Заморовская Татьяна Ивановна

МКОУ «Сорочинская СОШ» Калачинского района Омской области

Учитель русского языка и литературы

Трудные вопросы ЕГЭ

по русскому языку и пути их решения

Из опыта работы Заморовской Т.И.,

учителя русского языка

МОУ «Сорочинская СОШ»

Калачинского района

Омской области

г. Калачинск, 2012

ЧАСТЬ 1. ВВЕДЕНИЕ

При выполнении тестовых работ в формате ЕГЭ ученики часто сталкиваются с трудными заданиями, допускают ошибки как при выполнении заданий А В, так и в задании С (написание сочинения).

Основная проблема состоит в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку существенно различаются. Ежегодно у выпускников возникают одни и те же проблемы:

• неумение применять на ЕГЭ знания по русскому языку;

• отсутствие навыков тестирования;

• ошибочное понимание формулировок вопросов к заданиям ЕГЭ;

• незнание своих ошибок, незнание статистики результатов ЕГЭ по русскому языку (типичные ошибки повторяются);

• неправильное распределение времени на выполнение заданий;

• создание сочинения без учета критериев его проверки.

Все эти проблемы имеют решение, поэтому считаю актуальным обобщить и систематизировать данный опыт.

ЧАСТЬ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. «Западающие» темы ЕГЭ

На изучение русского языка в 11 классе отведен 1 час, что является недостаточным для качественной подготовки к ЕГЭ, поэтому представленный опыт рассчитан для проработки на факультативных занятиях. Подготовка к сдаче ЕГЭ должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку сталкиваются со следующими трудными темами:

В части А:

• орфоэпические нормы русского языка;

• морфологические нормы русского литературного языка;

• синтаксические нормы русского литературного языка (употребление деепричастного оборота в речи, нормы согласования и управления).

• Пунктуационные нормы русского литературного языка (обособленные члены предложения; знаки препинания перед союзом КАК).

В части В:

• способы связи слов в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание);

• морфология современного русского языка (разряды местоимений, наречия, причастия и деепричастия, частицы, производные предлоги);

• типы сложных предложений и их специфика;

• анализ языковых средств выразительности.

     В части С:

 определение проблемы;

 композиционное и логическое оформление сочинения (в том числе абзацное членение);

 грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;

 теория аргументации.

Что делать? Как избежать этих ошибок? Решение одно - нужно четко спланировать свою работу.

2). Планирование работы

Система подготовки к ЕГЭ представляет собой учебно - методический комплект, который включает в себя учебные программы, учебники, программы факультативных и элективных курсов, КИМы, индивидуальные программы.

Проанализировав «западающие» темы экзаменующих, я скорректировала программу подготовки к экзамену: календарно - тематическое планирование по предмету «Русский язык», факультативный курс «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ», индивидуальный план работы с учеником, диагностическую работу.

В календарно - тематическое планирование уроков русского языка включаю в каждый урок раздел «Повторение» (тема берется из кодификатора) в соответствии с актуализацией личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методики обучения русскому языку.

Экзаменационная работа не проверяет элементы содержания, которые выходят за пределы общеобразовательного минимума по русскому языку. Однако такая подготовка не исключает необходимого обобщения и систематизации изученного в школе.

За годы подготовки учеников к ЕГЭ сложилась система работы по повторению трудных тем на уроках русского языка и факультативных занятиях в 11 классе.

1. Сентябрь-октябрь.

Повторение трудных тем: (Приложение 5)

а) орфоэпия (А1);

б) орфография:

• правописание н / нн в словах различных частей речи (А12);

• правописание гласных в корне слова (А13);

• правописание приставок (А14);

• правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (А15);

• правописание не и ни (А17);

• слитное, дефисное, раздельное написание слов (А18);

в) синтаксис и пунктуация:

• типы односоставных предложений;

• типы сложных предложений;

• типы сложноподчиненных предложений;

г) наиболее трудные задания части В:

• основные способы словообразования (В1);

• тип подчинительной связи в словосочетании (В3);

• языковые средства выразительности в тексте (В8) (Приложение 6)

На данном этапе подготовки к ЕГЭ информация подается в схемах, таблицах, блоках, применяются информационно – коммуникационные технологии, которые дают основу для систематизации и обобщения изученного в 5-9 классах, создают базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания.

2. Ноябрь.

Работа с текстом: (Приложение 1)

а) определение стиля и типа речи; определение средств и способов связи предложений в тексте;

б) подготовка к выполнению части С:

• знакомство с критериями оценивания задания С;

• работа по формулированию проблемы, комментированию текста и определению позиции автора, умению аргументировать свою точку зрения;

• анализ подобных сочинений в соответствии с критериями;

• написание, анализ и редактирование собственных сочинений.

Сначала ученик пытается писать по определенному шаблону (см. Приложение), но постепенно он начинает отступать от образца и творчески оформляет свое сочинение.

3. Декабрь.

Контрольная работа в формате ЕГЭ. ( Пробный экзамен).

Проведение диагностической работы, она позволяет не только выявить типичные ошибки, но и определить, над какими проблемами необходимо работать непосредственно с каждым учеником (Приложение 3).

4. Январь-май.

Работа по предупреждению ошибок на экзамене.

1. Комплексный анализ текста и написание по нему сочинения.

2. Тестирование (выполнение заданий по образцам вариантов ЕГЭ).

3. Дифференцированное домашние задание (с учетом трудностей каждого ученика).

4. Постоянное обращение на уроках к таким темам, как «Разряды местоимений», «Производные и непроизводные предлоги», «Разряды частиц», «Причастие и деепричастие»

5. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений (с заданиями по словообразованию, определению типа подчинительной связи в словосочетании, морфологическому анализу слов).

6. Предэкзаменационный контроль.

Модель урока выстраиваю таким образом:

1. Лексико-орфографическая работа.

2. Выборочное тестирование (А1 – А30).

3. Анализ текста (В1 – В 8).

4. Работа с программным материалом (на примерах из текста).

5. Практикум (групповая работа).

6. Проверочный диктант.

7. Сочинение-рассуждение (по тексту диктанта).

8. Анализ сочинения.

3) Сочинение – задание повышенной сложности

Что представляет задание части С? Это сочинение-рассуждение, т.е. конструктивное размышление, изложение своего мнения о данном для чтения и анализа тексте, что для многих учащихся является трудным. Учителю нужна принципиально новая стратегия, чтобы подготовить выпускников к выполнению такого задания.

Залог успеха при выполнении на ЕГЭ по русскому языку части С – соблюдение всех формальных критериев, которыми руководствуются эксперты при выставлении оценок. Критериев всего 12, и делятся они на 3 основные группы:

1)      содержание сочинения (К1 – К4);

2)      речевое оформление сочинения (К5 – К6);

3)      грамотность (К7 – К12).

 Основным, чему необходимо обучить учащихся, это составлению содержания сочинения в свете требований, что включают в себя К1 – К4.

   К1 – формулировка проблем исходного текста. Максимальный балл – 1, если верно сформулирована одна из проблем текста, фактических ошибок, связанных с пониманием текста нет.

   Специфика написания сочинения в данном случае состоит в том, что сочинение необходимо написать по незнакомому тексту (отрывку из какого-либо большого произведения, общая тема при этом никак не обозначена). Тем не менее, это текст и в нем заключается определенная тема. Поэтому, опираясь на полученные знания, я учу детей определять тему, а через нее – проблему.

 Тема текста – это то, о чем говорится в тексте. Нужно обратить внимание и на абзацное членение текста, ведь каждый абзац – микротема, и в них также можно определить тему.

  Чтобы избежать расплывчатости формулировки, слово «проблема» должно присутствовать конкретно, автор сочинения не должен оставлять для экспертов возможности «догадки» названной им проблемы (см. Приложение 3 Шаблон)

  К2 – комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

  Приступая к данному пункту, необходимо помнить, что это позиция учащегося. Комментарий сводится к тому, что учащийся должен объяснить, почему данная проблема, по его мнению, является актуальной, в чем  ее значимость. Например: «Проблема, поднятая автором, актуальна и злободневна в наши дни…». В К2 должны присутствовать слова «актуальный, значимый» во избежание расплывчатости формулировки, за которой часто никакой мысли и нет.

   К3 – отражение позиции автора исходного текста. Между К2 и К3 очень нечеткая граница, поэтому присутствует опасность замены одного другим. Нужно научить учащихся ясно представлять, что К2 – это позиция ученика об актуальности проблемы, а К3 – позиция автора к поднятой проблеме: почему автор поднял такую проблему? Что он хотел сказать?

   Рассуждать нужно конкретно по данному тексту, выделяя позицию автора. Здесь возможно цитирование, но слишком увлекаться нельзя. Надо учить учащихся разным способам цитирования. Учить цитировать обороты речи, словосочетания, вставлять часть предложения из текста в свои рассуждения – все это делает язык сочинения богаче, красочнее.

   В данном пункте также должны быть определенные лексические средства. Например: «Автор считает…, предупреждает…», «Позиция автора такова…» и др. Отвлекаться на рассуждения вне текста нельзя! ( Приложение 3. Шаблон)

    К4 – аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

   В данном пункте опять присутствует опасность уйти в рассуждения вне текста. Приводить необходимые аргументы нужно с «оглядкой» на текст, на названную проблему. Часто прибегать к вводным словам, словосочетаниям, предложениям. Например: «В тексте говорится, что подобное явление в жизни встречается часто. Трудно не согласиться с автором. Недавно в печати была статья, которая поднимает эту же проблему. В ней говорилось о… Наверное,…». Для получения высшего балла требуется не менее двух аргументов, подтверждающих собственную позицию (с опорой на знания, жизненный или читательский опыт). То есть это должны быть собственные аргументы, отличные от авторских, как бы дополняющие их (в случае согласия с автором), и, подбирая их, можно опираться и на художественные произведения, изучавшиеся в классе или прочитанные самостоятельно.

  Экзаменующийся должен продумать, чем он закончит сочинение.

  Сочинение должно состоять из 6 абзацев: это вступление, 4 пункта критериев, заключение. Каждый приведенный аргумент желательно начинать с нового абзаца.

Основные этапы подготовки текста сочинения-рассуждения в соответствии с заданием части С  ЕГЭ

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.
       Необходимость особой подготовки каждого из названных содержательных разделов сочинения-рассуждения определяет специфику организации работы по выполнению творческого задания части С ЕГЭ по русскому языку и основные этапы этой работы.

Учителю необходимо знать, что к созданию сочинения-рассуждения следует переходить только после выполнения содержательно-языкового анализа исходного текста, в результате которого уже определены тема текста, его идейный смысл и проблематика.

      I этап. На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте.
Формулировка проблемы — это краткое и точное изложение сути сложного или спорного вопроса, поднимаемого в тексте. Правильное формулирование основных проблем исходного текста является одним из главных показателей верного понимания и интерпретации исходного текста.

      Далее следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему.

Помните! Комментарий к проблеме — это разъяснительные или пояснительные замечания, рассуждения, показывающие, в чем состоит данная проблема, между какими явлениями наблюдаются противоречия или конфликт, в чем они заключаются или каким образом выражаются? Такой комментарий предполагает характеристику значимости и актуальности данной проблемы, а также выражение собственного отношения к проблеме.

      Комментарий проблемы обязательно должен быть связан с предложенным текстом. Вместе с тем в качестве комментария не следует давать простой пересказ текста или какой-либо его части, а также цитировать большой фрагмент анализируемого текста. Необходимо своими словами (можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чем говорит автор и над чем он задумывается.

Внимание! Создание собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы над текстом сочинения, следует помнить о его грамотном и выразительном языковом оформлении. Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть использованы в разных частях текста сочинения.

      Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:
      В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема...
      Тема... относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)...
            Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос...
      II этап. Данный этап подготовки текста сочинения предполагает четкое формулирование позиции автора по характеризуемой проблеме и запись соответствующих положений в черновике.

Помните!
1. Позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте.
2. Способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи.
3. В текстах художественного и художественно-публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте.

Внимание! Позиция автора может быть сформулирована как в сжатом, так и в развернутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

      Для передачи позиции автора исходного текста уместными могут быть фразы:
      Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую)...
      Авторскую позицию нельзя считать отстраненной...
      Авторскую позицию нельзя не увидеть в...

      III этап. Важным этапом работы над сочинением является определение собственной позиции по проблематике текста (или по одной из проблем, поставленных автором). Следует четко сформулировать свое отношение к прочитанному (или отношение к прокомментированной проблеме), обосновать его и сделать соответствующие пометы в черновике.

Внимание! Важно помнить: можно согласиться или не согласиться с мнением автора текста, но в любом случае необходимо аргументировать свою точку зрения, привести объяснения и доказательства, которые могут основываться на жизненных или читательских впечатлениях.

      Аргумент — это довод, доказательство какого-либо положения или утверждения. Аргументы могут быть сжатыми, представляя собой отдельные предложения, и развернутыми, состоящими из нескольких или даже многих предложений.
      Аргументы, основанные на жизненном опыте, предполагают обращение автора сочинения к фактам из реальной жизни (в том числе собственной).
      Аргументы, основанные на читательском опыте, предполагают использование сведений, почерпнутых из художественной литературы.
      В том случае, если в качестве аргументов приводятся факты из жизни, необходимо, чтобы это были не какие-то зарисовки из бытовой жизни, а продуманные наблюдения. Если в качестве доказательств используется материал художественной литературы, необходимо правильно, без искажений и по возможности кратко, в обобщенном виде, передать сведения, которые станут убедительными аргументами в пользу собственной точки зрения. Свою точку зрения нужно излагать не только аргументированно, но и этически корректно.
      При изложении собственной точки зрения и ее аргументации востребованными могут стать фразы:
      Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно...
      Я часто задумываюсь над...
      По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут всегда актуальны, так как...

      IV этап. Отдельным этапом работы над сочинением-рассуждением может быть специальный анализ языковых особенностей исходного текста и роли средств выразительности, используемых для передачи идейного смысла текста и авторской позиции.
      Проводя такой анализ, необходимо:
      а) отметить наиболее характерные языковые особенности избранного автором стиля речи (например, сочетание экспрессивной и оценочной лексики с лексикой книжной в тексте публицистического стиля или использование слов-терминов при отсутствии слов разговорных и эмоционально-оценочных в тексте научного стиля);
      б) выявить средства языковой выразительности, выбранные автором из множества возможных (например, метафоры, сравнения, именительный темы, ряды однородных членов, экспрессивные повторы и т. д.);
      в) определить роль данных языковых средств в тексте (например, придают точность и ясность высказыванию, делают речь более яркой, образной, эмоциональной; используются для передачи авторского отношения к предмету речи, авторской оценки и т. д.).
      Найденные средства языковой выразительности следует записать в черновике вместе с примерами и комментариями. (Для чего используется данное языковое средство?)
      При характеристике изобразительно-выразительных средств, используемых в тексте, и их роли уместны будут следующие речевые обороты:
      В своем тексте автор умело использует...
            С помощью используемых автором выразительных средств языка... создается яркий (живой, светлый, запоминающийся, наглядный, типичный, прекрасный, обобщенный) образ...
      С помощью... создается комический эффект.
      Подчеркнуть... автор пытается с помощью...
      Данный прием помогает автору более точно (ярко, убедительно) выразить свою позицию (точку зрения, мысль, мнение)...      Автор текста — настоящий (большой, талантливый, выдающийся, замечательный, гениальный) писатель (мастер слова, художник слова, мастер пейзажа).

      V этап. После того как на черновике подготовлены материалы для всех основных содержательных разделов сочинения-рассуждения, следует продумать композицию экзаменационной работы, ее речевое оформление (с чего начать? О чем говорить в основной части работы? Как закончить сочинение? Какие языковые средства использовать в работе, чтобы ясно и убедительно изложить свою позицию?) и написать связный текст.

Внимание! При обдумывании построения сочинения необходимо стремиться к тому, чтобы его композиция была стройной и завершенной, что предполагает наличие в работе логически связанных композиционных частей, в том числе вступительной, основной и заключительной.

      Наиболее простым вариантом композиционного оформления сочинения-рассуждения является объединение в единый связный текст подготовленных на черновике материалов по основным содержательным разделам работы, касающимся: а) темы и проблемы текста; б) позиции автора по выделенным проблемам; в) личностной позиции выпускника и ее аргументации. При этом материалы по первому и последнему разделам могут выступать как вступление и заключение сочинения-рассуждения и оформляться с помощью соответствующего абзацного членения.
      Однако возможно и иное построение творческой выпускной работы, предполагающее другую последовательность расположения содержательных частей сочинения-рассуждения, различные варианты их объединения, а также наличие специального вступления и заключения.

Начало сочинения

      Вступительная часть сочинения-рассуждения может быть оформлена по-разному. Чаще всего она прямо связывается с определением темы и проблематики исходного текста.
      В таком случае названная часть экзаменационной работы может представлять собой:
      а) собственно определение темы текста;
      б) формулировку его основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;
      в) изложение собственной позиции пишущего по тем вопросам, которые были затронуты автором исходного текста;
      г) краткую справку об авторе текста, об основных проблемах, которые он затрагивал в своих произведениях, и о связи проблемы, поднятой в тексте, с общей направленностью творчества писателя или публициста;
      д) лирическое размышление, связанное с темой текста.
      Вступительная часть сочинения-рассуждения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала». («...Так завершается статья, очерк, рассказ».)

Помните! Сочинение (особенно по художественному и художественно-публицистическому текстам) нежелательно начинать с фраз типа «Темой текста является...», «В этом тексте говорится...», «Основными проблемами текста являются...» и др.

      В тех случаях, когда уже в самом начале сочинения определяется тема и проблематика исходного текста, можно использовать некоторые стилистические фигуры, например именительный представления, риторические восклицания, риторические вопросы, вопросо-ответную форму изложения и т. д.:
      а) Талант... Как часто люди употребляют это слово, не задумываясь о его истинном смысле! Иногда используют для поощрения приятелей за самые простые действия, часто — в ироническом значении. Пора вернуть слову его истинный смысл! Но как это сделать? Попробуем разобраться в сути понятия «талант» вместе с автором.
      б) Книга... Может ли человечество обойтись без нее в век электроники и компьютеризации? Способны ли другие средства информации заменить живой диалог с писателем, возникающий во время чтения? Ответы на эти вопросы мы найдем в статье...
      в) Детство! Кто не знает фразу «Все мы родом из детства»? Кто не вспоминал с теплым чувством свои первые шаги в мир?
      г) Родная природа... Что она значит для нас? Для кого-то — святыня, которую надо сохранить и передать следующему поколению, а для кого-то — только источник обогащения.

Внимание! Вступление к сочинению-рассуждению может быть небольшим (3—5 предложений). Используемые во вступлении к сочинению синтаксические фигуры по содержанию должны обязательно соотноситься с темой и проблематикой исходного текста.

Завершение сочинения

      Заключительная часть работы, подводящая итог всему сказанному, также может иметь несколько вариантов: в ней может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам; может быть сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора; может быть передано общее впечатление прочитанного.
      Заключительная часть сочинения-рассуждения может быть оформлена как:
      а) концовка-вывод (сжатый, в несколько строк итог всего сочинения), например:
      Проанализировав содержание текста и его языковые особенности, можно сделать вывод о том, что духовность — это качество, которое многие хотели бы в себе развить, нередко даже не зная, в чем оно проявляется. Автор учит нас тому, что духовность нельзя путать с образованностью. Человеку нужно поддерживать в себе стремление к добру, правде, красоте, а не формальные навыки вроде хороших манер. Вероятно, наш идеал окажется недостижимым, но иным образом духовным человеком не стать;
      б) концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения), например:
      Так зачем же люди занимаются альпинизмом? Хотя этот вид спорта и не укладывается в рамки трезвых житейских расчетов, но именно он позволяет выявить истинную сущность человека. Альпинизм закаляет не только физически, но и духовно, так как «ты учишься видеть и оценивать в себе и других главное, настоящее»;
      в) концовка-афоризм (краткое выразительное изречение, содержащее обобщающий вывод и ставящее в сочинении некую смысловую точку), например:
      Прочитав этот текст, понимаешь, что родная земля — это самое дорогое, что есть у человека. Недаром говорят: «Родная земля — мать, чужая — мачеха»;
      г) концовка-цитата (яркое изречение, высказывание какого-либо выдающегося человека, соответствующее основной идее сочинения и подтверждающее справедливость мнения его автора), например:
      «Солнце спрятано в каждом!» — писал известный русский поэт и писатель В. Солоухин. Именно так оно и есть: в каждом есть солнце, но оно спрятано, а надо, чтобы его лучи радостно озарили нашу землю светом любви и добра.

      VI этап. Заключительным этапом создания сочинения-рассуждения является проведение корректорской правки подготовленной творческой работы. Теперь следует внимательно перечитать написанное и в случае необходимости внести исправления, касающиеся композиции текста, логичности и последовательности изложения, возможных фактических, логических, орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок, а также речевых ошибок и недочетов (Приложение 4)

4). Диагностическая работа

Диагностическая работа по определению уровня освоения обязательного минимума образования по русскому языку проводится мною в два этапа. Сначала учащиеся выполняют работу на основе демонстрационных версий КИМов (частей А и В), затем я анализирую качество выполнения тестовых заданий. Работы анализируются после каждого тестирования. Составляется таблица индивидуального освоения разделов и тем русского языка учащимися выпускного класса, в которой отмечается выполнение/невыполнение заданий КИМов (Приложение 2. Таблица 1)

Затем составляется сводная таблица (Приложение 2. Таблица 2), которая помогает сделать вывод об уровне освоения отдельных разделов и тем и устранению пробелов в знаниях. Также данная таблица позволяет определить:

• процент учащихся, не справившихся с тем или иным заданием;

• динамику состояния качества знаний и умений по темам русского языка как относительно каждого учащегося в отдельности, так и относительно всего класса в целом (Приложение 2. Таблица 3)

На основе таблицы составляется индивидуальная картотека ошибок. Эта работа выполняется на обратной стороне бланка ученика (бланк дается ученику один на весь год, тест выполняется карандашом, ошибки фиксируются на обратной стороне бланка). Это дает возможность каждому ученику увидеть свои ошибки, повторить «западающий» материал и выполнить ряд тестов на эту тему – устранить пробелы (приложение 2. Таблица 1).

Можно скорректировать результаты следующей диагностической работы, спланировав дальнейшую деятельность, организовав фронтальную, групповую и индивидуальную работу с целью устранения пробелов в знаниях и умениях учащихся, выявленных в результате предыдущего диагностирования.

Таким образом, вначале дается стартовый тест, выделяются ошибки каждого ученика, затем повторяются «западающие» темы, выполняются тематические тесты, проверочный и контрольный.

ЧАСТЬ 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Отрабатываем умения  определять, формулировать и комментировать проблемы исходного текста.

Упр. 1. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история. Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера?
      Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.

(По И. Васильеву)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста. Выделите его основную проблему.
      2. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее речевого оформления?
      1) Память человека.
      2) Историческая память, ее значение для человека и народа.
      3) Для чего нужна каждому человеку память?
      4) Что дает человеку память об историческом прошлом?
      3. Какие из предлагаемых формулировок проблем текста не соответствуют его содержанию? Какие формулировки отражают частные проблемы?
      1) Проблема утраты сведений об основании городов и сел.
      2) Проблема трудности жизни без памяти о прошлом.
      3) Проблема сохранения исторической памяти народа.
      4) Проблема утраты старинных книг.
      4. Охарактеризуйте используемые автором способы постановки проблем текста. Ставятся ли основная и частные проблемы прямо или выводятся из содержания текста и позиции автора?

Упр. 2.  Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      В христианском учении содержится удивительная истина: более блажен тот, кто дает, чем тот, кто принимает. А на языке Библии блаженный есть не что иное, как синоним счастливому.
      Итак, более счастлив тот, кто дает, чем тот, кто принимает. Почему? Да потому, что когда мы даем что-то человеку, то мы поневоле уступаем ему в собственной душе, в своем собственном внутреннем мире частицу для него, впускаем его в свою внутреннюю, скрытую от постороннего взгляда жизнь. Делаем его нашим ближним, а значит, и самих себя обогащаем, устанавливаем с этим человеком такой контакт, ценнее которого, пожалуй, ничего на свете нет. Ведь понятие человеческого счастья обусловлено системой человеческих отношений. И если эти человеческие отношения становятся просветленными вот этой внутренней, исходящей из сердца нашего близостью, то это и является условием подлинного и непреходящего человеческого счастья.
      Вот как удивительно: человек становится счастливым оттого, что он дает. ...Да, человеческое счастье строится вопреки логике наших физиологических инстинктов. Именно это Человеческое, с большой буквы, счастье и созидается в противоборстве с этой биологической логикой.
      ...Многовековой опыт свидетельствует, что самоотдача, соучастие, милосердие в полном и подлинном смысле этого замечательного слова обогащают человека, созидают его счастье. В каком-то смысле это тайна. Как и многое из того, что связано с человеческим бытием. И эта тайна открывается только на опыте. (Из Воскресной проповеди архиепископа Кирилла)

Задания

      1. Определите идейный смысл и основную проблематику текста.
      2. Прочитайте формулировки, предлагаемые для определения проблем текста. Какие из перечисленных проблем соответствуют содержанию?
      Формулировки проблемы:
      1) Почему более счастлив тот, кто дает?
      2) Почему счастье и милосердие обогащают человека?
      3) В чем состоит счастье человека?
      4) Какое бывает счастье?
      5) Можно ли до конца понять тайну счастья человека?
      6) В чем состоит христианское понимание счастья?
      7) Как следует относиться к ближним?
      8) Кто такой блаженный человек?
      9) Почему тайна счастья открывается только на опыте?
      3. Какие из названных проблем можно отнести к разряду частных?
      4. Какая из перечисленных проблем является наиболее значимой, с точки зрения автора?
      5. Охарактеризуйте избранный автором способ постановки основной проблемы текста (ставится ли основная проблема прямо или следует из всей логики изложения?). Подумайте, связан ли способ постановки основной проблемы со стилевой принадлежностью текста.

Упр. 3. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем красивое? Можно ли оценить красоту? Меняются ли со временем представления о красоте?
      Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли... Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет...» Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)

Задания

      1. Определите идейный смысл и проблематику текста. Выделите основную проблему.
      2. Охарактеризуйте способы и приемы передачи информации об основной проблеме текста.
      3. Внимательно прочитайте предлагаемые комментарии по основной проблеме данного текста. Какая формулировка основной проблемы представляется вам наиболее верной?
      Комментарии по основной проблеме текста
      1. В тексте Л. Мигдала поднимается проблема сохранения нетленной красоты исторических и архитектурных памятников прошлого. Автор говорит, что есть «непреходящая» красота, «к которой человечество обязательно возвращается». Такую красоту одинаково оценивают очень многие.
      2. Довольно часто приходится слышать: «У каждого человека собственное представление о красоте». У каждого ли? Л. Мигдал подверг критике эту распространенную точку зрения. Идею о нетленности подлинной красоты автор предложил читателям ненавязчиво. Чтобы проиллюстрировать свое мнение, Л. Мигдал привел конкретные примеры, известные всем образованным людям: назвал Парфенон, церковь Покрова на Нерли. Впрочем, автор готов и к спору, поэтому для текста характерна полемическая заостренность.
      3. В искомом тексте раскрывается проблема понимания красоты. Данная проблема является вечной и актуальной во все периоды развития человечества. Мы знаем, что представления о красоте меняются с течением времени. У каждого народа, у каждой эпохи существуют свои идеалы красоты. Л. Мигдал показывает всю сложность понятия красоты и подчеркивает, что, помимо красоты преходящей, существует «красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается». Такая красота одинаково оценивается всеми людьми, и поэтому автор даже спорит с народной мудростью, заключенной в пословице: «На вкус и цвет товарищей нет».
      4. Какой из комментариев в большей степени соответствует содержанию текста? Предложите свой вариант комментария по основной проблеме текста.

Упр. 4.  Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

Резервы Слова

      (1) Кто из ушедших и ныне живущих не бился над неподатливостью и загадочностью Слова, кто не пытался проникнуть в его самые сокровенные глубины, но мало кому открывался сей таинственный и темный Сезам...
      (2) Кажется, все смыслы, все ценности, которыми мы жили и дышали, заражены сегодня каким-то неведомым вирусом распада. (3) К чему ни прикоснись, все относительно, все двулично, и не знаешь, чему верить, а что отвергнуть... (4) Все каналы, все русла, по которым бурливо мчатся ныне словесные потоки, до краев переполнены, но ощущение такое, будто нет в них того самого-самого, одного единственного, долгожданного и нужного Слова, в котором заключены не только сиюминутные, скоропалительные смыслы, прибитые к газетным и книжным берегам волнами злободневья.
      (5) Смыслы истинного Слова беспредельны и неисчерпаемы. (6) Живые импульсы этих смыслов идут от самой праславянской древности к нам, грешным, а от нас побегут в неизведанное будущее. (7) Первородное, подлинное Слово нетленно, но свой внутренний жар оно открывает лишь тому, кто прикоснется к нему горячим сердцем, а не ловкими и холодными руками.
      (8) В самые критические моменты истории наши писатели непреложно обращались за помощью — словно к последнему спасительному и чудодейственному средству — к русскому языку, к родному Слову. (9) Как не привести тут великую миниатюру Ивана Тургенева: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!..» (10) Как не вспомнить тут Ивана Бунина, в гибельные для России дни написавшего свою самую заветную заповедь о Письменах и Слове: «И нет у нас иного достоянья!..»
      (11) Русский язык, речь, слово — наша последняя территория, дальше отступать некуда. (12) Это прекрасно понимала и Анна Ахматова, гонимая режимом, но негласно уполномоченная страной и народом произнести эти мужественные и такие духоподъемные слова:

Мы знаем, что ныне лежит на весах,

И что совершается ныне. <...>
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово

      (13) А что же «совершается ныне»? (14) И есть ли почва для той жгучей тревоги и одновременно той эпической уверенности в судьбах русского слова, что прозвучали у классиков? (15) Кажется, не менее грозные беды и напасти одолевают нас ныне как изнутри, так и снаружи.
      (16) Язык, речь, слово... (17) Это не внешние атрибуты нации, в них ее статус, культура, природа, вся душа наша, вся запечатленная в Письменах история. (18) То есть самый неприкосновенный наш запас, который не подлежит размену ни на кредиты и инвестиции, ни на дешевые блестки масскультуры. (19) И есть в том неприкосновенном запасе резервы оздоровляющей живительной силы, которые помогут нам выстоять у опасной черты, у рубежей духовного распада.
      (20) Вначале ведь было Слово. (21) Значит, оно вечно, как мир, значит, оно спасет нас, если мы не отречемся от него, если не устанем постигать его глубинные, праведные смыслы. (По В. М. Акаткину)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и основную проблематику текста.
      2. Выберите наиболее удачную формулировку темы текста:
      1) Русское слово;
      2) Русский язык, русская речь и русское слово;
      3) Сохранение русского слова;
      4) Русский язык, русская речь и русское слово как великие духовные ценности русского народа, его «неприкосновенный запас».
      3. Определите формулировки, которые соответствуют поднимаемым в тексте проблемам:
      1) обесценивание великого, «первородного» русского Слова в современном бездуховном мире;
      2) значение Слова для развития народа, его культуры;
      3) исторические судьбы русского Слова и его высокое предназначение;
      4) разрушение русского языка в современном обществе.
      4. Проанализируйте комментарий по одной из проблем текста «Резервы слова».
      Комментарий к основной проблеме текста
      В тексте В. М. Акаткина поднимается проблема исторических судеб русского Слова и его высокого предназначения. Автор пишет о том, что в настоящее время истинное, подлинное Слово, в котором запечатлена вся душа, вся культура, вся история народа, вытесняется «пустыми словесными потоками, прибитыми к газетным и книжным берегам волнами злободневья». В современном бездуховном мире существует реальная опасность утраты русского языка, русской речи и русского Слова. Автор текста размышляет над вопросами, насколько велика такая опасность и на чем может основываться уверенность в невозможности гибели русского языка, которая звучала в известных высказываниях о нем И. С. Тургенева, И. А. Бунина и А. Ахматовой. «Есть ли почва для той жгучей тревоги и одновременно той эпической уверенности в судьбах русского слова, что прозвучали у классиков?» — вот главный вопрос текста и его главная проблема.
      5. Определите значимость прокомментированной проблемы (является ли данная проблема общей или частной).
      6. Предложите свой вариант комментария к проблеме.

Упр. 5.  Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать на некоторые различия между совестью и честью.
      Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере очищаются. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной или слишком преувеличенной (крайне редко). Но представления о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные представления наносят колоссальный ущерб обществу. Я имею в виду то, что называется «честью мундира». У нас исчезло такое несвойственное нашему обществу явление дворянской чести, но «честь мундира» остается тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого сняты ордена. И внутри которого уже не бьется совестливое сердце.
      «Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек, бороться с охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее») и т. д. Примеров подобного отстаивания «чести мундира» можно привести много.
      Честь истинная — всегда в соответствии с совестью.
      Честь ложная — мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души. (Д. С. Лихачев)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста.
      2. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения по данному тексту, включающий общую характеристику темы и проблематики, выделение одной из проблем и ее развернутый комментарий.

Упражнения по определению и формулированию позиции автора, определению собственной позиции и ее аргументации

Упр. 6.  Прочитайте текст и краткую биографическую справку о его авторе. Выполните задания.

Слово о Родине

      I. В России мы некогда жили, дышали ее воздухом, любовались полями, лесами, водами, чувствовали себя в своем народе. Жили и полагали: все это естественно, так и надо, есть Россия, была и будет.
      II. Но нам всегда ставили в пример Запад. Мы читали о нем больше, чем о России, и относились к нему почтительнее.
      III. Родину свою даже мало знали. Многие из нас так и не побывали в Киеве, не видали Кавказа, Урала, Сибири. Случалось, лучше знали музеи Рима, Флоренции, чем Московский Кремль.
      IV. С тех пор точно бы целый век прошел. Многое видишь на Родине теперь по-иному, иначе оцениваешь. Сильнее ощущаешь связь истории, связь поколений. Из «прохладного» Запада пейзаж и климат русский выступают душевнее и трогательнее. Человечнейший и христианнейший из всех, ярчайший плод русской культуры создан лучшими, достойнейшими сынами тысячелетней России.
      V. Для русского человека в изгнании мировая слава Родины имеет еще оттенок защиты, укрытия в одиночестве и заброшенности. Наследие наше — история, величие Родины, и этого не отнять. И поклонения не отнять, и надежды...
      VI. Чужбина, беспризорность, беды — пусть. Негеройская жизнь, но над всем этим нечто: немеркнущее духовное ядро, живое сердце моей Родины. (По Б. К. Зайцеву)

Справка: Б. К. Зайцев (1881—1972(?) — прозаик, драматург-переводчик, происходил из дворянской семьи, сын горного инженера.
В 1922 году после тяжелой болезни получил разрешение выехать с семьей за границу. Жил в Берлине, Италии, с 1924 года — в Париже. Основной темой творчества Зайцева в эмиграции стала тема России «недавней, но уже несуществующей».

Задания

      1. Выделите ключевые слова и наиболее важные мысли автора.
      2. Определите, в каких абзацах наиболее полно выражен идейный смысл текста, соответствующий его основной проблеме. Определите и сформулируйте основную проблему текста.
      3. Сформулируйте позицию автора по основной проблеме текста. Для некоторых формулировок используйте цитаты из исходного текста.

Упр. 7.  Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      Даже на фоне богатейшей мировой классики русская литература XIX века — явление исключительное. Впечатление, которое производит этот золотой век русской литературы на читателя, прекрасно выразил Томас Манн, говоря о ее «необыкновенном внутреннем единстве и целостности», «тесной сплоченности ее рядов, непрерывности ее традиций».
      Можно было бы сказать, что она подобна Млечному Пути, ясно выделяющемуся на усыпанном звездами небе, если бы некоторые из писателей, составивших ее славу, не походили в нашем читательском восприятии, скорее, на ослепительные светила или на самостоятельные «вселенные».
      Одни только имена Льва Толстого или Достоевского сразу же вызывают представление об огромных художественных мирах, множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в сознании все новых и новых поколений читателей.
      Каждая из великих книг — это не только часть души и зачастую целые годы жизни самого автора, но и страницы народной истории. Недаром Тургенев сказал о Гоголе: «Для нас он был больше, чем писатель: он раскрыл нам нас самих». (По А. С. Туркову)

Задания

      1. Определите тему и основную проблему текста.
      2. Укажите, в каких словах и предложениях наиболее полно выражается позиция автора по данной проблеме. Сформулируйте позицию автора.
      3. Объясните, почему вы согласны или не согласны с мнением автора текста.
      4. Проанализируйте фрагмент сочинения, в котором приведена аргументация собственной позиции выпускника. Определите, какие виды аргументов (сжатые или развернутые, с опорой на жизненный или читательский опыт) использует автор сочинения.
      Фрагмент сочинения
      Мнение автора о том, что книги великих русских писателей — это не только лучшие творения мировой художественной литературы XIX в., но и образцы глубокой философской мысли, является бесспорным. Я полностью разделяю точку зрения автора, так как считаю, что в произведениях А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского не только содержатся страницы истории, но и отражается философия жизни, что произведения классиков помогают заглянуть в свой собственный внутренний мир. Я также думаю, что подобно тому как нельзя дважды войти в одну и ту же реку, так нельзя дважды одинаково прочитать одно и то же произведение. Каждый раз открываешь для себя что-то новое.
      5. Продолжите ряд доказательств, которые могут быть приведены для аргументации позиции, совпадающей с позицией автора текста.

Упр. 8.  Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Правильное общение необходимо каждому человеку, чтобы утвердить себя как личность и, наконец, чтобы любить самого себя. Ведь поведение каждого человека связано с поведением других. И если один человек изменит себя, сделает свое общение с другими комфортнее, то в итоге будет лучше всем.
      Конечно, в одиночку никто не переделает жизнь, не разрушит сложившиеся нормы общения, если они нам не нравятся. Мы не вольны по своему желанию изменить отношение людей к себе, но зато можем пересмотреть свое отношение к ним.
      Великий психолог С. Рубинштейн написал прекрасные слова: «Сердце человека соткано из его человеческого отношения к людям. То, что оно стоит, целиком определяется тем, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать». Человек, отделяющий себя от других, лишает себя счастья. (По И. Крохиной)

Задания

      1. Определите идейный смысл текста и его проблематику.
      2. Сформулируйте основную позицию автора и основную проблему текста.
      3. Объясните, почему вы согласны или не согласны с позицией автора. Свой ответ аргументируйте, продолжив предлагаемый ряд аргументов.
      Аргументы
      • Неправильное общение приводит к одиночеству, а в одиночестве человек не может быть счастливым.
      • Как ты относишься к людям, так и они относятся к тебе.
      • Правильно выбранный стиль общения всегда гарантирует его успех.

Упр. 9. Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Что самое ценное в жизни? Главное у каждого человека должно быть добрым и значительным. Человек должен уметь подниматься над самим собой, над своими личными заботами и думать о смысле жизни — оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.
      Если жить только своими заботами, то от прожитого не останется следа. Если жить для других, то другие сберегут то, чему ты отдал силы.
      Все плохое и мелкое в жизни быстро забывается. Люди, ни о ком не заботящиеся, как бы выпадают из памяти.
      Люди, имевшие в жизни добрую и значительную цель, запоминаются надолго. Помнят их слова, шутки, их облик, поступки, иногда чудачества. О них рассказывают.
      В жизни надо иметь свое служение — служение какому-то делу, даже если оно маленькое. Если этому делу будешь верен, оно станет большим.
      В жизни всего ценнее доброта, умная, целенаправленная. Умная доброта — самое ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое верное в конечном счете по пути к счастью.
      Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливым других и способен хоть на время забыть о себе, о своих интересах.
      Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты — очень и очень важно. (По Д. С. Лихачеву)

Задания

      1. Выделите предложения, в которых наиболее полно выражаются основная проблема текста и позиция автора по этой проблеме.
      2. Сформулируйте позицию автора по основной проблеме текста. При необходимости используйте цитаты из исходного текста.
      3. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.
      При выполнении данного задания подумайте над ответами на следующие вопросы:
      • Что является, на ваш взгляд, ценным в жизни?
      • Каких людей больше ценят, любят, помнят?
      • Какого человека можно считать счастливым?
      • Кто из литературных героев может являться образцом служения людям (Матрена из повести «Матренин двор» А. Солженицына; Григорий Добросклонов из поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»; Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» (легенда о Данко); лирический герой А. Яшина в стихотворении «Спешите делать добрые дела» и др.)?

Упр. 10.  Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
      Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе в ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
      Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
      — Зачем?
      — А просто так...
      Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
      Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? (В. М. Песков)

Задания

      1. Выделите предложения, в которых наиболее полно выражаются проблематика текста и позиция автора по рассматриваемым проблемам.
      2. Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.
      3. Подумайте, почему автор не использует прямой способ постановки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.
      4. Укажите языковые средства, которые помогают автору выразить свою позицию образно и эмоционально.
      5. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.
      6. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения, включающий определение позиции автора, определение собственной позиции и ее аргументацию.

Упражнения по композиционному оформлению сочинения и его целостному анализу

Упр. 11. Прочитайте текст и сочинение, написанное на основе данного текста в соответствии со следующей формулировкой части С:
«Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента)».

      (1) Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я томился…

      (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда?
      (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение.
      (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.
      (17) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте... (С. Соловейчик)

Сочинение

      Проблема духовности — из тех, которые встают перед человечеством вновь и вновь. Казалось бы, все давно решено. Но в том и заключается особенность нравственных вопросов, что ответы на них каждый человек находит сам, даже если другим все ясно и понятно.
      Так и С. Соловейчик обратился к «вечной» проблеме духовности. Раскрывая суть этого понятия, он вначале проанализировал те явления, которые с духовностью нередко путают. А ведь ее следует отличать от культуры поведения или образованности, с одной стороны, и от трудолюбия, незлобивости характера — с другой. Критерием духовности для С. Соловейчика является не посещение театров или музеев, даже не соблюдение моральных норм и не желание работать, а то, что человека к этому побуждает. Позиция автора такова: жизнь людей одухотворяется «бесконечным» стремлением к добру, правде и красоте.
      Мне близка точка зрения, высказанная в данном тексте. По моему мнению, духовность или бездуховность человека определяется тем, ради чего он совершает поступки, какие желания руководят им. Об этом свидетельствуют многие жизненные факты, в правильности такой позиции убеждает и читательский опыт.
      Одно из доказательств верности данного суждения можно обнаружить в «вечной книге» — Библии. У Екклесиаста написано: «Все труды человека — для рта его, а душа его не насыщается». Следовательно, уже тысячелетия назад люди осознавали важность «бесконечных стремлений» в духовной жизни.
      Другой пример, сразу вспомнившийся мне при чтении текста С. Соловейчика, — легенда о Шартрском соборе. Как известно, трем строителям этого удивительного архитектурного сооружения задали один и тот же вопрос: что они делают? Ответы были разными: один считал, что таскает «проклятые камни», другой — что зарабатывает на жизнь себе и своей семье, третий — что строит прекрасный собор. Только последнего можно, на мой взгляд, назвать духовным человеком.
      И наконец, аргумент, подтверждающий мою точку зрения, подсказывает история. В фашистской Германии, как мы знаем, на военных предприятиях добросовестно трудились рабочие и инженеры, в концлагерях — врачи и медсестры, а среди нацистов было немало ценителей красоты, грабивших музеи на завоеванных территориях и увозивших домой шедевры искусства. Бездуховность этих людей становится понятной после анализа их стремлений.
      Безусловно, жизнь еще не раз поставит перед нами вопрос о том, что такое подлинная духовность, в чем она проявляется в новую эпоху. Мнение С. Соловейчика кажется мне точным и емким, вобравшим в себя многовековую мудрость человечества.

Задания

      1. Определите коммуникативный замысел данного сочинения и его композиционные части. Найдите в сочинении фрагменты, в которых: а) определяется, формулируется и комментируется основная проблема текста; б) рассматривается позиция автора по данной проблеме; в) выражается позиция пишущего и приводится ее аргументация.
      2. Определите, к какому типу вступлений и заключений относятся части сочинения, соответствующие первому и последнему абзацам.

Упр. 12. Прочитайте текст и сочинение, написанное на основе данного текста в соответствии со следующей формулировкой части С:
      «Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны c автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента)».

      (1) Каждому из нас люба и мила своя сторона. (2) Для эскимоса или алеута его тундра или ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. (3) Мы с рождения впитываем в себя воздух, соль и картины родной природы, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. (4) Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы — часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит ее древний и вечный голос.
      (5) Удивительно и невыразимо чувство родины... (6) Какую светлую радость и какую сладчайшую тоску дарит оно, навещая нас то ли в часы разлуки, то ли в счастливый час проникновенности и отзвука! (7) И не стоять человеку твердо, не жить ему уверенно без этого чувства, без близости к деяниям и судьбам предков, без внутреннего постижения своей ответственности за дарованное ему место в огромном общем ряду быть тем, что он есть.
      (8) «...Абсентеизм! (9) Какое это ужасное слово! — восклицал в позапрошлом веке один из лучших умов Сибири и верный ее патриот, писатель и этнограф Н. М. Ядринцев. — (10) Разлука с родиной! (Абсентеизм и есть разлука с родиной. — B. P.) (11) ...Сколько лучших, образованных сил нашей земли исчезли благодаря ему (абсентеизму)...» (12) Любая земля, любой край вправе сделать это горькое признание по поводу сыновей и дочерей своих, покинувших родину и канувших бесследно, не оставив заметного следа ни на какой другой земле.
      (13) Былинный источник силы от матери — родной земли представляется ныне не для избранных, не богатырей только, но для всех нас источником исключительно важным и целебным... (14) И, посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их рукотворной и нерукотворной красотой, какое бы изумление ни вызывала в нас их устроенность и памятливость, душой мы постоянно на родине, все мы соизмеряем только с нею и примеряем только к ней, всему ведем свой отсчет от нее. (15) И тот, кто потерял это чувство земного притяжения на земле, кто ведает одну лишь жизнь свою без неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего — вечного, значит, огромную потерял тот радость и муку, счастье и боль своего глубинного существования. (В. Г. Распутин)

Сочинение

      Абсентеизм! Какое странное слово! Признаюсь, до чтения текста В. Г. Распутина я его не слышала. А вот о разлуке с родиной читала много, особенно тогда, когда изучалась отечественная литература XX века. И сразу в памяти зазвучали цветаевские строки о «тоске по родине» — «давно разоблаченной мороке». Ведь человек, оказавшийся за пределами отчего края надолго, в особенности не по своей воле, редко ощущает душевное спокойствие и благополучие. Иностранное слово лишь добавляет оттенок смысла: вероятно, акцент делается на некоем состоянии отсутствия.
      По мнению В. Распутина, тот, кто покидает родину, больше всего теряет сам: он лишается причастности «к деяниям и судьбам предков», ответственности за то, что совершается в стране в настоящее время. Писатель даже уверен, что эмигранты чаще всего пропадают бесследно, «не оставив заметного следа ни на какой другой земле». Подтверждая свою позицию, автор использует многочисленные средства выразительности: эпитеты, метафоры, риторические восклицания, которые служат тому, чтобы выразить любовь В. Распутина к родной земле. Писатель прибегает и к цитированию, ссылаясь на мнение писателя и этнографа Н. М. Ядринцева (именно здесь вводится слово «абсентеизм»).
      Я разделяю точку зрения автора лишь частично. Действительно, разлука с родиной не проходит бесследно для того, кто ее любит, но в то же время многое теряет и страна, вольно или невольно подтолкнувшая человека к отъезду. Попробую доказать свою позицию.
      Первым аргументом в пользу моего мнения могут служить судьбы отечественных писателей, философов, деятелей искусства, оказавшихся за рубежом. Многие из них, и правда, испытывали жесточайшую ностальгию по родине и готовы были вернуться любой ценой, даже идя на верную гибель. Угроза отправиться в вынужденную эмиграцию заставила Б. Л. Пастернака отказаться от Нобелевской премии. А вот другой лауреат этой престижной награды, И. А. Бродский, не пожелал вернуться в Россию, несмотря на произошедшие в стране во время перестройки перемены, и остался в США. Наша страна потеряла немало артистов балета, музыкантов, спортсменов, и мы лишились возможности наслаждаться их творчеством, радоваться успехам.
      Вторым аргументом в пользу моей точки зрения является так называемая утечка мозгов за границу. Безусловно, ученым, вынужденным искать применение своим способностям в чужой стране, приходится нелегко: вступив в конкуренцию с теми, кто смотрит на тебя как на чужака и выскочку, подчас лишаешься сил, необходимых для проведения научных исследований. Однако наша страна от этого процесса теряет еще больше: талантливая молодежь развивает чужую науку, а не свою; утрачиваются традиции; велики экономические потери.
      Наконец, даже если страну покидают не писатели и не ученые, не артисты и не носители государственных секретов, это все равно не может не вызывать тревогу. Одни из них обретут за рубежом счастье, другие разочаруются в принятом решении, а Россия, население которой и так стремительно сокращается, недосчитается еще нескольких своих граждан! Разве каждый человек не является ценностью? Ведь без него, как писал А. Платонов, «народ неполный».
      Именно поэтому я считаю, что и эмигранты, и оставленная ими страна слишком много теряют от абсентеизма. Человек без родины — перекати-поле. Родина без людей — просто территория.

Задания

      1. Определите композиционный замысел данного сочинения. Выделите в сочинении основные композиционные и содержательные части.
      2. Определите достоинства и недостатки сочинения в композиционном отношении.
      3. Назовите средства выразительности, которые используются в тексте сочинения.

Упр. 13. Прочитайте текст и вступление, написанное на основе данного текста в соответствии со следующей формулировкой части С:
«Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента)».

      (1) С годами человек нет-нет да и возвращается мыслями к дружбе. (2) Для этого столько причин! (3) По мере накопления жизненного опыта происходит переоценка ценностей, даже против своей воли человек всматривается в окружающих более пристально, более взыскательно. (4) Человечество бдительно и неотступно пестует дружбу. (5) Как славит ее фольклор! (6) Классика! (7) А сколько прекрасных примеров вокруг нас!
      (8) Каким неудачным был этот год для самых близких моих товарищей! (9) Сколько болезней, переживаний и тягот обрушилось на них, а значит, и на меня! (10) И как мало я нашел для них утешений, как мало слов, как мало молчаливого сочувствия, как мало... времени! (11) Что меня отдаляло от них, что отвлекало от их боли, какие неотложные дела брали верх? (12) А разве дружба — не такая же неотложная, государственная и даже мировая работа?
      (13) Наша занятость оказывается не чем иным, как простейшей, толстокожей, безразличной холодностью. (14) Если человека ежедневно ждет нагромождение дел, он, конечно, выживет, но, без сомнения, погибнет то сердечное, то доброе, сочувственное и отзывчивое, что нас с ним связывало. (15) Пусть у вас будет время!
      (16) Наперекор всем уважительным причинам пусть у вас будет время в понедельник, вторник, среду, четверг, пятницу. (17) Пусть у вас будет время не только в выходной. (18) В календаре дружбы все дни красные. (19) Находите время для озабоченных и печальных, для людей, которые встревожены и которые в беде. (20) Потому что для кого-то это ваше время может быть спасением. (21) Потому что для кого-то это ваше время может означать выход, а для кого-то — будущее.
      (22) Пусть у вас будет время! (И. Панова)

Задания

      1. Проанализируйте варианты вступлений к сочинению-рассуждению по данному тексту. Определите, к какому типу они относятся.
      А) Дружба — это одна из важнейших нематериальных ценностей нашего мира. Независимо от национальности, вероисповедания, социального или материального положения люди отмечают великую роль теплых и искренних отношений в своей жизни. И все же подлинная дружба для многих и по сей день остается недостижимым идеалом. Ведь одно дело декларировать какие-то принципы, а другое — следовать им. Именно этой проблеме посвящен текст И. Пановой...
      Б) «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» — советует нам пословица. С народным опытом трудно спорить, но, может быть, все же стоит попробовать. Тем более что другое мудрое изречение гласит: «Приятелей много, да друга нет». И правда, лучше один, но настоящий, такой, который разделит с тобой и радость, и горе. Не случайно в народе говорят: «Друг познается в несчастии».
      Вот и получается, что И. Панова подняла серьезную проблему. Кого же она считает настоящим другом?
      В) В последний год моей настольной книгой стал сборник афоризмов. Некоторые из помещенных там изречений меня поразили, заставили много размышлять. Среди них было высказывание Альфонса Карра: «Каждый хочет иметь друга, но никто не хочет быть другом». В этих словах на первый взгляд заключается парадокс, а на самом деле — вполне типичное явление: многие люди надеются на участие, поддержку и помощь других, но сами не расположены прикладывать ради них усилия. А ведь дружба требует особой самоотдачи, подчас даже самопожертвования.
      Эту проблему по-своему раскрыла в тексте И. Панова...
      Г) Человечество давно осознало ценность дружбы. Об этом свидетельствуют произведения художественной литературы, созданные на протяжении тысячелетий. Еще в Античности были созданы образы друзей Кастора и Поллукса, которые даже бессмертие разделили пополам. В трагедии В. Шекспира «Гамлет» показан преданный друг главного героя — Горацио. Русская классическая литература XIX века представила читателям друзей истинных (Лопухов и Кирсанов, князь Андрей и Пьер) и мнимых (Онегин и Ленский, Печорин и Грушницкий, Базаров и Аркадий). А есть ли место таким отношениям в наши дни? Что значит быть настоящим другом в современном мире?
      Д) Я всегда считал, что у меня много друзей, называя так в основном тех, с кем вместе проводил свободное время. Долгая болезнь и последовавшие за ней сложности в учебе заставили меня задуматься о том, что на самом деле значили эти люди в моей жизни. Во многих из них мне пришлось разочароваться, потому что помощи и поддержки от них я так и не дождался. А был ли и я хорошим другом для моих приятелей? По-моему, И. Панова очень точно сформулировала проблему...
      2. Предложите свой вариант вступления.

Упр. 14.  Прочитайте текст и сочинение, написанное на основе данного текста в соответствии со следующей формулировкой части С:
«Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента)».

      Состояние, при котором искусство вообще и литература в частности являются в обществе достоянием меньшинства, представляется мне нездоровым и угрожающим. Я не призываю к замене государства библиотекой, но я не сомневаюсь, что, если бы мы выбирали своих властителей на основании их опыта, а не на основании политических программ, на земле меньше было бы горя. Мне думается, что потенциального властителя наших судеб следовало бы спрашивать не о том, как он представляет себе курс иностранной политики, а о том, как он относится к Стендалю, Диккенсу, Достоевскому, потому хотя бы, что насущным хлебом литературы является именно человеческое разнообразие и безобразие, литература оказывается единственным противоядием от каких бы то ни было — известных и будущих — попыток тотального массового подхода к решению проблем человеческого существования. В качестве системы массового страхования она куда более эффективна, нежели та или иная система верования или философская доктрина.
      Ни одним уголовным кодексом не предусмотрено наказаний за преступления против литературы. И среди преступлений этих наиболее тяжким является не преследование авторов, не цензурные ограничения, не предание книги костру. Существует преступление более тяжкое — пренебрежение книгами, их нечтение. За преступление это человек расплачивается всей своей жизнью; если же это преступление совершает нация — она платит за это своей историей.
      Мне не хочется вспоминать о том, что происходило в России в первой половине XX века во имя политической доктрины, несостоятельность которой уже в том и состоит, что она требует человеческих жертв для своего осуществления. Я полагаю, что для человека, начитавшегося Диккенса, выстрелить в себе подобного во имя какой бы то ни было идеи затруднительней, чем для человека, Диккенса не читавшего. И я говорю именно о чтении Диккенса, Стендаля, Достоевского, Флобера, Бальзака, то есть литературы, а не о грамотности — не об образовании. Грамотный-то, образованный-то человек, прочитавший тот или иной политический трактат, может убить себе подобного и даже испытать при этом восторг убеждения... (И. А. Бродский)

Сочинение

      Иосиф Александрович Бродский известен в России как автор замечательных стихов, как диссидент и как самый молодой лауреат Нобелевской премии среди литераторов. Активная жизненная позиция И. Бродского, его внутренняя энергия, глубина и серьезность мыслей этого незаурядного человека — все находит отражение в тексте, представляющем собой отрывок из Нобелевской лекции.
      И. Бродский строит свою речь как рассуждение о роли художественной литературы в жизни человека и общества, о важности чтения для духовного развития людей, в том числе политиков, об опасности «нечтения» и бедах, которые может принести пренебрежение чтением, о различии между чтением мировой классической литературы и грамотностью.
      Основной проблемой, которую поднимает автор, является проблема значимости художественной литературы для развития общества и исторических судеб нации. По мнению И. Бродского, состояние, при котором искусство вообще и литература в частности есть достояние меньшинства, является нездоровым и угрожающим. Это связано с тем, что настоящая художественная литература пробуждает человека в человеке, а «нечтение» приводит к злу и преступлениям. При этом И. Бродский подчеркивает, что он имеет в виду именно литературу, но не грамотность и не образование. «Грамотный-то, образованный-то человек, прочитавший тот или иной политический трактат, — пишет И. Бродский, — может убить себе подобного и даже испытать при этом восторг убеждения». В доказательство своей мысли автор вспоминает о том, что происходило в России в первой половине XX в. во имя политической доктрины, несостоятельность которой состоит именно в том, что она требовала «жертв для своего осуществления».
      Я полностью разделяю точку зрения автора и считаю, что чтение произведений настоящей, а не суррогатной литературы является важным признаком любого интеллигентного человека. Таким интеллигентным человеком должен быть политический лидер или правитель той или иной страны. Я думаю также, что чтение является тем творческим процессом, который позволяет человеку трудиться над своей душой. Настоящая, хорошая книга делает человека лучше, заставляет его задуматься о своих поступках. Поэтому читающая нация — это думающая нация. И если в стране люди читают книги, то, значит, люди думают. И такие люди не будут совершать никаких антигуманных поступков. В этом, наверное, и заключается одна из великих заслуг великой литературы.
      В свое время классик русской литературы Ф. М. Достоевский сказал: «Красота спасет мир». Мне кажется, что пламенную речь И. Бродского можно воспринять как призыв и обращение к настоящим и будущим поколениям людей и передать словами: «Мир спасет литература».

Задания

      1. Определите коммуникативный замысел данного сочинения и его композиционные части. Найдите в сочинении фрагменты, в которых: а) определяется, формулируется и комментируется основная проблема текста; б) рассматривается позиция автора по данной проблеме; в) выражается позиция пишущего и приводится ее аргументация.
      2. Определите достоинства и недостатки сочинения в композиционном отношении.
      3. Оцените речевое оформление сочинения: смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения, точность и выразительность речи.

Упр. 15. Прочитайте текст. Выполните задания.

      (1) Когда я вижу курящую девушку, я отворачиваюсь с тяжелым сердцем. (2) Когда я вижу молодого человека, который, поднявшись на третий этаж, задыхается, мне становится грустно. (3) Когда я вижу безусых юнцов, которые, оседлав скамейку, с жадностью глотают сизый дым, я испытываю чувство безысходности. (4) Я никому не делаю замечаний, не ворчу, не читаю проповедей, потому что явственно ощущаю, какая могущественная сила всеобщего оболванивания противостоит вроде бы очевидной, бесспорной, но, увы, почему-то беспомощной логике жизни. (5) Сегодня, в пору тотальной грамотности, уже набили оскомину предостережения медиков о вреде курения, все прекрасно об этом знают, все знают о пользе физкультуры. (6) Ho это знание почему-то не спасает человека от разрушительных действий. (7) Почему?
      (8) Мне кажется, что мы не до конца осознаем свою ответственность перед жизнью. (9) Одним из главных достижений современного общества является свобода личности. (10) Сегодня человек сбросил с себя многовековое иго духовного рабства. (11) Раньше он слепо подчинялся обрядовым предписаниям, ритуалам, обычаям, теперь — сам выбирает жизненный путь, сам определяет для себя ориентиры. (12) Но, скинув ярмо средневековых запретов, человек не стал по-настоящему свободным, не хватило у него для этого силенок, и он позволил, чтобы его заковали в цепи. (13) Подумайте, почему подростки начинают курить? (14) Табачный дым горек, противен, но юноша, преодолевая неприятные чувства, все-таки терпит эту пытку. (15) Очевидно, есть какая-то необходимость, которая заставляет его делать это. (16) Какая же это необходимость?
      (17) Курение воспринимается как показатель мужественности, взрослости. (18) Юноша с сигаретой как будто бы приобретает иной статус: он теперь не ребенок, не мальчик, он мужчина. (19) И многочисленные табачные компании изо всех сил культивируют героический облик курящего человека. (20) Интерес табачных магнатов понятен: чем больше люди курят, тем выше их прибыли. (21) Но почему человек тратит деньги на то, что ему укорачивает жизнь? (22) Никто же не тащит нас силком в магазин, напротив, на каждой пачке сигарет понятными словами нас недвусмысленно предупреждают о грозящей опасности! (23) А вот в этом пренебрежении беспомощным вскрикам разума как раз и выражается наша безответственность, наша несвобода. (24) Нам внушили глупую, нелепую идею о том, что курить может только сильный, прошедший огонь и воду мужчина, а маменькины сынки пусть пьют парное молоко и сосут карамель. (25) Посмотрите на героев популярных кинофильмов: они отважны, дерзки, обаятельны и всегда окружены клубящимся ореолом табачного дыма. (26) Многие люди покорно склонились перед этим настырно вбиваемым в голову предрассудком. (27) Свободу жить, радоваться жизни они трусливо обменяли на свободу губить, разрушать свою жизнь. (28) Человек, который не рассуждает, не задумывается, легко становится добычей заразной моды, так называемых современных веяний, искаженных ценностей.
      (29) Но кроме жизни есть только смерть, их невозможно перепутать, невозможно поменять местами. (30) Подумайте о высокой цене своего «выбора», подумайте о здоровье, которое, в отличие от сигарет, не продается в ярких упаковках на каждом углу!

(По А. Климовичу)

Задания

      1. Проведите содержательно-языковой анализ сочинения, делая необходимые записи в черновике.
      2. Сформулируйте основную и ряд частных проблем текста. Запишите формулировки.
      3. Сформулируйте позицию автора по основной и частным проблемам. Запишите формулировки.
      4. Определите собственную позицию относительно проблематики текста и позиции автора. Сделайте соответствующие записи в черновике.
      5. Прочитайте задание части С:
      «Напишите сочинение по прочитанному тексту.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
      Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
      Объем сочинения — не менее 150 слов».
      6. Обдумайте композицию своего сочинения. Если необходимо, напишите план. Подумайте над вариантами вступления и заключения. Определите, какие языковые особенности исходного текста следует отметить при характеристике его проблематики и позиции автора (стиль текста и тип речи, средства и способы создания выразительности).
      7. Напишите сочинение-рассуждение по данному тексту.

Обобщающие упражнения

Упр. 16. Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение. Выполните задания.

      (1) Почему разные люди, оказавшиеся в экстремальной ситуации, ведут себя совершенно по-разному? (2) Почему один теряет свой человеческий облик, превращается в беспомощное животное, которым управляют слепые, животные инстинкты? (3) А другой, оказавшись лицом к лицу со смертельной опасностью, не только не отступает в сторону, а напротив, как бы обнаруживает в себе какие-то неведомые прежде силы, и огонь высокой человечности горит в нем ярче?
      (4) Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности человеческой природы. (5) Кто-то считает, что все дело в особенностях нашей крови: у людей с первой группой крови более выражены охотничьи, лидерские способности, а у людей, например, со второй группой крови — психология земледельца, человека более осторожного, боящегося идти на риск... (6) Кто-то, объясняя причины нашего разного поведения в экстремальной ситуации, начнет длинно рассуждать о силе и слабости нервных процессов, об особенностях темперамента...
      (7) Когда я слушаю подобные измышления, мне становится смешно. (8) Если бы на самом деле поведение человека зависело от каких-то четких и понятных нам факторов, величин, групп крови, если бы можно было, проведя нехитрые медицинские анализы, сказать, как поведет себя человек, столкнувшись с грозной опасностью, тогда бы и проблемы никакой не было.
      (9) Но долгий опыт боевого офицера меня убедил в ином: на поведение человека главное влияние оказывает другое — совесть. (10) Один почему-то не может бросить своего товарища раненым, а другой, как будто бы такой же сильный и уверенный в себе, меткий стрелок, прекрасный спортсмен, услышав свист пули, пятится в сторону. (11) Страшно всем, но одному страшно умереть, а другому страшно остаться живым, бросив товарища. (12) Одному страшна гибель, потому что вне себя, без себя он не мыслит мира! (13) Он прекрасно понимает, что долг требует другого, прекрасно знает, что надо помочь другу, но реальность и неотвратимость смерти заглушает этот голос совести, голос долга, голос чести. (14) Голос души! (15) Его не слышно, потому что перед ним оказался более сильный враг, нежели его душа, — Смерть. (16) А другой знает, что пуля несет смерть, что его могут убить, но безотчетно бросается в огонь, своим телом закрывает друга, товарища, командира. (17) Он даже не рассуждает ни о смысле, ни о цене своего поступка, он для него естествен. (18) Я потом видел эти солдатские глаза: это были глаза человека, которому нечего стыдиться, это были глаза человека, который исполнил свой долг, и потом на привале, когда он просит закурить, то сразу несколько человек протягивают ему сигарету. (По А. Козаченко)

Задания

      1. Проведите содержательный и языковой анализ данного текста. Определите тему, его идейное содержание, проблематику, позицию автора по выделенным проблемам, а также особенности речевого оформления текста.
      2. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
      Уточните, о чем этот текст, каков его идейный смысл.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором.
      Сформулируйте позицию автора по выделенной проблеме. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.
      Объем сочинения-рассуждения должен составлять не менее 150 слов.

Упр. 17. Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.

      (1) В редакцию журнала пришло интересное письмо. (2) Автор — семидесятидвухлетний москвич — пишет: «Когда я смотрю на своего четырнадцатилетнего внука, мне иногда кажется, что он какой-то инопланетянин, — так он не похож на мать, на меня, на свою бабушку. (3) Нет, он вообще-то неплохой парень, грех жаловаться: прилично учится, посильно помогает матери — моей дочери — по хозяйству, и даже в его грубоватом обращении ко мне «дед» я порой чувствую привязанность... (4) Но его одежда, этот свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми этими «прикидами» и «приколами», его взгляды и то, что все мои мысли и суждения вызывают у него насмешку, — все это делает его настоящим инопланетянином в нашей семье...
      (5) Глядя на внука и его приятелей, проходя мимо шумных компаний подростков, я не могу отделаться от вопроса: откуда они взялись, эти странные, самоуверенные и невежественные юнцы? (6) Кто сделал их такими?»
      (7) Спорить с автором письма не приходится. (8) То, о чем он пишет, наверняка знакомо большинству читателей, у которых есть внуки. (9) Единственное, с чем нельзя безоговорочно согласиться, — это с вопросом: «Кто сделал их такими?» (10) Мы так привыкли во всем искать виновных, что спокойный взгляд на вещи, попытка найти объективное объяснение даются нам, к сожалению, с трудом. (11) Конечно, куда проще сказать, что во всем виноваты телевидение, американские фильмы, школа, рыночная экономика, правительство, чем постараться понять причину так пугающе расширившейся пропасти между отцами и детьми, не говоря уже о внуках.
      (12) А пропасть эта, между прочим, была всегда. (13) Об этом сто сорок лет тому назад И. С. Тургенев написал свой знаменитый роман «Отцы и дети». (14) Да что Тургенев! (15) В одном из древнеегипетских папирусов автор жалуется, что дети перестали уважать своих отцов, их религию и обычаи и что мир поистине рушится.
      (16) Другое дело, что в прежние времена изменения в человеческом обществе происходили неизмеримо медленнее, чем сейчас. (17) Изучая влияние убыстрившегося хода истории во второй половине XX века, психологи даже ввели термин «шок будущего». (18) Это чувство смятения, беспомощности, дезориентации, которое охватывает людей, когда их психика перестает поспевать за чересчур стремительными изменениями в обществе, в технологиях, в нравах и обычаях. (19) Что же говорить о нас, когда за одно десятилетие — неуловимое мгновение по меркам истории — мы пережили ряд потрясений: сменились экономическая формация, политический строй, исчезла привычная страна. (20) Это не просто шок будущего, это супершок. (21) Приходится только удивляться душевной стойкости, которая позволила людям выстоять перед такими историческими цунами.
      (22) Так стоит ли искать виновных в том, что дети и внуки не похожи на нас? (23) Просто они живут в другое время, в другую эпоху. (24) А кто лучше, мы или они, — вопрос, на который никогда не будет однозначного ответа. (25) Если они для некоторых из нас инопланетяне, то мы для них в лучшем случае — странные старики, которые ничего не понимают в современной жизни и всего боятся.
      (26) Что же делать, чтобы хоть как-то сузить ров, разделяющий нас? (27) Прежде всего нужно набраться терпения и научиться уважать взгляды и нравы друг друга, какими бы чуждыми они нам ни казались. (28) И это, разумеется, трудно, но необходимо. (По Е. Кореневской)

Задания

      1. Проведите содержательный и языковой анализ данного текста. Определите тему текста, его идейное содержание, проблематику, позицию автора по выделенным проблемам, а также особенности речевого оформления текста.
      2. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
      Выразите свое отношение к проблеме, поставленной автором.

Упр. 18. Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.

      (1) Этот день случайно появился среди пасмурной осени и должен был скоро кончиться. (2) Хотелось прожить его хорошо, принести домой его след. (3) Нагруженный грибами и букетами, я вышел на опушку, где течет из-под холма ключевой ручей.
      (4) У ручья на расстеленной фуфайке сидела соседская девочка Нюрка, рядом валялся ее портфель. (5) В руке Нюрка держала жестяную кружку, которая всегда висела на березке у ручья.
      (6) — Закусываешь? — спросил я, сбрасывая с плеч корзину.
      (7) — Воду пью, — ответила Нюрка. (8) Она даже не взглянула на меня и не поздоровалась.
      (9) — Что пустую воду пить? (10) Вот хлеб с яблоком.
      (11) — Спасибо, не надо.
      (12) Нюрка поднесла кружку к губам и глотнула воды. (13) Глотая, она прикрыла глаза и не сразу открыла их.
      (14) — Ты чего невеселая, может, двойку получила?
      (15) — Получила.
      (16) Она снова глотнула воды и закрыла глаза.
      (17) — А домой почему не идешь?
      (18) — Не хочу, — ответила Нюрка, не открывая глаз.
      (19) — Так и умрешь здесь, у ручья?
      (20) — Так и умру.
      (21) — Из-за двойки?
      (22) — Не из-за двойки, еще кое из-за чего.
      (23) — Это из-за чего же?
      (24) — Есть из-за чего, не твое дело.
      (25) Нюрка снова хлебнула из кружки и прикрыла глаза.
      (26) — Ну и ладно, — сказал я, обидевшись. — (27) С тобой по-человечески, а ты... (28) Я тоже тогда лягу и умру.
      (29) Я расстелил на траве куртку, улегся и стал слегка умирать, поглядывая, впрочем, на солнце, которое неумолимо пряталось за деревья. (30) Облака терлись друг о друга солнечными боками, и легкий шелест слышен был на земле. (31) Так не хотелось, чтоб кончался этот день.
      (32) — Тебе-то из-за чего умирать? — спросила Нюрка.
      (33) — Есть из-за чего, хватает, — ответил я.
      (34) — Болтаешь, сам не зная...
      (35) Я закрыл глаза и минут пять лежал молча, задумавшись, есть мне от чего умирать или нет. (36) Самые тяжелые, самые горькие мысли пришли мне в голову, и вдруг стало так тоскливо, что я забыл про Нюрку и про сегодняшний счастливый день, с которым не хотел расставаться.
      (37) А день кончался. (38) Давно уж миновал полудень, начинался закат.
      (39) Облака, подожженные солнцем, уходили за горизонт. (40) Неторопливо и как-то равнодушно взмахивая крыльями, к закату летела одинокая ворона.
      (41) — Ты бы заплакал, если б я умерла? — спросила вдруг Нюрка.
      (42) — Конечно, — серьезно ответил я.
      (43) — А мне кажется, никто бы и не заплакал.
      (44) — Вся деревня ревела бы. (45) Тебя все любят.
      (46) — За что меня любить, что я такого сделала?
      (47) — Откуда я знаю? (48) За то, что хороший человек.
      (49) — Ничего хорошего. (50) А вот тебя любят, если бы ты умер, тут бы все стали реветь.
      (51) — А если б мы оба вдруг умерли, представляешь, какой бы рев стоял?
      (52) — Это правда, — засмеялась Нюрка. — (53) Рев был бы жуткий.
      (54) — Давай уж поживем еще немного? — предложил я. — (55) А то деревню жалко.
      (56) Нюрка снова улыбнулась, глотнула воды, прикрыла глаза.
      (57) — С открытыми глазами воду выпьешь и ничего не заметишь. (58) С закрытыми — куда вкусней, попробуй.
      (59) Я взял кружку, зажмурился и глотнул.
      (60) Сладкой подводной травой и ольховым корнем, осенним ветром и рассыпчатым песком пахла вода из ручья. (61) Был в ней голос лесных озер и болот, долгих дождей и летних гроз. (62) Я глотнул еще раз и почувствовал запах совсем уже близкой зимы — времени, когда вода закрывает глаза. (По Ю. Ковалю)
      1. Проведите содержательный и языковой анализ данного текста. Определите тему текста, его идейное содержание, проблематику, позицию автора по выделенным проблемам, а также особенности речевого оформления текста.
      2. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
      Сформулируйте позицию автора по выделенной проблеме. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Упр. 19. Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.

      (1) В чем смысл нашего общения с искусством, литературой?
      (2) Во-первых, в том, что мы начинаем наслаждаться богатством собственной личности, которая нам вдруг открывается. (3) Это бесконечно далеко от эгоизма, от погружения в себя. (4) Это постижение в себе того нового, высокого, что раньше было как бы «зашторено»...
      (5) Но это не все: смысл общения с литературой, искусством и в том, что мы делаемся богаче еще на одну жизнь, на жизнь художника, который это создал. (6) Я написал сейчас «еще на одну жизнь». (7) Но нет! (8) Не на одну, а на миллион жизней, потому что художник выразил, высказал то, что волновало миллионы его современников. (9) В его симфонии, картине, романе надежда, тоска, боль, радость миллионов жизней. (10) Наши сердце и ум наполняются духовным опытом веков и поколений...
      (11) Хороший читатель — соавтор писателя. (12) Его духовная жизнь, соприкасаясь с миром Пушкина, Стендаля или Толстого, окрыляется, и он видит то, чего не видел раньше. (13) А ведь ради этого и работает писатель. (14) Чтобы научить видеть.
      (15) Я написал сейчас «духовная жизнь». (16) А доступна ли она любому человеку?..
      (17) Формы духовной жизни, как и формы творчества, бесконечно разнообразны. (18) Духовная жизнь — это общение с людьми, искусством, осенним лесом и с самим собой. (19) Мы духовны, когда беседуем о чем-то дорогом с товарищем, доверяя его уму и сердцу. (20) Мы духовны, когда улыбаемся человеку, чувствуя, что он одинок, и когда наслаждаемся тишиной вечерних полей. (21) Мы высоко духовны, когда чувствуем бесценность жизни и хотим оставить в мире скромный отпечаток собственной личности... (22) И мы духовны, когда, перечитывая любимый том, понимаем его по-новому. (Е. Богат)

Задания

      1. Проведите содержательный и языковой анализ данного текста. Определите тему текста, его идейное содержание, проблематику, позицию автора по выделенным проблемам, а также особенности речевого оформления текста.
      2. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
      Уточните, о чем этот текст, какова его проблематика.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
      Сформулируйте позицию автора по выделенной проблеме. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.
      Оцените речевое оформление текста. Выделите наиболее яркие средства языковой выразительности, определите их роль в тексте.

Упр. 20. Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.

      (1) Мне вспомнилась одна поездка в трамвае. (2) Тогда в трамваях еще были кондукторы. (3) В нашем вагоне кондукторшей оказалась пожилая женщина маленького роста.
      (4) На остановке в вагон села компания молодых людей и несколько рабочих с текстильной фабрики, где только что кончилась смена. (5) Все пассажиры взяли билеты, а молодые люди из этой компании билетов брать не стали. (6) Кондукторша подошла к ним:
      (7) — Оплатите проезд.
      (8) Трое отвернулись. (9) Один, нахально улыбаясь, сказал: «Проездной у меня. Туда и обратно» — и захохотал. (10) Пятый полез в карман, достал монету, а когда кондукторша протянула за ней руку, поднял монету к потолку.
      (11) — Что же, бабуля, ты не даешь мне билета? (12) Я деньги приготовил! (13) Допрыгни!
      (14) Компания загоготала.
      (15) Кондукторша снова повторила:
      (16) — Оплатите проезд!
      (17) Но молодые люди продолжали издеваться над пожилой женщиной.
      (18) Мы ехали во втором вагоне, кондукторша не могла позвать на помощь вожатого, а когда попробовала позвонить в звонок, чтобы остановить трамвай, парень, который был заводилой, заслонил звонок спиной.
      (19) Пассажиры стали увещевать хулиганов:
      (20) — Постыдились бы!
      (21) Но увещевания только подзадоривали безобразников.
      (22) — Вы что-то сказали? (23) Ты, шляпа, к тебе обращаюсь! (24) Ты что — контролер? (25) А не контролер — помалкивай в тряпочку!
      (26) Человек в шляпе замолчал. (27) На его лице появился страх. (28) Он знал, на что бывают способны такие компании.
      (29) У меня кровь бросилась в голову, и, еще не зная, что сделаю в следующую секунду, я шагнул к хулиганам.
      (30) Но меня опередили. (31) Немолодой мужчина подошел к заводиле:
      (32) — А ну, марш от звонка!
      (33) Тот начал:
      (34) — А тебе что, папаша, на...
      (35) Договорить он не успел.
      (36) «Папаша» так двинул его плечом, что тот отлетел в сторону. (37) Кнопка звонка была нажата. (38) В моторном вагоне задребезжал звонок. (39) Трамвай резко остановился.
      (40) — Извините, товарищ кондуктор, — сказал «папаша». — (41) Откройте дверь. (42) Мы сейчас наведем порядочек.
      (43) Дальше все происходило, как в кинокартине, где торжествует справедливость. (44) Поднялись все мужчины, ехавшие в вагоне, в том числе и преодолевший свой испуг «человек в шляпе», и негодяев, мгновенно утихнувших, вышвырнули из вагона. (45) Приземляясь в осенней луже, они верещали:
      (46) — За что? (47) Хулиганы!
      (48) Вагон тронулся. (49) «Папаша» сказал:
      (50) — Видывали таких. (51) Трусы!
      (52) Он прав. (53) Хулиганы всегда трусы — их «геройство» гроша ломаного не стоит. (54) Они измываются над окружающими, красуются, пока не почувствуют твердого отпора. (По С. Львову)

Задания

      1. Проведите содержательный и языковой анализ данного текста. Определите тему, идейное содержание, проблематику, позицию автора по выделенным проблемам, а также особенности речевого оформления текста.
      2. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
      Уточните, о чем этот текст, какова его проблематика.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
      Сформулируйте позицию автора по выделенной проблеме. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Упр. 21. Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.

      (1) Мне шестнадцать лет, учусь в десятом классе. (2) Живу я в интеллигентной семье; мои родители — врачи, честные, добрые, мягкие люди. (3) Братьев и сестер у меня нет. (4) Я воспитана, как говорят мои одноклассники, на музыке Чайковского, Баха, Глинки. (5) В прошлом году окончила музыкальную школу.
      (6) Мне тяжело среди одноклассников. (7) Ребята относятся ко мне, в общем, неплохо, хотя несколько отчужденно, а учимся мы вместе с третьего класса.
      (8) Я совершенно не могу слышать грубости. (9) Иногда вечером ко мне приходят одноклассники, зовут гулять. (10) И чаще всего я не иду, потому что на улице можно услышать всякую пошлость, гадость. (11) Девочки обижаются на меня.
      (12) Сегодня пришлось услышать крепкое словцо.
      (13) Я возмутилась, но одна девочка сказала, что подобные слова она слышит каждый день от пьяного отца. (14) «Он издевается надо мной, — сказала она. — (15) Ну и что? (16) Ты забываешь, что не все живут хорошо, не у всех дома „спасибо, пожалуйста, извините“. (17) И вот ты торопишься пройти мимо грубости, ты осуждаешь моего отца, не зная причин его поведения, не обращая внимания на то, что я все-таки люблю его, ведь он мой отец».
      (18) Я задумалась, как я живу. (19) В семье нежные отношения, разговоры на возвышенные темы. (20) В семье я «доченька, Наташенька». (21) Ни разу голос на меня не повысили. (22) Некоторые считают: в том, что я морщусь, как от боли, от любого нелитературного слова, виноваты мои родители. (23) Я считаю, что это несправедливо. (24) Почему я должна кричать: «Эй, ты, пойдем в буфет, пожрем, что ли!» (25) И все-таки я чувствую, что ребята в чем-то правы. (26) Но в чем? (27) И в чем ошибаюсь я?
      (28) В двенадцатилетнем возрасте мне казалось, что все живут так, как наша семья. (29) И потом я увидела, что это не так. (30) Меня угнетает это. (31) Мне кажется, что я живу как под стеклянным колпаком: ничего не знаю о реальной жизни, о реальных человеческих отношениях. (32) Иногда доходит до смешного: мне стыдно играть Чайковского...
      (33) Самое главное, мне поделиться не с кем. (34) Ребята скажут, что это жизнь, а в жизни все бывает. (35) Как это так — все?
      (36) Наташа.
      (37) Чем дальше уходит в прошлое моя молодость, тем дольше размышляю я над такими письмами. (38) Не на все вопросы есть ответы.
      (39) Посчастливилось тем, кто воспитывался в семье, где господствовали взаимное уважение, вежливость и деликатность. (40) Такие люди спустя долгие десятилетия вспоминают это как величайшее благо. (41) А в семье, где господствовал грубый, неуважительный тон, это тоже запоминалось на всю жизнь. (42) Как душевная травма, от которой человек избавлялся годами, а иногда не мог избавиться и всю жизнь. (С. Львов)

Задания

      1. Проведите содержательный и языковой анализ данного текста. Определите тему, идейное содержание, проблематику, позицию автора по выделенным проблемам, а также особенности речевого оформления текста.
      2. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.
      Уточните, о чем этот текст, какова его проблематика.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста, его позицию.
      Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

ЧАСТЬ 4. РЕЗУЛЬТАТЫ

Опыт работы по данной системе в течение нескольких лет показал, что от организации целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ напрямую зависит результат экзаменационной работы. В 2008 году средний бал моих выпускников был 48 %, в 2011 году – 54%.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку – серьезная и ответственная работа, как учителя, так и ученика. Необходима целенаправленная работа по повторению и обобщению материала, изученного в 5–9-х классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Ученики должны быть готовы к тестовой форме экзамена, должны уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования, предъявляемые к сочинению. Цель каждого учителя - обеспечить качественную подготовку учащихся 11-х классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модель урока

1. Лексико-орфографическая работа.

2. Выборочное тестирование (А1 – А30).

3. Анализ текста (В1 – В 8).

4. Работа с программным материалом (на примерах из текста).

5. Практикум (групповая работа).

6. Проверочный диктант.

7. Сочинение-рассуждение (по тексту диктанта).

8. Анализ сочинения.

Комплексная работа с текстом

1. Текстуальный анализ (А27 – А30).

2. Работа над языковыми нормами (А1 – А 11).

3. Орфографический разбор (А12 – А18).

4. Пунктуационный разбор (А19 – А26).

5. Задания повышенной трудности по словообразованию, морфологии, словосочетанию, простому и сложному предложению, средствам связи в тексте, а также анализ средств выразительности (В1 – В8).

6. Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложения.

7. Сочинение-рассуждение.

Основные этапы подготовки текста сочинения-рассуждения

в соответствии с заданием части С  ЕГЭ

1) Ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОБРАЗЦЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЛИСТОВ

Индивидуальный лист оценивания

Таблица 1

№

п/п

Номер теста

А1

А2

А3

А4

А5 и т.д.

В1

В2

В3

В4 и т.д.

Кол-во баллов

ФИ ученика

1.

Тест №1

+

-

+

+

-

-

+

-

-

Сводный лист оценивания работ учащихся Таблица 2

№

п/п

Ф.И. учащихся	А1	А2	А3	А4	А5 и т.д.	В1	В2	В3	В4 и т.д.	Кол-во баллов
1.	Беднюк Александр	+	-	+	+	-	-	+	-	-
2.	Кравецкий Илья	+	+	-	+	+	-	-	-	+
3.	Коробкин Василий	-	+	+	+	-	-	+	-	+
4.	Пономаренко Ольга	+	+	-	+	-	+	+	-	-
	Кодификатор	Орф. нормы. нормыеские нормы	Лекс. нормы	Морф. нормы	Синт. гормы	Текст. Смысл. цельность	Осн. способы словообр.	Морф. анализ слова	Словосочет.	Предложение
	Количество +
	Количество -

Диагностический лист Таблица 2

№ задания

Темы заданий	Дата проведения диагностики		+ динамика состояния качества ЗУН	Устойчивый результат состояния качества ЗУН	- динамика состояния качества ЗУН
	сентябрь	октябрь
	Не справились с заданием (в %)	Не справились с заданием (в %)
А1	Нормы орфоэпии
А2	Лексическое значение слова
А3	Морфемный анализ слова и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шаблон для части С

В тексте (ФИ автора) говорится о… (тема: войне; о книгах; о служении Отечеству, о долге перед Отечеством, подвижничестве; о русском языке, его чистоте, красоте и богатстве; об исторической памяти потомков, о забвении выдающихся предков; об искусстве; о сохранении культуры; о русском меценатстве; о духовности; о красоте внешней и внутренней; о гуманизме, милосердии; о хороших манерах, об этикете; об интеллигентности; о человеке и природе; об экологии, цивилизации; о совести, об ответственности человека; о космосе; о наркомании).

К 1. В рассуждениях автора наиболее остро ставится проблема… (сохранения образования в наши дни, проблема исторической памяти, проблема оценки таланта современниками, проблема отношения общества к знаменитостям, проблема личности и общества; роль книги, литературы в жизни человека; проблема сохранения красоты и чистоты языка; проблема ответственности человека за сохранение чистоты родной речи; проблема развития и сохранения русского языка, культуры; проблема духовной слепоты человека; проблема природы – источника духовных сил человека; проблема истинной и ложной красоты; проблема взаимоотношения людей в коллективе; проблема общения с людьми, в том числе близкими; проблема охраны природы; проблема взаимоотношения человека и природы; проблема человеческой совести; проблема ответственности человека перед самим собой и обществом в целом; проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом; проблема ответственности человека перед будущими поколениями). ПОЧЕМУ…?

К 2. (Социальная или философская, или нравственная, или экологическая, эстетическая и т.д.) проблема, поставленная в тексте, актуальна и злободневна в наши дни. Не зря проблему относят к разряду «вечных» (КОММЕНТАРИЙ ПРОБЛЕМЫ 3- 5 предложения: 1.Насколько актуально то, о чем пишет автор текста? 2. Кому и в каких ситуациях приходится или приходилось сталкиваться с подобной проблемой? Типична ли ситуация, изображённая автором? 3. Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодёжи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? 4. Почему эта проблема интересна этой категории людей? 5. Если возможно, коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали другие авторы. 6. Что автор подчёркивает? К каким выводам он подводит читателя?)

К 3. Автор (осуждает, сочувствует, переживает, критикует, обвиняет, доказывает, убеждает, открыто заявляет; удивляется; с интересом наблюдает затем…; словно приглашает вместе с ним полюбоваться ...; любуясь (чем-то), создает словесную картину; как добрый друг и мудрый советчик, автор беседует с нами о… ; автор с болью в сердце пишет о том, что…; автор не может мириться с тем ...) КРАТКО О СЮЖЕТЕ (2-3 предложения)

Многие (поэты, писатели, философы, общественные деятели разных времен) пытались ответить на этот непростой вопрос. Автору статьи удалось найти оригинальное решение этой проблемы. Его точка зрения (мысль, идея, позиция) звучит свежо и необычно: «(Цитата)». Автор хочет донести до сознания людей мысль о том, что (косвенная речь с частичным цитированием). Ответ на этот вопрос можно найти в предложенном тексте.

Своё эмоциональное, взволнованное рассуждение автор заканчивает не менее тревожным выводом: ЦИТАТА.. )

К 4 - 6 С автором трудно не согласиться, что …или Я полностью согласна с автором текста. (МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОБЛЕМЕ + 2 аргумента (1-из лит-ры и 1 -из жизни)

К 7. Художественные средства (метафора, градация, сравнения, риторические вопросы (ПОДСКАЗКА В-8- переформулируй!) подчеркивают эмоциональность, заинтересованность и неравнодушие (ФИ автора текста) к поднятым проблемам. Характерные особенности текста – это точность, эмоциональность, объективность в субъективной форме. Автор через свое личное отношение старается донести до читателя важность и остроту высказанной проблемы.

К 8. Таким образом, (все сказанное позволяет сделать вывод). (ВОЗВРАЩАЕМСЯ К ТЕЗИСУ, К ТЕМЕ, К ПРОБЛЕМЕ) ПРИЗЫВ, ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ЗАПОМНИ!

Виды ошибок

Фактические ошибки

      Неточности в цитатах и неверное указание на их авторов.
      Ошибки в указаниях на исторические факты, географические названия и имена действительных исторических лиц.
      Искажения в названиях литературных произведений, незнание их авторов, ошибки или неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев.
      Искажение содержания исходного текста, неправильное его толкование, неудачный выбор примеров.
      Неверная характеристика языковых особенностей исходного текста (тип и стиль речи, виды используемых средств языковой выразительности).

Логические ошибки

      Нарушения в последовательности или соразмерности частей сочинения.
      Отсутствие необходимого абзаца. Неоправданное выделение абзаца.
      Утверждение взаимоисключающих суждений.
      Сопоставление или соединение логически неоднородных понятий.
      Повторение мыслей.
      Излишний лаконизм, пропуск звена в объяснении.

Грамматические ошибки

      Ошибочное образование слова.
      Ошибочное образование формы слова.
      Ошибка в согласовании.
      Ошибка в управлении.
      Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
      Нарушение видовременной связи сказуемых в отдельных конструкциях.
      Ошибки в построении предложений с однородными членами.
      Ошибки в построении предложений с причастным оборотом.
      Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом.
      Ошибки в построении сложного предложения.
      Смешение прямой и косвенной речи.
      Нарушение границ предложения.

Речевые (лексические) ошибки и речевые недочеты

      Неправильное или неудачное употребление слова, фразеологизма (в том числе употребление слова или фразеологизма в несвойственном ему значении, ошибки в употреблении синонимов и паронимов, неудачное и неуместное употребление стилистически окрашенных и эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов: диалектных, просторечных, разговорных).
      Нарушение лексической сочетаемости. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм.
      Неоправданное использование анахронизмов.
      Неоправданное употребление рядом или близко однокоренного слова.
      Неоправданное повторение слова, выражения.
      Неудачное употребление местоимений (из контекста должно быть ясно, какое существительное заменяется местоимением), приводящее к абсурдности, комизму высказывания.
      Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
      Отсутствие связи между предложениями.

      Орфографические ошибки — ошибки в написании слов.

      Пунктуационные ошибки — ошибки в расстановке знаков препинания

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«ПРОВЕРЬ СЕБЯ»

Тесты на «западающие» темы по орфографии, пунктуации, культуре речи.

ЧАСТЬ 1. Раздел 1. Проверяемые безударные гласные. Непроверяемые безударные гласные. Чередующиеся гласные в корне. Двойные согласные. Гласные после шипящих и Ц в корнях, суффиксах и окончаниях. (А 14)

1. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Бесшерстный, чопорный

B. Взрастить, блестеть.

C. Категорический, аннотация

1)А 2) В 3)С 4)в нескольких наборах слов 5)ошибок нет

2. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Запереться, оттереть

B. Привелегированный, реликвия

C. Бечевка, трущеба

1)А 2)В 3)С 4)в нескольких наборах слов 5)ошибок нет

3. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Респектабельный, митафора

B. Разрастись, заровнять (поверхность)

C. Отперать, ожег (руку)

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

4. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Пародоксальный, компетентный

B. По дешовке, шепот

C. Разровнять (грядку), вымокнуть (под дождем)

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+С

5. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Прожорливый, чесаный

B. Каснуться, соприкосновение

C. Сентиментальный, дивиденд

1)А 2)В 3)С 4)в нескольких наборах слое 5)ошибок нет

6. В каком наборе слов есть ошибки?

А. Неувядаемый, изваяние

B. Казаться, ожог (руки)

C. Агрессия, вентиллировать

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

7. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Импонировать, миланхоличный

B. Нарядиться, притигательный

C. Коммерсант, дискусионный

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

8. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Кроссворд, труппа

B. Разочарованный, упрощенно

C. Вернесаж, канонада

1)А 2)В 3)С 4)ошибки в нескольких наборах

9. В каком наборе слов есть ошибки?

А. Креминалист, крематорий

B. Диссертация, забаррикадировать

C. Вытесненный из толпы, навевать сны

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)ошибок нет

10. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Реставрация, умалять достоинства

B. Пассивный, оппозиционный

C. Непримеряемые соперники, мемориал

2)В 3)С 4)В+С 5)А+С 5)ошибок нет

ОТВЕТЫ:1-5;2 -2,3; 3-1,3;4 -1,2; 5 – 2; 6 – 3; 7 – 5; 8 – 3; 9 – 1; 10 - 3

ЧАСТЬ1. Раздел 2. Правописание приставок, суффиксов. Разделительные Ъ и Ъ. Гласные Ы, И после приставок. (А14)

1. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Трехъязычный, жизненный

B. Дезинформация, подытожить

C. Грузчик, заведовать

1)А 2)В 3)С 4)ошибка в нескольких наборах слое 5)ошибок нет

2. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Безызвестный, несдобровать

B. Шампиньон, безъядерный

C. Доносчик, исповедывать

1)А 2)В 3)С 4)ошибка в нескольких наборах слов 5)ошибок нет

3. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Инъекция, интервьюировать

B. Безыскусный, предистория

C. Душеприказчик, подрисовывать

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)ошибок нет

4. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Безисходный, обесцветить

B. Нефтяник, пересказчик

C. Пьеса, дьявол

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)В+С

5. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Пъедестал, трехъярусный

B. Небезизвестный, бескультурье

C. Краснодеревщик, перебрасывать

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)ошибок нет

6. В каком наборе слов есть ошибки?

А. Разъясненный, обьятия

B. Перекапывать, переклеивать

C. Предидущий, бессчетный

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+В+С

7. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Возьмешь ключ, упасть навзничь, пеньюар

B. Отыграться, безинициативный, исподтишка

C. Шарманщик, завертывать, реки обезводели в засуху

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

8. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Сумасшедший, пересдать, пребывать в неведении

B. Адъютант, обезьяна, разъяренный

C. Отвоевывать, родственик

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

9. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Презреть страх, принизить, старинное придание

B. Бетонщик, лес дремуч, участвуешь в борьбе

C. Сменщик, преходящие трудности, пресветлый образ

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

10. В каком наборе слов есть ошибки?

A. Доставщик, преклоняться перед гением, притворить дверь

B. Восдвигнуть, приклонить ветви, преподать урок

C. Еж колюч, следишь за движением туч, сьешьте

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)В+С

ОТВЕТЫ: 1 – 5; 2 – 3; 3 – 2; 4 – 1; 5 – 4; 6 – 4; 7 – 2; 8 – 3; 9 – 5; 10 - 5

ЧАСТЬ 1. Раздел 3. Правописание окончаний существительных и глаголов (А 15)

1. В каком случае пишется окончание -е?

A. А сколько анекдотов о сесси.. существует в студенческой среде!

B. Он стоял на расстояни.. вытянутой руки от меня.

C. Недавно в картинной галере.. открылась новая выставка.

D. Корабль наш приближался к своей последней гаван.. .

1)А 2)В 3)С 4)D 5)A+C

2. В каком случае пишется окончание -е?

A. Интереснее всего слушать на лекци.. ответы на вопросы студентов.

B. Прежде всего надо понять, что в задани.. основное.

C. Другая нитка жемчуга уже красовалась у нее на ше.. .

D. Обычно басня служила подтверждением какой-либо морал.. .

1)А 2)В 3)С 4)D 5)A+C

3. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

A. Читая книги по русской истории, забываешь даже о времени.

B. Он был музыкантом в первом поколении.

С. В вечерний час ни к чему так не тянется душа, как к меланхоличной элегии.

D. На станции кто-то в белом кители махнул нам рукой.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)C+D

4. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

А. По возвращении с войны, не отвыкнув от дыма и пламени боев, принялся он за дела мирные.

B. По аудитории прокатилась волна возмущения.

C. В отличие от других курортов, на прибалтийских очень мягкий климат.

D. Порой в его теории неожиданно вторгались мечты о заводи и окуне, дрожащем на леске.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

5. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

A. Мораль в основном зиждется на традициях.

B. Скрип дверных петель режет слух.

C. Завтра метель завоит по-настоящему.

D. Так ли уж часто настроение человека зависит от погоды?

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

6. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

A. До самого горизонта расстилается морская гладь.

B. Машет над рекой сизым рукавом дым парохода.

C. Как ловко работает он косой, точно бреит!

D. И даже сидя в кормушке, синичка беспокойно вертит головкой.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

7. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

A. Давно не крашенные стены всегда смотрятся безобразно.

B. Особенно больно колятся шипы диких растений.

C. Разгоряченные кони дышут с трудом.

1)А 2)В 3)С 4) В+С 5)ошибок нет

8. В каком предложении допущена орфографическая ошибка?

A. Нежданных гостей не все терпят.

B. Осенние ветры гонют по земле опавшие листья.

C. Честные люди всегда данное слово сдержат.

1)А 2)В 3)С 4) В+С 5)ошибок нет

9. В каком ряду есть слова с орфографическими ошибками?

A. Об Австрии, по галерее, о санаторие

B. О Марии, о Софьи, о Сергее

C. борются, сеит, тает

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

10. В каком ряду есть слова с орфографическими ошибками?

A. Об Анастасии, о Натальи, о Матвее

B. О сирени, на арене, царапина на колене

C. Хорошо смотрится, весело улыбается, зря каится

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5}А+С

ОТВЕТЫ: 1 – 3; 2 – 3; 3 – 4; 4 – 3; 5 – 3; 6 – 3; 7 – 4; 8 – 2; 9 – 5;10 – 5.

ЧАСТЬ 1. Раздел 4. Правописание Н/НН (А12)

1. Найдите орфографическую ошибку:

А. балованный

В. бешеный

С. берестяной

D. куринный суп

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

2. Найдите орфографическую ошибку:

А. копченый

В. некопченный

С. датированный

D. граненый

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

3. Найдите орфографическую ошибку:

А.избранник

В.искусник

С. злоумышленник

D. имениник

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

4. Найдите орфографическую ошибку:

А. точеный

В.графленый лист

С. графленый карандашом

D. бракованный

1)А 2) В 3)С 4)D 5)ошибок нет

5. В каких рядах слов нет орфографических ошибок?

A. Лакированный, мелкодробленный, льняной

B. Размалеванный, кожанный, лимонный

C. Загрунтованный, нежданный-негаданный

1)А 2) В 3)С 4) В+С 5)ошибок нет

6. В каких рядах слов нет орфографических ошибок?

A. Гостиница, глиняный, консервированый

B. Заигранный, жестяной, революционный

C. Бесписьменый, береженый, бедственный

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+В+С

7. В каких рядах слов нет орфографических ошибок?

A. Ремесленник, таможенный контроль, театрализованный

B. Труженик, удвоенный, студеный ключ

C. Сокровенный, современник, перефразированный

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5) ошибок нет во всех случаях

8. В каком предложении есть орфографические ошибки?

A. Выражение его лица было болезнено, неестественно.

B. Эти правила совершенно не усвоены учениками.

C. Обращения граждан к президенту бесчисленны.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)В+С

9. В каком предложении есть орфографические ошибки?

A. Он мужественно отказался от предлагаемой коллегами помощи.

B. Тесто хорошо замешано.

C. Белье было высушено на солнце и тщательно поглажено.

1)А 2) В 3)С 4)В+С 5)ошибок нет

10. В каком предложении есть орфографические ошибки?

A. Ошибки были вовремя замеченны и исправленны учителем.

B. Стены комнаты оклеены моющемися обоями.

C. Ирина не была замешена в этом судебном процессе.

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)А+В+С

ОТВЕТЫ: 1 – 4; 2 – 2; 3 – 4; 4 – 3; 5 – 1, 2; 6 – 4; 7 – 5; 8 – 1; 9 -5; 10 – 1,2.

ЧАСТЬ 1. Раздел 5. Правописание частицы НЕ с различными частями речи (А17)

1. В каких примерах НЕ пишется раздельно?

A. пожаловался на (не)здоровье

B. он (не)образован и глуп

C. абсолютно (не)искренен

D. говорить, (не)смотря на собеседника.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)в нескольких примерах

2. В каких примерах НЕ пишется раздельно?

A. Князь Шеин, (не) смотря на видное положение в обществе, едва сводил концы с концами.

B. Публика (не) интеллигентная и раздражающая своим присутствием.

C. (Не)даром помнит вся Россия про день Бородина.

D. (Не)последнюю роль в этом деле играет и скромный Песков.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)C+D

3. В каких примерах НЕ пишется слитно?

A. (не)актуальный вопрос

B. кольцо (не)обручальное

C. лицо (не) глупое, (не)старое, а, напротив, молодое и внимательное

D. работа (не) сделана

1)А 2)В 3)С 4)D 5) в нескольких примерах

4. В каких примерах НЕ пишется слитно?

A. Библейская тема (не)исчерпаема, (не)объятна.

B. Прежде критики Библии утверждали, что это (не)исторические рассказы.

C. Не следует думать, что дикий, (не)цивилизованный образ жизни сразу делает человека чистым и благородным.

D. Картина мира, которая предстает перед нами в Библии, отнюдь (не)далека от реальности.

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)D

5. Какое из следующих утверждений неверно?

НЕ пишется раздельно

A. с краткими причастиями

B. с прилагательными, если есть противопоставление с союзом А.

C. в сочетаниях далеко не, отнюдь не

D. со служебными частями речи

1)А 2)В 3)С 4)D 5) вce верны

6. Какое из следующих утверждений неверно?

НЕ пишется слитно

A. в предлогах несмотря (на) и невзирая (на)

B. с наречиями на -о, -е, если нет противопоставления

C. в словах с приставкой недо-

D. в неопределенных и отрицательных местоимениях без предлога

1)А 2) В 3)С 4)D 5)все верны

7. В каком случае допущены орфографические ошибки?

А. неподалеку В. нехотя (встал)

С. не хватило (смелости) D. не истребимый

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

8. В каком случае допущены орфографические ошибки?

A. не взирая на указание

B. почти неправдоподобная жара

C. ни в чем невиноватый

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

*9. В каком случае допущены орфографические ошибки?

A. совершенно незнакомый человек

B. В новом романе не много действующих лиц, не много событий, не много действия - и очень много размышлений, внутренних монологов, психологического анализа.

C. жаловался на несуществующие боли

D. комитет до сих пор не образован

1)А 2)В 3)С 4)D 5)ошибок нет

10. В каком случае допущены орфографические ошибки?

A. недетская серьезность

B. мне не здоровится

C. долго незаживающая рана

D. несмотря на жару

1)А 2) В 3)С 4)В+С 5)D

ОТВЕТЫ: 1 – 5; 2 – 2; 3 – 5; 4 – 1; 5 – 5; 6 – 5; 7 – 4;8 – 4; 9 – 5;10 - 2

ЧАСТЬ 1. Раздел 6. Правописание частиц НЕ и НИ (А17)

1. В каких предложениях пишется НИ?

A. С таким непониманием он сталкивался н... раз.

B. Как тихо в лесу: н... шороха, н... звука!

C. Н... театр привлекает нынче зрителя.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5) во всех случаях пишется НЕ

2. В каких предложениях пишется НИ?

A. Н... внешность важна в актере.

B. Гроза прошла стороной, и вновь на небе н... облачка.

C. Н... однажды еще вспомнится ему этот славный летний вечер.

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5) во всех случаях пишется НЕ

3. В каких предложениях пишется НИ?

A. Куда н... глянь, лица у людей хмурые, невеселые.

B. Как я только н... изворачивался, чтобы избежать этой темы!

C. Нельзя н... признать верности этой мысли.

D. Еще никогда н... бывало у меня так легко на сердце.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)нет таких предложений

4. В каких предложениях пишется НИ?

A. Кого я только н... спрашивал, как зовут преподавателя!

B. Невозможно было н... полюбить это пушистое чудо.

C. Никогда н... удавалось мне так легко достать денег.

D. Кто бы н... пришел, зовите меня.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)нет таких предложений

5. В каких случаях частица НИ усиливает отрицание в простом предложении?

A. Обещаю, он не тронет на вашем столе ни одного листика.

B. Ни плохая погода, ни уговоры матери не могли нас заставить сидеть дома.

С. А как она пела - ни дать ни взять настоящая примадонна!

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

6. В каких случаях частица НИ усиливает отрицание в простом предложении?

А. Буду следовать за вами, куда ни пожелаете.

В. Каждый день он вставал ни свет ни заря.

С. Ни ложный стыд, ни страх повториться не должны смущать настоящего писателя.

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+В+С

*7. В каких случаях частица НИ усиливает отрицание в простом предложении?

A. Ни один мускул не дрогнул на его лице.

B. Огляделся охотник - ни тропки, ни стежки.

C. Бывают и такие музыканты, что играют ни уму ни сердцу.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)нет таких предложений

8. В каких случаях частица НИ усиливает отрицание в простом предложении?

A. Исполним в лучшем виде, что ни прикажете.

B. Так за весь год и не написал он домой ни строчки.

C. Как ни хороши розы, но слишком уж быстро они вянут.

1)А 2)В 3)С 4)А+В+С 5)нет таких предложений

9. В каких случаях частица НИ усиливает отрицание в простом предложении?

A. Где бы вы ни были, шлите нам весточки.

B. Но опаснее всех эти тихони, которые ни рыба ни мясо.

C. В такой ситуации нельзя было терять ни минуты.

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)нет таких предложений

10. В каких случаях частица (НЕ или НИ) не является отрицательной?

A. Он н.. мог н.. знать о готовящейся свадьбе.

B. Сколько он н.. перечитывал рассказ, смысл казался ему странным.

C. Куда бы мы н... приехали, нас встречали хлебом и солью.

1)А 2)В 3)С 4) В+С 5)во всех случаях частица отрицательная

ОТВЕТЫ: 1 – 4; 2 – 4; 3 – 1; 4 – 4; 5 – 1; 6 – 3; 7 – 2; 8 – 2; 9 – 3; 10 - 1

ЧАСТЬ 1. Раздел 7. Трудные случаи слитного, раздельного и дефисного написания (А18)

1. Какие слова пишутся через дефис?

А. (пол)страны

С. (как)будто

В. вести себя (по)холопски

D. (кое)как

1)А 2)В 3)B+C+D 4)D 5)B+D

2. Какие слова пишутся через дефис?

А. (чисто)шерстяной В. (высоко)урожайный

С. (справочно)информационный D. (лимонно)желтый

1)А+В 2)С 3)C+D 4)A+C+D 5)вce слова

3. Какие слова пишутся слитно?

А. приходить в себя (по)немногу В. однако (же)

С. (в)(пол)оборота D. (полу)оборот

1)А 2)B+D 3)A+D 4)A+C+D 5)все слова

4. Какие слова пишутся слитно?

А. ходить (в)зад и (в)перед

В. вывернуть (на)изнанку

С. начать (с)начала

D. встать (по)двое

1)А 2)А+С 3)A+C+D 4)A+B+C 5)все слова

5. Какие слова пишутся через дефис?

А. расстаться (по)хорошему

В. (медно)красный

С. (на)цыпочках

D. (в)пятером

1)А 2)В 3)А+В 4)А+В+С 5)А+С++D

6. Какие слова пишутся слитно?

А. идти (в)слепую

В. помнить (на)век

С. (на)двое

D. (по)наслышке

1)А 2)В+С 3)А+С 4)B+C+D 5)все слова

7. Какое из следующих утверждений неполно или неверно?

Через дефис пишутся:

A. Существительные с первой частью пол-, если дальше идет л, гласная или прописная буква;

B. сложные прилагательные, обозначающие оттенки цвета и вкуса;

C. сложные прилагательные, образованные от слов, обозначающих равноправные понятия (связанных сочинительными отношениями);

D. наречия с приставкой по-

1)А 2)В 3)С 4) D 5)все верны

8. Какое из следующих утверждений неполно или неверно?

Слитно пишутся:

A. Сложные прилагательные, образованные от слов, обозначающих неравноправные понятия (связанных подчинительными отношениями);

B. Наречия, образованные повторением одинаковых или однокоренных слов;

C. Существительные с первой частью авиа-, авто-, мото- и т. п.

D. Слова с первой частью полу-.

1)А 2)В 3)С 4)D 5)A+C

9. В каком случае допущены орфографические ошибки?

А. идти по одиночке В. в общем верно

С. смотреть вслед D. идти на встречу ветру

1)А 2)В 3)С 4)D 5)A+D

10. В каком случае допущены орфографические ошибки?

А. по-моему мнению В. юго-восточный

С. белокаменный D.сложноподчиненное предложение

1)А 2) В 3)С 4)D 5)A+D

ОТВЕТЫ: 1 – 5; 2 – 3; 3 – 3; 4 - 5; 5 – 3; 6 – 5; 7 – 4; 8 – 3.4; 9 – 5; 10 – 1.

ЧАСТЬ 1. Раздел 8. Правописание предлогов, союзов, частиц (А18)

1. В каких примерах предлоги пишутся слитно?

А. (не)смотря на жару В. (в)виду опасности

С. (в)связи с ремонтом D. (из)под шкафа

1}А 2)А+В 3)А+В+С 4)В+С 5)все слова

2. В каких примерах союзы пишутся слитно?

A. Одно и (то)же тревожит меня

B. Что(бы) сказала мама, увидев тебя?

C. (От)чего же она так счастлива?

D. Он человек образованный и (при)том очень неглупый.

1)А 2)В 3)C+D 4)A+B+C 5)B+C+D

3. В каких примерах слова в скобках пишутся слитно?

A. (И)так было всегда

B. (В)виде исключения

C. Солнце спряталось (за)то облако

D Хороши так(же) летние туманные дни.

1)А 2)В+С 3)D 4)B+D 5)C+D.

4. В каких примерах слова в скобках пишутся раздельно?

A. Что(бы) он ни говорил, все выходило гладко.

B. Хронического счастья нет, так(же), как и нетающего льда.

C. Но я уже знал, (за) чем войска вышли на площадь.

D. Старший сын приезжал домой редко, за(то) часто присылал гостинцы и письма.

1)А 2)А+В 3)B+D 4)B+C+D 5) во всех примерах

5. В каких примерах слова в скобках пишутся раздельно?

А. богатеть (за)счет других

B. Жить (в)след за веком

C. (в)силу привычки

D. иметь (в)виду

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+С+ D

6. В каких примерах на месте пропусков пишется Е?

A. в течени... мыслей много причудливого ' .

B. по окончани... представления

C. вследстви... болезни

D. узнать впоследстви...

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+ D

7. Какое из следующих утверждений неверно или неполно?

A. Союзы чтобы, тоже, также, причем пишутся слитно.

B. Предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются с существительными в родительном падеже.

C. Существительные течение, продолжение в предложном падеже с предлогом в имеют окончание -И.

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)все верны

8. В каких случаях допущены орфографические ошибки?

A. лента наподобии шелковой

B. наперекор судьбе

C. вроде небольшого рассказа

D. не смотря в лицо, она продолжала говорить

1)А 2)В 3)С 4) D 5)ошибки в нескольких словах

9. В каких случаях допущены орфографические ошибки?

A. В продолжении Сониного рассказа Прохоров уловил новые нотки.

B. Имейте в виду, о знакомых моих я так говорить не позволю.

C. Достать чемодан из-под стола.

D. За исключением одного немолодого человека, это были парни лет двадцати.

1)А 2)В 3)С 4)0 5)ошибок нет

10. В каких случаях допущены орфографические ошибки?

A. Мы еще не обладали жизненным опытом и вследствии этого не знали простых вещей.

B. У меня есть свои представления также на счет высшего образования.

C. Итак, приезжайте к нам завтра, не позже.

D. Хозяин в продолжение нескольких лет предостерегал гостя словами: "Не садитесь на эти кресла: они еще не готовы".

1)А 2)В 3)А +В 4)C+D 5)ошибок нет

ОТВЕТЫ:1 -3; 2 – 3; 4 – 2; 3 – 4; 4 – 2; 5 – 5; 6 – 3; 7 - 2; 8 – 1; 9 – 1; 10 – 1.

Часть 1. Раздел 9. Обобщающий тест по орфографии.

1. Сколько орфографических ошибок допущено в тексте?

Я раскрыл банку консервированной говядины, банку сгущенки, заварил чай и нарезал хлеб. Ощущая первобытную, ни от чего не зависещую основательность мяса и хлеба, налил стакан янтарно-бурого чая. (Белов)

1)1 2) 2 3 )3 4)более З 5)ошибок нет

2. Сколько орфографических ошибок допущено в тексте?

Мелкопоместные дворяне завидывали своим более счастливым собратьям, и не только потому, что те не зависимы и материально обеспеченны, но и потому, что последние всласть могли драть своих крепостных.

1)1 2)2 3)3 4)6олее 3 5)ошибок нет

*3. Сколько орфографических ошибок допущено в тексте?

Мелкопоместные дворяне были еще менее образованы, чем остальные помещики, не умели они ни держать себя в гостиной, ни разговаривать в обществе, одеты были в какие-то допотопные кафтаны. (Водовозова)

1)1 2)2 3)3 4)более 3 5)ошибок нет

4. Сколько орфографических ошибок допущено в тексте?

Когда-то, в царские времена, меблировка присутственных мест производилась по трофарету. Выращена была особая порода казенной мебели: деревянные диваны с трехдюймовыми полироваными сиденьями, столы на толстых бильярдных ногах и дубовые парапеты, отделявшие присутствие от внешнего беспокойного мира.

1)1 2)2 3)3 4)более 3 5)ошибок нет

5. В каких предложениях допущены орфографические ошибки?

A. Нельзя не гордиться тем, что наша страна поставила некогда подпись под международной конвенцией, обязывающей защищать памятники культуры, где бы они ни находились.

B. Воздух гостиной, напоенный ароматом ландышей, едва колышущихся от легкого ветра, был свеж и приятен.

C. Память навсегда сохранила те безысходные минуты, когда он один, обдуваемый секущей поземкой, полз к правому берегу, а потом лежал, обесиленный, под бесстрастным холодным небом.

1)А 2)В 3)С 4)ошибка в нескольких примерах 5)ошибок нет

6. В каких предложениях допущены орфографические ошибки?

A. Но как бы мы не определяли вдохновение, мы знаем, что оно не должно исчезнуть бесследно, не одарив собою людей.

B. По-моему, надо идти дальше, в глубь леса, но мои подружки врассыпную разбегаются по поляне и уже сыплют в корзинки винно-красные ягоды.

C. Северное солнце чересчур пригревало, но он продолжал стоять на заброшенном кладбище, возникшим на месте небольшого городка

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)В+С

7. В каких предложениях допущены орфографические ошибки?

A. Год назад Савкин Затон потрясло одно прелюбопытное событие, напрочь забытое, но вошедшее в неписанную историю села.

B. В нем было что-то глубинное, как в сильном женском меццо-сопрано, какой-то русалочий полувопль, таинственный и печальный.

C. Лесное эхо подхватило журавлиный клич, и он аккомпаниментом понесся вдаль.

1)А 2)В 3)С 4)ошибок нет 5)А+С

8. В каком слове допущена орфографическая ошибка (буква относится к следующему за ней слову)?

Везде леса, в какую сторону (А) не глянь: (В) боры - брусничники, черные, со (С) стелящимися по опушкам туманами, с медвежьими тропами.

1)А 2) В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

ОТВЕТЫ:1 – 1; 2 – 1; 3 – 5; 4 – 2; 5 – 5; 6 – 2; 7 – 5; 8 - 1

Часть 2. Тесты по пунктуации.

Часть 2. Раздел 1. Знаки препинания в предложениях с обособленными

членами.

1. В каком предложении есть обособленные второстепенные члены предложения?

A. Большей частью на картинах Пиросмани были люди, но особое место занимали на них разные звери: львы, газели, буйволы, жирафы и безответные друзья художника - ишаки. (Паустовский)

B. Кот, прицелившись поаккуратнее, нахлобучил голову на шею, и она

28

точно села на свое место, как будто никуда и не отлучалась. (Булгаков)

С. После двух-трех легко вылившихся строф и нескольких его самого поразивших сравнений работа завладела им, и он испытал приближение того, что называется вдохновением. (Пастернак)

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

2. В каком предложении есть обособленные второстепенные члены предложения?

А. Третьим в этой компании оказался неизвестно откуда взявшийся кот, громадный, как боров, черный, как сажа или грач, и с отчаянными кавалерийскими усами. (Булгаков)

в. Надо сказать, что квартира эта - №50 - давно уже пользовалась

если не плохой, то все же странной репутацией. (Булгаков)

С. Первым подкатил какой-то взъерошенный, изрядно запыхавшийся

в спешке парень. (Тургенев)

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

3. В каком предложении есть обособленное определение?

A. Франция сочла меня элегантнейшим из мужчин. Меня, способного явиться на прием без галстука или с оторванной пуговицей. (Дали)

B. Я сидел у теплой, живой, ворчливой печи и потом возвращался к себе .,,„,, глубокой ночью. (Бабель)

C. Сидящие на стульях, и на столах, и даже на двух подоконниках в комнате правления МАССОЛИТа серьезно страдали от духоты. (Булгаков)

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+В+С

4. В каком предложении есть обособленное определение?

A. Записная книжка - это шифр жизни, закодированный в именах и телефонах. (Токарева)

B. И все аплодировали, и эту движущуюся, шаркающую и галдящую толпу

обносили мороженым и прохладительными. (Пастернак)

C. Прыгая в мутных реках и освещаясь молниями, бандиты в одну секунду доволокли полуживого администратора до дома №302-бис. (Булгаков)

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+С

5. Какое из следующих утверждений неполно или неверно?

А. Обособляются определения, выраженные причастиями или

прилагательными с зависимыми словами, стоящие после определяемого слова.

B. Обособляются определения, оторванные от определяемого слова.

C. Обособляются распространенные определения, стоящие перед определяемым словом.

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)все верны

6. Найдите пунктуационную ошибку.

А. Его поразило множество статуэток и бюстов, окутанных мокрыми тряпками и расставленных по всем уголкам комнаты. (Тургенев)

В. Николай Иванович Уткин, маленький акцизный чиновник, маленького уездного городка купил рублевый билет в губернаторшину лотерею и выиграл лошадь. (Тэффи)

С. Прорубленная через сосновый лес просека уходила далеко, к самому горизонту. (Симонов)

1)А 2)В 3)С 4)ошибок нет 5) ошибка е нескольких предложениях

7. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. Покрытая багровым облаком восходила луна и еле-еле освещала дорогу (Чехов)

B. Месяц, полный и красный, начал показываться из-за зубчатого горизонта домов. (Лермонтов)

C. Испуганные шумом, лошади захрипели и стали метаться. (Куприн)

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5} А+С

8. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. Грязный, угрюмый, выкрашенный в черный и желтый цвета, пароход мотался на волнах, распуская хвост зловонного дыма. (Паустовский)

B. Тут в третий раз зазвенели звонки, и люди возбужденные и предвкушающие интересный номер повалили в зрительный зал. (Булгаков)

C. Угрюмое солнце, мрачно-красное и срезанное наполовину горизонтом, похоже на громадную каплю раскаленного металла. (Казаков)

1)А 2)В 3}А+В 4)С 5 ошибок нет

9. В каком предложении есть приложение (одиночное или распространенное)?

А. Настя была молчалива и сероглаза, как все девушки-северянки (Паустовский)

B. Картер в сравнении с ними - недалекий человек, хоть и сидит сейчас в парламенте, а они идут по зимнему лесу со своими женами-учительницами. (Токарева)

C. Беллетрист Бескудников - тихий, прилично одетый человек с

внимательными и в то же время неуловимыми глазами - вынул часы. (Булгаков)

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)А+В+С

10. В каком предложении есть обособленное приложение?

A. Звени, звени, златая Русь, волнуйся, неуемный ветер! (Есенин)

B. Показать бы тебе, насмешнице и любимице всех друзей, царскосельской веселой грешнице, что случится с жизнью твоей. (Ахматова)

C. Невежда - первый злейший ненавистник того, кто истинно умен, учен.

(Л. Вега) 1) 1 2)В 3)С 4) В+С

5)нет ни в одном предложении

ОТВЕТЫ:1 – 2; 2 – 1,3; 3 – 1; 4 – 1; 5 – 4; 6 – 2; 7 – 3;8 – 3; 9 – 5; 10 – 4.

Раздел 2. Знаки препинания при союзе «КАК».

1. В каких предложениях запятая перед КАК ставится?

A. Оранжевое солнце катится по небу как отрубленная голова. (Бабель)

B. Эта лавка как коробочка любознательного и важного мальчика, из которого выйдет профессор ботаники. (Бабель)

C. Было солнце таким как вошедший в столицу мятежник. (Ахматова)

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+В+С

2. В каких предложениях запятая перед КАК ставится?

A. Узнала я как опадают лица, как из-под век выглядывает страх. (Ахматова)

B. Кот охранял по дому и саду как хозяин и сторож. (Паустовский)

C. Небо было как сажа, и все кругом было как сажа, и хоть бы одна звезда загорелась на небе. (Паустовский)

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)А+В

3. В каких предложениях запятая перед КАК не ставится?

A. Димычка тем временем встретил другую женщину, погулял с ней немного и как порядочный человек решил жениться. (Токарева)

B. Гоша воспринял рассуждения учителя как прямое руководство к действию. (Токарева)

C. Внезапно он сделал открытие, что впервые видит эту женщину как следует. (Паустовский)

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)А+В+С

4. В каких предложениях запятая перед КАК не ставится?

A. Ты как отзвук забытого гимна в моей темной и дикой судьбе. (Блок)

B. Буду я как стрелецкие женки под кремлевскими башнями выть. (Ахматова)

C. Увидев деньги, Моисей Моисеич сконфузился, встал и как деликатный человек, не желающий знать чужих секретов, вышел из комнаты.(Чехов)

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)запятая ставится во всех случаях

5. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А.Закат из золотого стал как медь. (Гумилев)

B. Не выдержали нервы как говорится, и Римский не дождался окончания составления протокола и бежал в свой кабинет. (Булгаков)

C. До сих пор в его мозгу крепко сидело представление о женщине-ученом как о хилом и заучившемся существе. (Паустовский)

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)ошибок нет

6. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. И хотя этот зуб принадлежал к числу обыкновенных, однако Василий Иванович сохранил его как редкость. (Тургенев)

B. Остап поступил так, как подсказывали ему разум, здоровый инстинкт и сложившаяся ситуация. (Ильф и Петров)

C. Оба они как Кузьмичов, так и Христофор, ехали теперь продавать шерсть. (Чехов)

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

7. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. И как пчелы в улье опустелом, дурно пахнут мертвые слова. (Гумилев)

B. Михаил Александрович сообщил поэту и о том, что то место, где говорится о казни Христа, есть не что иное, как позднейшая поддельная вставка. (Булгаков)

C. С моря шел шторм, гремящий как сотни скорых поездов, широкий шторм, который всегда срывается при безоблачном небе. (Паустовский)

1)А 2)В 3)С ' 4)А+С 5)А+В+С

8. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. Слова Тургенева, что такой язык может быть дан только великому народу, звучали не как преувеличение, а как прописная истина. (Паустовский)

B. Он был известен как отличный боевой генерал и вместе с тем хороший администратор по военной части. (Гончаров)

C. Затем, что и в смерти блаженной боюсь забыть громыхание черных марусь, забыть, как постылая хлюпала дверь и выла старуха, как раненый зверь. (Ахматова)

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)ошибок нет

ОТВЕТЫ: 1- 4; 2 – 5; 3 – 4; 5 – 2; 6 – 3; 7 – 3;8 – 5.

Раздел 3. Простое или сложное предложение? Знаки препинания при союзе И.

1. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. На тротуаре перед домами стоял полисмен Клири, и насторожив ухо, прислушивался к грохоту разбиваемой вдребезги домашней утвари.

B. Кучка жильцов сидела на высоком крыльце и на круглых и плоских матах, похожих на блинчики.

C. Расцветали цветы и процветали курортные агенты; воздух и судебные приговоры становились мягче; везде играли шарманки, фонтаны и

картежники. 1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

2. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. Загляните в календарь и вы узнаете, какой величины площадь освещала в тот вечер майская луна.

B. Все же она прижала гребни к груди, и когда нашла в себе силы поднять голову и улыбнуться сквозь слезы, сказала: "У меня очень быстро растут волосы, Джим!"

C. Но разверни этот сверток, и тогда ты поймешь, почему я в первую минуту немножко оторопел.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)В+С

3. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. "Может быть, волосы на моей голове и можно пересчитать, - продолжала она и ее нежный голос вдруг зазвучал серьезно,- но никто не мог бы измерить мою любовь к тебе."

B. Джим, поздравь меня с рождеством, и давай радоваться празднику.

C. Не меняя взгляда, он просто смотрел на нее, и лицо его не меняло своего странного выражения.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5) А+В+С

4. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. Ему уже давно было нужно новое пальто, и руки мерзли без перчаток.

B. С выражением, которого Делла не могла понять, глаза Джима остановились, и ей стало страшно.

C. На следующий день в утренней газете я прочел в отделе происшествий маленькую заметку, и последние слова ее, быть может, помогут вам расставить все случившееся по местам.

1)А 2)В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

5. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. У нее была привычка обращаться к богу с коротенькими молитвами по поводу всяких житейских мелочей, и она торопливо зашептала что-то.

B. Кто может смотреть равнодушно на горе матери, и не бежит к ней на помощь, у того каменное сердце.

C. В изумлении, насторожив ухо, он повернулся к окнам квартиры, откуда громче прежнего слышался грохот тарелок и кастрюль и звон швыряемой в кого-то кухонной утвари.

1)А 2)В 3)С 4)В+С 5)ошибок нет

6. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

A. В семь часов кофе был сварен и раскаленная сковорода стояла на газовой плите, дожидаясь бараньих котлеток.

B. Наконец вы набираетесь мужества и, запинаясь, признаетесь миссис Паркер, что вы не доктор и не зубной врач.

C. Миссис Паркер окинула ее скептическим взглядом, полным жалости и насмешки и повела ее на второй этаж.

1)А 2) В 3)С 4)А+С 5)ошибок нет

ОТВЕТЫ:1 – 1; 2 – 1; 3 – 1; 4 – 5; 5 – 5; 6 – 4.

Раздел 4. Тест на разные типы ошибок.

1. Вот цитата из рассказа Чехова "Письмо к ученому соседу". Какие ошибки допустил герой рассказа?

Максим (забыл как по батюшке, извените великодушно!). Извените и простите меня старого старикашку и нелепую душу человеческую за то, что осмеливаюсь Вас беспокоить своим жалким письменным лепетом.

1).0рфографические; 2)пунктуационные;

3)орфографические и пунктуационные; 4)орфографические и речевые;

5)орфографические, пунктуационные и речевые.

2. Вот цитата из рассказа Чехова "Письмо к ученому соседу". Какие ошибки допустил герой рассказа?

Хотя я невежда и старосветский помещик, а все таки, негодник старый, занимаюсь наукой и открытиями, которые собственными руками

произвожу и наполняю свою нелепую головешку, свой дикий череп

мыслями и комплектом величайших знаний.

1). орфографические; 2). пунктуационные;

3. орфографические и пунктуационные; 4). пунктуационные и речевые;

5). орфографические, пунктуационные и речевые.

ОТВЕТЫ: 1 – 5; 2 - 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ТЕКСТА

1. В каком случае дано неправильное определение тропа?

      A) Метафора — это изобразительный прием, основанный на том, что слово или выражение употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку.
      Б) Метонимия — это изобразительный прием, основанный на том, что слово или выражение употребляется в переносном значении на основе смежности двух предметов или явлений.
      В) Олицетворение — это изобразительный прием, основанный на переносе признаков предмета или понятия на живое существо.
      Г) Сравнение — это изобразительный прием, основанный на сопоставлении одного явления или понятия с другим.

2. В каком случае дано неправильное определение фигуры?

      A) Антитеза — это изобразительный прием, основанный на резком противопоставлении противоположных понятий, положений, образов.
      Б) Анафора — это изобразительный прием, основанный на повторении слова или группы слов в конце строк, строф или предложений.
      В) Инверсия — это изобразительный прием, основанный на изменении обычного порядка слов в предложении.
      Г) Градация — это изобразительный прием, основанный на последовательном расположении слов, выражений, тропов (эпитетов, метафор, сравнений) в порядке усиления (возрастания) или ослабления (убывания) признака.

3. В каком случае дано неправильное определение изобразительно-выразительного средства?

      A) Оксюморон — это стилистическая фигура, в которой соединяются обычно несовместимые понятия, как правило, противоречащие друг другу.
      Б) Литота — это образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение какого-либо признака предмета, явления, действия.
      В) Парцелляция — тождественное или сходное построение смежных частей текста: рядом стоящих предложений, стихотворных строк, строф, которые, соотносясь, создают единый образ.
      Г) Перифраз — это оборот, который употребляется вместо какого-либо слова или словосочетания.

4. Укажите, к какому типу тропов относится выражение «россыпь звезд».

      А) метафора  
      Б) перифраз  
      В) гипербола  
      Г) литота

5. Укажите, какой троп используется в выражении «Кажется, вся Москва собралась на площади».

      А) метафора  
      Б) синекдоха  
      В) эпитет  
      Г) метонимия

6. Укажите, какой троп используется в выражении «не съел ни крошки».

      А) метафора  
      Б) сравнение  
      В) гипербола  
      Г) литота

7. Укажите, к какому типу тропов относится выражение «жрецы Фемиды» (о работниках системы правосудия).

      А) метафора   
      Б) перифраз    
      В) метонимия
      Г) олицетворение

8. Укажите, к какому типу тропов относится выражение «Страна восходящего солнца».

      А) метафора
      Б) метонимия
      В) перифраз
      Г) гипербола

9. Укажите, какая фигура речи используется в выражении «Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет».

      А) градация
      Б) инверсия
      В) оксюморон
      Г) антитеза

10. Укажите, какая фигура речи используется в выражении М. Горького «Над седой равниной моря гордо реет буревестник, черной молнии подобный».

      А) метонимия   
      Б) сравнение    
      В) антитеза
      Г) оксюморон

11. Укажите, какая фигура речи используется в строках М. Ю. Лермонтова «Что ищет он в краю далеком? Что кинул он в краю родном?».

      А) градация
      Б) оксюморон
      В) синтаксический параллелизм
      Г) антитеза

12. Укажите, какая фигура речи используется в строках А. С. Пушкина «Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид...».

      А) анафора
      Б) эпифора
      В) инверсия
      Г) оксюморон

13. Прочитайте текст. Выполните задания к нему.

      Она была настоящей красавицей в белоснежном пушистом платье с небольшими складками-сугробами. Глаза у нее синие, а лицо румяное. Днем на ней искрится изморозь, а ночью отражаются далекие звезды. Когда люди встречаются с ней в погожую пору, она добрая и ласковая. Но случается, что рассердится, и давай хлестать по щекам, сыпать за ворот колючие снежинки.
      Завьюжит так, что света белого не видно. А кому пожалуешься? Никому. Ведь это своя, родная зима-чародейка. (По С. Ларину)

1) Какой вариант правильно отражает имеющиеся в тексте лексические средства изобразительности?

      А) метафора, олицетворение, сравнение, синекдоха
      Б) метафора, олицетворение, эпитеты, антонимы
      В) метафора, эпитеты, литота, перифраз
      Г) сравнение, эпитеты, синонимы, антонимы

2) Какой вариант правильно отражает имеющиеся в тексте синтаксические средства изобразительности?

      А) именительный темы, риторический вопрос, градация
      Б) риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический параллелизм
      В) антитеза, риторический вопрос, неполные предложения
      Г) инверсия, парцелляция, анафора

14. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующих строках А. С. Пушкина:

Все в таинственном молчанье;
Холм оделся темнотой;
Ходит в облачном сиянье
Полумесяц молодой.

      A) эпитет
      Б) метафора
      В) олицетворение   
      Г) метонимия
      Д) оксюморон
      Е) перифраз
      Ж) сравнение
      З) инверсия

15. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующих строках А. С. Пушкина:

Куда, куда вы удалились,
Весны моей златые дни?
Что день грядущий мне готовит?
Его мой взор напрасно ловит,
В глубокой мгле таится он.

      A) эпитет
      Б) метафора
      В) олицетворение
      Г) сравнение
      Д) риторический вопрос
      Е) анафора
      Ж) метонимия
      З) оксюморон
      И) перифраз
      К) парцелляция  
      Л) стилистически окрашенная лексика
      М) экспрессивный повтор

16. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующем тексте К. Г. Паустовского:

      Ночью сквозь шорох дождя пароход прокричал четыре раза... Пар хрипло рвался из пароходной трубы... Утром из заспанных и бесконечных вод встало воспаленное солнце, мрачно загорелись под ним стекла капитанской рубки.
      A) эпитет
      Б) метафора
      В) олицетворение 
      Г) метонимия
      Д) оксюморон
      Е) перифраз
      Ж) сравнение
      З) инверсия

17. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующем предложении:

      Все небо было усыпано ясными холодными звездами, светился, как серебро, Млечный Путь. (А. К. Толстой)
      А) эпитет
      Б) метафора
      В) оксюморон
      Г) перифраз
      Д) олицетворение
      Е) метонимия
      Ж) сравнение

18. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующем предложении:

      Речь старика течет ровно и плавно, в голосе его звучит холодная энергия, и под мохнатыми бровями сверкают острые, как гвозди, серые глаза. (М. Горький)
      A) эпитет
      Б) метафора
      В) метонимия
      Г) антитеза
      Д) оксюморон
      Е) перифраз
      Ж) сравнение
      З) парцелляция

19. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующем тексте:

      Я не знаю: как назвать томительный свет белой ночи? Загадочным? Или магическим? Эти ночи всегда кажутся мне чрезмерной щедростью природы — столько в них бледного воздуха и призрачного блеска фольги и серебра. (К. Г. Паустовский)
      A) эпитет
      Б) метафора
      В) метонимия
      Г) сравнение
      Д) парцелляция
      Е) повтор
      Ж) именительный темы
      З) ряды однородных членов

20. Отметьте все средства выразительности, которые используются в следующем предложении:

      Сердце русского писателя было колоколом любви, и вещий и могучий звон его слышали все живые сердца страны. (М. Горький)
      А) эпитет
      Б) метонимия
      В) метафора
      Г) сравнение
      Д) синекдоха
      Е) гипербола
      Ж) параллелизм
      З) экспрессивный повтор

21. Отметьте все средства выразительности, которые используются в тексте:

      Сбежались отовсюду облака. Окружили они, поймали и закрыли солнце. Но оно упрямо вырывалось то в одну, то в другую дыру. Наконец, вырвалось и засверкало над огромной землей еще горячей и ярче. (А. П. Гайдар)
      A) эпитет
      Б) метафора
      В) сравнение
      Г) метонимия
      Д) олицетворение
      Е) неполные предложения
      Ж) антонимы
      З) инверсия
      И) ряды однородных членов

22. Отметьте все средства выразительности, которые используются в тексте:

      Победа не упала с неба. Мы ее выстояли. Мы ее выковали. Мы ее оплатили горем и кровью. Мы ее заслужили стойкостью и отвагой. (И. Г. Эренбург)
      A) эпитет
      Б) метафора
      B) сравнение
      Г) авторский неологизм
      Д) фразеологизм
      Е) синтаксический параллелизм
      Ж) эллипсис
      З) анафора

23. Прочитайте фрагменты рецензий, составленных на основе предлагаемых текстов. В данных фрагментах рассматриваются языковые особенности текстов. Некоторые термины, использованные в рецензиях, пропущены. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

      1.

      (1) Одна из загадочных и, может быть, трагических особенностей жизни заключается в том, что, вырастая, мы поразительно быстро забываем душевное состояние детства, оттенки этих состояний. (2) В редкие высокие минуты детство в нас оживает. (3) Но ощущаем ли мы в будничном течении дней понимание детства как чего-то духовно близкого, совершенно родного? (4) Многие ли могут вслед за Сент-Экзюпери повторить: «Я из страны детства...»?
      (5) «Дети — поэты, дети — философы», — утверждает Я. Корчак. (6) Поэты, потому что сильно радуются и сильно горюют; философы, потому что склонны глубоко вдумываться в жизнь.
      (7) А потом? (8) Куда это уходит? (9) Почему, когда маленькие становятся большими, поэты и философы — редкость? (Е. Богат)

      Основную тему данного отрывка прежде всего позволяют определить ______, которые неоднократно повторяются в первом абзаце. Текст Е. Богата пронизан сожалением о том, что люди, вырастая, теряют «душевное состояние детства». Призывая читателей задуматься над поднятыми проблемами, автор использует _______ (предложения 3, 4, 8, 9). Свои чувства Е. Богат пытается передать с помощью удачно подобранных ______ («загадочных и трагических особенностей жизни», «высокие минуты», «поразительно быстро» и др.). Для обоснования своей позиции автор прибегает к ________ (предложение 5).

      Список терминов:
      1) метафора
      2) фразеологизм
      3) ключевые слова
      4) синтаксический параллелизм
      5) риторический вопрос
      6) цитация
      7) гипербола
      8) инверсия
      9) эпитеты
      10) сравнительный оборот

      2.

      (1) Вечер. И вода, и небо, и ветер — как свинец...
      (2) И ночью — буря. (3) Небо звездно, в небе Большая Медведица и Полярная звезда, но под небом все сошло с угла. (4) Домищи волн лезут на корабль, пенятся, гремят, ревут ветром, бьют через борты, влезают на нос и корму, друг на друга, на небо; ветер рвет пену, и она несется над водой, над кораблем, к звездам. (5) Мрак черен. (6) Весь корабль завинчен, заклепан, завязан. (7) И, конечно, тут, в бурю, в страданиях, у корабля возникает душа, злая душа, враждебная человеку, ибо весь корабль, дрожащий, мечущийся, злой — каждой своей стальной частью — столковывается с морем, с морским чертом, чтобы выкинуть, отдать морю людей, скинуть их с себя — их и их вещи; по кораблю нельзя ходить, можно только ползать, держась за тросы, вместе с тросами взлетая над водой, вместе с тросами исчезая в воду... (Б. А. Пильняк)

      Текст Б. А. Пильняка чрезвычайно интересен, красочен и богат средствами языковой выразительности. Изображая природные стихии, их силу и мощь, автор использует ___ («и вода, и небо, и ветер — как свинец»), ______ («домищи волн лезут, ревут»), а также ряды ________ («влезают на нос и корму, друг на друга, на небо»), которые создают прием ________. Много в тексте ________ («мрак черен», «злая душа», «корабль, дрожащий, мечущийся, злой»). Динамический характер тексту придает использование большого числа ______, которые показывают быструю смену действий, разнообразие и стремительность происходящих событий. В данном отрывке это морфологическое средство является одним из наиболее значимых.

      Список терминов:
      1) метафора
      2) фразеологизм
      3) эпитет
      4) синтаксический параллелизм
      5) градация
      6) метонимия
      7) гипербола
      8) инверсия
      9) эпитеты
      10) сравнительный оборот
      11) суффиксы субъективной оценки
      12) глаголы
      13) однородные члены
      14) неполные предложения
      15) конструкции разговорного синтаксиса

      3.

      1) Бесполезная, никому не интересная жизнь. (2) Невеселая судьба человека, который ни разу не испытал незабываемую теплоту земли на босых ногах, не промокал насквозь под дождем в чаще орешника. (3) А если и испытал все это, то недооценил, недопонял этой недюжинной силы простоты и страдал, как от протекающего потолка или тесной обуви. (4) Таким людям неуютно в природе. (5) У них нет непоколебимой веры в счастье, чудо, сказку. (6) Они проходят с открытыми, но совершенно невидящими глазами мимо никогда не виданного чуда. (7) Глубинная прелесть жизни не измерена и не понята ими. (К. Г. Паустовский)

      К. Г. Паустовский убежден в том, что человек, лишенный способности ощущать естественную красоту жизни, не может быть счастливым. Свою позицию автор излагает не только убедительно, но очень эмоционально и ярко. Особую выразительность тексту придают индивидуально-авторские ______ («бесполезная жизнь», «незабываемая теплота земли», «недюжинная сила простоты», «неуютно в природе», «никогда не виданное чудо», «глубинная прелесть жизни»), неожиданные ______ («страдал, как от протекающего потолка или тесной обуви») и развернутая ________ (предложение 1). Автор использует также грамматические средства выразительности. Мысль о том, что люди, не понимающие подлинного смысла жизни, лишены очень многого и не имеют того, что составляет истинное счастье, передается с помощью многократного использования слов с ________ («невеселая, никому не интересная», «не испытал», «не промокал», «неуютно», «не измерена», «не понята»). Употребление в самом начале текста двух ____________ (предложение 1 и часть предложения 2) позволяет сразу же определить суть авторского отношения к рассматриваемой проблеме.

      Список терминов: 1) развернутая метафора
      2) назывное предложение
      3) эпитет
      4) синтаксический параллелизм
      5) градация
      6) приставки с отрицательным значением и отрицательные частицы
      7) гипербола
      8) инверсия
      9) эпитеты
      10) сравнение
      11) суффиксы субъективной оценки
      12) глаголы
      13) однородные члены
      14) неполные предложения
      15) конструкции разговорного синтаксиса

ЛИТЕРАТУРА

1. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. [Текст] / К.С. Горбачевич. – М.: Просвещение, 1989. – 124 с.

2.Егораева, Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С). [Текст] / Г.Т. Егораева. – М.: Экзамен, 2007. – 196 с.

3. Козлова, Т.И. Русский язык. Культура речи. Пособие для подготовки к ЕГЭ. [Текст] / Т.И. Козлова. — М.: Экзамен, 2007. – 134 с.

4. Нарушевич, А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Часть С. [Текст] / А.Г. Нарушевич. – М.: Просвещение, 2009. – С.5 – 80.

5. Нарушевич, А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку. // Газета «Русский язык». – 2006. – №12. – С.3 – 4 .

6. Пахнова, Т.М. Русский язык. Школьнику и абитуриенту. [Текст] / Т.М. Пахнова. — М.: Экзамен, 2006. – 196 с.

Словари

      1. Ефремова Т. Ф. Словарь грамматических трудностей русского языка / Т. Ф. Ефремова, В. Г. Костомаров. — М., 1999.
      2. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева [и др.]. — М., 2003.
      3. Литература: справочные материалы / С. В. Тураев, Л. И. Тимофеев, К. Д. Вишневский [и др.]. — М., 1988.
      4. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. — М., 1987.
      5. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М., 1999.
      6. Орфографический словарь русского языка / под ред. И. М. Стронской. — М., 1996.
      7. Русский язык: энциклопедия / под ред. Ю. Н. Караулова. — М., 1998.

Учебные издания

      1. Александров В. Н. Десять дней до экзамена: русский язык: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2006.
      2. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: сочинение-рассуждение: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2005.
      3. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: справочные материалы, контрольно-измерительные упражнения, создание текста / В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева; под ред. И. П. Цыбулько. — Челябинск, 2004.
      4. Власенков А. И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М., 2004.
      5. Горшков А. И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности / А. И. Горшков. — М., 1995.
      6. Единый государственный экзамен по русскому языку: эта непростая часть С...: метод. пособие для учителя. — Воронеж, 2003.
      7. Единый государственный экзамен: русский язык: контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, С. И. Львова [и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой. — М., 2006.
      8. Русский язык: Единый государственный экзамен, часть С, 2006 г. / О. В. Загоровская, О. В. Григоренко, Т. И. Канина, Е. В. Васильева. — Воронеж, 2006.
      9. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук, О. С. Рябикова; под ред. Г. С. Меркина, Т. М. Зыбиной. — М., 2002.