Санатина Ксения Александровна,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 113 г. Екатеринбурга

Оптимизация деятельности учителя и учащихся

в процессе подготовки к ЕГЭ по истории

На сегодняшний день вопросы, связанные с ЕГЭ, его необходимостью, преимуществами и недостатками, отношением к нему разных участников образовательного процесса являются одними из самых актуальных и активно обсуждаются как на федеральном уровне, так и на региональном. Также широкое освещение данный вопрос имеет в СМИ.

Такой ажиотаж вокруг ЕГЭ как формы контроля и оценки знаний учащихся легко объясняется тем, что образование, как известно, – это процесс обучения, воспитания, развития личности в интересах государства, общества и самой личности. Введение ЕГЭ как формы контроля качества образования затрагивает интересы всех участников образовательного процесса. Государству и обществу нужны специалисты в разных сферах деятельности, нужна объективная оценка качества образованности выпускников и нужен инструмент для проведения экспертизы уровня и качества знаний выпускников школы. Сами выпускники, а также их родители, заинтересованы в объективной оценке образовательных достижений, в упрощении процедуры ГИА и поступления в вуз.

Широкие возможности для подготовки к ЕГЭ открывает профильность на последнем этапе обучения: учебные планы профильных классов позволяют больше времени уделять тем предметам, которые нужны учащимся для успешной учебной и профессиональной деятельности. И здесь, безусловно, очень многое зависит от учителя, ведь введение ЕГЭ как формы ГИА заставляет педагогические кадры искать новые пути подготовки учащихся к данной форме проверки знаний. Определяя приоритеты деятельности учащихся и учителя, необходимо учитывать и социальный заказ, а именно: следует ориентироваться в подготовке старшеклассника на то, какие именно школьные предметы будут нужны ему в дальнейшем, наличие каких знаний позволит выпускнику успешно поступить в вуз и продолжить процесс социализации на качественно более высоком уровне. В связи с этим особо актуальной представляется проблема оптимизации деятельности учителя и учащихся в процессе подготовки к единому государственному экзамену.

Безусловно, успешность подготовки к ЕГЭ зависит от усилий, приложенных всеми сторонами образовательного процесса. Далеко не последнюю роль здесь играют сами учащиеся, чьи интересы и учебные приоритеты на старшей ступени образования школа имеет возможность удовлетворить наиболее полно. В условиях введения ЕГЭ степень познавательной активности учащихся и самообразование станут решающими факторами, определяющими успешность ученика.

Понимание роли учителя в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ и ответственности учителя за качество знаний, полученных учащимися, заставило меня несколько лет назад начать искать способы, позволяющие наиболее успешно подготовить учеников к данной форме контроля знаний. Эта деятельность потребовала большого количества сил, времени как от педагога, так и от учеников. Методом проб и ошибок, отбирая лучшие, наиболее эффективные способы подготовки учащихся к ЕГЭ и отсеивая иные, я накопила свой собственный опыт в этом направлении.

Таким образом, ЕГЭ и подготовка к нему стали неотъемлемой частью моей педагогической практики. В связи с этим я обратилась к этой теме как одной из наиболее важных в данный момент в теоретическом (для повышения собственного квалификационного уровня) и в практическом плане (для оптимизации подготовки учащихся к ЕГЭ и способствованию успешному прохождению ими ГИА, поскольку число выбирающих экзамен по истории в нашей школе традиционно велико, более того, оно постоянно увеличивается); помимо личностной значимости, также очевидна социальная значимость данной темы в условиях модернизации системы образования и введения ЕГЭ в штатный режим.

Поскольку моя педагогическая деятельность осуществляется преимущественно в старших классах, то речь в данной главе пойдет об особенностях работы по подготовке к ЕГЭ, проводимой именно в 10-11 классах. Хотя, безусловно, залогом успешной сдачи выпускниками ЕГЭ является преемственность между основной школой и старшей; складывание подобной традиции является одним из основных направлений деятельности школьного методического объединения преподавателей общественных дисциплин, которое я возглавляю на протяжении 6 лет.

Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории

Неоспорим тот факт, что в основе исторического знания лежит фактология, а именно: знание дат исторических событий, исторических персоналий, владение исторической терминологией и терминологией общественных наук вообще. С выделения данных дидактических единиц, составляющих основу исторического знания, я и начала свою деятельность.

Мною были составлены перечни тех дат, понятий и персоналий, которые изучаются в курсе истории России 10-11 классов (а это полный охват материала по курсу). Данные списки и таблички с датами я выдаю учащимся в начале учебного года для постепенной работы с ними, а затем по мере прохождения материала провожу зачеты. Знание дат в таком крупном масштабе я проверяю один раз в полугодие, что соответствует изученным периодам истории Отечества, знание соответствующих терминов и персоналий – в конце учебного года как обобщение всего изученного материала. На зачете, проводимом на уроке и не занимающем много времени, каждому учащемуся предлагается карточка с небольшим количеством дат/терминов/персоналий, которые нужно письменно кратко пояснить.

Подобная система контроля знаний применяется мною уже восьмой год и приносит неплохие результаты. Но главное – у учащихся появляется уверенность в своих знаниях, в своих силах, поскольку постоянная работа с данными единицами на уроках, систематический контроль знаний в виде самостоятельных работ, проверяющих знание все тех же дат, персоналий, терминов, заставляют учеников регулярно учить материал к каждому уроку и повторять весь объем перед каждым крупным зачетным мероприятием. Знание предыдущего материала приводит к пониманию каждой новой темы, рождает чувство собственной успешности в данном предмете и повышает самооценку учащихся. Это объясняет и традиционно высокий процент выборов учащимися истории России на итоговой аттестации, и более низкий уровень тревожности по поводу сдачи данного предмета в виде ЕГЭ (по сравнению с другими предметами).

Помимо зачетов по описанной выше системе это еще и регулярное использование тестов и материалов ЕГЭ. Из разных источников (специализированная литература, компьютерные диски, интернет-сайты) мы набрали тестовый материал и создали базу тестовых материалов по каждому разделу курса истории. В конце изучения каждой крупной темы (например, Россия в XVIII веке) проводится тест на обобщение и повторение, выполняемый классом совместно (вопросы транслируются на большой экран с помощью проектора), а затем учащиеся индивидуально выполняют задания по образу ЕГЭ индивидуально (материал тот же, задания, естественно, другие). В своей работе активно использую Интернет-ресурсы, такие как сайты ФИПИ, ФЦТ и др.

После каждого написанного классом тестом в формате ЕГЭ проводится разбор всех заданий и выявление типичных ошибок, а также производится статистическая обработка информации об уровне и качестве обученности старшеклассников, что позволяет отслеживать динамику процесса обучения истории России.

Отдельно следует сказать о методике подготовки учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ, которые требуют открытых развернутых ответов и имеют высокий уровень сложности.

Поскольку задания С1-С3 предполагают работу с текстом и ответы на вопросы (с использованием материала данного документа и привлечением знаний по курсу), я стала активно применять эту форму работы на уроках как во время изучения новой темы, так и для обобщения и контроля знаний учащихся. Исторические документы можно найти в хрестоматиях по соответствующим периодам истории или, например, в книгах М.Н.Черновой и В.Я.Румянцева «Работа с документами на уроках истории» для 10 и 11 классов¹. Учащимся предлагается фрагмент текста, к которому сформулированы вопросы. После завершения работы с источником мы производим разбор заданий с учащимися и выявляем типичные ошибки. Результаты каждой подобной работы впоследствии подробно анализируются учителем.

Задания С4-С6 по истории предполагают проверку таких умений учащихся, как выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, версий, точек зрения, формулирование собственной точки зрения, биографические изыскания. Для подготовки учащихся к выполнению подобных заданий целесообразно использовать на уроке проблемные задания, соответствующие типам данных заданий. Решение подобных задач не требует большого количества времени; их можно использовать как для устной проверки знаний учащихся, так и для письменной, а также для активизации мыслительной деятельности класса при изучении нового материала.

Отдельного внимания заслуживает последнее задание блока С. Так, в ЕГЭ по истории это задание на умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры. Чтобы облегчить учащимся выполнение данного типа задания, в процессе изучения каждой темы мы отрабатываем навыки написания исторического эссе по заданным, соответствующим ЕГЭ критериям, содержащимся в демоверсии (например: «Александр Невский: исторический портрет»), предварительно осуществляя повторение материала с акцентированием внимания на сопоставлении с особенностями предыдущего и последующего исторического периода с подчеркиванием причин, следствий и значения произошедших изменений, а также роли в них данной исторической личности.

Четвертая четверть в 11 классе – время повторения всего материала и целенаправленной подготовки к экзамену тех выпускников, которые выбрали историю для прохождения ГИА.

Отметим также, что подготовка к ЕГЭ через выделение основных дидактических единиц, регулярный контроль знаний и работа в формате ЕГЭ позволяет учащимся прочно усвоить точные, конкретные знания по предметам и успешно выступать на олимпиадах Фестиваля «Юные интеллектуалы» вплоть до всероссийского уровня.

Безусловно, качественная подготовка школьников к ЕГЭ невозможна без постоянного повышения уровня квалификации педагогом, в том числе посредством самообразования. Это неотъемлемое условие обеспечения роста качества школьного образования, повышения интереса к обучению среди учеников и, в конечном счете, повышения успеваемости учащихся, их успешности на ГИА и повышения нашего собственного педагогического мастерства.

Литература

1. Чернова, М.Н. Работа с документами на уроках истории. 10 класс / М.Н. Чернова, В.Я. Румянцев. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 192 с.; Чернова, М.Н. Работа с документами на уроках истории. 11 класс / М.Н. Чернова, В.Я. Румянцев. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 288 с.