Конспект урока «Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова (повторение в начале года)» по русскому языку для 5 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Емелькинская средняя общеобразовательная школа»

Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан

Конспект урока по русскому языку
в 5 классе

«Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова (повторение в начале года)»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Михайлова Алина Андронниковна

с.Емелькино

2013

Тема урока: Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова (повторение в начале года)

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний

Цели:

-формирование:

а)умения «видеть» орфограмму в корне с безударной гласной и объяснять её написание;

б) способности к написанию слов с безударной гласной в корне;

- развитие:

 орфографической зоркости;

мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.

Раздаточный материал: диагностическая карта.

Необходимое оборудование: учебник.

Демонстративный материал: алгоритм проверки чередующихся гласных в корне; эталоны для самопроверки.

                          Ход урока:

I.   Мотивация к учебной деятельности.

1)    Организация актуализации требований к учебной деятельности («надо»).

2)    Организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3)    Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть внимательных и сосредоточенных.

- Какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)

- Как называются части слова? (Морфемы).

-Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Орфограмму)

-Что такое орфограмма? (Написание в словах по орфографическим правилам или по традиции).

- Какая морфема идет за приставкой? (Корень).

- Вы хотите расширить свои знания о правописании корней? (Да.)

- Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы грамотно писать)

- Какие шаги необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и не знаем).

-И все? (Нет).

-Первоначально выясним путем повторения  то, что знаем.

- Затем постараемся выполнить задание на новое знание.

- Анализируя его выполнение,  выясним, что  не знаем.

- Выясним причину затруднения: что не знаем для выполнения задания.

- Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание. 

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Фиксация актуализированных способов действий в речи.

3)  Фиксация актуализированных способов действий в знаках (эталонах).

4) Организация обобщения актуализированных способов действий.

5) Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу» -«хочу»).

7) Организация самостоятельного выполнения пробного учебного действия.

8) Организация фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

 - В  течение урока вам необходимо оценивать свою  познавательную деятельность:

- задание выполнено правильно, ставьте  + (плюс);

- Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).

 - С чего начнем наше познание нового? (С повторения, что знаем по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова»).

 Какой способ повторения нашей темы выберем? (Выполнение морфемного разбора слов).

-Предлагаю для  морфемного разбора следующие слова: стрела, глядеть, загадать жалеть, аромат. Поставьте в словах ударение.

(Кто-то может работать у доски, остальные  - в тетрадях).

-Посмотрим, как поработали наши одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один из учеников проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно»)

-На какую часть слова падает ударение? (на окончание, кроме слова аромАт).

- А теперь подберите слова, чтобы ударение падало на корень. (стрЕлы, взглЯд, загАдка, жАль).

- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме? (материал усвоен на достаточном уровне)

- Какие орфограммы в корне вы нашли? (правописание проверяемых согласных в корне: взгляд, загадка).

- Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока.

- Можно ли подобрать к слову аромат проверочное слово? (нет)

-Почему. ( У нас нет вариантов объяснения.)

- В чем заключается затруднение? (Отсутствие знаний о правописаниях

трудных слов). 

III. Выявление места и причины затруднения.  

Организация восстановления выполненных операций.

1)   Организация фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.

2)     Организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)

3)    На этой основе организация выполнения и фиксация во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

 - Как называются эти слова? (Словарными, непроверяемыми).

IV. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство).

 Организация построения проекта выхода из затруднения:

1)Постановка цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Уточнение и согласование темы урока.

3) Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).

4) Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

- Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определять вид орфограммы в корне слова, применять правило, обеспечивающее безошибочный выбор гласной, проверяемой ударением и непроверяемой).

- Как сформулируем тему нашего урока? (Правописание безударных гласных в корне слова).

- Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы использовали метод наблюдения).

Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения? (Упражнения учебника с условным обозначением «очки»).

V. Реализация построения проекта.

1)    Организация реализации построенного проекта в соответствии с планом.

2)    Организация фиксации нового способа действия в речи.

3)     Организация фиксации нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)    Организация фиксации преодоления затруднения.

5)    Организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа)

- Обратите внимание на слова, записанные на доске.

Носить

- Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели? (В левом столбике гласные в корне можно проверить, в правом – нельзя).

-Еще какие наблюдения  вы провели? (В правом столбике гласные находятся всегда в безударном положении: капуста-капустный; собака – собачий; сапог-сапожник; картофель – картофельный).

-В чем заключается ваша задача? (Написание таких слов надо запомнить, а в случае сомнения обращаться к орфографическому словарю)

-Найдите проверочные слова для слов левого столбика (нОсит, подАть, едИный, хОлод)

- Молодцы! Вы очень наблюдательны.

- Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим  эталон. Кто попробует?

На доске: косИть - кОсит

- Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали в начале урока затруднение? (Да)

-Как преодолеть затруднение в выборе гласной в словах? (Обратиться к эталону).

-Прочитайте на доске примеры: уд…вительный, д…лекий лес, разд…ваться в тишине, соед…нение, п…хучий, …ранжевый.

Что  вы сделаете, чтобы вставить пропущенные буквы? (Воспользуемся эталоном и орфографическим словарем ).

(Проверочные слова: диво, даль, дать, един, пахнет, оранжевый – по словарю и запомнить)

- Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу) 

VI. Первичное закрепление во внешней речи.

1)    Организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

– фронтально:

– в парах или группах.

-Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике).

-Полностью с вами согласна. Выполним упражнение № 29 учебника в парах, поочередно комментируя слова друг другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем все  вместе для образца

1вариант. Cосны – сосна

2 вариант. Возит - возить

- Продолжаем самостоятельно

-Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко справились).

VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

1)    Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2)    Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3)    Организация вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки

(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия.

(в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с подобным образцом).

- Вы уверены в своих умениях? (Да).

-Как проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону).

- Задание для всех: упр № 30  . Кто закончит раньше, выполнит упр. 31. На работу 8-10 минут.

- 10 минут истекли. Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).

Эталон:   косИть – кОсит

Выполняем упр. 37. В левый столбик напишите слова с проверяемыми безударными гласными в корне, в правый – с непроверяемыми.

- Кто допустил ошибки? Как поступить? (Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном).

- Молодцы. Поставьте на полях знак  «+», у кого нет ошибок.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

1)    Организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия.

2)    Организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

- Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем подобрать проверочные слова).

- Достаточно ли  мы закрепили новое правило? (Нет).

- Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).

- Тогда  работаем над следующим заданием:    

1) На экране текст. Вы должны выразительно прочитать его, выписать слова с безударной гласной в корне, найти проверочные слова.

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вяжущих рябин. (А.Толстой)

На доске: косИть – кОсит

-Проведите самопроверку по эталону.

вдали – даль, пожелтелые - желтый и т.д.

2)Расставьте предложения по порядку. Вставьте нужные буквы. Озаглавьте текст.

Мать к..рмила его молоком и учила бегать по г..рам. М..лыш др..жит от страха, но прыгает. Р..дился к..зленок в д..лине горной р..ки. Мать л..жет ему ш..рстку.

3) Отберите из данных слов лишь те, которые являются проверочными к выделенным словам в начале строки. Обозначьте орфограмму.

Садовый - посадить, посадка, сады, садик, садовник.
Лесистый - лесник, лес, залесье, перелесок, лесорубы.
Лиса - лисица, лисята, лисий, лисичка, лисонька.
Синеет - синька, синица, синеватый, синий, посинел.

4) Запишите слова в таблицу.

Безударные гласные в корне

Агр..ном, уд..вительный, п..мидор, осл..пительный, скр..пач, к..мбайн, гр..за, к..пуста, х..лодной, г..ризонт, т..пор, п..садка, сл..пой.

IХ. Рефлексия учебной деятельности.

1)    Организация фиксации нового содержания, изученного на уроке.

2)    Организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3)    Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.

4)    Организация фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5)    Организация обсуждения и записи домашнего задания.

- Чему был посвящен урок? (Правописанию безударных гласных в корне слова)

- В чем суть правописания безударных гласных в корне? (Уметь подобрать проверочные слова).

-Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно вставляем буквы).

- Что помогло нам их преодолеть? (Правила проверки   безударных гласных в корне).

-Оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой.

 ?

 - Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1. Кто научился проверять безударную гласную в корне, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 33 из параграфа 7.

2 Кто научился проверять безударную гласную в корне, но не уверен, что самостоятельно сможет подобрать проверочное слово, то скажите себе «Я работал хорошо!» и выполните упр. 38.

3. Кто научился проверять безударную гласную в корне и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и придумайте 7 предложений по теме «Осень».

4. Задания для умников и умниц!

Найдите и запишите слова с корнями - дол - и -даль-.

-Оцените учебную деятельность класса.

-Спасибо, я вами довольна.

Список использованной литературы

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык», 5 класс – М.,2009;

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М.,2009;

3. Русский язык в таблицах. 5-11 классы. – М., 2006;

4. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория: учебник для 5-9 классов. – М.: Просвещение, 1993.

5. Русская речь/5-7 классы. - М., 2007.

6. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. – М., 2010.