Конспект урока «Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве» по истории

Муниципальное бюджетное учреждение

Моторская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока по теме:

«Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве»

Подготовила учитель истории

Немкова Вера Николаевна

Моторское 2014

Разработка межпредметного урока с методическим обоснованием

Тема: «Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве»

Информационный лист для учащихся.

I. Прочитать:

Учебник истории России под ред. Зырянова П.Н.: Россия в первой четверти XIX века.

Учебник литературы под ред. Кузнецова Н.Е.

Нечкина М.В. «Декабристы».

Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни // Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. – М., 1988. – С.158-205.

Поэты-декабристы. Сборник стихотворений. – М., 1967. – 415 с.

.Рылеев К.Ф: дума “Наталия Долгорукова”, поэма “Войнаровский”, «Гражданин», «Наливайко».

Кюхельбекер В.К. “Участь русских поэтов”

Раевский В.Ф., стихи, «Предсмертная дума».

.Одоевский А.И «Наш скорбный труд не пропадет».

Примечание: фрагменты из специальной (научной исторической, по литературоведению, по искусству) литературы, а также статьи учителя ксерокопируют в нескольких экземплярах, формируют из них папку к семи­нару и отдают в библиотеку, где ученики их изучают.

II. Повторить темы по истории Отечества:

• Отечественная война 1812гг;

• Заграничные походы русской армии;

• Деятельность Екатерины II;

• деятельность Петра I;

• политико-философская мысль Европы XVIII — первой половины XIX в. (общественный договор, формы правления, разделение властей, гражданское общество, правовое государство, утопический социализм, буржуазная революция).

III. Понятийный аппарат:

декабристы

Тайные общества,

Федерация,

Державная дума,

Народное вече,

Верховный собор,

Династический кризис,

Манифест,

Присяга,

Диктатор восстания

Предварительное задание

1. При чтении указанных источников и учебного материала выявить основания для сопоставления программных документов декабристов «Русскую Правду» П.И.Пестеля и «Конституцию» Н. М. Муравьева. Оформить материалы в виде таблицы.

Источник: автор, выходные данные

2. Определите какие ценности, преимущества, особенности России, по мнению Рылеева, Раевского являются основополагающими для дальнейшего развития страны ( Составьте тезисы)

3. Вопросы для дискуссии на семинаре.

• В чем заключались проблема разделения российского общества (реформаторские и антиреформаторские течения) после Отечественной войны 1812 года.

• Каковы противоречия внутри каждого течения и чем они обоснованы.

• Какие конкретные пути , способы изменения сложившегося положения в России предлагают декабристы: Рылеев, Кюхельбекер.

• Какие программные положения оказались исторически оправданы, а какие нет? Почему?

• Проблема понимания своеобразия декабристкой модели поведения, как истинный подвиг в их деятельности и творчестве.

4. Вопросы и задания для работы с источниками:

1. Что выдвигает Рылеев в качестве основных двигателей

прогресса? В чем, по его мнению, смысл исторического

развития России.

2. Определить корни мировоззрения декабристов.

3. Доказать, что Рылеев стремился к благу России, а

декабристы были ее патриотами.

4. Определить цели декабристов; почему они считали их главными для России.

5. Почему декабристов можно рассматривать, как явление политической истории, так и как факт русской культуры.

Примечание учителю: на предшествующем семинару занятии учитель проверяет знание текстов, источников, документов, задав вопрос для письмен­ного ответа. При ответе разрешается пользоваться материалами таблиц, составленных самостоятельно к работе на семинаре.

Вопрос для контроля: какие ценности, преимуще­ства, характерные особенности российской цивилиза­ции являются, по мысли декабристов, основополагающими для дальнейшего развития России.

Критерии оценивания

1. Умение в формулировке ответа отразить достоверность информации из источников.

2. Умение правильно выбрать информацию из источника.

3. Соблюдение научного стиля изложения.

4. Умение структурировать ответ: параллельное изложение информации либо последовательное с обобщением или выводом.

5. Речевая грамотность.

Ход семинара

I этап. Блиц-опрос на понимание прочитанных источников, обозначенных в домашнем задании, на формулирование продуктивных вопросов и кратких, точных ответов. Группы готовятся 5 минут: формулируют по 2 продуктивных вопроса к названному учителем источнику, например: почему немалую роль в преобразовательных планах декабристов занимали вопросы культуры.

Основой для работы являет­ся домашняя таблица. Учитель распределяет номера групп для вопросов-ответов.

Критерии оценивания: 1) правильный отбор информации; 2) точность формулировки; 3) краткость ответа; 4) самостоятельность суждений (опора на таблицу из домашнего задания); 5) грамотная речь.

II этап. Обобщение информации. В ходе блиц-опроса ученики обмениваются информацией, которую они получили самостоятельно при подготовке к семи­нару. Задаваемые ими друг другу вопросы позволяют выделить наиболее существенную для последующей дискуссии информацию. Коллективно обсудив эту информацию, учащиеся самостоятельно оформляют её в виде схем, тезисов, логических цепочек и т.п.

III этап. Подготовка к дискуссии. Учитель раздаёт группам карточки с основными вопросами для дис­куссии и критериями оценивания, сообщает условия работы: 1) от каждой группы должно быть минимум одно дополнительное выступление по обсуждаемому вопросу; 2) за три существенных дополнения учитель может поставить ещё одну положительную оценку. Подготовка к дискуссии осуществляется через диалог в группах.

1 группа:

В чем заключались проблема разделения российского общества (реформаторские и антиреформаторские течения) после Отечественной войны 1812 года.

Для решения проблемы:

1. выявите причины разделения российского общества;

2. определите, как причину раскола определяет Рылеев.

3. подумайте, в каких литературных произведениях и каким образом отразился процесс раскола общества.

2 группа. Каковы противоречия внутри каждого течения и чем они обоснованы?

• выявите противоречия внутри реформаторов;

• объясните, в результате чего они могли воз­никнуть;

• определите, какие из взглядов оказались исто­рически оправданны, а какие нет, почему?

• проиллюстрируйте выводы по вопросу примера­ми из литературы.

3 группа: каковы противоречия антиреформаторов и чем они обоснованы?

• выявите противоречия внутри этого течения;

• объясните, в результате чего они могли воз­никнуть;

• определите, какие из взглядов оказались исто­рически оправданны, а какие нет, почему?

• проиллюстрируйте выводы по вопросу примера­ми из литературы.

4 группа: какие пути, способы изменения сложивше­гося в России положения предлагают Рылеев, Кюхельбекер и др.

• определите основные исторические периоды, когда вопрос о выборе пути развития России стоял особенно остро, объясните, в связи с чем?

• используя произведения указанных в вопросе авторов, представьте их аргументы в пользу того или иного варианта развития России; дайте собственную оценку этих аргументов, основываясь на материале домашней таблицы;

• акцентируйте внимание на том, как каждая по­зиция могла способствовать развитию России.

5 группа: Какова проблема понимания своеобразия декабристкой модели поведения, как истинный подвиг в их деятельности и творчестве.

• выявите корни взглядов декабристов охарактеризуйте их.

• определите, в каком направлении происходила эволюция взглядов Рылеева, Кюхельбекера, Одоевского, Глинки др.

• каким образом позиция декабристов отразилась в творчестве Пушкина, Грибоедова, Лермонтова, Некрасова и др.

Критерии оценивания работы групп

1. Умение анализировать информацию на межпредметном уровне, самостоятельно формулировать выводы.

2. Умение обосновать свои суждения различными способами: аргументацией, доказательствами, комментария­ми, цитированием и др. Грамотное включение в ответ.

3. Умение дать полный, содержательный ответ: отбор наиболее существенной информации, содержащей различные подходы, взгляды, мнения автора (-ов) информативного (-ых) источника (-ов).

4. Умение структурировать ответ: сообщение информации по вопросу — её анализ — обобщение или вывод.

5. Речь: научный стиль, терминологическая грамотность, риторика.

IV этап. Дискуссия. Сначала группам предлагается представить полученную в ходе микродиалога информацию. Остальные участники семинара фиксируют в тетрадях спорные моменты или те детали, которые их заинтересовали. После того, как все группы представили свою информацию, учитель предлагает группам обменяться мнениями, затем происходит дискуссия между группами по тем вопросам, которые группы сами выявили в ходе прослушивания информации и микродиалогов.

V этап. Обобщение новой информации. Новую информацию можно включить в ту схему или текст, которые ученики частично оформили на втором этапе. Предварительно учитель вместе с учениками отмечает главное в информации, полученной в ходе дискуссии.

VI этап. Письменный контроль обобщающего характера в форме ответа на вопрос: почему принято считать, что произведения К.Ф.Рылеева являются олицетворением творчества декабристов.

Критерии оценивания

1. Умение выявить суть вопроса.

2. Умение провести историческую аналогию взгля­дов Рылеева со взглядами других пред­ставителей общественной мысли.

3. Умение выразить и обосновать собственную по­зицию на взгляды Рылеева и др. декабристов.

4. Умение правильно цитировать источник.

Список использованной литературы:

1. Учебник истории России под ред. Зырянова П.Н.: Россия в первой четверти XIX века.- М. «Просвещение»1994.

2. Учебник литературы под ред. Кузнецова Н.Е..и др. –М.2011

3. Нечкина М.В. «Декабристы». — М.: Наука, 1982.

4. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни // Лотман Ю.М.

В школе поэтического слова. – М., 1988. – С.158-205.

5. Поэты-декабристы. Сборник стихотворений. – М., 1967. – 415 с.

6. .Рылеев К.Ф: дума “Наталия Долгорукова”, поэма “Войнаровский”, «Гражданин», «Наливайко».

7. Кюхельбекер В.К. “Участь русских поэтов”

8. Раевский В.Ф., стихи, «Предсмертная дума».

9. .Одоевский А.И «Наш скорбный труд не пропадет».