Конспект урока «Метафора как средство художественной выразительности 10 класс» по русскому языку для 10 класса

Тема: Метафора как средство художественной выразительности

Цели:

• формировать умение анализировать поэтический текст, внимательно относиться к каждому слову в лирическом произведении;

• раскрыть понятие «метафора», рассказать о её видах;

• развивать умение определять тропы в художественном тексте, составлять собственные метафоры;

• развивать навыки выразительного чтения;

• развивать ассоциативное, творческое, критическое мышление;

• воспитывать умение получать эстетическое наслаждение;

• воспитывать любовь к родному языку, культуре, искусству.

Оборудование: тексты стихотворений Бориса Пастернака, репродукции картин художников-модернистов ( Климт, Врубель, Матисс, Дали, Пикассо, Мунк и др.), карточки с заданиями, музыкальное оформление, свеча с подсвечником.

Ход урока

Что же сделал я за пакость,

Я убийца и злодей?

Я весь мир заставил плакать

Над красой земли моей.

Борис Пастернак

1. Актуализация опорных знаний. Мотивация учебной деятельности

В класс входит ученица со свечой в руке. Она исполняет стихотворение Б. Пастернака «Зимняя ночь».

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Его автор - Борис Пастернак, известнейший русский поэт и прозаик, лауреат Нобелевской премии по литературе. Получение её прошло при драматических обстоятельствах. В условиях жёсткого тоталитарного режима советской эпохи писатель был вынужден отказаться от премии.

- Почему стихотворение «Зимняя ночь» производит такой эффект? (художественное исполнение, наличие изобразительных средств и т.д.)

- автор каким-то таинственным, гениальным способом расставляет, располагает слова ТАК, что они приобретают особое звучание, особую выразительность. Слово – единственный инструмент художественного текста! Средства художественной выразительности помогают ярче и образнее раскрыть модель авторского представления о мире.

2. Формулирование темы и целей урока

- Сегодня мы подробно поговорим о жемчужине художественного текста – метафоре.

- Давайте прочитаем эпиграф к уроку. Как вы понимаете слова Б. Пастернака? Что означают его слова « я весь мир заставил плакать над красой земли своей»?

- Художественный стиль – это особый стиль литературы. У него особая функция – эстетическая. А поэтому этот стиль нуждается в особых средствах, развивающих наше воображение.

3. Работа над темой урока

1. Ассоциативная разминка

- Музыкант творит звуками, художник – красками, а писатель – словом. А мы попробуем совместить все эти виды искусства и будем развивать ассоциативное мышление.

Учащиеся работают с картинами художников-модернистов; предлагают свои варианты ассоциаций с тропами: метафорой, эпитетом, олицетворением, сравнением, гиперболой, литотой, синекдохой, метонимией, опираясь на знания, полученные ранее. К примеру, картина Мунка «Крик» может ассоциироваться с гиперболой, так как выражает сильные, напряжённые до эмоционального накала чувства. Один из учеников проводит заочную экскурсию, рассказывая о своих ассоциациях, связанных с картинами.

2. Объяснение нового материала

- С понятием метафоры вы знакомились ещё в средней школе. Сейчас мы эти знания углубим. Что же такое метафора? В чём отличие её от остальных тропов? Как её найти в тексте?

Метафора – скрытое сравнение. Суть этого тропа в переносе значения с одного предмета на другой на основе сходства. Но в отличие от сравнения здесь не всегда присутствуют оба сравниваемые предмета, а часто только тот, с которым сопоставляют. Обратимся к схеме на доске.

Сравнение

Метафора
Песок как шёлк	песок – шёлк; иду у моря – под ногами шёлк!
- есть два предмета - есть сравнительный союз « как»	- может присутствовать только один предмет, тот, с которым сопоставляют - нет сравнительного союза
- сравнение может быть представлено формой творительного падежа ( воск слезами капал = воск как слёзы)	- метафора может быть генетивной: в форме родительного падежа (слеза воска)

Вдумайтесь, перенос значения в метафоре происходит на основе сходства.

Обратите внимание на следующую схему.

бритва

ветер

Учащиеся заполняют схему. Подбирают признаки бритвы и ветра, находя то общее, на основании которого можно произвести перенос значения. Например: бритва ( режет, острая, предмет), ветер( природное явление, поток воздуха, невидимый, неосязаемый, может быт сильным, резким, ураган).Приходим к выводу, что общее в семантике есть: это резкость, сила. Вот так и происходит рождение пастернаковской метафоры: «бритва ветра».

Термин «метафора» введён ещё Аристотелем. Существуют разные классификации метафор, одну из них я вам предлагаю.

Итак, метафоры бывают:

стёртая

индивидуально-авторская	развёрнутая
Её ещё называют привычной, сухой. Уже не воспринимается нами как художественный образ: дверной глазок, нос корабля	Авторская находка	Состоит из большого текстового фрагмента ( часто целое законченное предложение)

Метафора будит нашу фантазию, воображение, обогащает наши чувства. Метафора замечательна именно своим лаконизмом, незаконченностью. МЕТАФОРУ МОЖНО РАЗВЕРНУТЬ В СРАВНЕНИЕ, НО В ТАКОМ СЛУЧАЕ МОЖЕТ ПОТЕРЯТЬСЯ ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. У Бориса Пастернака метафора – доминанта стиля!

3. Практическое задание

На карточках даны метафоры. Среди них стёртые и индивидуально-авторские Б. Пастернака. Учащимся предлагается определить вид метафоры и аргументировать свой ответ.

1. Ножка стула.

2. Весною слышен шорох снов

И шелест новостей и истин.

3.Пошёл дождь.

4.Легко проснуться и прозреть,

Словесный сор из сердца вытрясть.

5.Голос совести.

6.Булки фонарей и пышки крыш.

7. Горлышко бутылки.

8.И бритве ветра тучи гриву

Подбрасывает духота.

4.Анализ стихотворения Б. Пастернака « Никого не будет в доме»

***