Конспект урока «Предложения с вводными словами» по русскому языку для 5 класса

Тема урока: Предложения с вводными словами (5 кл.)

Тип урока: Урок объяснения нового материала.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать правила постановки знаков препинания в предложении с вводными словами, уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить вводные слова в тексте, самостоятельно составлять предложения с вводными словами.

Метапредметные: применять приобретённые ЗУН в повседневной жизни; на межпредметном уровне.

Личностные: понимание русского языка как основной национально-культурной ценности русского народа, определяющей его значение в процессе получения школьного образования.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока, листы с заданиями для индивидуальной работы.

Основные понятия: вводные слова.

Ход урока

1. Мотивация ( самоопределение к учебной деятельности ).

- Сегодня мы будем исследовать очень интересную и трудную тему. Ваши папы и мамы изучали ее в старших классах, но ученый – лингвист, автор нашего комплекса учебников В.В. Бабайцева считает, что вы, ребята, уже в 5 классе можете анализировать такие сложные вопросы.

УУД:

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания.

2. Актуализация и проблемное учебное действие.

Запишем тему нашего урока: “Предложения с вводными словами”.

- Как вы думаете, что это за слова? ( Выслушиваются мнения детей.)

По опорным словам, данным в раздаточных листах, сформулируем и запишем цель нашего урока:

узнать о ______________________________________________________________

определить их _________________________________________________________

и роль в _______________________________________________________________

( узнать о вводных словах, определить их признаки и роль в предложении)

- Итак, начинаем исследование. Взгляните на экран.

( Просмотр мультимедийной презентации, подготовленной учителем.)

Слайд № 1. А. С. Пушкин сказал: «Язык неистощим в соединенье слов».

- Как вы понимаете эти слова?

Слайд № 2. Перед нами отдельные слова: счастью, стремятся, к, все, люди.

Попробуйте соединить их и составить из них предложение.

Слайд № 3. Все люди стремятся к счастью.

- Запишем и докажем, что это действительно предложение (содержит законченную мысль, интонационно оформленно, есть грамматическая основа).

- Охарактеризуем предложение (повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое).

УУД:

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции синтеза, анализа, сравнения, классификации; устанавливают причинно-следственные связи; воспринимают текстовую информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других учащихся, формулируют собственные мысли.

3. Подведение к новой теме.

Слайд № 4. Что означают данные слова? Распределите их по смысловому значению и запишите в тетрадь:

Возможно, во-первых, бесспорно, к счастью, наверное, во-вторых, разумеется, к сожалению, кажется, в-третьих, безусловно, на радость, вероятно, итак, конечно, к удивлению.

- Проверим.

Слайд № 5.

Уверенность: бесспорно, разумеется, безусловно, конечно.

Неуверенность: возможно, наверное, кажется, вероятно.

Порядок явлений: во-первых, во-вторых, в-третьих, итак.

Различные чувства: к счастью, к сожалению, на радость, к удивлению.

УУД:

Личностные: имеют желание осознать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой информации.

4. Выявление места и причины затруднения.

- Попробуем ввести в наше предложение одно из слов слайда № 5, например, «возможно». Вставим его в середину предложения (можно предварительно посоветоваться с соседом по парте). Проговорим вслух получившееся предложение (учащиеся проговаривают предложение). Можно ли вставить слово «возможно» в начало предложения? В конец предложения? (Уч-ся проговаривают предложения.)

-Если, проговаривая предложения, интонационно мы делаем паузы, обособляя слово «возможно», то на письме как мы отделим это слово от членов предложения? (Запятыми.) Обратимся к слайду.

Слайд № 6.

Все люди, возможно, стремятся к счастью.

Возможно, все люди стремятся к счастью.

Все люди стремятся к счастью, возможно.

УУД:

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий.

Познавательные: анализируют, сравнивают, делают выводы.

Регулятивные: высказывают предположения на основе наблюдений.

Коммуникативные: слушают и слышат других, корректируют свою точку зрения.

5. Исследование новой темы.

-Посмотрите, как ведут себя члены предложения по отношению к этому слову? (отсоединяются запятой).

-Как вы думаете, почему?

- Исследуем наши предложения : Все люди стремятся к счастью.

Все люди, возможно, стремятся к счастью.

-Какова основная информация в обоих предложениях?

-Во втором предложении добавилась информация неосновная, которая выражает лишь отношение говорящего к высказыванию.

Разберем его по членам предложения. (Дети идут к доске и записывают предложение, затем производят разбор.)

Сравним его с предложением без слова «возможно».

- Что мы выяснили? (К слову «возможно» нельзя задать вопрос, оно несёт дополнительную информацию, но членом предложения не является.)

- Ещё раз прочитаем тему урока. Думаю, вы догадались, что слово «возможно» и другие слова, записанные в тетради, и есть …(вводные).

Итак, ребята, мы достигли первой цели нашего исследования: выяснили, что вводные слова не являются членами предложения, так как не несут важной новой информации, а лишь выражают отношение к высказыванию.

6. Физминутка.

- Наше исследование продолжается.

Теперь определим, какими словами в предложении можно передать свои чувства.

Если чувство неуверенности, то какие вводные слова мы используем?

А если уверенность?

А если сильные чувства?

Какими вводными словами передаём порядок мыслей, явлений? (Слайд № 5)

Значит, какой мы можем сделать вывод о значении вводных слов, что они выражают? (звучат выводы учащихся)

Мы выяснили еще одну особенность вводных слов.

У вас, как у настоящих исследователей, хорошо развито чувство языка.

УУД:

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания.

7. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

- Один мудрец сказал, что для того, чтобы быть счастливым, человеку нужно богатство. А как вы думаете, что человеку нужно для счастья? Попробуйте привести друг другу как можно больше примеров того, что делает человека счастливым, используя при этом вводные слова: во-первых, во-вторых. Сядьте лицом друг другу. Начали!

Итак, что, по- вашему, человеку нужно для счастья: во-первых …, во-вторых …, в – третьих … .

(При наличии времени можно записать наиболее интересные предложения с данными вводными словами)

- Как вам кажется, что выражают данные вводные слова?

Спасибо, я услышала много интересного. Как и вы, я считаю, что человек будет счастливым тогда, когда будет здоров. Я вам желаю быть здоровыми и грамотными. Но в любом случае - люди стремятся к счастью.

УУД:

Личностные: желают совершенствовать имеющиеся знания и приобретать новые.

Познавательные: извлекают информацию в процессе чтения, адекватно понимают её и передают различными способами, строят рассуждения.

Регулятивные: контролируют учебные действия, осуществляют познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагают свои мысли в устной и письменной форме.

- Вернемся к нашему предложению. Все люди стремятся к счастью.

- Мы выяснили, что слово к счастью здесь является членом предложения.

- А можно ли составить такое предложение, чтобы в нем слово к счастью было вводным?

- Спасибо за версии.

- Я в это время тоже составила предложение и вот, что получилось.

Слайд № 7.

Все люди стремятся к счастью.

Ксчастью, мы быстро решили трудную задачу.

- Что выражает это вводное слово? (чувство радости). Совершенно верно, это слово выражает чувство радости говорящего. А теперь попробуйте переконструировать это предложение так, чтобы оно соответствовало этим схемам:

[ ^_________ , +++, ====== ]. [ ^_________ =======, ++++ ].

Слайд № 8.

К счастью, мы быстро решили трудную задачу.

Мы, к счастью, быстро решили трудную задачу.

Мы быстро решили трудную задачу, к счастью.

- Изменился ли при этом смысл предложения?

- Итак, наше исследование подходит к концу.

- Давайте сделаем вывод о вводных словах (ребята могут высказать следующие предположения: вводные слова могут находиться в разных частях предложения, не меняя его смысл, но в любом случае выделяются запятой).

Слайд № 9.

Вводные слова – это те слова, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к высказыванию.

Вводные слова на письме выделяются запятой.

Они не являются членами предложения.

Вводные слова могут стоять в начале, в середине и в конце предложения.

- Наверное, это и имела в виду В.В. Бабайцева, потому что вы сделали тот же вывод, который имеется в вашем учебнике. Прочитайте этот вывод! (Страница учебника указывается).

УУД:

Личностные: осознают свои возможности в учении, адекватно рассуждают о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

Познавательные: извлекают информацию в процессе чтения, адекватно понимают её и передают различными способами, преобразовывают информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу), свёртывают информацию до ключевых слов, анализируют, сравнивают, делают выводы, группируют, строят рассуждения.

Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою деятельность.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

8. Закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа уч-ся с последующей проверкой.

- И сейчас я хотела бы узнать, как каждый из вас усвоил эту тему. Для этого предлагаю выполнить задания, с которыми, я уверена, вы справитесь, т.к. на сегодняшнем уроке вы были очень активными исследователями русского языка.

Задание 1. Уровень 1. Запишите предложения, объясните постановку знаков препинания. Начертите схемы, объясняющие знаки препинания. Выполните предложенные виды разбора:

Ты, конечно, спору нет! Ты, царица, всех милее, всех румяней и белее!

Всех – фонетический разбор.

Царица – морфемный разбор.

Задание 1. Уровень 2. Запишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания, объясните их схемами. Выполните предложенные виды разбора:

Не бойтесь гости дорогие! Это видно моя лягушонка в своей коробчонке едет!

Моя – фонетический разбор.

Коробчонка – словообразовательный разбор.

Задание напечатано на раздаточных листах к уроку, уч-ся знакомятся с ним и самостоятельно (с учётом своих учебных возможностей) выбирают уровень сложности.

Задание 2. Слайд № 10. Тестирование.

Укажите, в каких предложениях есть вводное слово (знаки препинания не расставлены):

1. Авось мы пойдём в лес.

2. Он кажется утомлённым.

3. Они кажется очень устали.

4. Наше выступление к счастью всем понравилось.

Задание 3. Слайд № 11.

Укажите, какие слова не могут быть выделены запятыми на месте пропуска в предложении:

Река Ока, …, больше нашей.

1) немного

2) пожалуй

3) во-первых

4) по глубине

5) разумеется

УУД:

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут причины и пути их преодоления.

Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности,

оказывают взаимопомощь, осуществляют взаимный контроль.

9. Домашнее задание. Молодцы! Закрепить знания вы сможете, тщательно работая над домашним заданием.

Слайд № 12. Домашнее задание: Составить предложения, в которых одно и то же слово может быть и членом предложения, и вводным словом. (Например: к радости и бесспорно.)

Тестирование по теме «Предложения с вводными словами».

По выбору: написать, что общего между вводными словами и обращениями или выполнить задание № 6 на раздаточных листах к уроку.

10. Рефлексия учебной деятельности.

- Вернёмся к целям нашего урока, прочитаем их и определим, достигнуты ли они? ( соотнесение целей и результатов деятельности)

- Для чего сегодня мы узнавали новое на уроке? Зачем изучали вводные слова?

- Что нам это даёт в практике письма? Пригодятся ли эти сведения в повседневной жизни?

- Дайте оценку нашей работе. Какими способами преодолевали трудности, возникавшие во время изучения новой темы? Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

УУД:

Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объёмом приобретённых знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения.

11. Оценки за урок.