- Организационные формы процесса обучения в высшей школе

Презентация "Организационные формы процесса обучения в высшей школе" – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22

Презентацию на тему "Организационные формы процесса обучения в высшей школе" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Разные. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 22 слайд(ов).

Слайды презентации

Организационные формы процесса обучения в высшей школе. Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий
Слайд 1

Организационные формы процесса обучения в высшей школе

Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий

Организационные формы обучения. Лекции Семинарские занятия Практические занятия Лабораторные работы СРС Коллоквиумы Курсовые работы (проекты) НИР Практики Студенческие конференции Дипломное проектирование
Слайд 2

Организационные формы обучения

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Лабораторные работы СРС Коллоквиумы Курсовые работы (проекты) НИР Практики Студенческие конференции Дипломное проектирование

Этапы организации учебно-познавательной деятельности. Постановка целей и задач, мотивация познавательной активности; Организация изучения теоретического материала, формирование ориентировочной основы деятельности (лекции); Закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков (семинары, пр
Слайд 3

Этапы организации учебно-познавательной деятельности

Постановка целей и задач, мотивация познавательной активности; Организация изучения теоретического материала, формирование ориентировочной основы деятельности (лекции); Закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков (семинары, практические занятия, л/р, срс); Применение ЗУН Обобщение и контроль ЗУН

Функции современной лекции
Слайд 4

Функции современной лекции

Требования к лекции. Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; Теоретически и методически ориентирована на решение проблемы; Законченный характер освещения темы, связь с предыдущем материалом; Доказательная и аргументированная Формирование интереса к дальнейшему самост
Слайд 5

Требования к лекции

Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; Теоретически и методически ориентирована на решение проблемы; Законченный характер освещения темы, связь с предыдущем материалом; Доказательная и аргументированная Формирование интереса к дальнейшему самостоятельному поиску; Соответствие современному уровню развития науки и техники, должна содержать прогноз; Содержание методической обработки (выделение главных мыслей, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках); Наглядность Изложение четким, ясным языком, содержание разъяснений новых терминов и понятий; Доступность восприятия для аудитории

Классификация лекций
Слайд 6

Классификация лекций

Проблемная лекция. Характеристика. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы студент переживает интеллектуальное затруднение диалогическое общение преподавателя со студентами. Структура. 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем
Слайд 7

Проблемная лекция

Характеристика

Учебный материал представляется в форме учебной проблемы студент переживает интеллектуальное затруднение диалогическое общение преподавателя со студентами

Структура

1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспективам изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания) для обратной связи, помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.

Проблемная лекция. Методические приемы. ознакомление с историей научной проблемы и с поиском путей ее разрешения; ознакомление с методами науки; демонстрация столкновения идей, теорий и концепций в современной науке; предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии сп
Слайд 8

Проблемная лекция. Методические приемы

ознакомление с историей научной проблемы и с поиском путей ее разрешения; ознакомление с методами науки; демонстрация столкновения идей, теорий и концепций в современной науке; предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; привлечение студентов к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; привлечение к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; привлечение к изучению нового опыта; освещение в лекции особенно интересного для студентов материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос по литературе; побуждение студентов к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений) о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; постановка проблемных вопросов в начале лекции; постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; создание в самом начале лекции проблемной ситуации; постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Лекция-визуализация. Использования принципа наглядности (переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства ); Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных нагляд
Слайд 9

Лекция-визуализация

Использования принципа наглядности (переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства ); Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции; Лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину; Основная трудность лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения.

Лекция вдвоем (бинарная лекция). Живое диалогическое общение двух преподавателей между собой; Демонстрация культуры совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с вовлечением в общение студентов; Преподаватели должны быть интеллектуально и личностно совместимы, обладать развитыми ко
Слайд 10

Лекция вдвоем (бинарная лекция)

Живое диалогическое общение двух преподавателей между собой; Демонстрация культуры совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с вовлечением в общение студентов; Преподаватели должны быть интеллектуально и личностно совместимы, обладать развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстрым темпом реакции, иметь высокий уровень владения предметным материалом; Применение лекции вдвоем эффективно для формирования теоретического мышления у студентов.

Лекция-пресс-конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций; Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы; Лекцию-пресс-конференцию лучше всего проводи
Слайд 11

Лекция-пресс-конференция

Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций; Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы; Лекцию-пресс-конференцию лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце.

Лекция - беседа. Лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией; Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания; Преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов. Лекция - дискуссия. Изложении лекц
Слайд 12

Лекция - беседа

Лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией; Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания; Преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов

Лекция - дискуссия

Изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами; Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Содержание определенного количества ошибок содержательного, методического или поведенческого характера; Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность; Лучше всего проводить в завершение темы или
Слайд 13

Лекция с заранее запланированными ошибками

Содержание определенного количества ошибок содержательного, методического или поведенческого характера; Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность; Лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия и представления.

Оценка качества лекции. 1) Содержание лекции; 2) Методика чтения лекции; 3) Руководство работой студентов; 4) Лекторские данные; 5) Результативность лекции
Слайд 14

Оценка качества лекции

1) Содержание лекции; 2) Методика чтения лекции; 3) Руководство работой студентов; 4) Лекторские данные; 5) Результативность лекции

Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий
Слайд 15

Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий

Семинар как форма практического занятия в вузе. Семинар-беседа – вопрос-ответная форма, используется для обобщения пройденного материала; Семинар-конференция – студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя; Семинар-дискуссия – семинар
Слайд 16

Семинар как форма практического занятия в вузе

Семинар-беседа – вопрос-ответная форма, используется для обобщения пройденного материала; Семинар-конференция – студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя; Семинар-дискуссия – семинар проходит в форме научной дискуссии; Проблемный семинар ведется через дискуссии. Особенностью проблемного семинара является сочетание «мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы; Семинар-учебно-ролевая игра Семинар-взаимообучение Семинар «чистая страница». В ходе семинара каждый обучаемый на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям оппонентов; Кейс-семинар проводится на основе использования кейс-метода (технология анализа конкретных ситуаций).

Кейс-семинар
Слайд 17

Кейс-семинар

Анализ занятия. 1) Выполнение основных требований к занятию: - постановка цели, задач, мотивация; - актуализация знаний; - качество этапов формирования ЗУН, применения; д/з; 2) Уровень квалификации и пед.мастерства преподавателя: знание дисциплины, общая эрудиция; качество речи; воспитывающий пример
Слайд 18

Анализ занятия

1) Выполнение основных требований к занятию: - постановка цели, задач, мотивация; - актуализация знаний; - качество этапов формирования ЗУН, применения; д/з; 2) Уровень квалификации и пед.мастерства преподавателя: знание дисциплины, общая эрудиция; качество речи; воспитывающий пример личности; уровень методического мастерства; внешний вид, культура поведения, мимика и жесты;

3) Учебно - познавательная деятельность обучающихся: - учебно-познавательная активность; - степень самостоятельности, дисциплины, организованности; - уровень усвоения ЗУН; - наличие навыков коллективной работы; 4) Соответствие содержания учебной программе: соответствие целям; связь обучения и воспит
Слайд 19

3) Учебно - познавательная деятельность обучающихся: - учебно-познавательная активность; - степень самостоятельности, дисциплины, организованности; - уровень усвоения ЗУН; - наличие навыков коллективной работы; 4) Соответствие содержания учебной программе: соответствие целям; связь обучения и воспитания с жизнью; научность, доступность, системность, проблемность; соответствие объема учебной информации и времени для ее изучения и усвоения;

5) Соответствие методов содержанию обучения: - соответствие методов целям и содержанию; - целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО; - рациональность и эффективность распределения времени на различных этапах занятия; - наличие эффективной обратной связи; 6) Соотношение поставл
Слайд 20

5) Соответствие методов содержанию обучения: - соответствие методов целям и содержанию; - целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО; - рациональность и эффективность распределения времени на различных этапах занятия; - наличие эффективной обратной связи; 6) Соотношение поставленных целей с результатами обучения: реальность и достижимость дидактической цели; степень обучающего воздействия на учащихся; степень воспитательного воздействия на учащихся; воздействие на развитие (память, мышление);

5) Соответствие методов содержанию обучения: - соответствие методов целям и содержанию; - целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО; - рациональность и эффективность распределения времени на различных этапах занятия; - наличие эффективной обратной связи; 6) Соотношение поставл
Слайд 21

5) Соответствие методов содержанию обучения: - соответствие методов целям и содержанию; - целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО; - рациональность и эффективность распределения времени на различных этапах занятия; - наличие эффективной обратной связи; 6) Соотношение поставленных целей с результатами обучения: реальность и достижимость дидактической цели; степень обучающего воздействия на учащихся; степень воспитательного воздействия на учащихся; воздействие на развитие (память, мышление).

Критерии эффективности занятия: Четкая реализация целей (обучающая, воспитательная, развивающая); Целесообразность выбранной структуры занятия; Содержательность, насыщенность занятия; Сочетание методов, приемов и средств обучения; Познавательная и творческая активность студентов; Культура педагогиче
Слайд 22

Критерии эффективности занятия:

Четкая реализация целей (обучающая, воспитательная, развивающая); Целесообразность выбранной структуры занятия; Содержательность, насыщенность занятия; Сочетание методов, приемов и средств обучения; Познавательная и творческая активность студентов; Культура педагогического общения, создание благоприятного психологического климата; Уровень ЗУН студентов; Объективность, оперативность педагогической оценки результатов учебно-познавательной деятельности.

Список похожих презентаций

1. Активные формы и методы обучения

1. Активные формы и методы обучения

Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические ...
Современные психолого-педагогические принципы и правила обучения в школе

Современные психолого-педагогические принципы и правила обучения в школе

Введение. Изменения, происходящие в образовании, требуют нового понимания профессионализма и профессиональной компетентности преподавателя. Преподаватель ...
Тема: Виды, формы и организация контроля качества обучения

Тема: Виды, формы и организация контроля качества обучения

Контроль – это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Традиционно контроль определялся как учебное действие по проверке ...
Организационные формы в строительстве

Организационные формы в строительстве

Виды форм. В строительстве, независимо от его вида, получили распространение две организационные формы ведения работ: подрядный хозяйственный. Подрядный ...
Методы и формы обучения

Методы и формы обучения

Метод обучения – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, ...
Медицинские аспекты и организационные формы работы врача в ДОУ

Медицинские аспекты и организационные формы работы врача в ДОУ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ВРАЧА ДДУ. 1.Врач должен систематически повышать свою квалификацию в области физиологии, психологии и патологии детей дошкольного ...
Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения построена на основе закономерностей условно-рефлекторной деятельности мозга человека, были открыты и обоснованы ...
Роль учителя в современной школе

Роль учителя в современной школе

То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно… Подвести к этому ...
Психолого-педагогическое взаимодействия учасnников образовательного процесса

Психолого-педагогическое взаимодействия учасnников образовательного процесса

Психологическое сопровождение. система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного ...
Понятие, виды и формы доверенности

Понятие, виды и формы доверенности

Доверенность - письменное уполномочие, выдаваемое одним лицом другому для представительства перед третьими лицами, удостоверенное в предусмотренном ...
Организационные структуры управления

Организационные структуры управления

Дивизиональный подход к построению организационных структур управления. Дивизиональные структуры - структуры, основанные на выделении крупных автономных ...
Организационные изменения и развитие

Организационные изменения и развитие

Начиная с обзора Порраса и Силверса (1991) в исследованиях организационных изменений проводятся принципиальные различия между эпизодическими,скачкообразными, ...
Школа обучения

Школа обучения

Чарльз Линдблом. "Наука продираться сквозь неразбериху" (1959). «Адепт» школы, которая описывает формирование стратегии, как "последовательный процесс". ...
Интерактивные формы работы с родителями

Интерактивные формы работы с родителями

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Смысл понятий. Цели интерактивных форм ...
Интеллектуальная игра "Учитель в школе"

Интеллектуальная игра "Учитель в школе"

Интеллектуальная игра. Районный конкурс «Учитель года 2010». Игру подготовила и провела учитель Ромненской школы Русина Галина Семеновна. Правила ...
Знакомство с теорией программированного обучения

Знакомство с теорией программированного обучения

План. Предыстория программированного обучения Сущность программированного обучения 3. Типы обучающих программ 4. Резюме. Предыстория программированного ...
Жидкие лекарственные формы

Жидкие лекарственные формы

РАСТВОР (SOLUTIO). Жидкая недозированная лекарственная форма, получаемая путем растворения твердого лекарственного вещества или жидкости в растворителе, ...
Допуски формы и расположения поверхностей

Допуски формы и расположения поверхностей

Отклонение формы. Это расстояние от реальной поверхности, ограничивающей деталь от окружающей среды, до прилегающей – номинальной (заданной чертежом), ...
Деловая игра как форма активного обучения

Деловая игра как форма активного обучения

Истоки деловой игры восходят к магическим обрядам древнего человека, к ритуальным танцам охотников, воспроизводившим процесс охоты до ее начала и ...
Гигиенические требования к организации обучения детей 6-летнего возраста

Гигиенические требования к организации обучения детей 6-летнего возраста

С 4 января 2010 года вступило в действие Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 24 ноября 2009 г. № 131 «Об утверждении ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.