Конспект урока «Современные подходы и направления в работе с семьёй» по обществознанию

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад №115

Невского района Санкт-Петербурга

Конспект урока на тему

«Современные подходы и направления

в работе с семьёй»

подготовила:

старший воспитатель

Кудрина Елена Юрьевна

Санкт-Петербург

2014

Содержание:

1. Особенности семейного воспитания на современном этапе, условия правильного воспитания в семье.

2. Требования к воспитателю как субъекту в установлении контакта с семьёй воспитанника.

3. Условия результативной работы с родителями.

4. Современные формы работы с родителями.

1. Особенности семейного воспитания на современном этапе, условия правильного воспитания в семье.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая их этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка.

Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности семья или общественное воспитание (ДОУ, школа и т.п.). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребёнок из рук и уст матери. Уроки матери – без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребёнка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья – подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:

• воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания является родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Домашнее тепло – одно их условий счастливого детства;

• воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца и других членов семьи в разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирования нервной системы ребёнка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители;

• семья обладает объективными возможностями для включения ребёнка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).

Современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, т.к. семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения.

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основной её механизм – воспитание.

Ребёнок ежедневно видит вокруг себя живую действительность и непосредственно участвует в ней. Общение в семье построено на любви, семейное воспитание не имеет границ. В то же время семья может выступать и отрицательным фактором воспитания. На ребёнка негативно влияют ссоры, конфликты родителей, непоследовательность, плохой пример. Взрослые допускают промахи в воспитании: относятся к ребёнку как к своей уменьшенной копии, часто несправедливы к детям, используют физические наказания и многое другое. К типичным ошибкам можно отнести и отсутствие единства требований к детям, когда один родитель хочет от ребёнка одно, а другой – другое. Непоследовательность заключается в том, что эти требования к детям зависят от минутных настроений родителя. Например, сегодня папа разрешает ребёнку смотреть телевизор допоздна, не убирать игрушки. На следующий день он очень строг и запрещает то, что вчера было можно.

Об отношении родителей к воспитанию детей свидетельствует такой пример: маму 2-хлетеней девочки спросили: «Какие у вас трудности с ребёнком?» она ответила: «Да никаких трудностей, отлуплю – и всё». Эти трудности связаны с недостатком знаний по вопросам воспитания ребёнка, отсутствием у родителей выдержки, терпения, педагогического такта, что является особенностью семейного воспитания на современном этапе, т.к. родителям часто приходится менять работу в поисках заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей, всё это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители выплёскивают на детей, при этом в вину ребёнку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.

Современные дети гораздо сложнее по своему физическому, интеллектуальному развитию, чем их сверстники 5-10 лет назад. Сложность заключается в том, что социальные требования, предъявляемые ребёнку, остались неизменными, т.е. обращёнными к прошлому поколению, со специфической ему мозговой организацией психических процессов.

По данным Минздрава России почти 40% новорождённых страдают различными заболеваниями. Всё чаще стали появляться дети с пороками развития, затрагивающими несколько органов и систем. Растёт число новорождённых с аномалиями ЦНС.

Рождение ребёнка с проблемами в развитии изменяют жизненные перспективы, а иногда структуру семьи и оказывает длительное неблагоприятное воздействие на её членов (на мать в значительной степени). По мнению врачей, отношение родителей к миру меняется, таким семьям нужна обязательно помощь специалистов.

Современные дети более гневливы, капризны, агрессивны, гиперактивны, потому что «заброшены» родителями. Их потребность в привязанности, близости не удовлетворена. В современных семьях растёт число разводов, наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребёнка. В частности, идёт снижение качественного и количественного речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жёстче, индивидуализация воспитания минимальная.

Особая роль в этом взаимодействии принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей.

Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определённых условий:

• авторитет и личный пример родителей;

• педагогический такт родителей;

• культура быта в семье;

• знание возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, доброжелательное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всё и прислушиваться к их совету. Авторитет не завоёвывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. Авторитет зависит от отношения к детям, к их жизни. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их выслушать, понять и прийти на помощь. Детям нужна разумная, требовательная родительская любовь, которая приучала бы их к выполнению различных обязанностей по отношению к товарищам, к окружающим взрослым, родным и помогала бы выработать положительные черты характера и навыки поведения.

Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Поэтому родители должны контролировать своё поведение, которое служит детям образцом для подражания. «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь»… (А.С. Макаренко). Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождения в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект.

Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом.

Педагогический такт – хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребёнка. А.С. Макаренко подчёркивал, что педагогический такт тесно связан с педагогическим риском и включает бескомпромиссное, требовательное отношение к детям, воспитание у них закалённой воли, сознательного поведения, обязанности отвечать за свои поступки перед другими.

В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни семьи: домашней обстановки, общих дел, досуга. Беседы с ребёнком в свободной и доступной атмосфере создают близость между родителями и детьми и становятся одним из средств родительского влияния.

Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей перипетии старого быта, сохранившиеся в некоторых семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия. На воспитание детей в семье влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.

Ребёнку необходимо создать условия для правильного развития: выделить уголок для игр, занятий, индивидуальное полотенце, кровать, место для хранения обуви и одежды. Дети должны соблюдать чистоту, порядок, бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.

Правильное распределение денежных средств в семье, планирование расходов с учётом нужд ведут к организованности и порядку, повышают культуру быта. Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность требований к детям со стороны всех членов семьи.

Осведомлённость родителей о физиологических особенностях детей помогает им не только заботиться об охране здоровья ребёнка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения. Специальные педагогические знания помогают развивать наблюдательность, логическое мышление, руководить игрой и трудом, разбираться в принципах детских поступков.

Также необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Родители должны понимать, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга склонностями и интересами, темпераментом и характером. Наиболее эффективным будет воспитание в той семье, где созданы все перечисленные условия.

2.Требование к воспитателю как субъекту в установлении контакта с семьёй воспитанника.

Воспитателей, приступающих к работе с новой группой детей, волнуют вопросы:

• Как найти путь к сердцу родителей?

• Как сделать воспитание детей нашим общим делом?

• Как и о чём вести разговор с родителями, когда они утром спешат на работу и когда уставшие возвращаются с работы?

Такого контакта с родителями педагог может достичь, обладая следующими качествами:

• коммуникативными, т.е. уметь общаться с детьми, родителями, а также слушать и вести беседу. Умение организовать общение является важным для воспитателя, т.к. от этого во многом зависит реализация стоящих перед ним задач;

• эрудицией – обязательное качество педагога, т.е. воспитатель должен иметь запас современных знаний, постоянно повышать свой уровень образования, чтобы родители чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (заботливость, внимание к детям, доброту, чуткость). Я. Корчак определяет доброту педагога как умение вообразить и понять, «какого другому», как умение чувствовать, что чувствуют другие;

• педагогические способности – определяют успех деятельности педагога. Сюда включаются педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, распределение внимания, организаторские способности и педагогический такт;

• высокая общая и профессиональная культура, интеллигентность, моральная чистота, ответственность в наибольшей степени важны для современного педагога;

• эмоциональная устойчивость, требовательная доброта, душевная щедрость, справедливость, организованность, работоспособность, выносливость, ловкость и многое другое;

• эмпатией – умение «влезть в шкуру ребёнка» (образное и удивительное меткое выражение Н.К, Крупской). У педагога эмпатия выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребёнка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям, тактичности;

• практическое педагогическое мышление, т.к. в педагогике нет готовых рецептов, то интуиция должна подсказать воспитателю как вести себя в той или иной ситуации;

• педагогическим предвидением, т.е. воспитатель должен предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребёнка и детского коллектива в целом;

• педагогическая рефлексия – самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Педагог размышляет над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов. При этом следует придерживаться правила: причины неудач, прежде всего, искать в себе, не торопиться оправдать их внешними факторами. В становлении профессиональных качеств очень велика роль самовоспитания;

• преданность профессии.

Всё выше перечисленное, а также доброжелательное отношение и забота о детях – необходимое условие контакта с родителями. Родители, видя в воспитателе человека, который любит их детей, живёт заботой о них, доверяют ему, откровенно рассказывают о своих трудностях, просят совета. Доверие родителей – первый «кирпичик» в завоевании педагогом авторитета.

2. Условия результативной работы с родителями.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребёнка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

• ознакомление с материальными условиями жизни семьи, её психологическим климатом, особенностями поведения ребёнка в семье;

• определение уровня педагогической культуры родителей;

• выявление трудностей, испытываемых родителями;

• изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения;

• осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Работа с родителями будет результативной, если воспитатель сам будет постоянно проявлять доброжелательность, заинтересованность в сотрудничестве с семьёй.

С первых дней работы с новыми детьми мы стремимся узнать, как ребёнок живёт в семье, что его там окружает, что даёт ему семья. Проводим анкетирование, беседы с родителями, чтобы узнать о том, к какому режиму дня привык ребёнок, какие игрушки у него есть, какие из них любимые, где они хранятся, что ребёнок любит кушать, как засыпает и т.д.

Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребёнка, живёт заботой о нём. Это вызывает у них откровенность, они доверительно рассказывают о своих трудностях, просят совета.

Обычно родители, приходя вечером, чаще всего интересуются, как ел ребёнок, оценивающе осматривают его: чист, ухожен ли, не обижен ли. А затем торопливо покидают детский сад (особенно это видно в младшей группе). Для получения полноценной картины развития ребёнка в семье педагогу необходимо владеть следующей информацией:

• состав семьи, профессия, образовательный уровень родителей;

• общая семейная атмосфера; характер взаимоотношений в семье: дружелюбные, изменчивые, противоречивые;

• приоритеты в воспитании ребёнка (что для родителей является главным в его воспитании);

• понимание родителями роли дошкольного детства в формировании личности ребёнка;

• уровень психолого-педагогических знаний и практических умений родителей;

• система воспитательных воздействий на ребёнка (одновременное участие всех взрослых в воспитании, непоследовательность, наличие конфликтов);

• организация совместных форм деятельности в семье (вовлечение ребёнка в домашние дела, распределение обязанностей);

• создание развивающей среды в семье.

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является установление партнёрских отношений, создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребёнка в ДОУ является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребёнка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребёнка в ДОУ. Работа с родителями будет результативной если:

• воспитатель регулярно сообщает родителям даже о незначительных достижениях ребёнка, показывая его поделки. Обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает следить родителей за успехами ребёнка, правильно реагировать на них;

• регулярно представляет информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает быть внимательным к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе;

• ни в коем случае воспитатель не жалуется на плохое поведение ребёнка, т.к. это мешает установлению доброжелательных отношений между родителями и детьми;

• воспитатель не будет сводить общение с родителями до минимума, сообщая лишь об административных нуждах. Кроме того, у родителей складывается мнение, что они нужны для «поборов» и «чёрной работы»;

• воспитатель не избегает общения с родителями, не вызывает настороженность со стороны родителей, не провоцирует агрессивность по отношению к ДОУ.

Таким образом, направленность работы воспитателей с родителями является «зеркалом» просветительской деятельности учреждения и требует особой заботы со стороны администрации.

В результате всей работы контакт с родителями наладится, а это надёжная основа для успешного решения задач воспитания. У родителей появляется доверие к нам. Они идут в детский сад за помощью, делятся своими трудностями. Но, к сожалению, контакт наладить удаётся не со всеми родителями, хотя в работе с их детьми особых проблем не бывает.

3. Современные формы работы с родителями.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

ТРАДИЦИОННЫЕ

ФОРМЫ

КОЛЛЕКТИВНЫЕ

** К коллективным формам относятся:

- родительские собрания, семинары-практикумы:

- конференции, «День открытых дверей»;

- круглые столы и др.

Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседу и собрание.

** К индивидуальным формам работы относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьёй. Цель беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Её особенность – активное участие и воспитателя и родителей. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольников.

* Тематические консультации – организуются c целью ответов на вопросы, интересующие родителей. Консультации близки к беседе, разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведёт организатор беседы. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Существуют «заочные» консультации. Эта форма получила отклик у родителей. Они задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

* Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснение условий воспитания. Поведение и настроение ребёнка помогут понять психологический климат в семье.

** Наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывает практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью у педагогов и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения (практические проведения занятий с родителями разработаны В.П. Дубровой). Например: упражнение «Кто это?», педагогическая ролевая игра «Папа, одень меня!», «Мама, посмотри, как я нарисовала!». Педагогическая игра «Случай в троллейбусе» и т.д.

Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечения их внимания к работе детского сада. Родители лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Также проводится игра с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «КВН», спортивные развлечения, собрания в форме «Давайте познакомимся», «Порадуем друг друга», «Ток-шоу». Организована педагогическая библиотека для родителей, книги им выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей с детьми «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы». «Устные журналы» состоят из 3-6 страниц или рубрик. Например, «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста». Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнёрства, диалога. Общение происходит в непринуждённой форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учётом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.

Сотрудничество ДОУ с семьёй можно осуществлять по - разному. Важно только избежать формализма.

* Семейный клуб оригами как форма работы с семьёй. Это кропотливое и энергозатратное мероприятие. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком (причём бесплатным) для детей и родителей. Организация и проведения выставок – необходимый элемент работы клуба.

Исходя из практики видно, что нетрадиционные формы работы с родителями и детьми, благотворно влияют на установление контакта между воспитателем и родителями, между родителями и детьми, между воспитателем и ребёнком, становятся предметом совместной деятельности родителей и детей, ещё одним аспектом общения, обмена эмоциями, информацией, увеличивает совместное времяпровождение ребёнка и родителей, появляется общее увлечение, общее дело, способствующее сплочённости.

* «Круглый стол» как форма работы с родителями по интеллектуальному воспитанию детей. В нём принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп. Можно определить тему заседания, например, «Развитие памяти у детей», «Развитие речи», «Роль дидактической игры в умственном развитии детей» и т.д. целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов, анализ педагогических ситуаций, обмен опытом родителей, ответы специалистов на их вопросы. Можно показать открытое занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме. Раскрыть родителям сущность обучения дошкольников, его специфику, которая заключается в использовании игровых приёмов.

Таким образом, целесообразно использовать многообразие форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка, в частности, интеллектуального, не пренебрегать потребностями детства.

Список используемой литературы.

1. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьёй. – М.: Просвещение,1989

2. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение,1983

3.. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй. – М.: ТЦ Сфера, 2004

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005

7. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьёй. - М.: Просвещение,1997

8. Зачек Л.В., Иванова В.М. Воспитатели и родители – М.: Просвещение,1985

9.Проскурина В., Королёва Л. Как мы работаем с семьями воспитанников. Дошкольное воспитание № 1. – ООО Изд-во « Детство-Пресс», 1994

10. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями. Дошкольное воспитание № 11.–

ООО Изд-во «Детство-Пресс», 2004