- Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями

Презентация "Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями" по обществознанию – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
Слайд 37
Слайд 38
Слайд 39
Слайд 40
Слайд 41
Слайд 42
Слайд 43
Слайд 44
Слайд 45
Слайд 46

Презентацию на тему "Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Обществознание. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 46 слайд(ов).

Слайды презентации

Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья согласно требованиям ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью. Пак Галина Анатольевна, старший методист отдела специального (коррекционного) образования ХК ИРО
Слайд 1

Целевые ориентиры в работе педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья согласно требованиям ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

Пак Галина Анатольевна, старший методист отдела специального (коррекционного) образования ХК ИРО

Нормативно –правовое обеспечение получения качественного образования детей с ОВЗ
Слайд 2

Нормативно –правовое обеспечение получения качественного образования детей с ОВЗ

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
Слайд 3

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" Вступают в действие с 1 сентября 2016 года.

Дифференциация обучающихся по возможностям получения общего образования. Выделение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как общей группы обучающихся, возможности получения общего образования ограничены без создания специальных условий. Впервые законодательным путем подтверждена д
Слайд 4

Дифференциация обучающихся по возможностям получения общего образования

Выделение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как общей группы обучающихся, возможности получения общего образования ограничены без создания специальных условий. Впервые законодательным путем подтверждена дифференциация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), то есть отличие их от детей, не имеющих отклонений или нарушений развития по возможности получения ими общего образования без создания специальных условий.

Численность обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в системе образования Хабаровского края
Слайд 5

Численность обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в системе образования Хабаровского края

9 краевых базовых площадок по апробации ФГОС ОВЗ в Хабаровском крае: Специальная (корр.) школа 1 вида г.Хабаровск - нарушения слуха (сайт- internat.27.ru) 2. Специальная (корр.) школа 3,4 вида г.Хабаровск - нарушения зрения (http://internat34.edu.27.ru/) 3. Специальная (корр.) школа 5 вида г.Комсомо
Слайд 6

9 краевых базовых площадок по апробации ФГОС ОВЗ в Хабаровском крае:

Специальная (корр.) школа 1 вида г.Хабаровск - нарушения слуха (сайт- internat.27.ru) 2. Специальная (корр.) школа 3,4 вида г.Хабаровск - нарушения зрения (http://internat34.edu.27.ru/) 3. Специальная (корр.) школа 5 вида г.Комсомольск - нарушения речи (kms-kors2.ippk.ru) 4. Специальная (корр.) школа 7 вида г. Амурск (http://amurskosh7vida.ru) 5. МОУ СОШ №51 г. Хабаровск (shkoladobra.ru) - ЗПР 6. Специальная (корр.) школа 8 вида №5 г. Хабаровск – РАС (http://www.school-internat5.ru/) 7. Специальная (корр.) школа 8 вида №4 г.Хабаровск (http://internat4.edu.27.ru/) 8. Специальная (корр.) школа 8 вида №3 г.Хабаровск (http://khb-int3.ippk.ru/) - умственная отсталость 9. Краевой центр ПМСС г. Хабаровск – психолого-педагогическое сопровождение (www.pmss.ru)

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ. ФГОС ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья АОП – адаптированная образовательная программа АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа СИПР	– специальная индивидуальная программа развития ПМПК –
Слайд 7

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ

ФГОС ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья АОП – адаптированная образовательная программа АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа СИПР – специальная индивидуальная программа развития ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум ИПРИ - индивидуальная программа реабилитации инвалида БУД – базовые учебные действии Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий ЗПР – задержка психического развития РАС – расстройства аутистического спектра НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата ТНР – тяжелые нарушения речи ТМНР – тяжелые и множественные нарушения развития

Различия в трактовке АООП. Для цензового образования – разрабатывается адаптированная основная образовательная программа НОО (есть уровни образования) При нецензовом образовании – разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (не имеющая уровней образования- НОО, ООО, СОО)
Слайд 8

Различия в трактовке АООП

Для цензового образования – разрабатывается адаптированная основная образовательная программа НОО (есть уровни образования) При нецензовом образовании – разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (не имеющая уровней образования- НОО, ООО, СОО)

… ребенок — это всегда пространство развития, и новые стандарты это учитывают, предлагая конструирование возможностей для развития наших детей! А.Г.Асмолов
Слайд 9

… ребенок — это всегда пространство развития, и новые стандарты это учитывают, предлагая конструирование возможностей для развития наших детей! А.Г.Асмолов

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Представляет требования к общему образованию разных групп детей с ОВЗ; Регулирует отношения в сфере образования обучающихся с ОВЗ при разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО).
Слайд 10

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Представляет требования к общему образованию разных групп детей с ОВЗ; Регулирует отношения в сфере образования обучающихся с ОВЗ при разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО).

Группы обучающихся: Глухие; Слабослышащие; позднооглохшие; Слепые; Слабовидящие;
Слайд 11

Группы обучающихся:

Глухие; Слабослышащие; позднооглохшие; Слепые; Слабовидящие;

С тяжелыми нарушениями речи; С нарушениями опорно-двигательного аппарата; С задержкой психического развития; С расстройствами аутистического спектра
Слайд 12

С тяжелыми нарушениями речи; С нарушениями опорно-двигательного аппарата; С задержкой психического развития; С расстройствами аутистического спектра

Требования к АООП НОО для глухих обучающихся. Выделены варианты АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей (ООП): 1.1, 1.2, 1.3,1.4
Слайд 13

Требования к АООП НОО для глухих обучающихся

Выделены варианты АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей (ООП): 1.1, 1.2, 1.3,1.4

Требования к АООП НОО для слабослышащих, позднооглохщих обучающихся. Выделены три варианта АООП НОО с учетом ООП: 2.1, 2.2, 2.3.
Слайд 14

Требования к АООП НОО для слабослышащих, позднооглохщих обучающихся

Выделены три варианта АООП НОО с учетом ООП: 2.1, 2.2, 2.3.

Требования к АООП НОО для слепых обучающихся. Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слайд 15

Требования к АООП НОО для слепых обучающихся

Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся. Выделены три варианта АООП НОО с учетом ООП: 4.1, 4.2, 4.3
Слайд 16

Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Выделены три варианта АООП НОО с учетом ООП: 4.1, 4.2, 4.3

Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Выделены два варианта АООП НОО с учетом ООП: 5.1, 5.2
Слайд 17

Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Выделены два варианта АООП НОО с учетом ООП: 5.1, 5.2

Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4
Слайд 18

Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

Требования к АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития. Выделены два варианта АООП НОО с учетом ООП: 7.1, 7.2
Слайд 19

Требования к АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

Выделены два варианта АООП НОО с учетом ООП: 7.1, 7.2

Требования к АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4.
Слайд 20

Требования к АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Выделены четыре варианта АООП НОО с учетом ООП: 8.1, 8.2, 8.3, 8.4.

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 1.1., 1.2. 1.3., 1.4. - варианты стандарта для глухих обучающихся 2.1., 2.2. , 2.3. - варианты стандарта для слабослышащих обучающихся 3.1., 3.2., 3.3., 3.4. - вариа
Слайд 21

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.1., 1.2. 1.3., 1.4. - варианты стандарта для глухих обучающихся 2.1., 2.2. , 2.3. - варианты стандарта для слабослышащих обучающихся 3.1., 3.2., 3.3., 3.4. - варианты стандарта для слепых обучающихся 4.1., 4.2., 4.3. - варианты стандарта для слабовидящих обучающихся 5.1., 5.2. - варианты стандарта для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 6.1., 6.2., 6.3., 6.4. - варианты стандарта для обучающихся с наруш-ми ОДА 7.1., 7.2. - варианты стандарта для обучающихся с ЗПР 8.1., 8.2., 8.3., 8.4. - варианты стандарта для обучающихся с РАС

федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 1 – для обучающихся с легкой умственной отсталостью Вариант 2 – для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее-
Слайд 22

федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью

Вариант 1 – для обучающихся с легкой умственной отсталостью Вариант 2 – для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее-ТМНР)

Стандарт предусматривает возможность: Гибкой смены образовательного маршрута; Смены программ и условий получения образования На основе: - комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АОПП НОО; - Заключения ПМПкомиссии; - Мнения родителей, законных представителей
Слайд 23

Стандарт предусматривает возможность:

Гибкой смены образовательного маршрута; Смены программ и условий получения образования На основе: - комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АОПП НОО; - Заключения ПМПкомиссии; - Мнения родителей, законных представителей

Стандарт обеспечивает: Равные возможности получения качественного образования детей вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса и степени выраженности ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;
Слайд 24

Стандарт обеспечивает:

Равные возможности получения качественного образования детей вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса и степени выраженности ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;

Максимальное расширение доступа к общему образованию, которое соответствует их возможностям и особым образовательным потребностям; Обеспечивает преемственность основных образовательных программ общего образования; Обеспечивает вариативность содержания АООП НОО с учетом особых образовательных потребн
Слайд 25

Максимальное расширение доступа к общему образованию, которое соответствует их возможностям и особым образовательным потребностям; Обеспечивает преемственность основных образовательных программ общего образования; Обеспечивает вариативность содержания АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся с ОВЗ.

Развитие личности ребенка с ОВЗ. Зависит от характера организации доступной деятельности (учебной); Происходит в соответствии с требованиями современного общества, которые обеспечивают возможность успешной социализации и социальной адаптации.
Слайд 26

Развитие личности ребенка с ОВЗ

Зависит от характера организации доступной деятельности (учебной); Происходит в соответствии с требованиями современного общества, которые обеспечивают возможность успешной социализации и социальной адаптации.

Стандарт является основой для. Разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ: глухих, слабослышащих, позднооглохщих; слепых, слабовидящих; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с расстройствами аутистического спектра.
Слайд 27

Стандарт является основой для

Разработки примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ: глухих, слабослышащих, позднооглохщих; слепых, слабовидящих; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с расстройствами аутистического спектра.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ. Самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО; Реализуется с учетом образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Слайд 28

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

Самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО; Реализуется с учетом образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Формы обучения: 1 – совместно с другими обучающимися; 2 – отдельные классы; 3 – отдельные организации.
Слайд 29

Формы обучения:

1 – совместно с другими обучающимися; 2 – отдельные классы; 3 – отдельные организации.

Сетевая форма освоения АООП НОО. Использование ресурсов нескольких организаций
Слайд 30

Сетевая форма освоения АООП НОО

Использование ресурсов нескольких организаций

Структура АООП НОО. Выделяют обязательную часть АООП НОО и формируемую участниками образовательных отношений в зависимости от варианта АООП НОО и их соотношение составляет: 80% и 20%, 70% и 30%, 60% и 40%
Слайд 31

Структура АООП НОО

Выделяют обязательную часть АООП НОО и формируемую участниками образовательных отношений в зависимости от варианта АООП НОО и их соотношение составляет: 80% и 20%, 70% и 30%, 60% и 40%

АООП НОО реализуется через урочную и внеурочную деятельность 3 раздела: Целевой Содержательный Организационный
Слайд 32

АООП НОО реализуется через урочную и внеурочную деятельность 3 раздела: Целевой Содержательный Организационный

В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования УУД заменяется программой базовых учебных действий - БУД (в вариантах обучения 3 и 4)
Слайд 33

В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования УУД заменяется программой базовых учебных действий - БУД (в вариантах обучения 3 и 4)

Программа коррекционной работы. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками физического и психического развития Психолого-медико-педагогическая помощь (в соответствии с рекомендациями ПМПК)
Слайд 34

Программа коррекционной работы

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками физического и психического развития Психолого-медико-педагогическая помощь (в соответствии с рекомендациями ПМПК)

Программа коррекционной работы должна содержать: Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение ООП обучающихся; Систему комплексного ПМП сопровождения (ПМП обследование, мониторинг динамики развития обучающихся)
Слайд 35

Программа коррекционной работы должна содержать:

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение ООП обучающихся; Систему комплексного ПМП сопровождения (ПМП обследование, мониторинг динамики развития обучающихся)

Требования к результатам освоения АООП НОО. В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования к личностным, предметным и метапредметным результатам или только к личностным и предметным результатам (для обучающихся с умственной отсталостью)
Слайд 36

Требования к результатам освоения АООП НОО

В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования к личностным, предметным и метапредметным результатам или только к личностным и предметным результатам (для обучающихся с умственной отсталостью)

Личностные результаты: Овладение компетенциями для решения практико- ориентированных задач, обеспечивающих становление социальных отношений в различных средах; сформированность мотивации к обучению и познанию.
Слайд 37

Личностные результаты:

Овладение компетенциями для решения практико- ориентированных задач, обеспечивающих становление социальных отношений в различных средах; сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты: Освоенные универсальные учебные действия Познавательные; Регулятивные; Коммуникативные.
Слайд 38

Метапредметные результаты:

Освоенные универсальные учебные действия Познавательные; Регулятивные; Коммуникативные.

Предметные результаты: Овладение содержанием каждой предметной и коррекционно- развивающей области характеризуют достижения в усвоении знаний, умений, возможность их применения в практической деятельности
Слайд 39

Предметные результаты:

Овладение содержанием каждой предметной и коррекционно- развивающей области характеризуют достижения в усвоении знаний, умений, возможность их применения в практической деятельности

Стандарт предусматривает гибкую смену образовательного маршрута. Комплексная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения АООП Заключение ПМПК Согласие родителей
Слайд 40

Стандарт предусматривает гибкую смену образовательного маршрута

Комплексная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения АООП Заключение ПМПК Согласие родителей

Требования к условиям реализации АООП НОО. Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ с учетом их образовательных потребностей; Обеспечивать высокое качество образования, его доступность, открытость; Гарантировать охрану и укрепление физического, психиче
Слайд 41

Требования к условиям реализации АООП НОО

Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ с учетом их образовательных потребностей; Обеспечивать высокое качество образования, его доступность, открытость; Гарантировать охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья.

Требования к кадровым условиям. Квалификация педагогических и учебно- вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Слайд 42

Требования к кадровым условиям

Квалификация педагогических и учебно- вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Педагогические работники должны иметь: Высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование; Высшее/среднее профессиональное пед. образование и удостоверение о повышении квалификации в соответствующей области
Слайд 43

Педагогические работники должны иметь:

Высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование; Высшее/среднее профессиональное пед. образование и удостоверение о повышении квалификации в соответствующей области

Педагогические работники, реализующие коррекционно- развивающую область АООП НОО. Высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование; Высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке в соответствующей области.
Слайд 44

Педагогические работники, реализующие коррекционно- развивающую область АООП НОО

Высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование; Высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке в соответствующей области.

«Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, можно изменить к лучшему. Лишь бы были созданы соответствующие условия». И.П. Павлов
Слайд 45

«Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, можно изменить к лучшему. Лишь бы были созданы соответствующие условия». И.П. Павлов

Спасибо за внимание! http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ -сайт разработчиков ФГОС ОВЗ
Слайд 46

Спасибо за внимание!

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ -сайт разработчиков ФГОС ОВЗ

Список похожих презентаций

Проект ФГОС для детей с ограниченными возможностями

Проект ФГОС для детей с ограниченными возможностями

Государственные гарантии образования детей с ОВЗ. Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской ...
Социальная защита семей с детьми в Алтайском крае

Социальная защита семей с детьми в Алтайском крае

Алтайский край. Адресная социальная поддержка семей с детьми данные на 01.01.09. РЕСУРСЫ системы социальной защиты населения:. Меры социальной поддержки; ...
Применение электронных образовательных ресурсов в работе школьного библиотекаря

Применение электронных образовательных ресурсов в работе школьного библиотекаря

«Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и я научусь» Китайская мудрость. «Школьная библиотека предоставляет обучающие ...
Основные этические принципы в работе психолога

Основные этические принципы в работе психолога

Этические принципы. Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции ...
Мир против жестокости и насилия над детьми

Мир против жестокости и насилия над детьми

Эпиграф. Верю я, придет пора, Силу подлости и злобы Одолеет дух добра. Б. Пастернак. Я счастлив счастием мне чуждым И грустен горестью чужой; Чужим ...
к курсовой работе (пример)

к курсовой работе (пример)

Задачи. Научиться определять сущность стресса, факторы стресса, пути его преодоления; Научиться обобщать полученную информацию и решать проблемы, ...
Жестокое обращение с детьми

Жестокое обращение с детьми

Это осуществление родителями физического или психического насилия над детьми. Статистика. В США 1990 г. общее количество случаев жестокого обращения, ...
Федеральные государственные образовательные стандарты

Федеральные государственные образовательные стандарты

Системно -деятельностный подход –это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном ...
Введение в предмет обществознание

Введение в предмет обществознание

Цель урока. Создать условия для определения значимости изучения предмета обществознание, через формирование суждений о возможности применения знаний ...
Наука и образование в 1-й половине XIX века

Наука и образование в 1-й половине XIX века

Общеобразовательные учреждения. Приходские школы Уездные училища Гимназии. Предметы: 1) география; 2) Закон Божий; 3) математика; 4) арифметика; 5)история; ...
Задачи профильного обучения по курсу обществознание

Задачи профильного обучения по курсу обществознание

1.В семейно-бытовой сфере. Вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в делах семьи и решении ее проблем. 2.В сфере ...
Поведение и поступок обществознание

Поведение и поступок обществознание

ПОВЕДЕНИЕ. Поведением в психологии называют любые внешние проявления активности. Активность человека имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешнюю же, ...
Наука и образование

Наука и образование

План урока. 1. Наука в современном обществе 2. Этика науки 3. Потребности современного образования. 1. Наука в современном обществе. Наука – творческая ...
Наука и образование

Наука и образование

Что такое наука? наука Система знаний. Функции современной науки.
эпоха функции. Этика науки.
система этических норм. Образование.
переустройство ...
Наука и образование

Наука и образование

24.12.2017. Антоненкова Анжелика Викторовна МОУ Будинская ООШ. 1. Академия наук. 2. М.В. Ломоносов. 3. Естественные науки. 4. Гуманитарные науки. ...
Наука и образование

Наука и образование

Как защититься от несправедливости: (памятка). 1.Знай, право должно защищать любого человека, помогать ему в трудных ситуациях; 2. Нужно позаботиться ...
Локальные акты для введения фгос овз

Локальные акты для введения фгос овз

1.Нормативно-правовое обеспечение деятельности ОО в части введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОСО УО. решение органа государственно-общественного управления ...
Государственные образовательные стандарты второго поколения

Государственные образовательные стандарты второго поколения

Стандарт – «нормативно-технический документ по стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный ...
Введение в обществознание

Введение в обществознание

Ожидаемые учебные результаты:. Человечки-подсказки. Человечек-вопрос Человечек-галочка Человечек-спортсмен Человечек-Архимед Человечек-память. «У ...
Культура и общество

Культура и общество

Учебные вопросы Культура Искусство Мораль как регулятор общественного поведения Религия как феномен культуры. Культура – совокупность материальных ...

Конспекты

Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями

Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями

ФИО Афанасьева Римма Ахатовна. Место работы МКОУ «. Унъюганская.  . СОШ.  . №. 1» с. п. Унъюган. Учитель обществознания. Конспект урока по ...
Современные подходы и направления в работе с семьёй

Современные подходы и направления в работе с семьёй

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Центр развития ребёнка – детский сад №115. Невского района Санкт-Петербурга. ...
Понятие и формы жестокого обращения с детьми

Понятие и формы жестокого обращения с детьми

. «Понятие и формы жестокого обращения с детьми». Жестокое обращение с детьми – любое действие (или бездействие) родителей, иных законных ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.