Конспект урока «Организация работы предшкольной подготовки на базе школы» по педагогике для все классыа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Ростова-на-Дону средняя общеобразовательная школа № 77

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ НА БАЗЕ ШКОЛЫ

Подготовила

учитель начальных классов

Морозова Марина Юрьевна

г. Ростов-на-Дону

2012

Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.

В настоящее время, когда произошла переориентация на личностно-ориентированное образование, происходит переосмысление целей, содержания учебного процесса, дидактических и методических аспектов технологий. Данные вопросы актуальны как в дошкольном образовании, так и в начальной школе.

Дошкольный и младший школьный возраст – это наиболее благоприятные периоды жизни маленького человека, т.к. именно с детства начинают развиваться лучшие качества личности. Характерная потребность детей этого возраста – жажда познавать мир.

Учитывая проблемы преемственности, рассматривается этот этап как связь и согласованность каждого компонента образования

( целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации ), обеспечивающих эффективное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Вот уже на протяжении 10 лет на базе нашей школы проводится подготовка к школе детей – будущих первоклассников. В чём же заключается подготовка к школе? Вот что об этом пишет Л.А. Вегнер: “Первым условием успешного учения ребёнка в школе является наличие у него соответствующих мотивов: отношения к учению как значимому делу, стремление к приобретению знаний, интереса к учебным действиям. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующее к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающиеся в живом интересе к окружающему, стремлении узнать новое”.

Значит, важно не упустить этот период активности, любознательности ребёнка, а поднять его на новый уровень развития, адаптировать к новой для него в будущем деятельности – школьника.

Учителя, работающие в школе, знают, что дети начинают обучение в школе с разного старта. Одни уже умеют определённые умения

( сосредотачиваться, работать определённое время в соответствии с целью, выполнить просьбу учителя и т.д.), другие – испытывают трудности адаптации к учебной деятельности. Чтобы обеспечить более успешное привыкание к школьной жизни и деятельности, нужно использовать для развития учебных умений и навыков детей период дошкольного детства. Именно в этих аспектах мы видим актуальность вопроса о создании подготовительного класса на базе школы.

Данный проект задуман, прежде всего, чтобы помочь детям, родителям и, собственно, учителям сделать первые дни и недели пребывания ребёнка – первоклассника в школе комфортным, избежать сложностей в адаптационный период.

В то же время подготовительный класс позволит будущим ученикам овладеть запасом тех учебных знаний, умений и навыков, которые помогут ему начать учёбу в школе комфортно и осознать себя в роли ученика. Кроме того, учебная программа занятий разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно – ориентированного образования, суть которых заключается в раскрытии и развитии индивидуальности каждого ребёнка; выявлении субъектного опыта его жизнедеятельности; создание благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности, личностно значимых потребностей и интересов каждого ученика. “... гуманистическое личностно – ориентированное воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте – это процесс вскармливания и обеспечения здоровья ребёнка, развитие его природных способностей – ума, нравственных и эстетических чувств. потребностей в деятельности,, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, эстетическое и нравственное сопереживание.” [1] Хочется отметить, что в данном проекте затрагиваются вопросы работы с родителями, проводимой учителем в течении учебного периода.

Вся работа подготовительного класса “Солнышко” в средней школе исходит из принципа “не навреди” и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитии индивидуальности каждого ребёнка.

Принимая ведущую деятельность дошкольного детства – игровую как важнейшего фактора психического и личностного развития ребёнка и безболезненной адаптации к школьной жизни, проанализировав сформированность психологической готовности детей к обучению в школе, современного состояния преемственности между системами воспитания и обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте был констатирован тот факт, что обучение детей дошкольного возраста не может осуществляться по логике обучения школьника. Исходя из этого, в работе подготовительного класса игровая деятельность является ведущим аспектом. Особенно это является актуальным в настоящее время, когда констатируется факт снижения возраста начала обучения.

Особое внимание уделяется формированию психологической готовности к школе, развитию восприятия, воображения, творческой деятельности детей. Мы усиливаем работу по воспитанию нравственно – волевых качеств, самостоятельности, инициативности, умению жить в коллективе. Так, например, дети учатся правильно сидеть за партой, держать ручку или карандаш, приветствовать учителя или друг друга, работать в группе или в целом коллективе.

Многие дети чувствуют себя в подготовительном классе комфортно, а некоторые даже утверждают, что им в школе нравится больше, чем в детском саду. Действительно, новая обстановка, режим работы, интересные и разнообразные игровые задания и уроки, большие, чем в детском саду, возможности самостоятельности и ответственности – всё это очень интересует ребёнка. В такой атмосфере дети сплачиваются в дружный и открытый коллектив, что особенно важно в школьной жизни.

Большое значение в работе подготовительного класса “Солнышко” отводится роли родителей. Система работы позволяет учителю и семьям лучше узнать друг друга, наладить между собой отношения конструктивного сотрудничества , увидеть в родителях помощников, соучастников в процессе воспитания и обучения их детей. Важно, чтобы такая работа была согласованной. Для этого учителя анкетируют родителей, чтобы лучше узнать о каждом ребёнке и использовать полученную информацию в своей работе, консультируют родителей по текущим вопросам, готовят ежемесячные информационные листы, в которых отражается вся работа в классе и школьные успехи детей.

Таким образом, работа в подготовительном классе “Солнышко” основывается на следующих основных этапах:

• подготовка к работе подготовительного класса;

• учебная программа занятий, включающая в себя функции:

  • укрепление здоровья детей (эмоциональное благополучие, двигательная активность);

  • формирование положительной мотивации (организация игровых занятий);

  • формирование предпосылок учебной деятельности (восприятие инструкций, выполнение заданий и т.д.);

  • развитие познавательных функций;

  • организация разнообразных форм занятий (работа парами, работа подгруппами, организация отдыха);

• работа с родителями:

• организация партнёрского сотрудничества детей, педагогов

и родителей;

• осуществление пропаганды среди родителей по

разъяснению задач воспитания и обучения на данном этапе развития.

Работа подготовительного класса – целостный механизм, ни один этап не может рассматриваться отдельно. Накапливается ценный опыт, постоянно привносится в работу что-то новое и в этом нам помогают наши дети!

В будущем планируется организация “круглых столов” с родителями наших учеников, где профессиональные психологи будут проводить специальные тренинги, а также индивидуальные консультирования родителей по интересующим их вопросам.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ

ПОДОТОВИТЕЛЬНОГО КЛАССА “СОЛНЫШКО”

Для проведения занятий комплектуются группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования.

Поэтому, основной ЦЕЛЬЮ в работе выступает создание модели дошкольного образования, органически входящей как единое целое в модель всей школы и обеспечивающей полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника в данной социокультурной ситуации, а так же “безболезненный” переход в начальное звено.

Перед собой мы ставим следующие ЗАДАЧИ:

• создание условий, подчёркивающих самоценность этого периода детства, его целостное, радостное, “открытое миру” познавательное начало, сотворчества в системе взаимодействия “ взрослый – ребёнок”, а так же “ребёнок – ребёнок” в создании предметно – пространственной среды, где ребёнок начинает познавать и преобразовывать окружающий мир через действия с предметами;

• создание условий для самопроявления ребёнка, его активной жизненной позиции, преобразующего отношения к миру, к социуму, природе, на основе открытости, общения, творческих проявлений;

• обеспечение общего психофизического, а также его своевременного психофизиологического развития с учётом социокультурной и экологической ситуации в регионе;

• оптимальное развитие универсальных способностей ребёнка, развитие конкретно – образного мышления, способность воплощать своё представление о мире в осмысленной для себя деятельности, способность к сопереживанию, отношение к себе подобным как к себе ( А.Спирин, И. Бирич, Г. Герасимов ).

• приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям через включённость его в специфическую для дошкольного детства игровую деятельность и общение.

Работа подготовительного класса основана на ПРИНЦИПАХ:

• “Не навреди”, направленный на сохранения здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребёнка;

• принцип преемственности, подразумевающий непрерывность в образовании ребёнка. Работа с детьми дошкольного возраста не должна дублировать содержания, формы и методы школьного обучения. Поступательное развитие ребёнка обеспечивает его плавный и успешный переход на следующую ступень образования.

• принцип сотрудничества, открытости, контактности.

Учитель Ученик

Родители

Формы работы :

-- анкетирование;

-- педагогическое образование родителей;

-- консультации психолога (по необходимости ).

Для занятий с дошкольниками мы используем образовательную программу “Школа 2100 “ для учащихся 5 – 6 лет. Главной целью данного учебно-методического комплекта является всестороннее развитие ребёнка, развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

• Обучение грамоте; Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Т.Р. Кислова. Рабочая тетрадь “По дороге к Азбуке” (пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте джля детей 5-6 лет. Часть 3,4).

• Математика ; Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Рабочая тетрадь “ Раз ступенька, два ступенька... “ ( Часть 1,2).

• Окружающий мир. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Рабочая тетрадь “Здравствуй, мир”. Пособие для детей 5 – 6 лет.

• Информатика. Горячев А.В., Крюк Н.В. “Всё по полочкам”. Пособие по информатике для детей 5 – 6 лет.

Процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного опыта в творческой деятельности, включение детей в совместную игровую и общественно – полезную деятельность. Всё это обеспечивает решение задач интеллектуального и личностного характера, а также создаёт фундамент преемственности между всеми ступенями обучения в будущем.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Занятия по предшкольной подготовке детей проводится в два потока.

Занятия первого потока начинаются с 1 октября текущего года. Предшкольную подготовку по желанию родителей проходят дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения ( ДОУ ), так и дети, не посещающие данные учреждения. Школа сотрудничает с детскими садами нашего Железнодорожного района, а это Дошкольное образовательное учреждение № 254 “Кристаллик” и Дошкольное образовательное учреждение № 219 “Кораблик”. С данными образовательными учреждениями ежегодно составляется Договор сотрудничества, в котором оговариваются обязанности сторон

Данный документ заверяется руководителями образовательных учреждений.

Согласно пункту Договора между педагогами сторон осуществляется педагогическое общение. Это позволило нам выявить, что образовательная программа школы не дублирует программы этих учреждений. Данный факт считаем большим плюсом, что положительно сказывается на состоянии здоровья и развитии познавательных интересов детей.

Второй поток занятий проходит в мае – июне по 2 занятия ежедневно и проводится только для детей, по каким либо причинам не прошедшими основную подготовку на базе школы или же для детей, не посещающих дошкольные учреждения. Как правило, это одна группа детей, численностью в 11 – 15 человек.

И всё же, основная работа начинается задолго до начала проведения занятий. Прежде всего, учителями, совместно с районной поликлиникой составляются списки детей, которые на будущий год придут к нам в школу. Затем, каждого ребёнка учителя посещают на дому. Этой работой мы проверяем действительное проживание ребёнка по данному адресу, знакомимся с родителями, передаём индивидуальные памятки о работе подготовительного класса на базе школы и приглашения на первое родительское собрание. Конечно, работа нелёгкая и кропотливая, но учителя понимают, что она стоит того: эти дети – наш резерв, наше будущее и ни один ребёнок не должен остаться без внимания.

Постоянно ведём учёт сложившегося положения, что позволяет заложить перспективу в работе учителей.

Родители охотно приводят детей на предшкольную подготовку, понимая её значимость и важность для ребёнка. Так, из года в год процент семей, пожелавших получить для своих детей подготовку на базе школы только растёт, что говорит о предпочтении родителями школы, а не других учебных заведений. На этот же факт указывает и ежегодное стабильное количество четырёх созданных 1 классов в школе.

На первом родительском собрании, которое проходит в Актовом зале школы, родителям будущих учеников показывается презентационный фильм, который помогает им и детям познакомиться с историей школы, с учителями, принимающие в данном году первые классы, посмотреть фрагменты уроков с дошколятами, проводимые в школе и другую информацию. На этом же собрании родители знакомятся с учебными программами и получают рекламные проспекты о школе и системах обучения.

Заключительным этапом родительского собрания является экскурсия по школе, которую проводит завуч по УВР начальных классов. Родители знакомятся со школой: современными классами, столовой, спортивным залом. Также администратор школы знакомит родителей с санитарно – гигиеническими нормами в 1 классе и другими нормативными документами.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

Учебная программа рассчитана на 34 часа. В соответствии с возрастными особенностями старших дошкольников она предусматривает тематическое распределение материала по каждому предмету с учётом реальных интересов и имеющемуся личному опыту детей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

Программа методически обеспечена пособием – комплектом “Раз - ступенька, два – ступенька…” авторов Л. Г. Петерсон и Н. П. Холиной.

Практический курс содержит методические рекомендации по организации занятий с детьми. Авторы Л.Г. Петерсон, Н.П. Холиной.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ “ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ”

№

Программа методически обеспечена пособием – комплектом “По дороге к Азбуке”, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова ).

Практический курс содержит методические рекомендации по организации занятий с детьми для воспитателей, логопедов, учителей ( под ред. Р.Н. Бунеева и др.)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
“ЗДРАВСТВУЙ, МИР”

Программа рассчитана на 34 часа ( 1 час в неделю)

№ занятия

Программа методически обеспечена пособием – комплектом : рабочая тетрадь “Здравствуй, мир”. Пособие для детей 5 – 6 лет.

Практический курс содержит методические рекомендации по организации занятий с детьми. Авторы : Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО

ИНФОРМАТИКЕ

Программа рассчитана на 32 часа ( 1 час в неделю)

№ урока

Режим работы подготовительного класса

Занятия проходят по субботам с 9-00 ч. до 11-30 часов. Каждое занятие рассчитано на 30 минут. Организуется, как правило, три группы учащихся, в каждой группе 15 человек.

Расписание занятий

1 группа

Процесс обучения осуществляется с использованием специфических дошкольных видов деятельности: игры, рисования, аппликации, экспериментирования с реальными предметами и стимулирует детей к общению между собой. В результате обучения дети приобретут необходимые для школьной успешности знания, умения и навыки в области развития речи, математике, представлений об окружающем мире.

При проведении занятий предусмотрена работа детей в подгруппах. Обычно такие занятия проходят в конце изучения какой либо основной темы как итоговое, обобщающее. Но, как правило, такие занятия практикуются и в текущей работе исходя из целей и задач каждого конкретного занятия. В ходе такой работы дети могут самостоятельно выбирать себе партнёров по совместной работе. Дети учатся по окончании такой совместной работы умению продемонстрировать и прокомментировать результат деятельности своей подгруппы. Для этой работы дети выбирают одного представителя, но могут прокомментировать и коллективно.

Для работы в малых группах сотрудничества на начальном этапе давался образец, т.е. учащиеся обучаются такой форме работы. Количество детей в подгруппе – 4 человека. Работа подгруппы не требует какой –либо громоздкой перестановки парт. Учитель мог самостоятельно подготовить класс по заранее составленному плану расстановки парт и стульев, либо просто во время определённого момента урока учащиеся вставали и разворачивали свои стульчики на 180 градусов и снова садились. Четвёрки готовы к работе. Столы могут расставляться в двух вариантах:

При этом детям объяснялось, что такая организация работы необходима для того, чтобы поделиться знаниями, опытом друг с другом, послушать мнение товарища и, может быть, предложить что-то своё.

Конечно, такая работа с дошколятами достаточна сложна как для учителя, так и для детей. Но, как показывает практика, данная ситуация наблюдается на первых двух-трёх занятиях. На следующих же уроках ситуация резко упрощается: дети уже достаточно чётко понимают что им нужно сделать и как выполнить предложенное им

задание. Мы, учителя, сознательно и активно стараемся использовать групповую работу с учащимися дошкольной подготовки понимая, что такая работа позволяет достичь высокой плотности взаимодействия детей между собой, реально активно вовлечь в учебно-игровую

деятельность каждого ребёнка.

Кроме того, работа в группе сверстников способствует социальному развитию детей, формированию у них навыков сотрудничества (умению выражать свои собственные мысли, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться и принимать совместные решения).

Также подмечено, что работа в группах позитивно влияет на интеллектуальное и рефлексивное развитие ребёнка. У детей в каждой подгруппе, как правило, разный уровень развития и при обсуждении какого либо вопроса происходит взаимообучение, взаимовыручка. Думается, в некоторых случаях такая работа оказывается даже более эффективной, чем непосредственное общение с учителем.

Принципы планирования каждого УРОКА нашли отражение в учебной программе. Как говорилось выше, для проведения занятий предусмотрены рабочие тетради на печатной основе. Кроме того, программа обеспечена подробными методическими рекомендациями для учителя по каждому уроку. За учителем остаётся право самостоятельно варьировать процесс обучения, дополняя его различными заданиями, занятиями, выбирая формы и методы. Но, в любом случае планы занятий предполагают наличие следующих важнейших элементов:

• ясные и конкретные учебные цели, которые учитель ставит перед данным уроком;

• проведение уроков в форме игры (урок-праздник, урок-КВН, урок-викторина, урок-соревнование и др;

• предусмотренные заранее возможности для гибкой корректировки учителем своей деятельности по ходу урока;

• разнообразие учебных заданий;

• разнообразие форм работы детей на уроке (фронтальная, подгрупповая, попарная, индивидуальная);

• наличие учебных заданий, открытых для активного использования детьми своего субъективного опыта.

Ниже приводим конспект урока по математике для учащихся предшкольной подготовки, который проходил в форме урока-путешествия.

УРОК МАТЕМАТИКИ

( для учащихся дошкольной подготовки )

Учитель МОРОЗОВА М.Ю.

ТЕМА: СОСТАВ ЧИСЛА 7

Цели и задачи: закрепление умения считать в пределах 10 от

любого числа в порядке увеличения и уменьшения чисел;

упражнения в составлении числа 7 из двух

меньших чисел;

закрепление умения различать геометрические

фигуры;

развивать логическое мышление, память,

внимание.

Х О Д У Р О К А :

1. Организационный момент. Проверка готовности детей к

уроку.

2. Постановка учебных задач. Работа над пройденным

материалом.

-- Ребята, кто-нибудь из вас плавал на настоящем корабле?

Вот и сегодня давайте представим, что это не класс, а настоящий морской красивый корабль и отправимся с вами в путешествие на этом корабле. Каждый из вас может побывать в роли капитана! Но чтобы наше плавание было увлекательным и интересным, нам, как настоящим капитанам, предстоит выполнить некоторые задания. Вы готовы? Тогда в путь!

Устный счёт. Учитель показывает карточку с какой-либо

цифрой и предлагает посчитать от неё в прямом или обратном

направлении.

Игра на внимание” Какое число пропущено?”

Учитель каждый раз, считая в прямом и обратном направлении,

умышленно пропускает при счёте какое-либо число. Дети

поднимают карточку с тем числом, которое пропущено.

Учитель:

-- Дети, настоящие капитаны должны хорошо уметь считать.

давайте решим примеры и проверим себя, сможем ли мы стать

капитанами.

На доске: 2+1= 3+2=

4+1= 2+2=

Дети по одному выходят к доске и решают примеры, остальные

показывают ответ на карточках.

-- Молодцы! А на прошлом уроке мы выяснили как получить

число 6 из двух других меньших чисел. Давайте вспомним.

На доске плакат:

5

4

3

1 5 4

Учитель предлагает детям вспомнить состав числа 6 и, с опорой на наглядность, проставить недостающие в клетках числа. Дети показывают ответы на карточках.

3. Геометрический материал.

На доске плакат-картина с изображением геометрических фигур.

У детей – учебный набор “Геометрические фигуры”.

Учитель:

-- Настоящий капитан знает, как устроен его корабль. А мы сейчас с вами посмотрим из каких геометрических фигур устроен наш корабль!

Учитель предлагает 1-2 учащимся увидеть и назвать геометрические фигуры на плакате; остальные дети находят такие фигуры в наборе и тоже показывают их учителю.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

РАЗ – поднялись, потянулись,

ДВА – согнулись, разогнулись,

ТРИ – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На ЧЕТЫРЕ – руки шире,

ПЯТЬ – руками помахать,

ШЕСТЬ – за парты тихо сесть.

4. Изучение нового.

Учитель:

-- Дети, на нашем корабле учебный час.

Учащимся сообщается, что сегодня им предстоит рассмотреть, из каких двух меньших чисел можно получить ещё одно число. Какое- они угадают сами, но для этого им надо сосчитать всех животных, которые они услышат в стихотворении.

Как-то вечером к медведю

На пирог пришли соседи:

ёж, барсук, енот, косой

волк с плутовкою лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел

Он считать-то не умел!

Помоги ему скорей

Посчитай-ка всех друзей. ( СЕМЬ)

На доске – наглядные картинки “Коты – матроскины”.

Учитель задаёт вопросы:

-- Сколько всего котов?

-- Чем похожи все коты?

-- Чем отличаются?

По отличительным признакам, которые нашли дети, учитель комбинирует картинки на две группы: 1 и 6

2 и 5

3 и 4.

В ходе обсуждения выясняется, как получается число 7.

5. Работа в тетради.

Учащиеся рассматривают рисунок в тетради и на основе наблюдений записывают состав числа 7.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

6. Закрепление пройденного.

Работа с пособием “Вращающиеся круги”.

Задание: составить и показать на пособии из каких двух меньших чисел можно получить число 7.

7. Итог урока.

-- Наше морское путешествие благополучно завершилось! Вы очень хорошо поработали сегодня. Молодцы!

За хорошую работу дети получают сувенирные медали.

Пособие “Вращающиеся круги” состоит из двух кругов. На одном из них слагаемое изображено кружком красного цвета, на другом – кружком синего цвета. Расположены кружки в центре каждого сегмента. Количество сегментов соответствует изучаемому числу. На каждом круге имеется разрез (по радиусу). В этот разрез вставляются круги (друг в друга) и вращаются, что позволяет набрать соответствующее число.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Большую роль в своей деятельности мы отводим работе с семьёй. Активное вовлечение родителей в школьную жизнь их детей является одной из важнейших задач каждого учителя.

Мы понимаем, что дети и родители – это части одной системы и что именно родители - это первые воспитатели ребёнка. В семье у ребёнка формируются базовые ценности – “это хорошо, а это плохо”, “так можно поступать, а так – нельзя” и т.п. Ко времени, когда ребёнок начинает посещать школу (или детский сад), семья успевает научить его множеству полезных вещей и наша работа будет по-настоящему эффективна только тогда, когда будет иметь поддержку в семье. Если школьная и домашняя образовательные среды однородны, если строятся на общих принципах и ценностях в подходах к ребёнку, то ожидаемый результат не заставит себя ждать и, естественно, только позитивно скажется на развитии ребёнка.

В работе с родителями мы руководствуемся следующими принципами:

• Быть открытым для родителей.

Родители должны получать полную и достоверную информацию о жизни ребёнка в школе, об успехах, достижениях детей, произошедших событиях.

• Обретать в родителях своих союзников.

Совместно обсуждать текущие вопросы и принимать совместные решения, совместно распределять необходимую помощь ребёнку, привлекать родителей в помощь по организации внеклассной работы с детьми.

• Уважать интересы и возможности каждой семьи.

Разные семьи имеют различные возможности, но главное, что должны понимать учителя, это то, что участие всех семей приветствуется и поощряется во всём многообразии его форм.

Для работы с семьёй мы выбрали следующие формы и методы:

• Личное общение учителя и родителей. Как правило, такое общение происходит во время прихода или ухода ребёнка из школы. До начала занятий учителя лично принимают детей и отводят в классы, ровно как и в конце занятий сопровождают детей к выходу. В это время родители лично могут кратко побеседовать с учителями, узнать об успехах своего ребёнка, событиях дня, получить консультацию в выполнении домашнего задания или в обеспечении ребёнка необходимыми для занятий материалами. Конечно, такие встречи носят консультационный характер и если есть необходимость разрешить возникший вопрос более серьёзного характера, то родители отдельного ребёнка приглашаются для

• Индивидуальной беседы. Такие беседы позволяют учителю, с одной стороны, в доверительной обстановке обсудить с

родителями все аспекты обучения и воспитания ребёнка, а с другой стороны и для себя получить важную информацию о ребёнке.

• Родительские собрания. Проводятся, как правило, в начале и в конце учебного года. На собраниях родителям сообщается важная информация, совместно обсуждаются какие-либо вопросы.

• Информационный бюллетень. Представляет собой листок,

содержащий несколько рубрик. Распространяется среди родителей ежемесячно. В информационном листке родители могут получить информацию о:

-- текущих событиях;

-- просьбы принести необходимые для занятий принадлежности;

-- объявления о собраниях, праздниках;

-- рекомендации по выполнению домашних заданий;

-- благодарность за помощь и поддержку семей.

Информационный бюллетень выходит всегда в одном формате, он короткий и легкочитаемый. Каждый бюллетень индивидуален для каждого ребёнка ( содержит конкретные имена детей, членов их семей ). ( ПРИЛОЖЕНИЕ ).

• Визиты в класс. В некоторых случаях учителя относятся с пониманием к просьбам родителей присутствовать на уроках в группе. Это особенно актуально в самом начале наших занятий. Дети только привыкают к новой для них обстановке, к учителям и некоторым ребятам просто необходимо присутствие родных на первых занятиях. Как итог – адаптация проходит безболезненно.

Каждого родителя волнует вопрос: готов ли его ребёнок к учёбе в школе и в чём проявляется эта готовность?

Мы, учителя, под готовностью ребёнка к школе понимаем, прежде всего психологическое, эмоциональное и нравственное состояние и развитие ребёнка. Это – сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности, которой овладел ребёнок на момент начала школьной жизни. Это развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют и обеспечивают его лёгкую адаптацию к новому этапу жизни.

И всё же, к концу занятий обучения в подготовительном классе каждый ребёнок (согласно программе обучения) овладевает и определёнными учебными умениями и навыками.

Наблюдая за учащимися в процессе занятий, был составлен список знаний, умений, личностных качеств, которыми дети овладевают за время учёбы. Данный список составил карту наблюдений. ( Зайцев В.Н ). Такая карта помогает учителю видеть и чётко фиксировать развитие каждого ребёнка и видеть целостную картину прогресса. Полученная в результате информация может использоваться для коррекции собственной деятельности, для поддержки развития отдельного ребёнка (при необходимости).

КАРТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

получается из двух разделов: “Интеллектуальная готовность к школе” и “Психологический портрет будущего ученика”.

Раздел “Интеллектуальная готовность к школе” содержит в себе параметры наблюдения за развитием речи и математических представлений детей. Это конкретные знания, умения, навыки, которые соответствуют образовательным задачам учебной программы. Дети, овладевшие к концу года обучения в подготовительном классе большинством из указанных параметров, рассматриваются как интеллектуально готовые к поступлению в первый класс.

В то же время интеллектуальная готовность является хотя и необходимым, но далеко не достаточным условием для успешного обучения в школе. Ребёнок должен обладать и необходимыми личностными качествами, например, желания учиться, умения строить отношения со сверстниками, контролировать своё поведение и т.д. Данные качества легли в основу второго раздела ”Психологический портрет будущего ученика” и составили его параметры. Дети, обладающие к концу года обучения большинством из перечисленных качеств, считаются готовыми к обучению в школе.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

( бланк результатов наблюдения)

Д – да Н – нет З – затрудняюсь ответить

Ф.И. ребёнка________________________________________Возраст___________

П А Р А М Е Т Р Ы

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО УЧЕНИКА

( бланк результатов наблюдения )

П – постоянно; И – иногда; Н – не наблюдается;

ПАРАМЕТРЫ НАБЛЮДЕНИЯ

РАБОТА С КАРТОЙ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

• Карта школьной зрелости заполняется на каждого ребёнка индивидуально.

• Параметры наблюдения выражены утверждениями.

• Учитель фиксирует свои наблюдения в соответствующей графе. В случае частичного несовпадения рядом учитель вписывает комментарии.

• Заполнение бланков производится в два этапа: 1-й этап – декабрь, 2-й этап – май (конец года).

• Параметры заполняются по мере прохождения учебного материала, согласно программе.

• ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ! Родителям и другим лицам запрещается знакомиться с информацией, не касающейся их собственных детей

ИТОГИ УЧЕБНОГО ГОДА

Последний учебный месяц - май. Это время завершения всей работы, время подведения итогов.

В последних числах мая мы собираем родителей будущих первоклассников на итоговое родительское собрание. Это собрание - не просто отчёт о проделанной работе. Мы стараемся придать итоговому собранию характер встречи добрых друзей. И действительно, родители вместе с учителями целый год тесно общались, совместно решали различные вопросы, вместе с детьми устраивали тематические мероприятия.

Мы приглашаем мам, пап, бабушек и дедушек в Актовый зал школы, где на большом экране ( с использованием презентационного оборудования) показываем отрывки уроков, различные интересные фрагменты школьной жизни их детей. Мы ещё раз рассказываем родителям об учебных программах, о направлениях развития нашей школы, освещаем другую необходимую информацию.

В заключении собрания в торжественной обстановке каждый ребёнок получает диплом об окончании подготовительного класса, и обязательно, памятный подарок.

Заканчивается встреча музыкально – литературной композицией, которая готовится учителями совместно с дошколятами.

И в ЗАКЛЮЧЕНИИ, хочется отметить, что по наблюдениям наших учителей, работающих по программе “Дошкольная подготовка по программе “Школа 2100” данный комплект выгодно отличается от других. Эта программа реализуется в учебниках для детей и методических рекомендациях для воспитателей и преподавателей, согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы и является начальным звеном непрерывного курса в рамках образовательной программы “Школа 2100”.

Материал в комплекте построен по принципу последовательности и взаимодополнения в обучении по всем разделам, что даёт возможность учителям творчески подходить к обучающему процессу и не останавливаться на одном и том же материале. Данный подход позволяет простраивать целостность образовательного процесса без постоянных повторений одного и того же материала на разных видах деятельности, что способствует лучшему усвоению материала.

Опыт работы показывает, что при использовании пособий “Школы 2100” у детей активизируется словарный запас, дети становятся увереннее в своих высказываниях, рассуждениях, у них возрастает мотивация к познанию нового, что является залогом успешного обучения в школе.

Роль педагога сводится к тому, чтобы организовать учебные действия и незаметно, ненавязчиво подвести их к “открытию”. Насыщенность учебного материала игровыми заданиями обуславливаются возрастными особенностями детей. Каждый ребёнок

продвигается в своём темпе – дифференциация дошкольной подготовки обеспечивает результативность без перегрузок для детей, не замедляя развития более способных.

Формы и методы организации учебно – воспитательного процесса с дошкольниками обеспечивают всестороннее развитие ребёнка и преемственность между всеми ступенями обучения. Данные аспекты соответствуют придерживаемой нами такой же точки зрения и соответствует поставленным перед собой задачам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА

(краткая записка).

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕГО ПРОЕКТА.

3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНИХ
ЗАДАНИЙ.

5. БЛАГОДАРНОСТЬ ЗА ПОМОЩЬ И ПОДДЕРЖКУ.

6. ТЕКУЩИЕ СООБЩЕНИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

В Р У Ч А Е Т С Я

Список использованной литературы.

1. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного

воспитания. Педагогика, №4, 1995, с.29-36