Презентация "Тема: Виды, формы и организация контроля качества обучения" – проект, доклад

Тема: Виды, формы и организация контроля качества обучения

Контроль – это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Традиционно контроль определялся как учебное действие по проверке качества усвоения знаний, умений и навыков. Современное понимание контроля – это идущее по ходу обучения и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций.

Контроль выполняет функции: - контролирующую (управляющую), - обучающую, - диагностическую, - прогностическую, - воспитывающую, - развивающую, - ориентирующую, -эмоциональную, - социальную.

Целью контролирующей (управляющей) функции является установление обратной связи учащийся – учитель.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Диагностическая функция – получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений школьников в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностики выбрать оптимальную методику обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности, самостоятельности. Проверка является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Ориентирующая функция – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенную эмоциональную реакцию ученика. Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться, огорчаться вместе с ним). Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки школьника. Система контроля и оценки для учителя – это инструмент оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования на данном этапе его развития, что дает основания для прогнозирования направлений развития образования, внесения необходимых корректировок в систему образования.

Виды контроля - предварительный, - текущий, - периодический (рубежный), - итоговый, - заключительный

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: – внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика); – взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища); – самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Для эффективного функционирования системы педагогического контроля необходимо соблюдение следующих условий: - объективность (наличие единых критериев оценки знаний у всех учителей, которые заранее известны учащимся); - гласность – любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы; - незыблемость – выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению (в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор по учебному предмету остается прежний)

Требования к знаниям должны быть следующими: - однозначность – поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми; - диагностичность – должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели; - содержательность – цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.

В.П. Беспалько выделил уровни деятельности: знакомство, воспроизведение, умение, трансформация (творчество). Данные уровни деятельности характеризуются следующими результатами обучения различных уровней: - знакомство – умение опознать изученный объект, выделить его среди других объектов, провести классификацию объектов по заданному признаку; - воспроизведение – умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, решить типовую задачу известного типа; - умение – умение применить известный метод в новых нестандартных условиях, решить нетиповую задачу; - трансформация – умение создать новый неизвестный метод или подход к решению проблемы.

В школьной практике используют несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся: – диктант; – кратковременная самостоятельная работа; – письменная контрольная работа; – контрольная лабораторная работа; – фронтальная письменная работа: – индивидуальная письменная работа – классический устный опрос у доски; – фронтальный устный опрос

Спасибо за внимание!