Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Соболевская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Оренбургской области

Конспект урока

по русскому языку и биологии

в 11 классе

«Происхождение жизни на Земле»

Подготовили:

учитель биологии

Яснова Лидия Викторовна,

учитель русского языка и литературы

Алтухова Галина Георгиевна

с.Соболево

2012

Круглый стол "Происхождение жизни на Земле»

Бинарный урок: биология – русский язык

Цели урока: проанализировать умение учащихся самостоятельно работать по предложенной теме, проводить анализ информации.

Задачи урока:

1. Активизировать учебную и познавательную деятельность учащихся;

2. Познакомиться с основными гипотезами происхождения жизни, провести их анализ;

3. Проследить историю данного вопроса с древних времён до настоящего времени.

4. Отработать навыки написания сочинения-рассуждения

Учитель русского языка читает стихотворение, звучит музыка

Любите жизнь такой, как есть!
Любите вдох и выдох вволю!
Печаль и радость - все не счесть.
Не осуждайте свою долю...
Есть море счастья, но и боль...
Есть детство, юность, но и старость.
И в каждом времени есть роль,
И не ссылайтесь на усталость...

Любите жизнь внутри и вне!
Осознавая случай, место,
Пространство, Время... Все в судьбе
Печется словно бы из теста...
А пекарь - Мастер, но рецепт
Мы постоянно изменяем,
То в долг берем, то на акцепт,
То соль и перца добавляем...

А пекарь знает, что к чему,
Как и зачем, когда и сколько...
Любите жизнь без "почему",
А всех вопросов будет столько...
Как звезд на небе... Всех не счесть...
Ответы сердцем познаются.
Придет и к вам благая Весть.
Пусть слезы в прошлом остаются.

Учитель биологии: С давних времён людей интересовала проблема происхождения жизни, природы жизни, разнообразия живых существ. Эти вопросы занимают одно из ведущих мест в биологической проблематике. Сегодня мы проводим круглый стол, посвященный этим важным проблемам. Наша цель: познакомиться с различными представлениями о происхождения жизни, происхождении человека. Попытаемся осветить эту проблему всесторонне. И самое главное: попытаться для самих себя выяснить вопрос: что я лично думаю о происхождении жизни на Земле?

Учитель биологии: А что такое жизнь, с точки зрения биологии?

Учитель русского языка: (Работа в группах). На столах тексты с определением понятия «жизнь». Задание: определить позицию автора в предлагаемых текстах. Проверка. Запись в тетради.

Раздаточный материал. (3 группы)

Вопросы о происхождении жизни, закономерностях исторического развития в различные геологические эпохи всегда интересовали человечество. Понятие жизнь охватывает совокупность всех живых организмов на Земле и условия их существования.
Сущность жизни заключается в том, что живые организмы оставляют после себя потомство.
Понятию жизнь в разных исторических периодах давались различные определения. Первое научно правильное определение дал Ф. Энгельс: "Жизнь есть способ существования белковых тел, и этот способ существования состоит по своему существу в постоянном самообновлении химических составных частей этих тел". При прекращении процесса обмена веществ между живыми организмами и окружающей средой белки распадаются, и жизнь исчезает.

Опираясь на современные достижения биологической науки, русский ученый М. В. Волькенштейн дал новое определение понятию жизнь: "Живые тела, существующие на Земле, представляют собой открытые, саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров — белков и нуклеиновых кислот". Это определение не отрицает наличие жизни и на других планетах космического пространства. Жизнь называется открытой системой, на что указывает непрерывный процесс обмена веществ и энергии с окружающей средой.
На основании последних научных достижений современной биологической науки дано следующее определение жизни: "Жизнь — это открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы совокупностей живых организмов, построенные из сложных биологических полимеров — белков и нуклеиновых кислот".
Основой всего живого считаются нуклеиновые кислоты и белки, так как они функционируют в клетке, образовывают сложные соединения, которые входят в структуру всех живых организмов.

Учитель биологии: За многовековую историю человечества менялись взгляды на появление живых существ, человека. Существуют различные точки зрения на данный вопрос. Гипотезы, касающиеся возникновения Земли, да и всей Вселенной, разнообразны. По гипотезе стационарного состояния, Вселенная существовала вечно. По другим гипотезам, Вселенная могла возникнуть из сгустка нейтронов в результате “Большого взрыва”. Родилась в одной из чёрных дыр или же была создана Творцом. В этом вопросе с древности существуют две противоположные точки зрения: теория биогенеза – (отрицает самопроизвольное зарождение жизни); теория абиогенеза – (возможность происхождения живого из неживого).

Учитель русского языка: Вспомним определение данных понятий. (Эти слова понятия выписаны на доске- заранее, на развороте доски. Проверка. Запись в тетрадь)

Учитель биологии: Уже античные натурфилософы обращали свои взоры на органический мир и строили первые умозрительные схемы, объяснявшие его происхождение и развитие. На основе таких умозрительных представлений, в конце концов, сложились два противоположных подхода к решению вопроса о происхождении жизни.
Первый, религиозно-идеалистический, исходил из того, что возникновение жизни не могло осуществиться естественным, объективным, закономерным образом на Земле; жизнь является следствием божественного творческого акта (креационизм) (на доске схема)

Наряду с таким идеалистическим подходом еще в древности сложился и материалистический подход, в основе которого лежало представление о том, что живое может возникнуть из неживого, органическое из неорганического под влиянием естественных факторов. Так сложилась концепция самозарождения живого из неживого (Античные толкования проблемы происхождения и развития живого)

Выступление священника

Учитель русского языка: ( На столах - Античные толкования проблемы происхождения и развития живого. Знакомство учащихся с данными толкованиями. Обсуждение. Работа с тестами.)

Вопрос- с каким мнением о происхождении жизни вы согласны, а с каким – нет?

(Текст для работы- 3 группы) Так, согласно учению Анаксимандра, животные родились первоначально из влаги и земли, нагретых солнцем. Первые животные были покрыты чешуей, но, достигнув зрелости, они вышли на сушу, чешуя их лопнула, и, освободившись от нее, они начали вести свойственный каждому из них образ жизни. Все виды животных возникли независимо друг от друга. В отношении человека Анаксимандр, по-видимому, уже допускал возможность его происхождения от организмов другого вида.

Еще более обстоятельная теория происхождения живого была создана Эмпедоклом.
Возникновение живых существ Эмпедокл представлял себе так. Жизнь началась на нашей планете еще до того, как народилось Солнце. В ту дальнюю, досолнечную пору землю непрерывно орошали обильные дожди. Поверхность Земли превратилась в тинообразную массу. Из недр Земли, которая содержит внутренний огонь, наружу периодически прорывался огонь, который поднимал вверх комья тины, принимавшей различную форму. В этом взаимодействии земли, воды, воздуха и огня создавались вначале растения — предшественники подлинных живых существ. А со временем стали появляться и сами эти животные формы. Но это были причудливые существа. По сути, это были даже не животные существа, которые мы знаем, а лишь их отдельные обрывки, части, органы. Эмпедокл рисует прямо-таки сюрреалистическую картину биогенеза: “Головы выходили без шеи, двигались руки без плеч, очи блуждали безо лбов”.

ТЕОРИЯ САМОПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАРОЖДЕНИЯ была распространена в Древнем Китае, Вавилоне и Египте в качестве альтернативы креационизму, с которым она сосуществовала. Аристотель (384 - 322 гг. до н. э.), которого часто провозглашают основателем биологии, придерживался теории спонтанного зарождения жизни. Даже для такого выдающегося ума древности, каким являлся Аристотель, принять представление о том, что животные -- черви, насекомые и даже рыбы -- могли возникнуть из ила, не представляло особых затруднений. Напротив, этот философ утверждал, что всякое сухое тело, становясь влажным, и, наоборот, всякое мокрое тело, становясь сухим, родят животных.

1группа

1……..(1)согласно учению Анаксимандра(2)животные родились первоначально из влаги и земли(3) нагретых солнцем..

2.Первые животные были покрыты чешуей, но достигнув зрелости, они вышли на сушу, чешуя их лопнула, и(4) освободившись от нее, они начали вести свойственный каждому из них образ жизни.

3. Все виды животных возникли независимо друг от друга.

4.В отношении человека Анаксимандр(5) по-видимому(6) уже допускал возможность его происхождения от организмов другого вида.

Задание1: В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

1)1,2,3,4,5,6.

2)2,3,4,5

3)1,3,5

4)1,2,3,5

Задание2.

Какое слово должно стоять на месте пропуска в 8 предложении.

1. Однако

2. Так

3. Наверное

4. Так как

Задание 3

Сколько грамматических основ содержит 4 предложение.

1)1; 2)2; 3)3; 4)4

Задание 4

Укажите тип подчинительной связи в словосочетании

(предложение 2) вышли на сушу

Задание 5

Среди предложений найдите ССП .Напишите номер предложения

2группа

Еще более обстоятельная теория происхождения живого была создана Эмпедоклом. Возникновение живых существ Эмпедокл представлял себе так.

1.Жизнь началась на нашей планете еще до того, как народилось Солнце.

2.В ту дальнюю, досолнечную пору землю непрерывно орошали обильные дожди

.3. Поверхность Земли превратилась в тинообразную массу.

4.Из недр Земли(1)которая содержит внутренний огонь, наружу периодически прорывался огонь(2)который поднимал вверх комья тины, принимавшей различную форму.

5.В этом взаимодействии (3)земли, воды, воздуха и огня создавались вначале растения — предшественники подлинных живых существ.

6.А со временем стали появляться и сами эти животные формы.

7.Но это были причудливые существа

.8 ……..(4)это были даже не животные (5)существа, которые мы знаем, а лишь их отдельные обрывки, части, органы.

Задание:1 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

1)1,2,4.

2)2,3,5

3)1,3,5

4)1,2,3,5

Задание2.

Какое слово должно стоять на месте пропуска в 8 предложении.

1)Однако

2)По сути

3)Наверное

4)Так как

Задание 3

Сколько грамматических основ содержит 4 предложение.

1)1; 2)2; 3)3; 4)4

Задание 4

Укажите тип подчинительной связи в словосочетании (предложение4)порывался наружу

Задание 5

Среди предложений найдите СПП с придаточным времени Напишите номер предложения

3 группа

1.ТЕОРИЯ САМОПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАРОЖДЕНИЯ была распространена в Древнем Китае(1)Вавилоне и Египте в качестве альтернативы креационизму(2) с которым она сосуществовала.

2.Аристотель (384 - 322 гг. до н. э.), которого часто провозглашают основателем биологии(3)придерживался теории спонтанного зарождения жизни.

3.Даже для такого выдающегося ума древности(4)каким являлся Аристотель(5)принять представление о том, что животные- черви, насекомые и даже рыбы- могли возникнуть из ила, не представляло особых затруднений.

4………., этот философ утверждал, что всякое сухое тело(6) становясь влажным(7) и(8) наоборот, всякое мокрое тело, становясь сухим, родят животных.

Задание 1: В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

1)1,2,4,7,8

2)2,3,5,6

3)1,3,5

4)1,2,3,4,5,6,7,8

Задание2.

Какое слово должно стоять на месте пропуска в 4 предложении.

1)Однако

2)Напротив

3)Наверное

4)Так как

Задание 3

Сколько грамматических основ содержит 4 предложение.

1)1; 2)2; 3)3; 4)4

Задание 4

Укажите тип подчинительной связи в словосочетании (предложение4) сухое тел о

Задание 5

Среди предложений найдите СПП с придаточным определения Напишите номер предложения

Проверка.

Учитель биологии: Авторитет Аристотеля имел исключительное влияние на воззрения средневековых ученых. Мнение этого философа в их умах причудливо переплеталось с учением отцов церкви, зачастую давая нелепые и даже смешные на современный взгляд представления. Приготовление живого человека или его подобия, “гомункулуса”, в колбе. (чтение текста из книги Н.Н. Плавильщиков «Гомункулус», М., Детгиз, 1958. Рецепт Парацельса)

Учитель русского языка: (чтение рецепта учащимися)

Учитель русского языка: Как вы понимаете 11 предложение? (Анализ текста, 3 учащихся – у доски)

(у доски) 1.Из предложения выпишите слово(а) образованное(ые)

приставочно-суффиксальным способом.

2.Какое слово использовано в тексте в переносном значении?

1)летучих(предложение2)

2)втайне(предложение5)

3) точку(предложение 6)

4)лазеек(предложение11)

3.Найдите предложение,связанное с предыдущим при помощи сочинительного союза и указательной частицы.

Запись этого предложения в тетрадь.

Обсуждение слова –благоразумие(рассудительность,обдуманность в поступках)

Учитель биологии: С развитием микроскопа менялись представления о строении организмов, постепенно под сомнение подпала и сама возможность их зарождения из неживого. Здесь уместно вспомнить имена: Реди, Гарвея, Нидгема. Мы выслушаем сообщения учащихся

Сообщения учащихся:

В 1688 г. итальянский учёный Франческо Реди решил проверить идею самопроизвольного зарождения жизни. Он рассказывал о своём опыте: «Я взял четыре сосуда, поместил в один из них мёртвую змею, в другой - немного рыбы, в третий - мёртвых угрей, в четвёртый - кусок телятины, плотно закрыл их и запечатал. Затем я поместил то же самое в четыре других сосуда, оставив их открытыми. Вскоре мясо и рыба в открытых сосудах зачервивели. Можно было видеть, как мухи свободно залетают в сосуды и вылетают из них. Но в запечатанных сосудах я не видел, ни одного червяка, хотя прошло много дней после того, как в них была положена мёртвая рыба и мясо». Все живое из живого

Гарвей подробнейшим образом доказывает правильность своей лаконичной формулы «Всё живое – из яйца» Жизнь начинается из яйца и для него же существует животное. Через стадию яйца оно создает себе подобных и только через яйцо и никаким другим образом. Он описывает размножения курицы и самое яйцо. Развитие яйца - этого изначального этапа зарождения - прослежено им во всех деталях, какие только можно было проследить невооруженным глазом. Он отдельно наблюдает процессы, происходящие в желтке и белке, и появление так называемого "яичного очка", "в центре которого затем возникает зачаток сердца. Он видит, как перед появлением этого зачатка среда, в которой он зарождается, становится жидкой и как в этой жидкости с закономерной постепенностью появляются и начинают расти все части эмбриона. Он первый обратил внимание на то, что скорлупа яйца пориста, несмотря на свою кажущуюся плотность, что она пропускает воздух, необходимый для развития зародыша.

С другой стороны, благодаря микроскопу было открыто существование огромного числа мельчайших живых существ, организованных еще проще, чем насекомые, черви и другие из ранее известных животных. К этому следует добавить еще микроорганизмы, в огромных количествах заселяющие растворы органических веществ. Все эти обстоятельства благоприятствовали тому, что идея самозарождения получила кажущееся подкрепление.

Среди работ этого направления следует отметить первые по времени экспериментальные исследования ирландского священника Д. Нидгема (1748), который закупоривал колбы, наполненные питательным раствором, и подвергал их нагреванию на тлеющих углях. Высокая температура, по мнению автора, должна была убить все зародыши, которые могли бы проникнуть в колбу извне. Тем не менее, спустя несколько дней в колбах в изобилии появлялись микроорганизмы, что служило для Нидгема неопровержимым доказательством их зарождения из неживой материи. Взгляды и исследования Нидгема нашли широкий отклик среди ученых того времени и долго еще служили опорой теории самозарождения. Многие ученые повторяли и модифицировали опыты ирландского священника, но не всегда получали одинаковые результаты

Учитель русского языка: Познакомясь с мнением ученых средневековья, мы отмечаем, что взгляды на данный вопрос, вновь не совпадают: одни отвергают самозарождение, другие- поддерживают данную точку зрения. Найдем отличия этих взглядов. (Обсуждение. Запись в тетради)

Учитель биологии: Всё из яйца - да. Это так. Но… откуда взялось само яйцо? Окончательное поражение воззрениям о самозарождении нанесли работы Луи Пастера

( Рассказ учителя- коротко, тексты – на столах. Беседа на закрепление) Окончательное поражение воззрениям о самозарождении нанесли блестящие исследования французского микробиолога Пастера, проведенные в семидесятых годах 19 столетия. Успех этих работ был подготовлен всем предшествующим развитием проблемы. Пастер придал своим заключениям исключительную убедительность благодаря прекрасно задуманным и осуществленным им экспериментам. Последние имели целью не только доказать правильность положений автора, о и выявить ошибки его противников и вскрыть причины отдельных неудач его предшественников.
Пастер заполнял баллон питательной средой, а горлышку колбы придавал S-образную форму. Кипячением из баллона выгонялся воздух, который при остывании жидкости возвращался обратно. Микроорганизмы из воздуха при этом оседали на изгибе, и жидкость в баллоне оставалась стерильной неопределенно долго. Стоило только отрезать горлышко колбы, как через несколько дней в жидкости появлялись бактерии. Появления их можно было также добиться, наклоняя баллон и смывая микроорганизмы, осевшие в изгибе трубки.
Работы Пастера явились переломным моментом в истории учения о происхождении жизни. Вопрос о самозарож дении в том виде, в каком он был поставлен, разрешился в отрицательном смысле, и принцип все живое — из живого для всех известных существ мог по праву считаться справедливым и не знающим ни одного исключения.

Проблема получает более конкретную формулировку, ибо ставится вопрос не только о происхождении простейших клеток, но и о возможности её искусственного создания из неорганических веществ. В этом направлении осуществляли свою работу Г. Юри, С. Миллер, А.И. Опарин

В 1953 году Гарольд Юри был уже Нобелевским лауреатом, а Стэнли Миллер — всего лишь его аспирантом. Идея эксперимента Миллера была простой: в полуподвальной лаборатории он воспроизвел атмосферу древнейшей Земли, какой она была, по мнению ученых, и со стороны наблюдал за тем, что происходит. При поддержке Юри он собрал простой аппарат из стеклянной сферической колбы и трубок, в котором испарявшиеся вещества циркулировали по замкнутому контуру, охлаждались и вновь поступали в колбу. Миллер заполнил колбу газами, которые, по мнению Юри и русского биохимика Александра Опарина (1894–1980), присутствовали в атмосфере на заре формирования Земли, — водяным паром, водородом, метаном и аммиаком. Чтобы сымитировать солнечное тепло, Миллер нагревал колбу на бунзеновской горелке, а чтобы получить аналог вспышек молний — вставил в стеклянную трубку два электрода. По его замыслу, материал, испаряясь из колбы, должен был поступать в трубку и подвергаться воздействию электрического искрового разряда. После этого материал должен был охлаждаться и возвращаться в колбу, где весь цикл начинался вновь.

После двух недель работы системы жидкость в колбе стала приобретать темный красно-коричневый оттенок. Миллер провел анализ этой жидкости и обнаружил в ней аминокислоты — основные структурные единицы белков. Так у ученых появилась возможность изучать происхождение жизни с точки зрения основных химических процессов.

Существуют различные теории происхождения протобиополимеров, среди которых ведущее место занимает коацерватная теория А.И. Опарина, несколько позже к аналогичным выводам пришел английский ученый Дж.Холдейн

Теория Опарина - Холдейна.исходит из предположения о постепенном возникновении жизни на Земле из неорганических веществ путем длительной абиогенной (небиологической) молекулярной эволюции. Взгляды этих ученых представляют собой обобщение доказательств возникновения жизни на Земле в результате закономерного процесса перехода химической формы движения материи в биологическую (Образование простых органических соединений.) Для обоснования этого они рассматривают условия, существовавшие на планете несколько миллиардов лет назад: На начальных этапах своей истории Земля представляла раскаленную планету. Вследствие вращения при постепенном снижении температуры, атомы тяжелых элементов перемещались к центру, а на поверхности концентрировались атомы легких элементов (водорода, углерода, кислорода, азота).При дальнейшем охлаждении планеты появились химические соединения: метан, углекислый газ, аммиак, цианистый водород, кислород, азот и д.р. Физические и химические свойства воды и углерода позволили именно им выделится и оказаться у колыбели жизни. На этих начальных этапах сложилась и первичная атмосфера, которая носила восстановительный характер, после на ее месте образовалась вторая атмосфера, состоящая из наиболее химически активных газов. Дальнейшее снижение температуры обусловило переход ряда газообразных соединений в жидкое и твердое состояние, т.е. образование земной коры. В результате активной вулканической деятельности из внутренних слоев Земли на поверхность выносилось много раскаленной массы, содержащей углерод. Она попадала в океан и образовывала углеводородные соединения. Так на поверхности накапливались простейшие органические соединения и в конечном итоге под действием синтеза, энергии Солнца они образовали первичный бульон, в котором и смогла возникнуть жизнь.

Выступление священника

Учитель биологии: Эволюционная теория, разработанная Ч.Дарвином, является основополагающей в биологии. Согласно ей, человек произошел от обезьяны, постепенно видоизменяясь.

(Работа с учебником, стр. 471) Древнейшие люди. Известно несколько разновидностей древнейших людей: питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек и другие. Более крупные, обладающие большим объемом мозга и более высокоразвитым интеллектом, с более совершенной техникой изготовления орудий, эти люди освоили новые места обитания, заселив небольшими группами Африку, Европу и Азию. По строению тела во многих отношениях они походили на современного человека (рост 1-,60м, а вес – 50–70 кг). Масса головного мозга достигала 800-1000 г. Древнейшие люди широко пользовались различными орудиями из камня, дерева и кости, активно охотились на буйволов, носорогов, оленей. Жили они в основном в пещерах. Внутри жилья устраивался примитивный очаг. Огонь уже систематически использовался для обогрева и приготовления пищи, сохранялся и поддерживался.

Древние люди (неандертальцы). В ледниковый период на Земле существовал Homo sapiens neanderthalensis – неандерталец. Неандертальцы представляли собой неоднородную группу, в которой можно выделить две ветви. Первая характеризовалась мощным физическим развитием – они были низкорослые и коренастые (рост – до 1,7 м, вес – до 75 кг), с сильно выраженной мускулатурой. Череп массивный, с толстыми надглазничными валиками, покатым лбом, слаборазвитым подбородочным выступом и крупными зубами. Объем головного мозга достигал 1500 см³. Другая группа неандертальцев имела более тонкие черты – меньшие надбровные валики, высокий лоб, менее массивные челюсти. В физическом развитии они заметно уступали первой группе. В то же время они имели больший объем лобных долей головного мозга. Ученые считают, что эволюция этой группы неандертальцев в направлении совершенствования внутригрупповых связей привела к появлению 40–50 тыс. лет назадвида человека разумного (Homo sapiens).

Неандертальцы занимались охотой и рыболовством (охотились, в частности, на таких крупных животных, как мамонты), изготавливали одежду из шкур, строили жилища, умели добывать огонь. Предположительно, неандертальцам была свойственна речь. Неандертальцы явились первыми людьми, которые систематически хоронили умерших. Погребение умерших было обрядом.

Современные люди. В 1868 г. на юго-западе Франции в гроте Кро-Маньон были найдены останки вполне современного человека, относящегося к подвиду Homo sapiens. Впоследствии многочисленные останки кроманьонцев были обнаружены в различных районах Европы, Африки, Азии, Америки и Австралии. Кроманьонцы имели высокий рост (до 1,8 м), это были люди с высоким лбом, с хорошо развитым подбородочным выступом. Средний объем головного мозга кроманьонца составлял 1500 см³. Имелись и другие характерные особенности – голова посажена прямо, лицевая часть прямая и не выступает вперед, надглазные валики отсутствуют или развиты слабо, нос и челюсти сравнительно невелики. По сравнению с неандертальцами кроманьонцы производили значительно более тщательно изготовленные каменные орудия. Около половины всех инструментов было сделано из кости. Для изготовления изделий из рога, дерева и кости применялись каменные резцы. Новые орудия способствовали освоению человеком окружающего мира, уменьшению зависимости от внешней среды. В этот период начинается одомашнивание животных и окультуривание растений человеком. Возможность жить в условиях ледникового периода обеспечивалась более совершенными жилищами и появившимися новыми средствами защиты от неблагоприятных условий среды (одежда, систематическое использование огня).

Выступление священника

Учитель русского языка: . Познакомясь с теориями о происхождении жизни хочется от вас услышать комментарий :

« Актуальна ли эта проблема сегодня, для чего нам нужно или ненужно изучать данный вопрос ? »

Учащиеся пишут фрагмент сочинения.

Учащиеся читают свои варианты( вступительной части, определения проблемы и комментария к ней )сочинения на тему “Что я думаю о происхождении жизни на Земле”.

Наша беседа о такой глобальной проблеме должна, на мой взгляд, дать не столько знания, сколько ощущение безграничности знаний, пробудить ваш ум и воображение, чтобы вы могли самостоятельно заполнить пустоты в знаниях о мире и его видении, подняться до возможно большей общности знаний.

Смысл жизни http://aphorisms.su/stihi/stihi_o_zhizni.html

Судить других всегда легко,
Нетрудно всем давать советы,
Когда проблема далеко,
Нам кажется, что её нет.

Мы часто смотрим на других,
Завидуем, потом ругаем,
Хотя живем не хуже них,
И не комфортней, сами знаем.

Но видеть грех в своей душе
Не каждый искренне способен,
И сколько лет подряд уже
«На месте топчется» свободно,

Лишь замечая у людей
Таланты или недостатки,
И в слабости тоскливых дней
Уже не видят жизни сладкой.

Но кто осилит свою лень,
Кто свет в своей душе отыщет,
Тот интересней и сильней
В мгновенье станет и... ЗАДЫШИТ!

Соколов Дмитрий

Источники информации:

1. Стихотворение (без автора) - http://stihotvorenija.ucoz.ru/index/o_zhizni/0-16

2. Бетховен. Лунная соната http://mp3ostrov.com/?string=%EB%F3%ED%ED%E0%FF%20%F1%EE%ED%E0%F2%E0%20%E1%E5%F2%F5%EE%E2%E5%ED

3. Определение жизни. http://lifebio.ru/index.php

4. Античные толкования проблемы происхождения и развития живого http://www.examen.ru/add/School-Subjects/Natural-Sciences/Paleontology/8097/8100

5."Все живое из яйца " http://nplit.ru/books/item/f00/s00/z0000064/st015.shtml

6. М.Г. Домшлак. Борьба двух гипотез, или Возникновение жизни на Земле, Урок-спектакль (по мотивам произведения Н.Н. Плавильщикова «Гомункулус») http://bio.1september.ru/2002/26/2.htm

7. Теории происхождения человека http://studyport.ru/estestvennyie-nauki/teorii-proishozhdeniya-cheloveka

8. Эксперимент Миллера—Юри http://elementy.ru/trefil/miller_urey_experiment?page_design=print

9. Происхождение жизни. Теория Опарина - Холдейна. http://www.erudition.ru/referat/ref/id.57586_1.html