Презентация "Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе" – проект, доклад

Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе

Личностные результаты

осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

Познавательные УУД

искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

Коммуникативные УУД

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические выска-зывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Регулятивные УУД

понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Рубрика «Давай подумаем»

Сережа написал «Людачка» и обозначил суффикс –чк-, так как слово образовано от слова Люда; «Наташинька», потому что сочетания жи – ши надо писать через и. Учитель назвал такие ответы ошибочными. Почему?

«Вспомни пройденное»

- Из чего состоят слова? - Чем звук отличается от слова?

Играл - заиграл, летел – прилетел, радоваться – обрадоваться.

Сравни пары слов. Подумай, при помощи какой части слова образовались выделенные слова. К каким частям речи они относятся?

Задание 1

На какие группы делятся звуки речи? Чем различаются эти звуки?

Задание 2

Работай так. Прочитай предложение, пойми, о чем говорится в предложении, и запомни его. Повтори предложение, проверь, помнишь ли ты его. Прочитай все слова в предложении так, как они написаны. Произнеси слова в предложении так, как нужно их писать (орфографически). Пиши, диктуя себе орфографически. Проверь себя. Читай написанное и сверяй с печатным текстом.

Задание. Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Проверь их написание.

Тр…ва, к…льцо, …кно, м...ря.

Безударный гласный звук [а] может быть записан буквой а или буквой о. Обязательно проверяй выбор буквы, изменяя форму слова или подбирая родственное слово – так, чтобы гласный звук стоял под ударением.

1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна. 2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них. 3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося. 4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.

ПАМЯТКИ

Как написать безударное личное окончание глагола?

1. Определить время, лицо и число глагола. 2. Поставить глагол в неопределенную форму и по гласной букве перед –ть определить спряжение. 3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе I сряжение II спряжение -у (- ю) -у (-ю) -ешь -ишь -ет -ит -ем -им -ете -ите -ут (-ют) -ат(-ят)

Проверяемое слово – имя существительное? Да Нет Оканчивается ли оно на шипящий? (ж, ч, ш, щ) Да Нет Определи род: женский или мужской Женский: пишется ь Мужской: ь не пишется

Ь после шипящих на конце имен существительных

Задание. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Березка, осень, зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий.

Задание. Определите лишнее слово. Почему так решили?

Водяной, подводный, водитель, водичка, водопад.

Задание. Разделите слова на 2 группы. Докажите свой выбор.

Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Задание. Выберите слово, подходящее к данной модели.

Звонок, письмо, привет, стебель, свежий.

Ъ е, ё, ю, я

Задание. Знаешь ли ты значения выделенных слов? Если нет, обратись к толковому словарю.

Картина, акварель, художник, живописец, масло, холст.

Урок русского языка во 2 «Б» классе

Правописание парных согласных в корне слова

Цели урока:

Образовательные: - дать уч-ся представление о способах проверки правописания согласных на конце слова; учить различать в словах звонкие и глухие согласные; обозначать звуки буквами, формировать умения подбирать проверочные слова; Развивающие: - развивать внимание, память, мышление, орфографическую зоркость, речь учащихся; Воспитательные: - формировать коммуникативные компетенции; воспитывать интерес к предмету.

Спасибо за внимание!