- Учебное пособие по истории средних веков 6 класс

Конспект урока «Учебное пособие по истории средних веков 6 класс»



Учебное пособие по истории средних веков

Автор Гаража Надежда Викторовна

Центр образования № 109, г. Москва


СОДЕРЖАНИЕ


Урок 1: «Вводный урок».

Урок 2: «Мир к началу средних веков

Урок 3: «Кельты».

Урок 4: «Германские племена».

Урок 5: «Образование Франкского государства».

Урок 6: «Образование империи Карла Великого».

Урок 7: «Распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность».

Урок 8: «Франция, Германия, Италия в IX-XI веках».

Урок 9: «Англия в раннее средневековье».

Урок 10: «Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове».

Урок 11: «Сословия средневекового общества. Духовенство».

Урок 12: «Средневековое рыцарство».

Урок 13: «Средневековая деревня и её обитатели».

Урок 14: «Культура Западной и Центральной Европы в V-XI веках»

Урок 15: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование раннефеодальных государств в Европе»

Урок 16: «Византия в V-XI веках».

Урок 17: «Культура Византии».

Урок 18: «Образование первых славянских государств».

Урок 19: «Арабы в VI-VII веках. Возникновение ислама, образование единого государства».

Урок 20: «Арабский халифат и его распад».

Урок 21: «Культура Арабского халифата».

Урок 22: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Раннее средневековье».

Урок 23: «Возникновение средневекового города».

Урок 24: «Борьба городов с сеньорами».

Урок 25: «Ремесло в средневековом городе».

Урок 26: «Средневековая торговля».

Урок 27: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Средневековый город».

Урок 28: «Могущество католической церкви. Борьба католической церкви с еретиками».

Урок 29: «Крестовые походы. Причины и участники крестовых походов, их последствия».

Урок 30: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Католическая церковь и крестовые походы».

Урок 32: «Образование централизованного государства в Англии».

Урок 33: «Столетняя война».

Урок 34: «Восстания в Англии и Франции времен Столетней войны».

Урок 35: «Завершение объединения Франции в конце XV века».

Урок 36: «Завершение складывания централизованного государства в Англии».

Урок 37: «Реконкиста и образование централизованного государства на Пиренейском полуострове».

Урок 38: «Германия в XI-XV веках. Особенности политического развития немецких земель».

Урок 39: «Итальянские города-республики».

Урок 40: «Причины и начало гуситского движения в Чехии. Гуситские войны».

Урок 41: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование централизованных государств в Европе».

Урок 43: «Могущество Османской империи и начало её упадка».

Урок 44: «Образование и наука в XI-XV веках».

Урок 45: «Средневековая литература. Искусство XI-XIV веков. Культура Раннего Возрождения».

Урок 46: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Культура XI-XV веков».

Тест по теме: «Культура XI-XV веков».

Урок 47: «Китай в средние века».

Урок 48: «Индия в средние века».

Урок 49: «Япония в средние века».

Урок 50: «Государства и народы доколумбовой Америки».

Урок 51: «Африка в средние века».

Урок 52: Итоговое повторение по курсу: «История средних веков».







Урок 1: «Вводный урок».

Цель урока: Раскрыть понятие «средние века». Научить учащихся определять место средних веков в мировой истории. Углубить представления учащихся об исторических источниках, их типах и видах, приобретенные при изучении предыдущих курсов истории.

План изучения нового материала:

  1. Происхождение понятия «средневековье».

  2. Средневековье как часть всемирной истории.

  3. Исторические источники, их типы и виды.

  4. Требования к уроку. «Путешествие» по учебнику «История средних веков».

1. В начале урока учитель разъясняет учащимся какая эпоха в мировой (всеобщей) истории называется средневековьем, почему эти века «средние», по отношению к какому периоду времени они являются таковыми.

1 Термин «средние века» был введен гуманистами1 в Эпоху Возрождения (конец XV века) и означал период времени, расположенный между древним миром и Новым временем.

2. В целях долговременного запоминания термина «средние века», целесообразно на классной доске начертить «ленту времени», обозначив на ней соответствующие периоды всеобщей истории и их примерные хронологические рамки:

Древний мир Средние века Новое время Новейшее время



Около 2,5 млн. V век конец XV века конец XIX века XX век

лет назад

После этого, учащимся можно предложить ряд вопросов для беседы на уровне первичного закрепления материала. Вопросы и задания могут быть примерно следующими:

  • Как Вы поняли, какой период всеобщей истории называется «средними веками»? Отметьте их на «ленте времени» в своей рабочей тетради.

  • Какой смысл вкладывается в понятие «средние»?

  • Может ли быть «средним» тот период времени (век, год или тысячелетие), в котором мы живем? (Если нет, то почему? Если да, то по отношению к какому времени?)

Учитель также может дать учащимся представление об этапах истории средних веков. Для этой цели используется следующая схема на доске:

Этапы истории средних веков:

Раннее Зрелое Позднее

редневековье («фантастическое») («осень»)

средневековье средневековье


V век XI век начало XIV века конец XV века

Поэтические названия этапов средневековья предложил голландский ученый Хёизинга и многие историки ими воспользовались.

Учителю следует иметь в виду, что все хронологические записи носят условный, примерный характер. В науке существуют различные взгляды на начало и завершение средних веков (с начала II тысячелетия, а не с падения Западной Римской империи, по 1453 год и другие точки зрения). В данном случае используется наиболее традиционная точка зрения.

Далее учитель может предложить учащимся долговременное проблемное задание на весь период изучения курса истории средних веков. Смысл этого задания заключается в том, чтобы каждый учащийся решил для себя: какими были средние века в истории человечества: мрачными, тёмными, провальными (с варварскими разрушениями, инквизицией и пр.), как считали гуманисты, или светлыми, давшими миру и современную политическую карту Европы, и расцвет городов, и рыцарское благородство, университеты, книгопечатание и пр.

Первая точка зрения – темное, мрачное время ?

(гуманисты)

средние века 3 точка зрения- многоликое время



Вторая точка зрения – время расцвета культуры ?



Опрос мнений учащихся целесообразно провести на уроке итогового повторения в конце изучения курса.

В наиболее подготовленных классах или в классах с углубленным изучением истории возможно ввести понятие выходящее за пределы обязательного минимума содержания исторических программ и сообщить о том, что историческая наука, изучающая историю средневековья, называется медиевистика (medi - средний; aevi - века).

В заключение рассмотрения вопроса о месте средневековья в мировой истории необходимо дать определение средним векам, которое учащиеся должны записать в тетрадях:

Средние века – это эпоха в истории человечества, охватывающая период с падения Западной Римской империи (V век) и до начала Великих географических открытий (конец XV века), совпавшая в Западной Европе со складыванием и расцветом феодальных отношений.

Также можно выделить основной вклад, который внесли средние века в мировую историю:

  1. в это время сформировались многие современные народы и языки;

  2. сложились государства;

  3. города стали центрами ремесла и торговли;

  4. возникли институты власти – парламент, суд присяжных, дипломатические службы;

  5. появились университеты, книгопечатание;

  6. огромный вклад во все сферы культуры.

3. Переходя к рассмотрению вопроса об исторических источниках, учитель актуализирует знания учащихся, полученные в ходе изучения предыдущих курсов истории (пропедевтического в начальной школе, регионального в основной школе, истории древнего мира). Обобщая ответу учащихся, учитель может предложить следующую схему:

Исторический источник – то, что дает нам сведения о прошлом.





вещественные устные письменные

храмы саги книги

дворцы веды законы и др.

монеты пословицы правовые акты

одежда притчи хозяйственные

предметы быта записи

письма

договоры

При этом заполнение схемы можно вынести в качестве домашнего задания на основе текста учебника.

4. В конце урока учитель знакомит учащихся с базовым учебником, его структурой, имеющимися таблицами, иллюстрациями, справочным материалом, а также сообщает о дополнительной литературе, которой они могут воспользоваться при подготовке домашнего задания.

Как правило, большинство учебников по истории средних веков имеют следующее содержание:

  • натиск варваров на Западную Римскую империю;

  • становление новых государств в Европе и Азии, расцвет раннефеодальных отношений;

  • распад раннефеодальных отношений;

  • распространение христианства, укрепление могущества католической церкви;

  • крестовые походы;

  • образование централизованных государств;

  • возникновение городов и расцвет городской культуры;

  • культура Возрождения.

Для закрепления полученных сведений учитель может предложить учащимся, опираясь на их умение пользоваться служебным аппаратом учебника, найти конкретные главы, параграфы, разделы.

Домашнее задание:

Учебники:

Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996. – в дальнейшем (А) – сс.6-8;

М.Бойцов, Р.Шукуров. История средних веков. М.: МИРОС, 1994 – в дальнейшем (Б)–сс.7-9;

М.Ю.Брандт. История средних веков, 6 класс. М.:Дрофа, 2000. – в дальнейшем (Бр) – сс.5-7;

В.А.Ведюшкин. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 2000. – в дальнейшем (В) – сс.7-13;

А.Я.Гуревич. Д.Э.Харитонович. История средних веков. М.: Интерпракс, 1995. – в дальнейшем (Г) – §§ 1.2, 1.3;

Н.И.Девятайкина и др. История средних веков, 6 класс. М.: Центр гуманитарного образования, 1998. – в дальнейшем (Д) – сс. 5-11;

С.В.Колпаков, М.В.Пономарев, В.А.Рогожкин, С.В.Тырин. История средних веков, 6 класс. М.: Балакс, 1999. – в дальнейшем (К) – сс.3-4;

История средних веков. Книга для чтения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – в дальнейшем (КнЧ) – сс.5-8.

Рабочие тетради:

Е.А.Крючкова. Рабочая тетрадь по истории средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1999. – в дальнейшем (РТ) – задания №№ 1, 2.



Урок 2: «Мир к началу средних веков.

Падение Западной Римской империи

под ударами варварских племен».



Цель урока: Способствовать формированию у учащихся представлений о неравномерности развития мира в эпоху средневековья. Повторить основные события истории древнего мира, выяснив причины гибели Западной Римской империи. Отметить основные особенности процесса Великого переселения народов.

План изучения нового материала:

  1. Мир к началу средних веков.

  2. Великое переселение народов.

  3. Падение Западной Римской империи.

  4. Причины краха Западной Римской империи.

1. В начале урока учитель может предложить учащимся провести работу с картой в учебнике (например, в учебнике Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского. – на с.14), атласе или настенной. Эта работа должна сопровождаться комментариями учителя и меловой записью на доске, которая в завершенном виде будет выглядеть следующим образом:

М И Р



395 г

Западная Римская Восточная Римская варварские

империя империя племена

(476г. – падение) (Византийская империя)

кельты германцы славяне

Пиренейский п-ов Балканский п-ов

Галлия п-ов Малая Азия Британия р.Рейн р.Висла

Апеннинский п-ов Восточное Среди- побережье р.Одер

Британия земноморье Балтийского р.Днепр

Часть Северной Северо-Восточная моря

Африки Африка Скандинавский

п-ов


догосударственный строй



В ходе составления схемы учитель должен пояснить, что «варварами» римляне и греки считали, в первую очередь, народы, жившие на территории современной Европы (кельты, германцы, славяне) и находившиеся на стадии родоплеменных отношений.

2. При рассмотрении вопроса о великом переселении народов с востока на запад в IV-VII веках учитель может предложить учащимся самостоятельно изучить новый материал в учебнике и выделить основные причины этого процесса. Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет следующие основные причины великого переселения народов:

1) поиски плодородных земель;

2) нашествие гуннов;

3) стремление знати к обогащению.

В ходе работы учащиеся делают соответствующие записи в тетрадях. После проработки данного вопроса учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

  • Что это такое – Великое переселение народов ?

  • Каковы основные причины этого явления ?

На основе ответов учащихся учитель дает определение:

Великое переселение народов – это эпоха массовых передвижений племен, приведших к гибели Западной Римской империи и образованию германских королевств.

Изучение панорамы великого переселения народов по карте может сопровождаться следующими опорными сигналами:

Западная Европа Азия



Варвары Римская империя гунны (IV в.)

  1. договор, прием на службу;

  2. война.

Завоевание Западной Римской империи

Использование римских достижений

Варвары – язычники христианизация составила основу

варваров европейской

Римляне – христиане сблизила средневековой

цивилизации

3. Приступая к рассмотрению вопроса о падении Западной Римской империи, учитель может активизировать знания учащихся, полученные ими из курса истории древнего мира. В этих целях могут быть использованы сведения об основных событиях, связанных с гибелью Западной Римской империи:

410 г. – завоевание Рима вестготами – Аларих.

(работа с документом – учебник М.Ю.Брандта, сс. 21-22)

- выяснение причин гибели Рима.

451 г. – борьба с гуннами в Галлии – Атилла.

(Каталунская битва).

455 г. – разграбление Рима вандалами – Гейзерих.

476 г. – завоевание Рима остготами – Одоакр.

(борьба Теодориха с Одоакром за власть. 493 г. – победа Теодориха).

4. На основе восстановленных в памяти событий с помощью учителя учащиеся должны выделить основные причины падения Западной Римской империи:

  • Рим был силен пока воевал с варварами на их земле. Он столкнулся с натиском всего мира варваров.

  • шла борьба между Восточной и Западной Римскими империями, в которую они вовлекали варваров;

  • восстания в провинциях;

  • восстания рабов и разорившихся крестьян;

  • борьба императоров за власть (с 455 по 476 гг. сменилось 10 императоров);

  • ослабление армии из-за разорения крестьян и предательства наемников.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 1(5); (Б) - §§ 3, 4; (Бр) - §§ 2, сс.17-18, 3; (В) - § 1(1, 2); (Г) - §§ 2.1, 2.3;

(Д) - §§ 1-2, сс.21-23; (К) - §§ 1, 2(1); (КнЧ) – сс.50-61.




Урок 3: «Кельты».


Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие формированию уникальной культуры самых древних европейских варварских народов – кельтов, как могущественного и сильного противника римлян. Отметить роль древней кельтской культуры в формировании варварских государств на территории Европы.


План изучения нового материала:

  1. Кельты и их прародина.

  2. Основные занятия кельтских племен.

  3. Общественный строй и верования кельтов.

  4. Взаимодействие кельтов с античным миром.

  5. Кельты и великое переселение народов.






1. Кельты – варварские племена, населявшие территорию Западной и Центральной Европы в последние века до н.э.; покорены римлянами в I веке н.э.

галлы («петухи» – носили яркие одежды, красили волосы)

(территория Франции)

бритты

Кельты скотты (Британия)

(впервые

упоминает аквитаны

Геродот) гельветы (Франция и Северная Италия)

эдуи


Версии:

Галлия (историки древнего мира)

Прародина кельтов: Побережье Северного моря (историки древнего мира)

Территория между Рейном и Дунаем (современные

историки)

Римские историки оставили нам описание кельтов (галлов):

Сварливы, заносчивы. Голос звучит резко и угрожающе. Храбры и безрассудны. Многие правители того времени, в том числе и римские, содержали на службе кельтских воинов – наемников. Кельты закалены морозом и непрестанным трудом. Отличались физической силой и великолепно владели оружием.

У кельтов было много племен, которые воевали друг с другом, жили достаточно обособленно на больших пространствах, покрытых реками и лесами. Кельты не смогли сплотиться в единый союз и создать своё государство. Эти племена вели оседлый образ жизни. Земля и скот – являлись признаками богатства.

Подлинными центрами политической, хозяйственной и религиозной жизни были оппидумы, которые имели черты средневекового города.

Оппидум – укрепленное место. Это военная крепость, центр отдельного племени, центр ремесла и торговли.

В самом оппидуме нет четкой планировки. Дома из дерева и камня четырехугольной формы. В городе был рынок, найдены монеты.

Ю.Цезарь писал, что у кельтов в Галлии было 12 оппидумов, 400 деревень и отдельные дома-фермы.


2.

скотоводство (коровы, овцы, козы, свиньи, лошади)

земледелие (ячмень, пшеница, рожь, лен)

Занятия охота – любимое занятие

кельтов ремесло (гончарное дело, ткачество, обработка металлов)

торговля (с Грецией, Римом)


3.

Общественный строй кельтов – переход от родоплеменного к раннефеодальному, этап разложения первобытнообщинных отношений. У кельтов выделилась племенная знать. Об этом свидетельствуют раскопки археологов, обнаруживших богатые погребения.

Кельты хоронили умерших в полном воинском снаряжении, со щитом, мечом, в шлеме, с колесницей и пищей. Этот факт также свидетельствует о вере кельтов в загробную жизнь, которую они рассматривали как продолжение земной.

Вера в бессмертие души была тем единственным, что объединяло все кельтские племена.

У каждого племени были свои боги. Самый почитаемый - Дите – «прародитель кельтов».

Ударное ядро войска – дружина.

Велика власть вождя – царя и племенной знати. В прошлое отошли народное собрание и совет старейшин. Все дела вершило собрание знати и богатых, которое собиралось нерегулярно.

Знатный и богатый человек мог содержать собственное войско, у знати была личная дружина. В Галлии наряду с личными земельными владениями людей существовала общинная собственность на пастбища и леса, но по-настоящему независимых общинников было не много.

Налоги и долги привели к образованию неимущей группы населения. Они искали покровительства у богатых людей.

У кельтов сохранялось рабство. Рабы были из военнопленных. Их нередко использовали как домашнюю прислугу. Иногда, их по обычаю отпускали на волю.

По мнению Г.Ю.Цезаря в Галии существовало только два класса людей, которые пользовались известным значением и почетом:

  1. друиды – представители аристократии, посвятившие себя культу;

  2. всадники – аристократы, посвятившие себя оружию.

Друиды возглавляли религиозную жизнь, обладали большим политическим и юридическим авторитетом. Они были не просто жрецами, а той объединяющей силой, которая могла ослабить внутриобщинные распри. И сейчас в ирландском языке слово «друид» означает – колдун. Друиды были высшими авторитетами в вопросах языческой веры, выступали хранителями многовековых знаний.

Друиды могли отлучить от культа за непослушание целое племя. Они исполняли функции верховного суда, который мог рассматривать конфликты между племенами. Приговор их суда был окончательным, они приводили в исполнение даже смертные приговоры.

Друиды взяли на себя воспитание молодежи.

Чтобы стать друидом нужно было учиться 20 лет.

Друиды пользовались привилегиями:

  • не платили налогов;

  • освобождались от военной службы.

У друидов была своя иерархия, но они не были замкнутой кастой. Они пополнялись представителями знатных семей. Сами друиды могли жениться, иметь детей, владеть имуществом, активно вмешиваться в политическую жизнь, выполнять дипломатические миссии, участвовать в сражениях.


4.

Поиск плодородных земель и богатства привел кельтов к завоеваниям.

Основу войска кельтов составляла пехота, вооруженная копьем с длинным наконечником (до 50 см), мечом и большим щитом.

IV век до н.э. – век триумфа кельтов.

390 г. до н.э. – нашествие галлов (кельтов) на Рим.

Кельты заняли огромные территории современных:

  • Франции;

  • Северной Италии;

  • южной части Германии;

  • северо-запада Испании;

  • Швейцарии;

  • Австрии;

  • Бельгии;

  • Чехии;

  • части Болгарии;

  • часть Британского острова;

  • часть Малой Азии.

Образование Римской республики и завоевания римлян привели к тому, что часть кельтских племен, населявших Предальпийскую Галлию оказалась покорена римлянами.

Железные легионы Цезаря и его преемников положили конец неповторимому миру кельтов. Галлия и другие территории, населенные кельтами, стали римскими провинциями.

Таким образом, к I веку до н.э. Рим вытеснил кельтов отовсюду. Часть племен покинула эти территории, а другая – была ассимилирована римлянами.

Однако, непокорные кельты Британии (бритты и скотты) не вошли в состав римских владений и сохранили свои земли на северо-западе Британии (в Шотландии, Ирландии, Уэльсе). На этих землях кельтам удалось сохранить свою культуру, отстоять свой мир как перед англо-саксами, так и под ударами норманнов.


5.

В эпоху Средневековья часть кельтских племен участвовала в великом переселении народов, которое повлияло на весь варварский мир. Кельтская культура - таинственная и мистическая - оказала влияние на развитие культуры и становление средневековой Европы:

  • кельтская металлургия заложила основы средневековой металлургии;

  • сохранились древние городские центры кельтов;

  • религиозные праздники оказали влияние на христианскую церковь;

  • использовались изобретения кельтов (например, замок);

  • воинственный дух кельтов повлиял на военные традиции в странах Западной Европы.

Просмотр видеофильма «Кельты» из серии «Времена и войны».

Вопрос к видеофильму: Почему кельты потерпели поражение в борьбе с

Римской империей?

Ответ: 1) отсутствие единого государства;

  1. межплеменная борьба;

  2. военное превосходство римлян.

Вывод: Несмотря на широкое расселение кельтов на территории Западной Европы и сравнительно высокий уровень их культурного развития, эти племена так и не смогли создать единого государства, как это характерно для многих других варварских народов. Их военные походы лишь условно можно назвать завоеваниями, поскольку на новых землях кельты не стремились подчинить себе местное население, а отчасти сливались с ним, отчасти предпочитали мирное сосуществование и никогда не имели подобия государственного и политического центра.

Домашнее задание:

Учебники:

(КнЧ) – сс. 18-36.

Урок 4: «Германские племена».


Цель урока: Сформировать у учащихся первоначальные представления об особенностях общественного строя, быта и верований германцев. Определить основные территории расселения германских племен и причины образования первых варварских государств.


План изучения нового материала:

  1. Расселение германских племен.

  2. Занятия германцев.

  3. Общественный строй.

  4. Быт и верования.

  5. Образование первых варварских государств.



1. В начале урока учитель может обратить внимание учащихся на письменные исторические источники, повествующие о германцах:

- Цезарь. «Записки о галльской войне»;

  • Тацит. «Германия», «Анналы», и др.


Для определения территории расселения германских племен до I в. н.э. учащимся предлагается работа с атласом. Учителю следует отметить, что они заселяли в основном северные области Европы: Скандинавский п-ов, побережье Балтийского моря, район реки Рейн. В I веке н.э. происходит переселение германских племен на юго-запад Европы в более теплые области.

В целях актуализации пройденного на предыдущем уроке материала учитель может предложить для обсуждения вопрос о причинах, которые вынуждали германцев переселяться.

В III в. н.э. германские племена селились в римских провинциях и служили в римской армии.

Для формирования у учащихся представления о внешнем виде германцев возможно использовать работу с текстом документа в учебнике (например, в учебнике М.Ю.Брандта - на стр.15), и предложить ответить на вопросы к нему.


2. Изучение вопроса о занятиях германцев возможно предложить учащимся для самостоятельной работы с учебником. Обобщая их ответы, учитель должен выделить следующие основные занятия германцев:


  1. Скотоводство (коровы, лошади, свиньи, овцы), разведение кур, уток, гусей;

  2. Земледелие: подсечное пашенное (двуполье).

Выращивали: просо, овес, ячмень, рожь, пшеница, огородные культуры: бобы, горох, чечевица, капуста, свекла, морковь, салат, чеснок и т.д., лен.

  1. Охота;

  2. Рыболовство;

  3. Собирательство;

  4. Ремесло;

  5. Война.

При этом, учитель обращает внимание учащихся на влияние природно-климатических условий на занятия человека, а также отмечает, что германцы не только брали от природы всё в готовом виде (присваивающий тип хозяйства), но и научились воспроизводить сами (производящий тип хозяйства).


3.

При рассмотрении вопроса о развитии общественных отношений у германских племен учитель может использовать опорную схему на доске:


Общество свободных, но не равных



воины-земледельцы знать дружина


ополчение вожди старейшины жрецы профессиональные

воины


п р и в и л е г и и

Рассмотрение вопроса о привилегиях знати в германском обществе возможно предоставить учащимся для самостоятельной работы с учебником (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.13). Опрашивая учащихся, учитель выделяет следующие привилегии знати:


  • именно из знати выбирали вождей и старейшин;

  • им доставалась большая часть добычи;

  • получали подарки от членов общины;

  • имели лучшие и большие земли;

  • предводительствовали на народном собрании – они заранее принимали важнейшие решения.


На примере германских племен можно вновь вспомнить и записать в тетради отличия родовой и соседской общин:


переход

Родовая община Соседская община

I-V века


1. Коллектив родственников, имеющих 1. Коллектив соседей;

общего предка; 2. Трудятся по семьям;

2. Коллективный труд; 3. Раздел имущества;

  1. Общее имущество; 4. Выделение знати.

  2. Равенство (относительное).

При рассказе о системе управления у германцев учитель может опираться на опорную схему:


Управление у германцев

(военная демократия)


Народное Совет старейшин

собрание

(тинг) Вождь

Дружина


Ополчение



4. Раскрывая вопрос о быте и верованиях германцев, учитель должен отметить огромную роль обычаев предков, которые оказывали большое влияние на религиозные верования германских племен. Являясь язычниками, они обожествляли силы природы и верили в загробную жизнь. Осуществляли жертвоприношения. Храмов для исполнения религиозных обрядов не строили, а молились в «священных местах»: в рощах, у озер, камней, деревьев. Жрецы германцев владели тайнами письменности (руны).

Для получения сведений о главных богах германцев учащимся может быть предложено самостоятельно ознакомиться с материалом учебника (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.14). В результате беседы учитель может выделить следующих богов германцев:

  • Водан – бог битвы и победы;

  • Донар – бог грома и молнии;

  • Циу – бог неба;

  • Фрейя – богиня плодородия.


Для германского общества характерно наличие патриархальной семьи с непоколебимым авторитетом старшего.

С использованием иллюстрации в учебнике (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.11) учитель может предложить учащимся обсудить жилище германцев – «длинный дом».

5.

В ходе рассмотрения вопроса образования первых варварских государств учитель обращает внимание учащихся на территории, заселенные германскими племенами, и территории, на которых к VI веку возникли первые варварские государства.

Учащимся также может быть предложена работа с картой в учебнике или атласе и контурной картой, а также выполнение задания № 6 в рабочей тетради Е.А.Крючковой (контурная карта «Европа в VI веке»):

Задание: отметить первые варварские государства, образованные в V веке на территории Западной Римской империи германскими племенами:

В результате работы учащиеся должны выделись следующие варварские государства:

  • Галлия – государство франков;

  • Италия – государство остготов;

  • Испания – государство вестготов;

  • Британия – государство англов и саксов;

  • Северная Африка – государство вандалов.



Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 1; (Б) - § 1; (Бр) - 1; (В) - § 1(3); (Г) - § 2.2; (Д) - §§ 1-2 (сс.18-20), 3 (сс.27-30);

(К) - § 2; (КнЧ) – сс.18-50.

Рабочая тетрадь:

(РТ) - задания №№ 3-5.

Работу с контурной картой по пятому вопросу плана возможно предложить в качестве домашнего задания.




Урок 5: «Образование Франкского государства».


Цель урока: Сформировать у учащихся основные представления о причинах возникновения государства. Показать объединяющую роль христианства в становлении единого государства, выявить пути дальнейшего роста земельных владений знати и способы превращения общинников в зависимых крестьян.


План изучения нового материала:

  1. Причины образования государства и его определения.

  2. Завоевание франками Галлии, образование Франкского королевства.

  3. Управление Франкским королевством.

  4. Рост владений знати и закрепощение крестьян.


1.

В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о причинах возникновения государств в древнем мире.

Вопросы для повторения:

  • Когда и где появились первые государства ?

  • Что нам известно о причинах возникновения государств в древнем мире ?

  • Что такое государство ?


Обобщая ответы учащихся, учитель делает заключение о том, что в исторической науке существуют различные теории, объясняющие возникновение государства. Любое описание этого сложного процесса страдает схематичностью. Тем не менее, сформировать представление об основных причинах образования государства поможет следующая логическая цепочка.


Составление логической цепочки причин образования государства:


1) Переход земли в частную собственность.

2) Захваты и грабежи в Западной Римской империи.

3) Совершенствование системы земледелия (двуполье).



Усиление неравенства.


Возникновение различных социальных групп, выделение знати.


Необходимость регулирования отношений между ними.


Образование государства.


Таким образом, учитель подводит учащихся к выводу о том, что:

Государство – это (система органов) аппарат власти, управления обществом.



Затем учитель может выделить основные признаки государства и решаемые им задачи с помощью опорных схем:


Признаки государства


единый определенная аппарат войско единые

правитель территория чиновников законы



Г О С У Д А Р С Т В О


основные задачи

Внутренние Внешние

- укрепление верховной власти; - охрана собственных границ;

- сохранение единства общества; - установление связей с другими

- наведение порядка; государствами;

- охрана собственности; - расширение границ собственного

- организация хозяйственной государства.

деятельности.


2.

Переходя к вопросу об образовании Франкского государства, учитель актуализирует знания учащихся об образовании первых варварских государств.

Вопрос:

  • Какие государства были созданы германцами в V веке на территории Европы?


Обобщая ответы, учитель отмечает, что пришло время познакомиться поближе с историей одного из варварских государств – Франкским королевством. В качестве помощи для уяснения нового материала предлагается следующий опорный конспект:

Франки во главе с Хлодвигом



влияние на франков: Завоевание Галлии влияние на Западную

Римскую империю:

- успехи в хозяйстве, оседлый - рабский труд заменяется трудом

образ жизни; Возникновение колонов и рабов с хижинами;

- христианизация; государства - замерла торговля;

- складывание системы управления; (около 500 г.) - упадок в культуре.

- появление законов;

- появление письменности;

- развитие культуры. Принятие христианства –

союз короля и церкви

В процессе работы над опорным конспектом учитель может предложить учащимся заслушать сообщение о Хлодвиге, основателе династии Меровингов (Литература: История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой , сс.62-77).

По окончании работы, учитель выделяет основные цели, которые преследовали Меровинги:


Меровинги преследовали 2 цели:



Ликвидация племенной разобщенности Ликвидация старых форм управления,

и объединение всех частей государства. подчинение страны королевским

чиновникам и судьям.


Христианизация «Салическая правда»

(498 год)


Для более детального ознакомления с «Салической правдой» учитель может предложить учащимся изучить отрывок из данного документа, приведенный в учебнике или хрестоматии по истории средних веков. В заключении необходимо сделать вывод о значении «Салической правды» в мировой истории:

  • первый письменный свод законов;

  • закреплены нормы обычного права;

  • закреплено использование телесных наказаний и пыток;

  • введены штрафы за определенные виды преступлений.



3.

При изучении вопроса об управлении Франкским государством учитель может использовать следующую опорную схему:


Государство Хлодвига


К О Р О Л Ь



Аппарат Королевское Церковь Королевская Королевское

управления право казна войско

(дружина)

Суд


Королевский Графы -

двор во главе правители

с майордомом областей


Для закрепления знаний учащихся им могут быть предложены различные варианты самостоятельной работы по заполнению следующих таблиц и схем.

Вариант I. Сравнительная таблица управления в общине и в государстве:


Родовое управление

Управление Франкским королевством

1. Народное собрание.

  1. Народное собрание перестает

собираться.

2. Военные вожди выбираются.

  1. Власть короля наследственная.

Местная власть назначается

королем (графы).

3. Войско – все мужчины племени.

  1. Королевская дружина – основная

военная сила.

4. Судит народное собрание.

  1. Суд назначается королем, он высший судья.

5. Обычное право.

5. Королевское право (законы).



Вариант II. Учащиеся составляют схемы:


Управление в роде: Управление во Франкском королевстве:


Совет Вождь Король

старейшин

Дружина Войско Графы Законы Церковь


Ополчение

Ополчение Земледельцы-

Народное общинники

собрание


В зависимости от уровня подготовленности учащихся можно предложить им самостоятельно нарисовать и заполнить указанные таблицы и схемы, либо вставить в заранее нарисованные учителем пустые графы пропущенные слова.

4.

В ходе рассмотрения вопроса о становлении феодальных отношений учителю может оказать помощь следующая схема:


Рост владений знати и закрепощение крестьян



Отдача под Захват Пожалования Закабаление Силой Отдача под

покровительство земель короля за долги покрови-

силой тельство




Рост крупных земельных владений Утрата крестьянами собственности

знати и церкви. на землю и личной свободы


В конце урока учитель может предложить учащимся ответить на вопрос:

  • Почему Франкское королевство не исчезло с исторической карты, как это произошло с другими варварскими государствами: вандалов, остготов, бургундов ?


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 2; (Б) - § 7; (Бр) - § 4; (В) - § 1 (4, 5); (Г) - § 1; (Д) - § 3 (сс.25-27); (К) - § 3;

(КнЧ) – сс.62-77.

Работу по заполнению таблиц и схем по третьему вопросу плана возможно предложить в качестве домашнего задания.

Подготовить сообщения о личности Карла Великого.



Урок 6: «Образование империи Карла Великого».


Цель урока: Определить основные черты раннефеодального государства, выявить его внутренние и внешнеполитические задачи. Сформировать у учащихся представление об особенностях складывания феодальных отношений в странах Западной Европы и основных чертах раннефеодальных государств.


План изучения нового материала:

  1. Карл Мартелл, битва при Пуатье. Складывание новой династии Каролингов.

  2. Характеристика Карла Великого.

  3. Завоевания Карла Великого, расширение территорий Франкского государства.

  4. Управление во времена империи Карла Великого.

  5. Складывание феодальных отношений. Черты раннефеодального государства.


1.

При рассмотрении вопроса о складывании династии Каролингов учителю поможет следующий опорный конспект:




«Ленивые» Меровинги майордомы: Карл Мартелл (715-741 гг.)

(управляющий - военная реформа;

в доме короля) - бенефиций;

- победа при Пуатье (732 г.).


слабая

королевская защита границ !

власть



Пипин Короткий (741-768 гг.)

  • основоположник новой династии Каролингов;

  • помазание на правление;

  • утвержден папой римским.


Используя данный конспект, учитель должен обратить внимание учащихся на новый термин:

Бенефиций – форма земельного владения, предоставляемая за военную службу и на время службы.

2.

В целях знакомства с личностью Карла Великого могут быть заслушаны сообщения учащихся. (Литература: История средних веков.6 класс: Книга для чтения под редакцией В.П.Будановой , сс.77-91).


После заслушивания сообщений учитель должен сделать вывод о заслугах Карла Великого:

- Расширил территорию Франкского королевства;

- Распространил христианство;

- Оградил Западную Европу от внешних угроз;

- Возрождение культуры (Каролингское возрождение).



3. При изучении вопроса о завоеваниях Карла Великого учитель может предложить учащимся работу с контурной картой или с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.13 (задание № 16 «Империя Карла Великого»).

В ходе работы с картой на доске может быть отражена следующая меловая схема:


Саксония

Войны и походы Борьба с

Карла Великого Аварским

каганатом

Испания Лангобардия



800 год – провозглашение империи


Комментируя данную схему, учителю необходимо напомнить учащимся определение понятия:

Империя – это сильное могущественное государство во главе с императором.


Учитель также должен отметить основные цели походов Карла Великого:

- захват новых земель и зависимых крестьян;

- распространение христианства.


Расширение границ государства !


И рассмотреть основные причины успехов походов Карла Великого:

  1. имел одну из лучших армий своего времени;

  2. в осуществлении христианизации оказывала помощь церковь;

  3. жестокость, страх


4.

В изучении системы управления империей Карла Великого учитель может использовать следующую схему:




Управление во времена империи Карла Великого:


ИМПЕРАТОР


Королевский Собрание

Совет знати


Суд Законы Графы Казна Армия

Феод

Суд Налоги Набор в армию


5.

В ходе изучения вопроса о складывании феодальных отношений и образовании раннефеодальных государств учитель обращает внимание учащихся на то, что в эпоху средневековья земля являлась главным богатством.

С расширением границ государства в результате военных походов власть императора нуждалась в поддержке и опоре. Для этого:


Император предоставлял



За военную За военную

службу службу



феод бенефиций иммунитет

(передается по (на определенный (крупной землевладение

наследству) срок) с правом:

  1. собирать налоги;

  2. судить население;

  3. наказывать преступников.


При этом, крестьяне: 1) теряют право несения военной службы;

2) теряют право участия в народных собраниях и суде

На примере империи Карла Великого учитель может выделить

Основные черты раннефеодального государства:


- не имело постоянной столицы;

- Карл рассматривал государство как своё имение, подлежащее разделу между

сыновьями;

- власть короля (императора) слаба;

- ещё 2 раза в год собирается Совет знати;

- государство разделено на 200 областей;

- образование групп феодалов и зависимых крестьян не завершилось;

- иногда собирается ополчение.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - §§ 4, 9; (Б) - §§ 14, 15, 16; (Бр) - § 5, сс. 45-58; (В) - §§ 3, 5;

(Г) - §§ 3.3, сс.58-59, 3.4, сс.61-68; (Д) - §§ 3, 4, сс.30-38, 5, сс.45-59;

(К) - §§ 4, 7; (КнЧ) – сс. 77-87.



Урок 7: «Распад империи Карла Великого.

Феодальная раздробленность».

Цель урока: Определить причины феодальной раздробленности в странах Западной Европы, раскрыв их закономерность. Продолжить формирование у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи на основе рассмотрения последствий феодальной раздробленности. Способствовать уяснению учащимися особенностей вассально-сеньориальных отношений в европейских государствах.


План изучения нового материала:

  1. Верденский договор.

  2. Причины распада империи Карла Великого.

  3. Начало феодальной раздробленности.

  4. Феодальная лестница.

1.

Возникновение империи Карла Великого на территории Западной Европы на некоторое время стабилизировало политическую ситуацию, однако это было временное затишье. Его потомкам не удалось сохранить единство империи. Рассматривая этот вопрос, необходимо отметить закономерность процесса феодальной раздробленности и выделись ее основные причины. Также следует обратить внимание на то, что в условиях господства натурального хозяйства процесс раздела империи Карла Великого между тремя внуками не остановит дальнейший распад государства на более мелкие самостоятельные части.


843г. 3 Внука 1 1/3

Верден


Империя Карла Великого


Западно-Франкское Лотарингия Восточно-Франкское

королевство королевство

(будущая Франция) (будущая Италия) (будущая Германия)


Правящие династии Правящие династии

Каролинги Капетинги Каролинги Саксонская династия


с 987 года – Роберт Гуго Капет с 919 года – Генрих Саксон

Отметив основные изменения в политической карте Западной Европы в IХ веке нужно подвести итог и дать определение политической раздробленности.

Политическая раздробленность – это распад единого государства на несколько самостоятельных территорий.

2.

При рассмотрении второго вопроса в тетрадях учащиеся должны отметить:

Основные причины распада империи Карла Великого (работа с учебником М.Ю.Брандта на с.50):

  • империя создана силой оружия, такое государство не могло долго сохраняться;

  • завоеванные народы продолжали жить своими обычаями, у них сохранились

свой язык и культура;

  • между ними не было хозяйственных связей, господствовало натуральное

хозяйство;

  • пока знать нуждалась в захватах, она поддерживала центральную

королевскую власть;

- для принуждения крестьян нужны были собственные силы;

  • раздел или борьба между наследниками.


Раздробленность - закономерный процесс (везде те же причины):


Укрепление собственности Господство натурального хозяйства

феодалов на землю (всё необходимое создается внутри него)



Стремление к самостоятельности Отсутствие хозяйственных связей между

областями, объединенными силой оружия



Нужда феодалов в собственных силах и средствах

для подчинения зависимых крестьян


Раздробленность


3.

В ходе обсуждения учитель обращает внимание учащихся на то, что феодальная раздробленность имеет не только отрицательные последствия, но и положительно влияет на развитие хозяйственной и культурной жизни образовавшихся государств.




Последствия раздробленности:


Положительные
Нейтральные
Отрицательные
  • подъем в хозяйстве;

  • успехи в развитии местной культуры.

  • слабость королевской власти;

  • независимость феодалов;

  • организация феодалов в виде феодальной лестницы.

  • междоусобные войны, гибель людей;

  • ослабление страны перед внешними врагами.

4.

Переходя к рассмотрению феодальной лестницы, учитель может актуализировать знания учащихся, предложив им ответить на следующие вопросы:

  1. Как в условиях раздробленности можно было защищать свои территории и вести войны с другими государствами?

  2. Как более крупный феодал мог привлечь на свою сторону более мелких феодалов?

Вассально-сеньориальные отношения:


Король – верховный сюзерен


сеньоры графы,

герцоги


бароны,

маркизы

вассалы

рыцари


Феод – земля, дававшаяся за службу в фактически наследственное владение.

Сеньор – лицо, предоставляющее феод.

Вассал – лицо, получившее феод.


ОБЯЗАННОСТИ


сеньоров вассалов

- предоставить феод; - служба в войске;

- защитить от врагов; - участие в суде сеньора;

- покровительство. - охрана замка сеньора;

- выкуп сеньора из плена;

- помощь деньгами.


В основе вассалитета лежало наделение землей. На земле работали крестьяне, которые платили ренту – часть произведенного ими продукта, которую присваивал землевладелец. Землевладельцы ренту не платили.

Несмотря на раздробленность, королевская власть по-прежнему сохранялась. Титул императора постепенно утратил своё значение, однако крупным феодалам будет необходима власть короля для решения своих споров и защиты своих интересов. Но попытка возродить Западную Римскую империю, предпринятая Карлом I, закончилась неудачей.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 5; (Б) - § 16; (Бр) - 6; (В) - § 3; (Г) - § 3.4 , сс.68-69; (Д) - § 4, сс.38-39; (К) - § 5;

(КнЧ) – сс.88-105.



Урок 8: «Франция, Германия, Италия в IX-XI веках».


Тип урока: урок-лекция.


Цель урока: Способствовать формированию представлений учащихся о политической карте Западной Европы в период раздробленности. Рассмотреть особенности государств, на которые распалась империя Карла Великого. Сформировать первичные навыки у учащихся составления конспекта и работы с ним (выделение ключевых процессов, дат, событий, имен).


План изучения нового материала:

1. Франция в IX-XI веках.

2. Италия в IX-XI веках.

3. Германия в IX-XI веках.


С учетом того, что материал данного урока не представлен в учебных пособиях для средней школы, но имеет важное значение для понимания учащимися процессов формирования ведущих европейских государств, целесообразно рассмотреть эти вопросы в ходе лекции.

В процессе знакомства с материалом урока учащиеся в своих конспектах выделяют основные особенности становления Франции, Италии и Германии.


1.

В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся о причинах и результатах распада империи Карла Великого, используя карту атласа «Раздел Франкской империи по Верденскому договору 843 года».


Учитель обращает внимание учащихся на то, что после распада империи Карла Великого во вновь образовавшихся государствах стали проявляться определенные политические и экономические особенности развития.


На примере Франции учитель показывает, что основную массу населения составляла французская народность. Столицей становится город Париж. С конца Х – начала XI века эта территория называется Францией. Правящая династия Каролингов удержали власть во Франции до конца Х века, тогда как в Германии и Италии они потеряли её ещё в начале Х века.


Особенности Франции:

  • феодальная раздробленность быстро прогрессировала;

  • в 877 году – указ о наследовании феодов;

  • слабая королевская власть не имела влияния в стране;

  • с 987 года установилась власть новой династии - Капетингов;

  • у короля не было постоянного войска, он с трудом давал отпор внешним врагам;

  • у короля не было оплачиваемых чиновников;

  • король жил за счет своих земель (Париж и Орлеан);

  • король вел борьбу с норманнами.


2.

Аналогичным образом рассматриваются особенности процессов становления государств в Италии и Германии:


Особенности Италии:

  • закрепощение крестьян носило более мягкий характер (повинности фиксировались определенными нормами);

  • было много городов и крестьяне могли уходить в города (повинности денежные), могли выкупаться;

  • было много свободных крестьян-арендаторов;

  • деревня тесно связана с городом;

  • много духовных феодалов, которые вели борьбу со светскими феодалами;

  • сильно раздробленное государство;

  • развита внешняя торговля с Византией и арабами;

  • в городах развивалось ремесло;

  • за эти земли шла постоянная борьба между Капетингами и Саксонской династией.


3.


Особенности Германии:

  • развитие феодальных отношений шло медленно;

  • свободное крестьянство, организованное в общины (марки), долго сохраняло независимое положение;

  • на попытки закрепощения крестьяне отвечали восстаниями;

  • римское влияние не сильное;

  • в середине Х века усиливается королевская власть.



Король нужен как оплот Этого требуют непрерывные Необходимость

защиты от крестьянских захватнические войны. защиты от набегов

восстаний. мадьяров.



С 919 год в Германии устанавливается Саксонская династия королей.

Используя режим компьютерной презентации, учитель может представить учащимся таблицу, в которой отмечены наиболее известные представители династии Саксонских королей. Характеризуя их внешнюю и внутреннюю политику, необходимо отметить постоянное стремление этих правителей сохранить единство государства и возродить некогда могущественную Римскую империю.




Генрих Птицелов

Оттон I

(936-973 гг.)

Оттон II

(973-994 гг.)

Оттон III

(994-1001 гг.)

  • отнял у Франции Лотарингию;

  • захватил земли за Эльбой;

  • вел войну с венграми;

  • строил крепости в Саксонии.

  • усилил контроль над другими герцогами, используя брачные и родственные связи;

  • церковь стала его опорой, он сам назначал епископов;

  • искал опору в рыцарях в борьбе с герцогами;

  • продолжил борьбу со славянами и венграми;

  • походы на юг Италии;

  • в 962 году – стал императором Священной Римской империи;

  • Оттоновское возрождение (расцвет латинской литературы и изобразительного искусства, школ, светских наук).

  • попытки овладеть Неаполем и Тарентом;

  • поражение от арабов.

  • пытался централизовать государство по примеру Византии;

  • перенес резиденцию в Рим;

  • утвердил сложную иерархическую систему государственных чинов;

  • Оттоновское возрождение;

  • После его смерти вспыхнули восстания в Италии против германской власти.


Подводя итог, учитель подчеркивает, что в IХ-ХI веках на территории Западной Европы начинается период феодальной раздробленности, который является закономерным процессом в становлении феодальных отношений. Несмотря на отчаянные попытки правителей сохранить единство государства, увеличить территорию в ходе захватнических войн, процесс раздробленности в таких странах как Италия и Германия продолжался до второй половины ХIХ века.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 5 (5, 6); (Б) - § 22; (В) - § 4 (3, 4); (Г) - § 3.6.

Конспект в тетради.



Урок 9: «Англия в раннее средневековье».

Цель урока: Способствовать пониманию учащимися, что процесс складывания государства в Англии был тесно связан с ожесточенной борьбой населения острова с германскими племенами. Раскрыть роль первых правителей Англии в укреплении государственности.


План изучения нового материала:

  1. Англия и германские племена. Образование государства.

  2. Распространение христианства.

  3. Нашествие норманнов. Англия в IX-XI веках.


1.

В начале урока в целях актуализации знаний учащихся учитель предлагает вопросы для обсуждения:

1) Какие племена населяли территорию Англии в эпоху древнего мира?

2) В состав какого государства входила часть территории Англии до V века?

3) Какие последствия для территории острова имел распад Западной Римской империи?


В 407 году римские легионеры покинули Британию, за ними на материк потянулись колонизаторы. Кельтское население (бритты и скотты) оказались предоставлены сами себе. Кельтские вожди завязли в междоусобных войнах. С севера нападали пикты. По-видимому, именно для защиты от них, бритты пригласили дружины ютов, англов и саксов, которые жили на севере Германии.

Германцы стали просить от кельтов всё более высокую плату, постоянно бунтовали и угрожали разорением страны. В середине V века юты захватили Кент (юго-восточная Британия) и остров Уайт. Вслед за ними к завоеваниям приступили англы и саксы.



Бритты

(кельты) – юты, англы, саксы (V-VI века) коренное

население германские племена

острова

норманны (793 год)





В течение 200 лет продолжалось сопротивление бриттов.


Результаты борьбы бриттов с германцами



Часть Часть Часть Часть Англы и саксы С VI века

населения оттеснена превращена переселилась слились в один посланцы

истреблена в западные в рабов и в северную народ римского

районы зависимых Галлию папы распро-

острова людей (Бретань) страняли

христианство


В начале VI века Амвросий Аврелиан – один из последних римлян на острове смог сплотить бриттов, наладить сопротивление германцам и одержать несколько ярких побед. В легенды он вошел под именем Арториуса или Артура. Сложилось так много сказаний, что они уже ничего общего не имели с реальностью. Средневековые писатели сочинили о нём десятки романов, а также о рыцарях Круглого стола во главе с Ланселотом, волшебнике Мерлине, королеве Джиневре. (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.105-114).

Артур на полвека остановил натиск германцев, но после его смерти они вновь напали и завоевали большую часть острова к 600 году.

Кельтские племена, не потревоженные нашествием, остались в Ирландии и Шотландии, на крайнем западе Британии. Кельтские языки и культура там сохранились ещё на несколько столетий.


Завоеватели создали на земле Британии 7 королевств (работа с картой на с.34 в учебнике Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского). В итоге обсуждения учащиеся делают вывод:


Англы королевства: Нортумбрия, Мерсия, Восточная Англия;

Саксы королевства: Уэссекс, Сассекс, Эссекс;

Юты королевство Кент.


Постепенно господствующим диалектом стал язык Мерсии, где жили англы – английский язык, а страна стала называться Англией. Разные племена слились в один народ – англосаксы. В 829 году образовалось Английское государство.



2.

В ходе работы над вопросом о распространении христианства на территории Англии учитель может дополнить материал учебника или дать опережающее задание учащимся по книге для чтения (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.95-101).

В кельтской Британии христианство успешно пустило глубокие корни, но после англо-саксонских завоеваний проповедникам пришлось всё начинать заново. Ирландская церковь взялась за обращение варваров в христианство. В то время, когда в Европе образование пришло в упадок, в Британии расцвели монастыри, в которых знали не только латынь, но даже греческий язык. Ирландские монастыри не отличались богатством, но они внесли большой вклад в переписывание церковных и светских книг. Они распространяли знания в Европу – проповедовали Евангелие, основывали новые монастыри.

Миссионерство – распространение христианства.

Немало миссионеров приняли мученическую смерть и были причислены к лику святых. Миссионерством занималась и римская церковь.

Папа Григорий I Великий много сделал для этого. Он говорил, что всем светским государям нужно подчиниться римскому папе. Он послал в Британию своих монахов, главным среди которых был Августин. Он обосновался в Кентенбери, откуда вел свои проповеди. Римская церковь со временем вытеснила ирландскую. (Книга для чтения, сс.95-101).

Принятие христианства варварами не просто означало перемену веры, но и приобретение множества новых знаний – шло приобщение к позднеантичной культуре.


3. Рассматривая вопрос о нашествии норманнов на территорию Британии, учитель может предложить учащимся самостоятельно ознакомиться с новым материалом в учебнике и выделить вклад короля Альфреда Великого в организацию сопротивления захватчикам.


В 793 году произошло первое нападение норманнов. Сначала они, захватив в летних нападениях богатую добычу, на зимовку возвращались домой. Со временем они стали захватывать прибрежные районы и основывать там свои государства. Так было в Шотландии, Ирландии, Англии.

Король Альфред Великий (871-900 гг.) сумел организовать сопротивление норманнам.


Укрепление границ Реорганизовал Добился перелома в

новыми крепостями армию борьбе с датчанами и

отбросил их за Темзу


Войско стало меньше, но оно состояло из профессионалов, которых кормили и вооружали крестьяне.

Приемники Альфреда полностью вытеснили врагов из страны и объединили Англию в единое государство.

В XI веке (1066 год) в ходе борьбы за престол победу одержал герцог Нормандии Вильгельм Завоеватель. Это положило начало новому периоду в истории Англии.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 6; (Б) - §§ 8, 20; (Бр) - § 6; (В) - § 1(2); (Д) - § 5, сс.40-45; (КнЧ) – сс.105-130.

Дополнительная литература:

Энциклопедия для детей под редакцией С.Исмаиловой, том 1, «Всемирная история», М.: «Аванта+», 1993, сс.218-221.



Урок 10: «Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове».


Цель урока: Раскрыть влияние природно-географической среды на образ жизни и основные занятия норманнов. Показать роль норманнов в процессе складывания государств в странах Западной Европы. Способствовать формированию навыков и умений учащихся в работе с атласом и контурной картой.

План изучения нового материала:

  1. Норманны: территории расселения, занятия населения.

  2. Путешествия и завоевания норманнов.

  3. Образование государств на Скандинавском полуострове.

  4. Верования норманнов.

  5. Культура норманнов.


1.

Проводя проверку знаний учащихся, учитель акцентирует их внимание на том, что норманны – одно из германских племен, которые в ходе великого переселения народов осели на территории Скандинавского полуострова и сыграли определенную роль в становлении государственности на территории Британии.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что существует несколько названий этих племен:

Норманны – германские племена Скандинавского полуострова – предки норвежцев, шведов, датчан, исландцев - «северные люди», как называли их южные народы.

Викинги – «люди фьёрдов» ( vik – залив, где стояли суда) – «морские короли», как называли они себя сами.

Варяги – так называли норманнов восточные славяне.

Влияние природно-географических условий на занятия норманнских племен


Климат суровый – скалистые горы, леса


Земли мало, почвы бедные


Мало пищи, корма для скота


Занятия



земледелие охота рыболовство ремесло мореплавание

(кораблестроение: (лучшие мореходы

корабли – драккары) в Европе)


Сведения о кораблях (просмотр видеофильма «Норманны» из серии «Времена и войны»).



2.

В виду отсутствия карты в учебниках и атласе, в которой обозначены направления норманнских завоеваний, выполнение задания 24 на с.19 в рабочей тетради Е.А.Крючковой организуется под руководством учителя. При этом целесообразно использовать следующие схемы на доске:

Пути походов викингов:


Исландия (Эрик Рыжий)

Гренландия славяне
НОРМАННЫ


Северная Америка Константинополь

(Лейв Счастливый) (Византия)

Англия Испания

Италия

Греция


Завоевания норманнов в IX-X веках


Исландия Англия Нормандия Сицилийское

(частично) (Северная Франция) королевство


К XI веку регулярные разбойничьи походы викингов прекратились.


В ходе рассмотрения данного вопроса возможно заслушать краткие сообщения учащихся об Эрике Рыжем и Лейве Счатливом (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.130-137).




3.

Учитель подводит учащихся к выводу о том, что в результате успехов в развитии хозяйственной жизни и завоевательных походов норманнские племена образовали собственные государства на территории Северной Европы:


Образование государств на Скандинавском полуострове

в конце Х – начале XI веков:



Дания Швеция Норвегия

(конец Х века) (начало XI века) (начало XI века)


Кроме того, норманны оказали влияние на складывание государственности на территории Британии, Сицилии (юг Италии и о-в Сицилия), Нормандии (Франция), Киевской Руси.



4.

Первоначально норманны были язычниками.

Главные боги: Один – покровитель воинов и поэтов;

Фрей и Фрея – покровители урожая и плодородия;

Тор – бог грома;

Локи – бог огня, сын Одина.

С образованием государств языческая религия сменяется христианством. Первыми его принимают вожди (конунги), короли, знать. Распространение христианства способствовало складыванию единой Европейской цивилизации.


5.

На всем севере распространена своя письменность, древнегерманский алфавит – руны (искаженные буквы латинского алфавита). Чем сильнее распространялось христианство, тем шире распространялась латынь: богослужебные книги, научные трактаты, королевские указы писались латинскими буквами. Норманны верили, что руны изобрел Один.

Скандинавская мифология – «Песнь о Нибелунгах», «Поэма о Беовульфе».

Устными были и исторические сказания – саги, рассказывающие о древних королях, смелых викингах, жестоких сражениях.

Скальд – певец, поэт, воин. Стихи скальдов сложны – строгий размер и перекличка одинаковых звуков в одной строке; люди, предметы, события не назывались прямо, их заменяло какое-нибудь сложное сравнение.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 6; (Б) - §§ 19, 21; (Бр) - § 6; (В) - § 4 (1); (Г) - § 3.5; (Д) - § 4, сс.39-40; (К) - § 6;

(КнЧ) – сс.130-137.











Урок 11: «Сословия средневекового общества. Духовенство».


Цель урока: Раскрыть сословный характер средневекового общества. Способствовать формированию представления учащихся о понятии «сословие». Отметить иерархичность устройства церкви и привилегии духовенства.


План изучения нового материала:

  1. Понятие сословия, три сословия раннего средневековья.

  2. Место духовенства в средневековом обществе, его привилегии.

  3. Церковная иерархия.

  4. Источники доходов церкви.

1.

В начале урока учитель, вводя понятие «сословие», обращает внимание учащихся на то, что феодальное общество сословно. Учащиеся записывают в тетради определение этого понятия.

Сословия – это большие группы людей, которые отличаются друг от друга закрепленными за ними правами и обязанностями, передающимися по наследству.

Сословия раннего средневековья



I II III

Те, кто молятся - Те, кто воюют - Те, кто трудятся -

духовенство рыцарство крестьянство


Духовенство – просит о милости и прощении грехов, напоминает о

христианских заповедях (овцы);

Рыцарство - защищает от внешних врагов, проливает кровь за всех (собаки);

Крестьянство- работает, не покладая рук, обеспечивает всех материальными

благами (быки).


В ходе обсуждения учащиеся делают вывод, что каждое сословие имеет свои задачи и ему определено место в обществе. В средневековом обществе считалось, что эти задачи перед каждым сословием поставил Бог и, если они не будут выполнять свои обязанности – общество распадется.


2.

Определяя место духовенства в средневековом обществе, учитель подчеркивает, что первое (духовенство) и второе (рыцарство) сословия являлись привилегированными.

Привилегии – исключительное право, преимущество, предоставляемое кому-либо.

Духовенство – служители церкви, одно из главных сословий в средневековой Европе. В феодальном обществе духовенству и церкви отводилась самая почетная роль, поскольку они были посредниками между Богом и человеком. Монашество считалось идеальной формой жизни. Неслучайно, главными героями средневековых легенд был монах или святой.


Привилегии духовенства


освобождались освобождались подчинялись получали

от уплаты налогов от несения военной только церковному церковную

службы суду десятину

3.

К ХI веку христианская церковь являлась единой могущественной организацией, в которой сложилась иерархическая система.

Иерархия – расположение служебных званий в порядке их подчиненности.


Иерархия католической церкви:


выбирают Римский папа

(наместник Бога на Земле)

назначает

( главы

Кардиналы государственных

церквей)


Архиепископы

Епископы

(духовные главы

областей, несколько десятков приходов)


Аббаты

(главы

онастырей)


Священники

(главы приходов)


Римский папа носит на голове тиару – тройную корону – символ тройной власти, как главы верующих, судьи и законодателя.


Духовенство


белое черное

священники, диаконы монашество -

епископы, кардиналы, удалившиеся от мира

жили в миру римские папы


Монах – посвятивший жизнь служению Богу, ушедший из мира.

Монашеский обет (обещание) предписывал:

  • отказ от личного имущества;

  • отказ от семейной жизни;

  • аскетический образ жизни (аскетизм – добровольное ограничение потребностей);

  • бесприкословное подчинение аббату – главе монастыря;

  • молитва 7 раз в сутки;

  • своим трудом обеспечивать себе жизнь.

Монахи проходили период «послушничества» и обряд посвящения – постриг.


Монашеские ордена – объединения монастырей с одинаковыми уставами и порядками (всего более 10 орденов).


Монашество сыграло важную роль в формировании средневековой европейской цивилизации. Монастыри стали центрами духовной культуры, хранителями веры и распространителями христианского учения.


4.

В эпоху средневековья церковь являлась крупнейшим феодалом и всеми способами стремилась преумножить свои богатства

Источники доходов церкви:



десятина торговля продажа рента крестьян,

церковными индульгенций живущих на

должностями монастырских землях

(до XI века)


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 3 (1, 2, 3); (Б) - §§ 5, 30; (Бр)- §§ 8, 22, 23, сс.32-35, 228-233; (В) - §§ 2, 11; (Г) - § 4.1; (Д) - § 17; (К) - §§ 13, 17.




Урок 12: «Средневековое рыцарство».


Цель урока: Способствовать формированию представлений учащихся о рыцарстве как привилегированном сословии средневекового общества. Познакомить учащихся с особенностями рыцарской культуры.


План изучения нового материала:

  1. Положение рыцарского сословия: собственность, привилегии, феодальная иерархия.

  2. Замок – жилище феодала.

  3. Рыцарство: этапы становления, посвящение.

  4. Вооружение рыцарей.

  5. Нравы и обычаи феодалов.

  6. Рыцарская культура.



1. В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о сословиях средневекового общества. При этом он обращает внимание на положение двух привилегированных сословий – духовенства и рыцарства.

Рыцарство – военное сословие в средневековой Европе.


Учитель отмечает, что главным богатством в средние века являлась земля. За военную службу сеньоры, как правило, предоставляли рыцарям земельные владения – феод. Однако, не все рыцари являлись феодалами.

Феод – земля, дававшаяся на условиях военной службы в фактическое

наследственное владение.

Феодал – владелец феода.

Феодальная вотчина – большое хозяйство феодала, в котором работали

зависимые крестьяне.


Пахотная земля


Барская запашка Крестьянская запашка

или или

Господское поле Крестьянские наделы


Обрабатывают крестьяне За пользование крестьяне

своими орудиями труда несут повинности


П Р И В И Л Е Г И И Ф Е О Д А Л О В



Собственники Занимают Не платят Существует К ним нельзя

земли государственные налоги специальный применять

должности суд для феодалов телесные

наказания


Во время обсуждения привилегий феодалов целесообразно повторить с учащимися основные понятия: феодальная лестница, сеньор, вассал, их обязанности.

Важно подчеркнуть, что отношения держались на условиях вассального договора, в них торжествовала сила, которая была важнее верности.

2.

Рассматривая вопрос о жилище феодала учитель может использовать рисунки в учебнике М.Ю.Брандта сс.146-147 и задание 60 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.37.

Также, учитель может дать опережающее задание учащимся подготовить сообщения о замках средневековья. При этом учащиеся могут использовать дополнительную литературу: История средних веков.6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой (сс.137-156), Энциклопедия для детей (издательство «Аванта+»), т.1, «Всемирная история».



Вопросы для обсуждения:

  1. Где и когда появились первые замки на территории Европы?

  2. В каких местах предпочитали возводить свои замки феодалы?

  3. Какой материал использовали при сооружении замков?

  4. С какой целью возводились замки?

  5. Назовите основные части замков феодала.

  6. Кто осуществлял управление хозяйственной жизнью в замке?

  7. Назовите художественные произведения, в которых дается описание средневекового замка.



3.

Европейское рыцарство возникло в IX веке. Стать рыцарем было не так просто.


Три ступени воспитания рыцарей:

  1. с 7 до 14 лет – паж;

  2. с 15 до 20 лет – оруженосец;

  3. в 21 год – рыцарь.


Порядок посвящения в рыцарство:

несколько дней поста покаяние в грехах всю ночь молится


баня, белая рубаха благославление в церкви священником, поучение


одевают кольчугу и мантию с гербами посвящение


одевание доспехов, шпор чтение законов чести три удара мечом.


Рыцарь служит Богу, женщине и королю.

4.

В ходе работы над вопросом о вооружении рыцаря целесообразно обратить внимание учащихся на то, как с развитие ремесла и усовершенствованием техники меняется облик рыцарей, их доспехи и оружие.

Для закрепления материала можно сравнить изображения рыцарей ХI и ХIV веков в полном боевом облачении (задание 61 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.38).


Раннее средневековье Позднее средневековье


5.

Рассказ учителя о нравах и обычаях рыцарства может быть построен по плану:

  • рыцарский турнир – способ поддержания формы в мирное время (правила, награда);

  • охота, пиры;

  • кодекс рыцарской чести:

а) верность;

б) доблесть;

в) следование долгу и слову чести;

г) храбрость;

д) стремление к славе, подвигу;

е) щедрость;

ж) помощь слабым и бедным;

з) исполнение христианских заповедей;

и) куртуазность – искусство придворного поведения, умение держать

себя в обществе дам;

к) поклонение прекрасной даме.

При этом необходимо обратить внимание учащихся на несоответствие кодекса рыцарской чести и истинного поведения рыцарей.


6.

Вопрос о рыцарской культуре можно предоставить учащимся для самостоятельного изучения. Рекомендуемая литература: История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой сс.157-166 («Принцесса Греза»).

При этом следует обратить внимание учащихся на понятия:

Трубадуры – южнофранцузские (провансальские) поэты, воспевавшие любовь

к прекрасной даме и рыцарскую доблесть.

Труверы – те, кто записывал древние и сочинял новые поэтические

сказания о подвигах героев («Песнь о Роланде», «Рыцари

Круглого стола и король Артур»).

Миннезингеры – немецкие поэты, воспевавшие, подобно провансальским,

любовь и доблесть рыцарей.

Менестрели – бродячие певцы, исполнявшие песни о любви и подвигах

рыцарей.

Дополнительно учащиеся могут ознакомиться с материалами о рыцарской геральдике (девизы и гербы). На основе полученных знаний учитель может предложить учащимся в качестве домашнего задания создать свой рыцарский герб с девизом и представить его на следующем уроке.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 7; (Б) - §§ 34, 35, 54; (Бр) - § 16, 17,сс.145-160; (В) - § 12; (Г) - § 4.1, сс.91-97; (Д) - § 18;

(К) - § 14; (КнЧ) – сс.137-166, 234-250, 325-337.



Урок 13: «Средневековая деревня и её обитатели».


Цель урока: Способствовать формированию представлений учащихся об условиях жизни и труда крестьян. Раскрыть сущность натурального хозяйства и причины его господства в период раннего средневековья. Способствовать пониманию учащимися роли крестьянской общины в средневековом обществе.

План изучения нового материала:

  1. Роль крестьян в средневековом обществе, деление на свободных и зависимых.

  2. Крестьянская община.

  3. Натуральное хозяйство, его причины.

  4. Крестьянский двор. Жизнь и быт крестьян.

  5. Черты феодального общества.\


1. В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся, полученные ими на предыдущих уроках, о трех сословиях средневекового общества. Делая переход к рассмотрению третьего сословия, учитель обращает внимание учащихся на определение крестьянина средневековья.

Крестьянин – человек, пользующийся землей, работающий на себя и феодала,

исполняющий феодальные повинности.

Учитель отмечает, что крестьяне составляли основную массу населения средневекового общества. Они выполняли конкретную роль в обществе - кормили короля, феодалов, духовенство, горожан.

В отличие от рабов, они были заинтересованы в результатах своего труда, имели свой дом, орудия труда, личную собственность. Только часть урожая они отдавали государству или феодалу.


прав нет

Крестьянин одни обязанности !

или

пользуется землей

имеет свой дом, орудия труда, хозяйство

не знатный

Крестьянин несет повинности

кормит всех

живет общиной

бесправный

КРЕСТЬЯНЕ


Свободные Зависимые (сервы)

- платили только небольшой оброк - личная зависимость;

за пользование землей; - могли покидать господ только с

- всегда могли уйти из феодальной их разрешения;

вотчины; - феодал мог заставить их выполнять

- лично свободны; любую работу;

- зависят только поземельно. – главная повинность - барщина

(3-4 дня в неделю);

- собственность господина являлась

не только земля, но и имущество;

- даже женился с согласия сеньора,

уплатив определенную сумму;

- не могли уйти в монастырь.

Повинности – это принудительные обязанности крестьян.


Барщина Оброк

(даровые работы (доля продуктов своего труда,

крестьян в хозяйстве которую крестьянин должен был

феодала) отдать феодалу)


Натуральный Денежный

2.

Крестьянская община играла важную роль в средневековом обществе.

Учитель может выделить основные характерные черты и функции крестьянской общины:

  • жители одной или нескольких деревень;

  • во главе выбранный староста;

  • совместное пользование лугами, лесами, пастбищами и водами;

  • распределяла повинности между крестьянами;

  • круговая порука, взаимопомощь;

  • насильственный севооборот, регулировала порядок использования надельной земли;

  • имела общую казну;

  • решала все вопросы жизни в деревне;

  • общие праздники.

3. Натуральное хозяйство – это такой тип хозяйства, в котором почти всё необходимое для жизни производилось внутри поместья, продукты и вещи производились не для продажи, а для собственного потребления и содержания феодалов.

Причины господства натурального хозяйства:

  1. у крестьян не было денег для покупок;

  2. крестьянам нечего было продать – лишь бы себя прокормить;

  3. в соседних деревнях производили то же самое;

  4. если и были города, то маленькие – в них не так много покупателей.


При этом учитель отмечает, что крестьянам всё равно приходилось выменивать либо покупать отдельные виды товаров (например, соль). Поэтому полного господства натурального хозяйства не было.

4.

В ходе рассмотрения вопроса о жизни и быте крестьян целесообразно обратить внимание учащихся на следующее:

У каждой крестьянской семьи свой двор – усадьба


дом сарай хлев огород сад амбар др.хоз.

постройки


Дом – деревянный, узкие окна без стекол, соломенная крыша, пол из глины.

В доме – одна комната на всех, стол и лавки, сундуки, открытый очаг.

Пища – каша, хлеб, овощи, сыр, бобы, рыба, мясо по праздникам, вино, пиво.

Одежда – самотканая из льна и шерсти.

  • женщины – туника с широкими рукавами и рабочая блуза;

  • мужчины – рубаха и полотняные штаны, кафтан на праздники.

Труд – с утра до ночи. Барщина 3-4 дня в неделю. Работа ручная. Переработка сельхозпродуктов и заготовка на зиму. Работа на своём поле, в огороде и саду. Собирательство в лесу. Домашние ремесла. Содержание домашнего скота (дело женщин).

Праздники – церковные (пасха) и народные (приход весны, свадьбы).

Религиозные представления – сочетание христианства с язычеством. Неграмотность. Суеверия. Магия.

Образ жизни, традиции и поверья крестьян как самого многочисленного сословия средневековья наложили неизгладимый отпечаток на всю средневековую цивилизацию.

5.

В заключение урока учитель может предложить учащимся на основе полученных знаний самостоятельно выделить черты феодального общества. Обобщая их ответы, учитель отмечает:

Черты феодального общества:

  1. Это аграрное общество – главное богатство – земля, главное занятие – сельское хозяйство.

  2. Собственниками земли являлись светские и духовные феодалы.

  3. Существование сеньориально-вассальных отношений.

  4. Власть феодалов над крестьянами.

  5. Сословие, которое трудится и всех кормит – крестьяне, бесправно.

  6. Крестьяне пользовались землей, за что несли феодальные повинности.

  7. Господство натурального хозяйства.

  8. Это общество сословно и иерархично.

  9. Хозяйство и сельскохозяйственная техника развивались медленно.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 8; (Б) - §§ 32, 33; (Бр) - § 15; (В) - § 13; (Г) - § 4.1; (Д) - § 19; (К) - § 15;

(КнЧ) – сс.353-369.



Урок 14: «Культура Западной и Центральной Европы

в V-XI веках»


Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие культурному развитию в странах Западной Европы в период раннего средневековья, и влияние античной культуры на неё. Познакомить учащихся с важнейшими достижениями искусства Каролингской и Оттоновской империй.


План изучения нового материала:

  1. Исторические условия развития культуры в странах Западной Европы.

  2. Представления средневекового человека о мире.

  3. Каролингское возрождение.

  4. Оттоновское возрождение.


1. Мир варваров – суровый и полный опасностей – отличался от античного. Но тем не менее, варвары испытывали восхищение перед величием Римской империи. Разрушив Западную Римскую империю, они использовали многие достижения античной цивилизации и испытывали сильное влияние христианской церкви.


культура культура варварские

Древних Рима стран Западной традиции и

и Греции Европы (V-XI вв.) обычаи

(государства остготов,

христианство вестготов, франков, язычество

англо-саксов, лангобардов)


2.

Локальный, замкнутый характер средневекового общества сформировал своеобразные представления людей об окружающем мире:

а) Земля – диск, покрытый небом;

б) Время не представляет ценность;

в) Основа календаря – церковные праздники.

Представления о мире были неточные. Основным средством передвижения являлась лошадь, расстояния измерялись неделями, месяцами.

Кругозор ограничивался предметами местности проживания. Узнавали о мире от купцов. Много фантазии. Сведения о географии черпали из библейских легенд. Центром мира считали Иерусалим – это Святая земля.

Центр Вселенной – Земля. Небо - твёрдая сфера.

Часы были изобретены в XIII веке. До этого время узнавали по солнечным и водяным часам, по свечам, звону колоколов. Календарей не было. Мало кто знал месяц, год. Люди точно не знали своего возраста. Новый год начинался в разных странах по-разному.

Человек Средневековья всю свою жизнь стоял перед нелегким выбором между душой и телом, адом и раем. Вся его жизнь была постоянной борьбой между добродетелью и пороком, добром и злом.

Основной центр христианской культуры в период раннего средневековья – монастырь. Один из первых монастырей появился в VI веке – монастырь Монтекассино, основанный Бенедиктом Нурсийским. Основными заповедями монахов были: «Молись и трудись и не имей ничего», «Занимайся науками».

Монастыри были островками культуры в море неграмотности. Здесь трудились самые образованные люди средневековья:

  • тяжелый труд по хозяйству;

  • изучали латинские и греческие книги;

  • переписывали книги;

  • занимались науками;

  • вели записи основных событий – хроники;

  • обучали детей.

В V-VIII веках на территории бывшей Западной Римской империи возникли государства германских племен. Тогда же произошло обращение варварских племен в христианство. Всё это нашло отражение в искусстве. Стали возводиться каменные христианские храмы, в которых появились изображения святых и христианская символика.

Наивысшего расцвета культура раннего средневековья достигла в период правления императора Карла в Каролингской империи (начало IX века), Оттона I в Священной Римской империи (Х век).


3.

Подъем культуры в империи Карла Великого, связанный с обращением к традициям античности, называют «Каролингским возрождением».

Образование:

  1. указ о создании школ при монастырях;

  2. указ об обязательном обучении детей свободных людей;

  3. организация школы при дворе императора для подготовки грамотных чиновников.

В школах обучали «семи свободным искусствам»:


Ступени школьного образования

II (квадривиум – 4 науки)

математика, геометрия

I (тривиум – 3 науки) астрономия, музыка

грамматика

риторика (искусство красноречия)

диалектика (умение логически мыслить)


Для письма ученики использовали восковые дощечки и заостренные металлические палочки. Центром образования и культуры в империи Каролингов был город Аахен. В этом городе были возведены:

  • королевский дворец;

  • административные здания;

  • монастыри;

  • храмы (Аахенская капелла – от латинского capella«часовня»).

Аахенская капелла – двухэтажное здание (32 м): первый этаж олицетворял землю, а второй – небо. Здесь хранились собранные драгоценные христианские реликвии. В 814 году здесь был похоронен Карл Великий.


При дворе императора в 794 году была основана «Дворцовая Академия».

«Дворцовая Академия» – это кружок ученых при дворе императора Карла Великого, которые читали, обсуждали произведения древних авторов, сочиняли стихи, переводили книги.

Членами «Дворцовой Академии» были:

  • Алкуин – (англосакс) поэт, ученый, автор «Жития святых», учебников по математике, философии, грамматике и др.наукам;

  • Павел Диакон – (лангобард) известный средневековый историк;

  • Теодульф – (гот) испанский поэт и философ;

  • Эйнгард – франкский историк, автор «Жизнеописания Карла Великого»;

  • Ангильберт – франкский поэт.

«Академия» стала островком учености в суровом и беспокойном мире.



4.

После распада империи Карла Великого, в восточной части империи германские земли объединились и в 936 году саксонский герцог Оттон I заложил основы Священной Римской империи германской нации. В 962 году прошло коронование его в Риме.


Римская Оттоновская Каролингская

империя империя империя

(античная («Оттоновское («Каролингское

культура) возрождение») возрождение»)



«Оттоновское возрождение» – расцвет культуры на рубеже тысячелетий в период правления Саксонской династии в Священной римской империи.



Характерные черты «Оттоновского возрождения»:

  1. распространение образованности среди высших слоёв германского общества;

  2. строительство новых церквей и монастырей;

  3. расцвет искусства книжной миниатюры;

  4. зарождение средневековой скульптуры;

  5. открытие школ не только при монастырях, но и при соборах в епископских городах;

а) подготовка образованных чиновников;

б) развитие светских наук;

в) прообраз будущих университетов.


Тем не менее, «Оттоновское возрождение» было еще более локальным, чем Каролингское. Его представители пребывали лишь при дворе и монастырях. Все попытки возродить традиции античной культуры в ранее средневековье оказались нереализованными. Основными причинами этого были:

  1. господство ненаучного мировоззрения у большинства народов, населявших Западную Европу;

  2. локальный характер Возрождения;

  3. стремление христианской церкви уничтожить многие памятники античной культуры как символы язычества;

  4. тяжелые условия жизни вынуждали людей больше заниматься физическим, нежели умственным трудом.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 9; (Б) - § 16; (Бр) – сс.45-48; (В) - § 5; (Г) - §§ 3.4, 3.6; (Д) - § 5; (К) - § 7;

(КнЧ) – сс.91-105.




Урок 15: Повторительно-обобщающий урок по теме:

«Образование раннефеодальных государств в Европе»


Вопросы для повторения:

  1. Какие варварские племена вы знаете?

  2. Какие народы входили в германские и кельтские племена?

  3. Каким общественным строем они жили до встречи с Западной Римской империей?

  4. Как завоевание Западной Римской империи изменило их образ жизни?

  • рост знати;

  • рост неравенства;

  • образование государств;

  • принятие христианства;

  • складывание феодальных отношений.

  1. Какие племена, когда и какие государства создали?

Работа над таблицей:

Дата

Вождь

Племя

Государство

V век

-

германские племена

Италия – государство остготов;

Испания – государство вестготов;

Северная Африка – государство вандалов.

486 год

Хлодвиг

франки

Франкское государство

VI век

-

лангобарды

Лангобардское государство (вытеснили остготов из Италии)

800 год

Карл

Великий

франки

Священная Римская империя или Империя франков

829 год

-

англы и

саксы

Английское государство

843 год

Внуки Карла

Великого

франки

Германия, Франция, Италия

962 год

Оттон I

саксонцы

Священная Римская империя

Х век

Роллан

датчане

Нормандия

Х век

-

норманны

Сицилийское королевство

Конец Х в. – начало XI века

-

Норманны

Дания, Швеция, Норвегия

1000 год

-

Мадьяры

Венгерское королевство


  1. Все эти государства были раннефеодальными. Объясните значение этого понятия. Назовите основные черты раннефеодального государства.




В качестве дополнительного материала учитель также может использовать схему, в которой рассматриваются темпы развития феодальных отношений в странах Западной Европы и факторы, оказавшие влияние на этот процесс.


Феодальные отношения развивались:


Быстро Медленно


Там, где римское и Там, где преобладало Там, где влияние римского

варварское начала римское начало начала было слабым

уравновешивались


Северо-Восточная Галлия Италия Британия, Германия,

Скандинавия


VIII-IX века конец Х века конец XI-XII века



Феодальные отношения утвердились


Проверочная работа по теме:

«Образование раннефеодальных государств в Европе»


  1. Назовите германские племена.

  2. Феод – это …

  3. Назовите кельтские племена.

  4. Какие племена были исконными жителями Британии?

  5. Под влиянием каких варварских племен в Британии возникло государство и когда?

  6. Каких британских королей Вы знаете?

  7. Кто такие норманны?

  8. Какие государства были созданы в Европе норманнами?

  9. Средневековье начинается с эпохи …

  10. Древний мир и Средние века разделяет символическая дата - …

  11. Самым большим германским государством являлось …

  12. Великое переселение народов началось в … и закончилось в …

  13. Первая династия франков называлась …

  14. Карл Мартелл разбил арабов при … в … году.

  15. Династия Каролингов ведет начало с …

  16. Германцы жили первобытным строем? (Да или Нет).

  17. Германцы селились в городах до V века? (Да или Нет).

  18. У германцев было много богов? (Да или Нет).

  19. Теодорих – король остготов? (Да или Нет).

  20. У германцев была письменность? (Да или Нет).

  21. Готы первыми среди германцев приняли христианство? (Да или Нет).

  22. Франкское государство расположено на территории бывшей римской провинции Галлия? (Да или Нет).

  23. Италия была завоевана лангобардами в VI веке? (Да или Нет).

  24. Карл Великий стал императором в:

а) 814 году; б) 800 году; в) 790 году.

25.Империя Карла Великого была разделена в:

а) 814 году; б) 860 году; в) 843 году.




Урок 16: «Византия в V-XI веках».


Цель урока: Выявить особенности Восточной Римской империи и причины длительного ее процветания, показать характерные черты императорской власти и византийской церкви, способствовать пониманию учащимися основных отличий Византийской империи от варварских государств.


План изучения нового материала:

  1. Особенности Восточной Римской империи и причины противостояния варварам.

  2. Власть императора в Византии.

  3. Внутренняя и внешняя политика Юстиниана.

  4. Основные этапы истории Византии в эпоху раннего средневековья.

  5. Отличия Византийской империи от варварских государств.


1.

В качестве дидактического материала можно использовать следующую

схему на доске:

«варвары»

Западная Римская империя гунны, германцы

(Рим)
Римская империя 395г.
Восточная Римская империя ! славяне VI в.
(Константинополь) арабы VII в.

Организация учебно-познавательной деятельности:

Повторение основных дат: 330, 395, 476 года н.э.

Вопрос по карте:

Какие государства и народы входили в состав Восточной Римской империи?

Вопрос для обсуждения:

Почему византийцы называли себя ромеями, а державу Ромейской?

(название Византия появляется с XV века - после падения империи).


Составление учащимися схемы в тетрадях:


Восточная страна «Золотой мост»

Римская Византия «1000 городов» между Европой и Азией

Империя


Вопрос:

Чем отличается Восточная Римская империя от Западной Римской империи и от варварских государств?

Основные отличия:

  • устояла в период великого переселения народов;

  • сохранила развитую экономику;

  • сохранила традиции римской и греческой культуры;

  • армия набиралась из свободных крестьян, рабство не имело широкого распространения;

  • не было (рыцарской) конницы;

  • сильная императорская власть;

  • страна процветающих городов – центров ремесла и торговли;

  • развита торговля, в то время как в Европе господствовало натуральное хозяйство;

  • налоги платили монетой.

Вопрос:

Почему Византийская империя не была завоевана варварами ?


Составление на доске логической схемы:


В Восточной Римской империи слабее развито рабство,

чем в Западной Европе


Сохранился обмен между городом и деревней


Города – центры развития ремесла и торговли


Империя содержала сильную армию и большой флот,

в которых служили свободные крестьяне и наемники


Византия отбивала нападения врагов

Учитель также должен обратить внимание учащихся на особенности географического положения Византии, которая находилась в стороне от основных путей великого переселения народов.

2.

При рассмотрении второго вопроса необходимо подчеркнуть особенности императорской власти в Византии.

Василевс – (император) – глава не только светской власти, но и покровитель церкви:

  • власть императора от Бога, сам – земной Бог;

  • только он мог входить в алтарь;

  • его власть священна, ничем не ограничена;

  • василевс - властелин всего христианского мира.


Опорная схема в тетрадях:

Василевс



Назначает Издает Главно- Верховный Принимает

чиновников и законы командующий судья иностранных

военачальников послов

Контролирует

сбор налогов и

распоряжается казной

Титул василевса не в полной мере наследственный. Императора выбирает сенат, армия и народ.

В Византии существовал сенат (синклит), в который входили не только знатные, но и талантливые, образованные люди.

Лесть, интриги, заговоры были широко распространены при его дворе. Из 109 императоров только 34 умерли своей смертью.

Особенности Византийской церкви:

  1. глава церкви – патриарх Константинопольский;

  2. его назначает и смещает император;

  3. византийская церковь не имела обширных земельных владений и богатств, ими одаривал и лишал император;

  4. церковь не обладала независимостью от императорской власти;

  5. церковная жизнь подчинена государственным интересам.

Позиция василевса сыграла важную роль в разделе церкви на Западную и Восточную, между которыми велась борьба за влияние на народы, принимающие христианство.

3.

Одним из выдающихся правителей Византийской империи является Юстиниан (527-565 гг.) – при нем Византия достигла вершины своего могущества. (Личность в истории: сообщения учащихся о Юстиниане).

Обобщая сообщения учащихся, учитель может выделить основные направления внутренней и внешней политики императора Юстиниана.

Внутренняя политика Юстиниана:

  • поддерживал церковь;

  • гонения на язычников и иудеев;

  • составление кодекса законов (работа с учебником М.Ю.Брандта с.59 и с документом на с.63);

  • уменьшение количества провинций;

  • сосредоточение в руках правителей провинций гражданской и военной власти;

  • подавление восстания «Ника» в 532 году;

  • ведение больших строительных работ (храм Святой Софии, дворцы, храмы, дороги, мосты).

Внешняя политика Юстиниана:

  • главная задача – вернуться к границам бывшей Римской империи;

  • использование для этого любых способов (дипломатия, подкуп, убийства, войны, использование междоусобиц);

  • укрепление оборонительных рубежей;

  • войны с персами, арабами, болгарами (работа с картой: какие земли завоевал, какие государства покорил, какие бывшие Римские государства не вошли);

  • оживленная торговля с другими странами.



Вопрос: Какие успехи были достигнуты?

Ответ: Расширил территории, упорядочил законодательство, вел большие строительные работы расцвет империи.


Вопрос: Какой ценой они были достигнуты?

Ответ: Казна пуста, государственные бумаги в беспорядке, недовольство населения, тревожат неприятели.

В процессе обсуждения учитель может предложить учащимся дать оценку личности Юстиниана.

4.

Основные этапы истории Византии в эпоху раннего средневековья.

В VI веке на территорию Византийской империи вторглись славяне. К концу этого века империя пришла со следующими итогами:

  • территории Византийской империи сокращаются;

  • на севере Балканского полуострова образовалось Болгарское царство;

  • происходит распространение византийской культуры и религии;

  • переход от завоеваний к обороне своих границ.

Следующий период в истории Византийской империи с VII-VIII века – период упадка:

  • в VII веке – вторжение арабов;

  • территории государства сокращаются втрое (работа с картой);

  • резко уменьшается число городов;

  • сокращается число рабов и колоннов;

  • территория государства разделена на военные округа – фемы (вместо провинций);

  • усиливается роль свободных крестьян, обязанных нести военную службу.

Одним из ярких правителей этого периода являлся византийский император Лев III Исавр (717-741 гг.), который остановил продвижение арабов и поддержал иконоборцев (в 730 году запретил культ икон).

Иконоборчество – религиозное движение, сторонники которого боролись с почитанием икон, выступали против церкви, монастырского землевладения.

Борьба иконоборцев и иконопочитателей.

В 843 году культ икон был восстановлен.

Конец IX-XI века – период нового подъема и расцвета Византии. Вершины своего могущества империя достигает в период правления Василия II Болгаробойцы (976-1025 гг.), который окончательно завоевал территорию Болгарского царства и укрепил власть правителя.

5.

В заключительной части урока учащиеся самостоятельно должны сформулировать основные отличия Византийской империи от варварских государств (работа с учебником М.Ю.Брандта сс.66-67):

  • государя и жителей связывает не клятва личной верности, а подчинение подданных государству;

  • существует мощный аппарат государственного управления;

  • чиновники назначаются императором и получают жалование;

  • подчинение нижестоящих вышестоящим;

  • строгое наказание за неисполнение обязанностей;

  • специальное ведомство отвечало за сбор налогов;

  • образцом для подражания служили византийские дипломаты;

  • сильная тайная полиция;

  • продажность чиновников;

  • византийская империя избежала феодальной раздробленности.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 11; (Б) - §§ 9, 17; (Бр) - §§ 7, 8, сс.83-87; (В) - § 6; (Г) - § 3.2; (Д) - §§ 6-8;

(КнЧ) – сс.167-175.

Рабочая тетрадь: задания на сс.27-29.

Урок 17: «Культура Византии».


Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие высокому уровню культурного развития Византии в период раннего средневековья. Познакомить учащихся с достижениями византийского искусства и отметить вклад Византии в мировую художественную культуру.


План изучения нового материала:

  1. Византия и античное наследие.

  2. Образование и наука в Византии .

  3. Отличительные черты византийской архитектуры.

  4. Развитие живописи.

  5. Жизнь и быт византийцев.

Организация учебно-познавательной деятельности:

Изучая вопросы развития культуры в эпоху Средневековья, учитель может использовать на уроке современные компьютерные технологии и Интернет-ресурсы. В целях лучшего усвоения учащимися нового материала возможно создание презентации на основе материалов данного урока.

1.

Во вступительном слове учитель отмечает, что античные традиции в Византии не прерывались, но отношение к ним менялось. В отличие от Западной Римской империи Византия не была разрушена варварами и следовательно не пережила культурного упадка. Она становится наследницей культурных достижений античного мира и Древнего Востока.

Вопрос:

В чем выражалось влияние античности на культуру Византии?

В своих ответах учащиеся должны отметить следующие факторы:

  • греческий язык – государственный язык;

  • на нем обучались в школе по греческому образцу;

  • изучали античную литературу, науки, историю, философию и гордились этим;

  • сохранились старинные рукописи;

  • развлечения: ипподром, театр, бани;

  • врачевание;

  • академии в Афинах, Александрии.

Учитель делает вывод, что постепенно античное язычество вытесняется христианским богословием.

Опорная схема на доске:

Но

античное язычество христианское богословие



вытесняет


Христианство – душа византийской культуры.


2.

Образование в Византийской империи играло важную роль и определяло положение человека в обществе. Система образования была светской, учились все, кто мог и хотел.


частные

Начальные школы светские

государственные (бесплатные)


Религиозное образование церковные и монастырские школы.


В 425 году – образование Константинопольского университета.

В VI веке – создание академии в Афинах;

С VII-VIII веков – усиливается влияние церковной и монастырской культуры.


Наука:

  • сохранение античных математических знаний – Пифагор, Евклид, Архимед;

  • в IX веке Лев Математик заложил начала алгебры, являлся автором светового телеграфа и различных автоматических устройств во дворце (водяной двигатель);

  • учебные пособия по медицине;

  • химия: древние рецепты стекла, красок, лекарств;

  • изобретение т.н. «греческого огня»;

  • география: карты и планы городов;

  • история: в IV веке Евсевий Кесарийский написал «Церковную историю» (объединил историю евреев с историей Ближнего Востока и античного мира всемирная история. Цель истории – распространение христианства); Прокопий Кесарийский – «История войн», «Тайная история».


3.

В ходе изучения вопроса о развитии византийской архитектуры учитель может обратить внимание учащихся на различия между античными и византийскими храмами. При этом целесообразно актуализировать знания учащихся об особенностях античного зодчества.



Составление учащимися в тетради сравнительной таблицы:


Античный храм

Византийский храм

Жилище бога.

Место молитв и совершения обрядов.

Праздники и жертвоприношения у храма.

Все обряды внутри храма.

Внешняя красота. Внутренняя простота.

Внешняя простота. Внутренняя красота.

Прямоугольный с двускатной крышей.

Крестово-купольный (купол на возвышении – барабане).









Схема христианского храма:




неф и

п к

р о а

и н л

Запад т неф о т Восток

в с а

о т р

р а ь

неф с



Рассматривая схему христианского храма, учитель подчеркивает, что тяжесть купола держится на арках столбов и парусах (треугольники, образуемые большими арками). Множество окон придает храму впечатление легкости и воздушности. Архитектура позаимствована из римской базилики.

При изучении этого вопроса можно использовать сообщения или компьютерные презентации учащихся о Софийском соборе Константинополя (архитекторы: Анфимий, Тралл, Исидор, освещен в 537 году).



4.

В византийской живописи наблюдается сохранение античных традиций в создании мозаик и фресок.

В храмах было всё тщательно продумано для воздействия на верующих: мраморный пол, великолепные одежды священников, гармоничное пение, торжественные церемонии. Храм – образ мира, в нем единство пространства и времени. Строгие правила в размещении сцен – каноны. Чем важнее сцена, тем она размещается выше и ближе к алтарю. Купол – небесный свод – изображение Христа. В алтаре – Богоматерь (связь бога и человека). На 4-х парусах – 4 евангелиста. На иконостасе – изображение земной жизни Богоматери и Христа. Ниже – пророки, апостолы, мученики веры, цари, епископы. На стенах – сцены из Библии. На Западе – картина страшного суда. В храме нет разрыва земли и неба.

Новым в византийской живописи является иконопись.

Икона – «образ на доске».

Каноны определяли пропорции, размеры глаз, плоскостное, бестелесное, духовное изображение.


Сравнительная схема на доске:


Античность Византия


Красота тела Душевная красота

Обнаженность Греховность плоти (тела)

Объем Плоскостное изображение


Одним из ярчайших шедевров живописи византийской эпохи является икона Владимирской богоматери.



5.

При рассмотрении пятого вопроса учитель предлагает учащимся познакомиться с особенностями жизни и быта византийцев (работа с учебником М.Ю.Брандта с.74 – город Константинополь, дополнительный материал на сс.74-75).


В заключение учащиеся должны отметить характерные черты Византийской империи:

  • многоязычная империя, греческий язык – язык общения;

  • жизненный контраст низов и верхов;

  • преобладание деревенского населения над городским;

  • в сравнении с Западной Европой городское население больше;

  • неприятие жителей городов деревенскими и наоборот;

  • патриархальная семья (большая с авторитетом старшего), ранние браки, ранний труд;

  • много праздников: церковные, государственные (основание города и день рождение императора);

  • развитое чувство превосходства над другими народами, вера в собственную исключительность.


Для закрепления полученных знаний по истории средневековой Византии учитель может использовать фронтальный письменный опрос учащихся.

\



Византийская империя в VI - XI веках”

I вариант


1. Если название “Византийская империя” придумали историки XVIII

века, то как называл свое государство этот народ ?

а) Восточная империя;

б) Ромейская империя;

в) “Золотой мост” между Европой и Азией.


2. Византийскую империю называют “страной 1000 городов”.

Какие города были расположены на территории Византии ?

а) Ахен; б) Антиохия; в) Константинополь; г) Пуатье; д) Бремен;

е) Александрия; ж) Иерусалим.


3. Императорская власть в Византии

а) передавалась по наследству;

б) была выше закона;

в) не передавалась по наследству.


4. Соотнесите даты и события:

А) 397 г.; а) напряженная борьба с арабами и славянами;

Б) 527 г.; б) период нового экономического подъема и

В) VII-VIII вв.; расцвета Византии;

Г) начало IX-XI вв. в) Восточная римская империя получила

самостоятельность;

г) год смерти Юстиниана;

д) начало правления императора Юстиниана.


5. Перечислите черты, которые были характерны для Византии в ранее

Средневековье:

а) наличие городов - центров ремесла и торговли; б) ...; в) ...;

г) ...; д) ...; и т.д.


6. Дайте определения следующих терминов:

а) право;

б) скипетр;

в) культура;

г) неф;

д) канон;

е) апсида.

7. Какие товары вывозили из Византии в другие страны ?

а) изделия из стекла; г) благовония;

б) ювелирные изделия; д) оружие;

в) пряности; е) церковная утварь и иконы.


8. На основе каких законов был составлен кодекс Юстиниана “Свод

гражданского права” ?

а) римского права;

б) “Салической правды”;

в) “Русской правды”.


9. Что объединяет эти имена ?

Константин Великий - Юстиниан - Феодосий - Лев III Исавр - Василий I.


10.Какие школы для обучения детей были распространены в Византии?

а) частные;

б) государственные;

в) монастырские.






Византийская империя в VI - XI веках”

II вариант


1. Как называли себя жители Византийской империи ?

а) византийцы; б) константинопольцы; в) ромеи.


2. Владения Византийской империи в середине VI века были

расположены на территории:

а) Малая Азия, Закавказье, Средняя Азия, часть Африки;

б) Балканский полуостров, Малая Азия, Сирия, Палестина, Южная Италия, Египет;

в) Балканский полуостров, Сирия, Закавказье, Египет, Германия, Юго-Восточная Азия.


3. Перечислите, что в жизни византийцев сохранилось от старых времен

единой Римской империи:

а) государственность; б) торговля; в) производство шелка;

г) иконы; д) латинский язык; е) театр; ж) ипподром.


4. Соотнесите даты и события:

а) 330 г.; а) начало вторжения арабов в Византию;

б) начало VI в.; б) император Василий II завоевал Болгарию;

в) 565 г.; в) основание города Константинополя;

г) начало XI в. г) конец правления императора Юстиниана.


5. Почему Восточная Римская империя устояла перед варварами ?

а) сильная власть императора; б) ...; в) ...; г) ...; и т.д.


6. Дайте определения следующих терминов:

а) василевс;

б) синклит;

в) алтарь;

г) притвор;

д) мозаика;

е) смальта.

7. Какие товары ввозили в Византию ?

а) пряности; б) стеклянная посуда; в) благовония; г) рабы;

д) ювелирные изделия; е) церковная утварь и иконы; ж) ткани.

8. Назовите самый знаменитый памятник византийской архитектуры:

а) дворец императора;

б) ипподром;

в) храм Святой Софии.


9. Что объединяет эти понятия ?

Восточная Римская империя - Ромейская империя - “страна 1000

городов” - “Золотой мост” между Европой и Азией.


10. Какой язык в VII - VIII веках являлся государственным языком

Византийской империи ?

а) латинский; б) греческий; в) германский.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 12; (Б) - §§ 9, 10, сс.83-87; (Бр) - § 9; (В) - § 7; (Г) - § 3.2, сс.45-47; (Д) - § 9;

(КнЧ) - сс.175-184.




Урок 18: «Образование первых славянских государств».


Цель урока: Способствовать пониманию учащимися процесса образования славянских государств. Актуализировать знания учащихся о причинах образования государства. Показать особенности складывания славянских государств в отличие от германских.


План изучения нового материала:

  1. Расселение славян на территории Европы.

  2. Занятия и общественный строй славян.

  3. Образование первых государств у славян:

а) Болгарское царство;

б) Великоморавская держава;

в) Чешское королевство;

г) Польское королевство.

  1. Общие и отличительные черты в складывании государств у славян и германцев.



1.

При рассмотрении нового материала учитель предлагает учащимся обратиться к следующей карте:




Вопросы по карте:

1. Какие территории принято считать прародиной славян?

2. Определить основные направления расселения славян на территории Европы.

3. Назвать основных соседей славян.


К концу I тысячелетия н.э. славянские племена расселились к востоку от империи Карла Великого, к северо-западу от Византийской империи, от реки Эльбы до среднего течения Днепра.

Учитель может привести одну из версий происхождения названия славянских племен: славяне – словене – владеющие словом, понятной речью.


В своих тетрадях учащиеся могут схематично определить границы расселения славянских племен и основные направления их переселения:


Схемы в тетрадях:


Расселение славянских племен на территории Европы

Балтийское море


Эльба Днепр


Дунай, Карпаты



Направления переселения славян


Великое

вдоль переселение Восточно-Европейская

Эльбы народов равнина



за Дунай,

северное побережье

Балканского п-ова


Учитель обращает внимание учащихся, что в результате расселения выделились три основные ветви славян. На доске схематично можно представить эти три ветви, а также указать государства, которые образовались на их основе, и преобладающие в них религии.



Схема на доске:

Три ветви славян



западные южные восточные

чехи болгары предки русских,

словаки сербы украинцев,

поляки хорваты белорусов

полабские славяне

поморские славяне



Великоморавская держава-IX в. I Болгарское царство – VII в. Киевская

Чешское королевство – Х в. Сербское и хорватское Русь – IX в.

Польское королевство – Х в. государства – XI в.


Католическое христианство Православное христианство


2.

При рассмотрении второго вопроса учащимся предлагается вспомнить основные занятия и особенности общественного строя соседей славян - германских племен. Обобщая ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что племена германцев и славян, проживая в схожих географических и природно-климатических условиях, имели общие черты в хозяйственном и общественном развитии. Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается заполнить таблицу:



Основные занятия и общественный строй славян

Производящий тип хозяйства:

- земледелие (подсечное, пашенное);

- скотоводство;

- ремесло.

Присваивающий тип хозяйства:

- охота;

- рыболовство;

- собирательство.


- складывание племенных союзов;

- усиление набегов на соседние

территории;

- усиление роли вождей и военных

дружин;

- выделение знати;

- ослабление роли народного

собрания;

- постепенный переход от соседской

общины к государству.



Вопрос:

В чем причины образования государства у любого народа?

Учитель может актуализировать знания учащихся на примере образования Франкского государства и отметить те же процессы при складывании славянских государств.

Для укрепления государственной власти, так же как и во Франкском королевстве, славянские правители стремились принять единую религию. Распространению христианства среди славян способствовали миссионеры (люди, занимающиеся распространением своей веры среди населения с иным вероисповеданием) Священной Римской империи и Византийской империи.



3.

а) Болгарское царство:

Рассматривая вопрос образования славянских государств, необходимо отметить на контурной карте или в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 31 на с.24) границы Болгарского царства или использовать в тетрадях следующую опорную схему:




VII век

славяне болгары (Поволжье, Азовское и Черное моря)

Балканский п-ов

р. Дунай 864г. (IX в.)

I-е Болгарское царство Византия

христианизация - при Борисе


Одним из выдающихся правителей Болгарского царства являлся Симеон (893-927), который:

  1. стремился захватить весь Балканский полуостров и Византию;

  2. вел ожесточенную борьбу с Византией в течение 30 лет;

  3. расширил границы царства;

  4. первым стал носить титул царя.


Причины ослабления Болгарского царства:


набеги мадьяров (венгры)

походы Киевского князя Святослава

Войны ослабляли Болгарию

набеги печенегов

походы Византийского императора Василия II

В итоге в 1014 году Болгарское царство было покорено Византией.

II-е Болгарское царство возникло в конце XII века, но уже не было столь могущественным, как I-е Болгарское царство.

б) Великоморавская держава:

Работа с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 28 на с.22).

При изучении вопроса образования Великоморавской державы нужно обратить внимание учащихся на влияние империи Каролингов на Великую Моравию.

IX век

Великоморавская держава империя Каролингов

христианизация


В процессе становления Великой Моравии приходилось вести непрерывную борьбу с Германией, которая вела к ее ослаблению и в конечном итоге к распаду Великоморавской державы.

борьба

Великая Моравия Германия

союз с Византией


863 год – Кирилл и Мефодий ослабление государства,

- создание славянской письменности; захват его венграми в 906 году

- создание школ и независимой церкви.

Распад державы


в) Чешское королевство:

Выполнение задания 29 на с.23 в рабочей тетради Е.А.Крючковой.

Учитель обращает внимание учащихся, что в результате распада Великоморавской державы в Х веке образовалось Чешское королевство.


Выдающиеся правители:

Князь Вацлав (921-929)– при нем осуществлялась христианизация Чехии.

- причислен к лику святых;

- начало строительства собора святого Вита;

- его имя носит главная площадь в Праге.

Князь Болеслав (младший брат Вацлава):

- укрепление княжеской власти;

- расширение границ государства;

- вел борьбу с Германией и Польшей;

- добился самостоятельности епископства (973 год).


В XI веке официально Чешское королевство вошло в состав Священной Римской империи, имело большой вес в Европе.




г) Польское королевство:

Выполнение задания 29 на с.23 в рабочей тетради Е.А.Крючковой.

Вопрос по карте:

На территории каких славянских племен возникло Польское королевство?

Ответ:

Польское королевство возникло на территории западных славян (племя полян – центр Гнезно).


В VIII-IX вв. – княжество, в Х веке – королевство.


Выдающиеся правители:

Мешко I – в 966 году принял христианство (через немецких миссионеров).

Болеслав Великий (сын Мешко) – XI век.

- объединил все польские земли;

- захватил Моравию и Чехию;

- совершил поход на Русь (помощь зятю Святополку – в 1018 году вступил в

Киев);

- создано архиепископство с прямым подчинением Риму, а не Германии;

- принял титул короля (1025 год), столица королевства – Краков.

После смерти короля Оттона III начались войны с Германией.

В XII веке – раздробленность.



4.

В процессе совместного обсуждения с учащимися составляется таблица:

Сравнительная таблица германских и славянских

раннефеодальных государств:





Общее

Отличия

  1. Схожие причины образования государства.

  2. Переход от язычества к христианству.

  3. Сформировались в период великого переселения народов.

  4. Непрочные государства.

  5. Раннефеодальные монархии с сохранением пережитков племенных отношений.

  6. Закономерность перехода к феодальной раздробленности.

  1. Принятие христианства идет в острой религиозной борьбе между Византией (православие – восточные и южные славяне) и Римом (католицизм – западные славяне).

  2. Славянские государства возникли позже (VII-X вв.) в сравнении в германскими (V-VI вв.).

  3. Германские государства более воинственные, стремящиеся к созданию империи по Римскому варианту.

  4. Славянские государства ведут борьбу за национальную независимость в борьбе с Византией и Священной Римской (германской) империей.



Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 10; (Б) - §§ 18, 23; (В) - § 8; (Г) - § 3.2, сс.50-52; (Д) - §§ 7, 8.

Рабочая тетрадь: задания на сс.22-25.









Урок 19: «Арабы в VI-VII веках. Возникновение ислама,

образование единого государства».


Цель урока: Раскрыть основы процесса разложения раннефеодальных отношений и возникновения государства у арабов. Способствовать осознанию учащимися роли ислама в объединении арабских племен.

План изучения нового материала:

  1. Природа и занятия населения Аравии.

  2. Общественный строй и верования арабов.

  3. Необходимость объединения арабов и роль ислама.

  4. Возникновение ислама и роль Мухаммеда.

  5. Основные обязанности мусульманина.

1.

В начале урока учитель объясняет учащимся какой народ принято называть арабами (семитский народ, их родственники евреи, ассирийцы, финикийцы). Своим предком они считают Измаила – сына Авраама (общий предок евреев и арабов).

Для определения географического положения Аравийского полуострова учащиеся начинают выполнять задание 45 на с.30-31 в рабочей тетради Е.А.Крючковой или, работая с атласом, составляют опорную схему территории расселения арабов в рабочей тетради:

Средиземное море, полуостров Малая Азия

Красное море Персия, Персидский залив

Аравийское море

Большая часть – Аравийская пустыня, где живут бедуины – кочевники-скотоводы.

Юго-западное и западное побережье – Йемен и Хиджаз – оазисы – самые развитые части, где процветали оседлое земледелие, торговля (через них лежал торговый путь из Византии в Африку и Индию. Торговые центры – Мекка, Ясриб).

оседлые земледельцы

Население

кочевники-скотоводы2.

Арабы жили племенами, во главе которых стояли шейхи. Шейхов выбирали, их власть была ограничена советом родовой знати. Действует принцип кровной мести. Следовательно, общественный строй определяется как переходный от первобытно-общинного к раннефеодальному с пережитками родовых отношений.


Схема управления арабскими племенами:

Шейх Совет

Племя


Верования – языческие. Арабы почитали природные и рукотворные каменные столбы – дом бога, его воплощение.

Кааба – святилище богов, среди которых Аллах – один из самых могущественных богов.

Другие боги:

  • Астар – бог войны и плодородия;

  • Син – бог Луны;

  • Лат – богиня-мать;

  • Солнце – бог гроз и губительный бог.


3.

В ходе изучения причин образования государства у арабов учитель актуализирует знания учащихся о процессе складывания государства у германских и славянских племен. В ходе обсуждения учащиеся могут отметить в тетради основные причины объединения арабов и складывания у них единого государства:

  • желание арабов покончить с межплеменными войнами;

  • необходимость борьбы с внешними врагами;

  • знать сама стремилась к захватам в соседних странах;

  • разложение родоплеменного строя, борьба между знатью и беднотой, стремление знати укрепить свою власть.

В качестве вывода учитель может отметить, что одним из решающих факторов объединения арабских племен становится новая религия – ислам.

4.

При рассмотрении вопроса о роли Мухаммеда в становлении ислама могут быть заслушаны сообщения учащихся о его биографии (работа с учебником М.Ю.Брандта сс.96-97, дополнительная литература: «Сто великих людей», М.:«Вече», 1998). Возможно: вынесение в качестве дискуссионного вопроса: «Сравните личности Христа и Мухаммеда».

Основные даты в жизни Мухаммеда:

  • 610 год – начало проповедей;

  • 622 год – бегство из Мекки;

  • 630 год – война Мекки и Медины (Ясриб). Победа Мухаммеда и превращение Каабы в мусульманский центр.

Мухаммед становится главой религиозной и светской власти в Мекке, а Аллах – единственным богом.

Мухаммед – проповедник ислама, объявивший себя пророком Аллаха.

Коран – священная книга мусульман.

Мусульмане – покорные богу Аллаху.

Ислам – одна из мировых религий, основные догматы которой изложены в Коране.


Поведение каждого человека предопределено Аллахом

  1. идея бессилия человека перед Аллахом;

  2. требование терпения и покорности власти и знати;

  3. оправдание неравенства;

  4. призыв к священной войне с неверными – джихад (газават).

В заключение учитель вместе с учащимися выявляют сходство ислама с иудаизмом и христианством как веры в одного бога, но отмечают различия в обрядах, догмах, укладе жизни.

Ислам не только вера, но и образ жизни, система ценностей (многие из них совпадают с христианскими – не убий, не укради, не лги, уважай родителей и т.д.).

5.

На основе Корана были разработаны правила поведения мусульманина – шариат («правильный путь»), среди которых выделено 5 столпов веры (работа с учебником М.Ю.Брандта с.94):

  1. произнесение вслух символа веры;

  2. ежедневное пятикратное богослужение (намаз);

  3. пост в священный месяц рамадан;

  4. раздача милостыни;

  5. паломничество в священный город Мекку (хадж).

В Коране также были закреплены следующие правила:

  • запрет ростовщичества;

  • обязанность платить налоги и долги;

  • осуждение присвоения чужого имущества;

  • запрет пить вино и есть свинину, играть в азартные игры;

  • господство мужчины в семье;

  • закрепление многоженства.

После смерти пророка в исламе утвердится еще одно правило – обязанность мусульманина защищать ислам в священной войне с неверными. В дальнейшем это сыграет важную роль в истории арабов. Учитель может провести аналогию с современностью, подчеркнув при этом, что ислам не призывает к войне с неверными, а возникшие в исламе различные религиозные течения (например ваххабизм) стремятся использовать это правило для достижения своих целей.

В середине VII века при халифе Али (двоюродный брат Мухаммеда) в стране вспыхнули междоусобные войны, приведшие к расколу в исламе и образованию двух основных течений:


Основные течения ислама


Шииты Сунниты

- Признают только Коран. - Признают Коран и Сунны.

- Имам – глава государства. - Халиф – глава государства.

- Имамами могут быть только - Халиф может избираться

потомки Али (Мухаммеда) по мусульманской общиной.

наследству.



Карматы – движение крестьян и ремесленников.

- Все религии равны.



Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 13; (Б) - §§ 11,12; (Бр) - § 11, сс.102-106; (В) - § 9; (Г) - § 3.3, сс.52-56; (Д) - § 10;

(К) - § 27; (КнЧ) – сс.184-188.

Рабочая тетрадь: задания 45-47.




Урок 20: «Арабский халифат и его распад».


Цель урока: Раскрыть характерные черты феодального строя на Ближнем Востоке, определить основные причины распада Арабского халифата.


План изучения нового материала:

  1. Завоевания арабов и причины их успехов.

  2. Отношение арабов к покоренным народам.

  3. Особенности феодального строя на Ближнем Востоке. Управление Арабским халифатом.

  4. Распад Арабского государства и его причины.

1.

Проводя проверку знаний учитель актуализирует знания, полученные учащимися на предыдущем уроке, а также использует вопросы к § 11 учебника М.Ю.Брандта.

При изучении новой темы можно использовать работу с контурной картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой с.30 или в атласе по истории средних веков. В процессе рассмотрения данного вопроса учащиеся определяют основные направления завоеваний арабов и составляют в тетради следующую опорную схему:

Завоевания арабов в VII-VIII веках:



Западная Европа Византия Азия

Пиренейский п-ов (Испания) Сирия Иран

Балеарские ос-ва Палестина Ирак

о. Сардиния Египет Закавказье

о. Сицилия Северная Африка Средняя Азия

о. Кипр часть Индии

юг Апеннинского п-ова Иранское нагорье

о. Крит

Причины успехов арабов:

  1. Фанатизм арабов. Ислам – цементирующая сила армии.

  2. Особенности раннего ислама – он был понятен покоренным народам.

  3. Высокие воинские качества арабов и многочисленность их войска.

  4. Внутренние противоречия в покоренных странах.

  5. Истощение Ирана и Византии во взаимных войнах.

2.

В ходе изучения отношения арабов к покоренным народам учащиеся могут самостоятельно выделить характерные черты политики арабов на завоеванных территориях.

Политика арабов

первоначально (в период завоеваний) после покорения

- все платили поземельный налог; - земля – собственность государства;

- не заставляли принимать ислам; - внедрение ислама;

- те, кто не приняли ислам – платили - внедрение арабского языка;

подушную подать; - управление в руках арабов;

- жили по законам своей веры; - тяжелые налоги.

- мусульмане освобождались от налогов.

Таким образом, в течение VII - первой половины VIII вв. возникло огромное государство – Арабский халифат, территория которого простиралась от берегов Атлантического океана, до границ Индии и Китая. Его столицей стал город Дамаск.

3.

Столицей халифата с 661 по 750 годы являлся город Дамаск, а с 762 года, при Аббасидах стал г.Багдад, который дал название государству арабов – Багдадский халифат. Расцвет этого государства был связан с легендарным халифом Харун-ар-Рашидом (766-809 гг.).


Система управления Арабским халифатом:


Халиф вся полнота власти

(преемник пророка)


духовный правитель светский правитель


Везир

Верховный кадий Эмиры

(правители провинций)

Правительство

кадии в провинциях

и городах




На основе этой схемы учитель вместе с учащимися выделяют основные особенности феодального строя арабов:

  1. Собственник всей земли – государство и его глава – халиф.

  2. Налог с земли поступает в казну халифа.

  3. В руках халифа светская и духовная власть.

  4. Религиозный характер государства (теократия, жизнь по законам шариата).

Халиф – заместитель, преемник пророка.


4.

Переходя к изучению четвертого вопроса, учащимся предлагается высказать свои мнения в отношении причин распада Арабского халифата. При этом учитель способствует актуализации их знаний о причинах распада империй Александра Македонского и Карла Великого. Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет причины распада Арабского халифата:


  1. огромная территория, множество народов, культур, языков – трудно удержать власть;

  2. восстания покоренных народов;

  3. стремление эмиров к самостоятельности;

  4. наемное войско, которое по своей воле возводило и свергало халифов, что приводило к политической нестабильности;

  5. раскол ислама на два течения: шииты и сунниты.


Работая с картой, учащиеся называют основные государства, возникшие в результате распада Арабского халифата.



Распад Арабского халифата приходится на IX-XI века



Кордовский государство государство Багдадский государство

эмират Идрисидов Аглабидов халифат Тахиридов

(Испания) (Египет, Аравия, (Средняя

(Северная Африка) Ирак, Иран, Азия,

Закавказье) часть Индии)


В середине ХI века турки-сельджуки захватили большую часть владений арабов на Ближнем Востоке и халиф короновал правителя турок-сельджуков и даровал ему титул султана.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 14; (Б) - § 13; (Бр) - 12; (В) - § 10 (1, 2); (Г) - § 3.3, сс.56-58; (Д) - § 11; (К) - § 28.





Урок 21: «Культура Арабского халифата».


Цель урока: Раскрыть основные причины высокого уровня развития культуры арабов. Ознакомить учащихся с основными достижениями в области науки и искусства халифата. Способствовать пониманию учащимися вклада арабов в развитие мировой культуры.


План изучения нового материала:

  1. Причины высокого уровня культуры Арабского халифата.

  2. Успехи в ремесле и сельском хозяйстве.

  3. Образование и наука.

  4. Литература.

  5. Быт.

  6. Искусство.

  7. Вклад арабов в мировую культуру.

1.

Проверка знаний учащихся проводится учителем таким образом, чтобы они продемонстрировали понимание причин и закономерностей распада Арабского халифата. В этих целях предлагается проведение исторического диктанта.

Исторический диктант по теме: «Арабский халифат»


  1. Город, в котором родился Мухаммед. (Мекка)

  2. Главная языческая святыня арабов в Мекке. (Кааба)

  3. Основатель мусульманской религии ислам и основатель Арабского государства. (Мухаммед)

  4. Кто такие бедуины? (кочевники-скотоводы)

  5. Что означает слово «ислам»? (покорный богу)

  6. Что означает слово «мусульманин»? (человек, покорный богу Аллаху)

  7. Главная обязанность мусульманина. (вера в бога Аллаха)

  8. Города, главные религиозные центры, места поклонений (Мекка, Медина)

  9. Какое событие сыграло решающую роль в объединении арабов, в создании единого государства? (принятие религии ислам)

  10. Священная книга мусульман. (Коран)

  11. Назвать дату начала мусульманского летосчисления. (622 год)

  12. Что означает название «Медина»? (город пророка)

  13. Кого мусульмане считают автором Корана? (Аллаха)

  14. Как называются правила жизни мусульман? (шариат)

  15. Кто такие кадии? (судьи, знатоки Корана)

  16. Назовите еще 4 обязанности мусульманина. (5 раз в день молиться, соблюдать пост в рамадан, подавать милостыню, 1 раз совершить паломничество в святые места)

  17. Назвать дату основания Арабского государства. (630 год)

  18. Что такое «джихад»? (война с неверными)

При рассмотрении новой темы учитель должен обратить внимание учащихся на то, что в завоеванных арабами странах наряду с исламом широко распространяется арабский язык. Он становится языком науки и литературы, недаром его называют «латынью Востока».

Вопрос по карте:

Достижения культуры каких народов, населявших Арабский халифат, способствовали высокому уровню развития культуры арабов?

Ответ:

Арабская культура объединила в себе достижения культуры сирийцев, египтян, иранцев, народов Средней Азии.

Учащиеся могут отметить в тетради следующие причины высокого уровня культуры арабов:

  1. В состав Арабского халифата входили древнейшие цивилизации Африки и Азии, а также античного мира.

  2. Арабы усваивали достижения покоренных народов и способствовали их распространению.

  3. Подъему культуры способствовал хозяйственный подъем.

2.

В ходе беседы можно предложить учащимся вспомнить какие открытия и изобретения арабских ремесленников им известны. В процессе обсуждения учитель дополняет ответы учащихся и приводит примеры, свидетельствующие об успехах арабов в развитии ремесла и сельского хозяйства:

  • открытие дамасской стали;

  • в изготовлении из стали зеркал;

  • в изготовлении бумаги;

  • в производстве шелка, шерсти, парчи;

  • в производстве кожи;

  • в производстве сахарного тростника и риса;

  • в развитии садового искусства.

3.

Образование в учебных заведениях халифата велось на арабском языке.

Оно высоко ценилось и было необходимо для получения государственных должностей.

В Арабском халифате было много школ, образованных людей, ученых. Ни одна страна в Европе не могла соперничать в этом с арабами.

Начальные школы были частными и государственными (бесплатные). При мечетях в больших городах создавались высшие мусульманские школы – медресе.

При дворцах халифов и эмиров жили и работали писатели и ученые.

В городах создавались большие библиотеки, например: Дом мудрости в Багдаде содержал около 400 тысяч томов.

Основные открытия и достижения арабских ученых в области науки:

Математика:

  • арабские цифры, понятие «ноль» (заимствовали у ученых Древней Индии и способствовали проникновению этих знаний в Европу);

  • знали труды Пифагора, Евклида, Архимеда;

  • создали алгебру – Аль-Хорезми;

  • могли вычислить длину окружности;

  • знали число «пи».

Астрономия:

  • наличие обсерваторий в крупных городах;

  • вычисляли затмения, движение планет;

  • приблизительно вычислили окружность земли;

  • описали расположение видимых звезд, дали им названия;

  • Аль-Бируни (конец Х – начало ХI вв.) – Земля вращается вокруг Солнца.

География:

  • Масуди – создал карты известных арабам стран;

  • сочинения для купцов, для поиска выгодных рынков;

  • описание стран, входящих в состав Арабского халифата;

  • делили всю землю на 5 климатических поясов, описывали влияние климата на культурное развитие.

Ботаника: создали первую классификацию растений.

Физика: знали законы оптики.

Химия: умели получать спирт и серную кислоту.

Медицина:

  • Ибн-Сина (Авиценна) (конец Х – начало ХI вв.) – создал 100 трудов, основной из которых - «Медицинский канон». Глава науки на Востоке.

  • человек заражается через воду и воздух;

  • описал признаки многих болезней;

  • лекарственные настои на травах и их использование при различных заболеваниях;

  • Захария – все знания по медицине свел в единую систему;

  • Захравий – хирург – перевел с греческого Гиппократа, его работы легли в основу европейской хирургии.




Философия: Ибн-Рушду (Аверроэс) – научные открытия могут быть неверными с точки зрения религии, но и религиозные догматы могут быть отвергнуты научными открытиями. Наука может признать ложными религиозные догматы. Учение о «двойственной истине».

История:

  • прославляла завоевания арабов;

  • в кратком виде излагали историю римских, византийских и арабских правителей.


Вывод: Арабские науки – мост, соединивший средневековую Европу с античной культурой через Испанию. Арабские науки в то время намного опережали по уровню развития европейские. Труды арабских математиков и астрономов послужили основой для развития средневековой науки Европы.



4.

В литературе Арабского халифата можно выдели следующие основные жанры:

Ж А Н Р Ы



Эпические Любовная Религиозная Придворная

сказания лирика поэзия поэзия


Учитель может использовать на уроке материалы из учебника М.Бойцова, Р.Шукурова «История средних веков». М.: МИРОС, 1994.


Из народных сказок наибольшую популярность получил сборник «Тысяча и одна ночь», который включил в себя предания и легенды многих народов.

Богатая поэзия халифата достигла особенного расцвета в Иране и Средней Азии.

Фирдоуси – поэма «Шах-наме» («Книга царей») – о борьбе иранского народа с завоевателями, содержала призыв к объединению и прекращению междоусобных войн.



5.

При рассмотрении данного вопроса учитель вместе с учащимися должны отметить, что большое влияние на образ жизни и быт население Арабского халифата оказывал ислам. При дворах эмиров и халифов высоко ценилось умение слагать стихи, музицировать, готовить изысканные блюда. В IХ веке большой известностью в Багдаде, а затем в Кордовском эмирате пользовался певец, музыкант, современник Харун-ар-Рашида – Зирийаб, который основал консерваторию в Кордове и оказал огромное влияние на образ жизни испанских мусульман:

  1. ввел правило носить разную одежду в разные сезоны;

  2. убедил, что тонкая стеклянная посуда изящней золотой и серебряной;

  3. установил строгую последовательность подачи блюд на пирах: супы, мясные блюда, птица, десерт;

  4. любовь к купанию в банях. В банях массажисты, лекари, цирюльники;

  5. изысканность и утонченность дворцовой культуры, свели воедино античные, византийские и персидские традиции;

  6. музыка при дворе (слова «лютня», «гитара», «литавр» имеют арабское происхождение).


6.

Особенности развития архитектуры Востока:

мечети – мусульманские храмы

Архитектура

дворцы



Особенности мечети:

  1. квадратные здания с прямой крышей или куполом;

  2. украшены не рисунками людей и сюжетами, а орнаментами – арабески;

  3. Коран запрещал в мечети изображать людей, Мухаммеда;

  4. Колонны не вдоль движения молящихся, а поперек, их много, это серия арок;

  5. Нет четкого центра, взгляд перемещается в разных направлениях, создается настроение созерцательности;

  6. Нет икон и фресок, святое место – михраб – ниша в стене, обращенная в сторону Мекки. Это место богато украшено резьбой;

  7. Рядом с мечетью башни – минареты.

Мечеть в Кордове (VIII в.) имеет 900 колонн, мечеть в Кайруане.

Дворцы: Альгамбра в Гранаде, Львиный дворик в Кордове, Алькасар в Севилье.

Демонстрация видеофильма об Альгамбре.


Живопись:



орнаментарные рисунки миниатюры в книгах

в мечетях – арабески (изображали людей – живые,

красочные, динамичные, эмоциональные)


7.

Вклад арабов в мировую культуру:

  1. Европейцы восприняли от арабов много ценных научных знаний (цифры, карты, глобус, медицинские знания и др.).

  2. Влияние арабской поэзии на поэтов юга Франции.

  3. Отдельные элементы средневековой архитектуры Европы заимствованы от арабов;

  4. Арабы – посредники между Западом и Востоком, Античностью и Средневековьем.


При наличии возможности в целях закрепления изученного материала учитель может провести фронтальный письменный опрос по теме: «Арабы в VI-ХI вв.».


Арабы в VI-XI веках”

I вариант

1. Арабы - кочевники были :

а) воинственными;

б) миролюбивыми землепашцами;

в) выносливыми;

г) строго соблюдали обычаи рода.


2. Выберите правильные ответы:

а) ислам способствовал объединению арабских племен в единое

государство;

б) принятие ислама не отразилось на жизни арабских племен;

в) ислам способствовал развитию мировой культуры;

г) ислам способствовал сохранению родо-племенных отношений.

д) ислам не влиял на положение женщины в обществе.


3. Соотнесите термины, имена и события:

А) Бедуины; а) родина ислама;

Б) Суры; б) государство арабов;

В) Аравийский полуостров; в) новая религия;

Г) Шариат г) главы в Коране;

Д) Халифат; д) арабские кочевники;

Е) Шииты. е) правила поведения мусульман;

ж) течение в исламе.


4. Кто он ?

а) “Он единственный, он могучий. Не рождал и не был рожден, и не

было никого, подобного ему никогда”.

б) Великий среднеазиатский ученый - астроном, географ, историк.

в) Современник Карла Великого, герой знаменитых сказок “Тысяча

и одна ночь”, правитель Багдадского халифата.


5. Соотнесите даты и события:

А) начало VII в.; а) смерть пророка Мухаммеда;

Б) 622 год; б) поражение арабов у города Пуатье;

В) 630 год; в) начало мусульманского летоисчисления;

Г) 632 год; г) образование Арабского халифата;

Д) 732 год. д) начало распада родо-племенных отношений у

арабов;

е) начало вторжения арабов на Пиренеи.


6. Какие страны и регионы были завоеваны арабами и вошли в

Арабский халифат ?

а) Северная Африка; е) Швеция;

б) Франкское государство; ж) Афганистан;

в) Средняя Азия; з) Иран;

г) Сирия; и) Пиренеи.

д) Дания;


7. Назовите основные причины побед арабов в завоевательных

походах.


8. Мусульманская школа при мечети называется:

а) кармат;

б) медресе;

в) имамат.


9. По какому признаку ислам объединял людей разных стран:

а) по отношению к арабам;

б) по вере;

в) по языку;

г) по традициям.


10. Определите, что характерно для Запада (христианство), а что для

Востока (ислам). Что общего ?

А) Запад; а) строили церкви;

Б) Восток. б) священная книга - Коран;

в) религия духовно объединяла людей;

г) в религии были разные течения;

д) строили мечети;

е) священная книга - Библия;

ж) религия укрепляла светскую власть;

з) есть сословие ”которое молится”.





Арабы в VI-XI веках”

II вариант

1. Основным занятием оседлых арабов было:

а) скотоводство;

б) земледелие;

в) ремесленничество;

г) разведение виноградников и садов.


2. Выберите правильные ответы:

а) ислам - новая мировая религия, возникшая в средние века;

б) принятие ислама способствовало сохранению родо-племенных

отношений;

в) ислам не влиял на развитие культуры арабов;

г) ислам привлекал множество людей простотой и доступностью

основных правил поведения;

д) ислам влиял на положение женщины в обществе.


3. Соотнесите термины, имена и события:

А) Коран; а) начальная дата мусульманского летоисчисления;

Б) Хиджра; б) правила поведения мусульман;

В) Аллах; в) священная книга мусульман;

Г) Кааба; г) единый бог мусульман;

Д) Шариат; д) священное место мусульман;

Е) Халиф. е) новая мировая религия;

ж) правитель арабского государства, “заместитель”

пророка.


4. Кто он ?

а) Житель Мекки, получивший “откровения”, которые были

записаны в единую книгу, ставшую священной.

б) Ученый средневековья - медик, философ, поэт, автор более 100

научных трудов.

в) Двоюродный брат Мухаммеда, предъявивший претензии на трон

халифа, основатель шиитского течения в исламе.


5. Соотнесите даты и события:

А) 570-632 гг.; а) правление Харуна ар-Рашида;

Б) 610 год; б) образование арабского государства;

В) 630 год; в) даты жизни и смерти Мухаммеда;

Г) 768-809 гг.; г) начало Мухаммедом своих проповедей;

Д) середина VIII в.; д) начальная дата мусульманского

летоисчисления;

е) образование самостоятельного

государства - Кордовский эмират.


6. Какие страны и регионы были завоеваны арабами и вошли в

Арабский халифат ?

а) Киевская Русь; е) Скандинавия;

б) Италия; ж) Средняя Азия;

в) Пиренейский полуостров; з) Закавказье;

г) Египет; и) Палестина.

д) Индия;


7. Назовите основные причины распада Арабского халифата.


8. Мусульманские храмы называются :

а) мечеть;

б) имам;

в) михрабу.


9.Общими характерными чертами для ислама и христианства

являются:

а) равенство всех людей перед Богом;

б) нравственное поведение;

в) вера в святую Троицу;

г) милосердие.

10. Определите, что характерно для Запада (христианство), а что для

Востока (ислам). Что общего ?

А) Запад; а) строили мечети;

Б) Восток. б) священная книга - Библия;

в) строили церкви;

г) религия укрепляла власть правителя;

д) священная книга - Коран;

е) религия духовно объединяла людей;

ж) основание монастырей;

з) наличие сословия “которое молится”.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 15; (Б) - § 13; (Бр) - § 13; (В) - § 10 (3, 4, 5); (Г) - § 3.3, сс.60-61; (Д) - § 11, сс.94-96;

(КнЧ) – сс.188-208, 532-541.





Урок 22: Повторительно-обобщающий урок по теме:

«Раннее средневековье».


Цель урока: На основе изученного материала систематизировать и обобщить особенности образования государств у разных народов Западной Европы и Азии в период раннего средневековья. Сформировать представления учащихся об основных чертах феодальных отношений на Западе и Востоке.

Вопросы для обсуждения:

  1. Что такое средневековье, его хронологические рамки и этапы?

  2. Какой этап средневековья мы завершили изучать, его хронологические рамки?

  3. Какие основные проблемы мы изучали в этом разделе?

а)образование варварских государств;

б) складывание феодальных отношений.

  1. Какие варварские племена заселяли Западную Европу? Укажите их общие черты?

  2. Назовите основные причины образования раннефеодальных государств?

  3. Когда и какие государства образовались у германских племен? (работа с картой)

  4. Когда и какие государства образовались у славянских племен? (работа с картой) В чем их отличие от германских?

  5. Когда образовалось государство у арабов и чем оно отличалось от европейских?

  6. Что во всех государствах сыграло важную роль в объединении и укреплении государственной власти? В ходе обсуждения учитель подчеркивает, что все эти народы перешли от первобытно-общинного строя к раннефеодальному государству, минуя рабовладельческие отношения.

  7. Чем от государств Западной Европы отличалась Византия?

  8. Почему эти государства называем раннефеодальными?

  9. Назовите черты раннефеодальных отношений.

  10. Что такое феод (бенефиций, вотчина)?

  11. Кто такие сеньоры и вассалы?

  12. Что такое феодальные крестьянские повинности? Каких видов они были?

  13. Чем определялось положение человека в средневековом обществе?

  14. Какие основные сословия раннефеодального общества нам известны? Их отличия друг от друга.

  15. Почему феодальные отношения прогрессивней рабовладельческих и первобытных?

  16. Какова судьба раннефеодальных государств в IX-XI веках?

  17. Доказать неизбежность феодальной раздробленности.

  18. Назовите основные достижения в области развития науки и искусства в эпоху раннего средневековья?

В целях закрепления полученных знаний целесообразно составить сравнительную хронологическую таблицу:

«Становление государств в Европе, Византии и у арабов»


Век

Западная и Центральная Европа

Византия

Арабский халифат

VI в.

Образование ранних германских государств. Принятие христианства.

Расцвет при Юстиниане – образцовая империя.

Разложение первобытнообщинных отношений.

VII в.

Образование Болгарского государства. Завершение великого переселения народов.

Борьба со славянами и арабами, потеря части территории.

Образование Арабского государства, принятие ислама, начало завоеваний.

VIII в.

Наступление норманнов в Северной Европе.

Перелом в борьбе с арабами.

Образование Арабского халифата. Раскол ислама.

IX в.

Складывание и распад империи Карла Великого. Образование Киевской Руси, Великоморавского государства. Распространение славянской письменности.

Новый подъем.

Распад Халифата. Образование Кордовского эмирата, Багдадского халифата, государств

Тахиридов,

Идрисидов, Аглабидов.

X в.

Образование Священной Римской империи Оттоном I. Образование государств в Скандинавии и Британии, Польского и Чешского королевств.

Расцвет. Византия избежала феодальной раздробленности

Феодальная раздробленность.

XI в.

Феодальная раздробленность в государствах Западной Европы. Образование Венгерского государства.

Расцвет. Покорение Болгарского царства.

1055г. – завоевание турками-сельджуками.


В заключение учитель вместе с учащимися должен отметить, что несмотря на падение Западной Римской империи, завоевавшие ее германские племена сумели образовать несколько самостоятельных государств. Вершиной этого процесса стало образование империи Карла Великого. Возникновение в Европе государств норманнов, славян способствовало распространению феодальных отношений.

В восточной части Средиземноморья сохранилась часть Римской империи, которая продолжительное время оставалась сильной и богатой державой. Именно Византия становится центром распространения христианства и других культурных традиций античности.

Возникновение в VII веке Арабского халифата привело к глобальным изменениям на политической карте мира и распространению новой мировой религии – ислама.

Несмотря на различия в укладе жизни, традициях, религии, эти государства прошли схожие этапы развития и становления раннефеодальных отношений. К ХI веку практически все страны Западной и Центральной Европы, Арабский халифат вступили в стадию феодальной раздробленности. Лишь Византия сумела избежать этого процесса.

В эпоху раннего средневековья в результате взаимодействия античного и варварского миров закладывались основы средневековой культуры.

Домашнее задание:

Закончить работу по заполнению сравнительной хронологической таблицы: «Становление государств в Европе, Византии и у арабов»







Урок 23: «Возникновение средневекового города».


Цель урока: Раскрыть основные причины возникновения городов как центров развития ремесла и торговли. Показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда между городом и деревней.


План изучения нового материала:

  1. Успехи в хозяйственной жизни в X-XIII вв. Отделение ремесла от сельского хозяйства.

  2. Занятия ремеслом и развитие техники.

  3. Причины возникновения городов.

  4. Происхождение названий средневековых городов.

1.

В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить какие города эпохи Древнего мира им известны. Что стало с городами, возникшими в период существования Римской империи?

Далее учитель может предложить решить учебную задачу.

Вопрос:

Почему именно в ХI веке начинается стремительный рост числа городов?


Обобщая ответы учащихся, на доске изобразить логические схемы, раскрывающие причинно-следственные связи между успехами в развитии сельского хозяйства, ремесла и ростом числа городов.


Логическая схема на доске:


Влияние успехов в сельском хозяйстве на рост числа городов


Прекращение Успехи в сельском хозяйстве:

набегов варваров Рост - освоение новых земель (1/2 лесных

населения массивов к концу 15 в., осушение

Борьба церкви в Европе болот, оросительные каналы);

с войнами (нач.VIII в. – 27 млн.чел. - лемех с отвалом;

нач.ХIIв.- 48 млн.чел. - колесный плуг;

нач.ХIVв.- 73 млн.чел.) - борона с железными зубьями;

- изобретение хомута – перенос

тяжести с шеи на грудь;

- трехпольная система;

- ветряные мельницы;

- использование навоза для

удобрения.



Последствия:


Увеличение производства сельскохозяйственных продуктов


Появление излишков


Часть населения стала заниматься ремеслом и торговлей


Отделение ремесла от сельского хозяйства


Увеличение обмена


Развитие торговли


Появление рынков


Возникновение городов


В процессе создания логической схемы необходимо обратить внимание учащихся на значение понятий:

Ремесло – ручное производство орудий труда и предметов быта.

Рынок: - место постоянной торговли;

- система прочных торговых связей.

2. Логическая схема на доске:


Влияние успехов в развитии ремесел на рост числа городов


Успехи в развитии ремесел:

- активное строительство церквей;

- применение подъемных механизмов;

- доменные печи;

- гончарный круг и печи для обжига;

- горизонтальный ткацкий станок;

- верхнебойное колесо.


Последствия:

Рост производительности труда


Появление товаров


Необходимость обмена.


Возникновение городов



3.

Подводя итог обсуждению, учитель делает вывод о том, что повлияло на рост числа средневековых городов в ХI-ХIII вв.:


сельском хозяйстве Невозможность

Успехи в хозяйстве совмещения

ремесле труда

Появление городов, Отделение ремесла

как центров ремесла от сельского хозяйства

и торговли

4

Города возникали там, где было удобно и безопасно: у стен замков и монастырей, на холмах, в излучинах рек, на перекрестке торговых дорог, у бродов и мостов, в морских гаванях, на местах римских развалин. Это отразилось на их названиях.

Происхождение названий городов:

- Сан, Сен, Сент, Санкт – от «святой» – у монастырей (Сент-Жермен, Сан-Джиминьяно);

  • Берг – на горе, холме (Нюрнберг);

  • Бург – от «укрепление», «крепость» (Эдинбург, Страсбург, Миддельбург);

  • Бридж, Брюке – от «мост» (Кембридж, Саарбрюкен);

  • Форд, Фурт – от «брод» (Оксфорд, Швайнфурт);

  • Порт – в гавани (Ньюпорт);

  • Честер, Кастер – военный лагерь римлян (Манчестер).

Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается выполнить задание 74 на сс.43-44 в рабочей тетради Е.А.Крючковой: из перечня названий городов (Франкфурт-на-Майне, Трир, Санкт-Галлен, Фрейбург, Павия, Кельн, Сент-Омер, Милан, Марсель, Любек, Бордо, Оксфорд, Лион, Сен-Кантен, Кембридж, Равенна) выбрать те из них, которые возникли в период средневековья, и те, которые существовали с античных времен. Кроме того, используя карту, учащиеся могут самостоятельно дополнить этот список названиями известных им городов.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 16; (Б) -§ 36; (Бр) - § 14, 18; (В) - § 14 (1, 2); (Г) - § 4.5; (Д) - § 15, 20, сс.156-158; (К) - § 16; (КнЧ) – сс.221-224.




Урок 24: «Борьба городов с сеньорами».


Цель урока: Раскрыть причины и последствия борьбы городов с сеньорами. Отметить особенности борьбы жителей городов за независимость. Сформировать представление учащихся о составе городского населения и городском самоуправлении.


План изучения нового материала:

  1. Причины борьбы городов с сеньорами.

  2. Цели, способы и последствия этой борьбы.

  3. Городское самоуправление.

  4. Облик города и его население.

1.

В начале урока учитель обращает внимание учащихся на то, что средневековые города возникали на землях королей и других светских и духовных феодалов. «Нет земли без сеньора».

Большинство городских жителей находились в поземельной, личной и судебной зависимости от сеньора.


ремесленники (- оброк;

Н - барщина)

А

Сеньор - Л купцы (- обязаны давать деньги взаймы;

хозяин города (X-XI века) О - платили подать за землю;

Г - налоги с торговых договоров)

И

мелкие торговцы (- пошлина – торговый налог;

- штрафы за обман покупателей)



С Е Н Ь О Р



Устанавливает В его руках Возглавляет Ведает Может взять

пошлины за городское городской чеканкой в лавке то,

провоз товаров управление суд монет что понравилось




2.

В этих условиях горожане стремились добиться превращения сеньориального города в вольный с предоставлением личной свободы для его жителей. Подъем освободительного движения в странах Западной Европы наблюдается в ХII-ХIII веках.



сократить поборы

Цели борьбы

городов с сеньорами получить торговые привилегии


стремление к самоуправлению


Вопрос:

Какие формы принимала борьба средневековых городов за свою независимость?

Ответ:

Преобладали две основные формы борьбы: выкуп и военные действия.


Способы выкуп личная свобода горожан

борьбы Последствия хартия вольности

(XII-XIV вв.) война городское самоуправление


«Городской воздух делает свободным».


В ходе изучения материала учитель дает определения основных терминов и понятий:

Хартия - грамота, дававшая или подтверждавшая те или иные права городов. Предоставлялась сеньорами или королем, который, как правило, поддерживал горожан в борьбе с сеньорами.

Коммуна – город, освободившийся от власти сеньора;

- независимый город, имеющий собственное самоуправление.

Примеры: Милан, Флоренция, Гамбург, Генуя, Кёльн.

Городская республика – форма правления, устанавливаемая в городах, добившихся независимости, где жителям удавалось ограничить власть городской знати, а самоуправление было выборным.


3.

Схема городского самоуправления:






Глава Городского Совета

(мэр – Англия, Франция;

бургомистр – Германия)


- устанавливает местные налоги;

- руководит рынком;

Городской Совет - надзирает за порядком;

- издает местные законы.



Суд Казна Войско



4.

Учитель может предложить учащимся самостоятельно ознакомиться с материалом об облике средневекового города и социальном составе его населения (учебник М.Ю.Брандта § 19 сс.172-174, 190-193).


Важнейшим результатом борьбы горожан за независимость явилось формирование нового городского сословия, объединявшего наиболее состоятельную часть жителей города.



Состав городского населения:


Патриции – городская знать

Городское (купцы, владельцы городских земель и больших домов)

сословие держали в своих руках управление городом

(бюргеры –Германия;

буржуа – Франция)

Цеховые мастера и мелкие торговцы –

владельцы мастерских и лавок



Городские бедняки -

«вечные подмастерья», нищие, чернорабочие



Вывод: Горожане были свободными, но не равными между собой.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 16, 17; (Б) - § 37, 38; (Бр) - § 19, сс.190-195; (В) - § 14 (3, 4, 5); (Г) - § 4.5, 4.8, 4.10, сс.164-168; (Д) - § 20, сс.158-161; (КнЧ) – сс.209-234, 571-591.



Урок 25: «Ремесло в средневековом городе».


Цель урока: Сформировать представления учащихся о признаках городского ремесла, раскрыть особенности и значение цеховой организации в жизни средневекового города. Способствовать осмыслению учащимися различий в положении зависимых крестьян и городских ремесленников в средневековом обществе.


План изучения нового материала:

  1. Мастерская ремесленника.

2. Цеховая система и ее задачи.

3. Роль цехов в развитии производства.

1.

Учитель может использовать различные формы проверки знаний учащихся:

  1. беседа по вопросам в конце параграфа;

  2. работа с историческим документом о восстании в Кёльне (учебник М.Ю.Брандта сс. 174-175);

  3. индивидуальные задания учащимся по карточкам (например: составить рассказ о жизни средневекового города, используя иллюстрации);

  4. письменная работа у доски по основным терминам изучаемой темы.

В процессе изучения новой темы учитель обращает внимание учащихся на определение понятия ремесло, которое рассматривается как мелкое ручное товарное производство, основанное на личном труде собственника мастерской и изготовлении изделий для сбыта.

В ходе беседы учителем вместе с учащимися выделяются основные отличительные черты ремесленной мастерской:


Мастерская ремесленника



Мелкое производство Отсутствие разделения Ручные орудия

по объему выпускаемой труда труда

продукции и по размеру

Личный труд Производство изделий

владельца на заказ и частично на

продажу

В ремесленной мастерской можно выделить три основные группы работников. Учащимся предлагается схематично изобразить иерархическую лестницу работников мастерской, отметив основные отличия в их положении.


МАСТЕР

Только он член цеха;

Собственник мастерской;

Сам трудится;

Владеет всеми секретами

производства.


ПОДМАСТЕРЬЕ

Работает за плату;

Членом цеха не является;

Нельзя использовать как прислугу;

Может создать свою мастерскую (это трудно!)

УЧЕНИК

Обучается за Шедевр – образцовое изделие, которое подмастерье

небольшую плату; должен был изготовить для получения звания

Используется как мастера.

прислуга;

Работает бесплатно;

Можно заставить делать все, что угодно.



2.

Ремесленники одной специальности, проживавшие в одном городе, объединялись в единый союз – цех.




Союз мастеров одной специальности

Условия вступления:

  1. 1) денежный вступительный взнос;

2) представление шедевр

Ц Е Х



Свой знак Старшина Устав

(герб, знамя)


Задачи цеха:

  • участие в защите города от врагов;

  • ограждение мастеров от соперничества ремесленников из других городов и сельской местности;

  • создание для всех мастеров равных условий в производстве и продаже изделий;

  • слежение за качеством продукции;

  • помощь больным и нуждающимся ремесленникам;

  • организация праздников.


Причины существования цехов:

  1. покупателей мало;

  2. спрос невелик и неустойчив;

  3. иначе многие ремесленники остались бы без средств к существованию и закрыли бы свои мастерские, ремесло пришло бы в упадок.


Устав – запись норм, определяющих хозяйственную деятельность и жизнь

членов цеха.


Используя фрагмент документа «Устав цеха парижских ткачей» учащиеся должны назвать основные его требования, регламентирующие работу ремесленной мастерской.


«Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своем доме два широких станка и один узкий.

Каждый ткач в своем доме может иметь не больше одного ученика, но не меньше чем на четыре года службы.

Все сукна должны быть из шерсти и так же хороши в начале, как и в середине.

Никто из цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа.

Подмастерья-ткачи должны оставлять работу, как только прозвонит первый удар колокола к вечерней молитве, но складывать работу они должны после звона колокола».

Обобщая ответы учащихся, можно выделить основные правила устава:

  • где и какое сырье приобретать;

  • сколько ручных станков и инструментов иметь;

  • сколько иметь учеников и подмастерьев;

  • установление продолжительности рабочего дня;

  • какое качество продукции;

  • по какой цене продавать;

  • как раскладывать товар на прилавке;

  • ширина прилавка;

  • наказания за нарушения правил;

  • как отмечать праздники;

  • как себя вести и т.д.


4.

Переходя к изучению четвертого вопроса, учитель акцентирует внимание учащихся на том, что цеховая организация на протяжении всего своего существования играла важную роль в жизни средневекового города. Однако, если на начальном этапе становления и развития городов (ХI-ХIV вв.) цехи способствуют развитию ремесла, то в дальнейшем (ХIV-ХV вв.) они начинают тормозить его развитие.


Роль цехов


XI-XIV века: XIV-XV века:

  • позволили средневековому ремеслу - появление «вечных подмастерьев»;

окрепнуть и достичь высокого уровня - запрет расширения мастерских;

развития; - запрет введения новых орудий

  • забота о высоком качестве изделий; труда;

  • рост разделения труда между цехами; - невозможность технических

  • дали мастерам надежную опору и нововведений;

защиту от конкуренции. - невозможность быстрого роста

производства.


Способствует развитию ремесла. Тормозит развитие ремесла.


На заключительном этапе урока можно начать работу по заполнению сравнительной таблицы:


Задание на доске: Составьте сравнительную таблицу о положении зависимых

крестьян и ремесленников в средневековом обществе.

Вопросы

Зависимый крестьянин

Городской ремесленник

1. Каким было хозяйство?

мелкое, натуральное

мелкое, товарное

2. Чем владел?

дом, скот, орудия труда, продукция (частично).

дом, орудия труда, продукция.

3. От кого зависел?

от феодала

лично свободен

4. Для чего производил продукцию?

для собственного потребления и для феодала

на заказ или на продажу.



Домашнее задание:

Учебники:

А - § 18; Бр - § 20; В - § 15 (1, 2); Г - § 4.5; Д - § 20 (сс.161-162); КнЧ – сс.225-230.

Завершение работы по заполнению сравнительной таблицы о положении зависимых крестьян и ремесленников в средневековом обществе.









Урок 26: «Средневековая торговля».


Цель урока: Раскрыть основные причины, способствующие развитию торговли в средневековом обществе. Отметить специфику развития двух торговых районов в Европе. Способствовать осмыслению учащимися различий понятий «торговля» и «обмен».


План изучения нового материала:

  1. Торговля и ее трудности. Купеческие гильдии.

  2. Два района торговли в Европе.

  3. Ярмарки и банки.


1.

В начале урока учитель вместе с учащимися проверяет правильность заполнения сравнительной таблицы о положении зависимых крестьян и ремесленников в средневековом обществе.


Переходя к изучению нового материала, учитель может актуализировать знания учащихся об особенностях натурального хозяйства.

Рост числа городов, развитие ремесленного производства привели к постепенному переходу от натурального хозяйства к товарному.


Рост числа городов

Натуральное хозяйство Развитие ремесла Товарное хозяйство


Товар – вещь, созданная для продажи.

Товарное хозяйство – это тип хозяйства, при котором производство товаров осуществляется для продажи и ориентировано на рынок.


Развитие товарного производства приводит к усилению различий в положении крестьян и ремесленников.

Вопросы:

  1. С какой целью производил изделия городской ремесленник?

  2. Что он вынужден был приобретать?

  3. С какой целью крестьянин производил продукты сельского хозяйства?

  4. Что он вынужден был приобретать?


Ремесленник Крестьянин


покупает продает покупает продает


сырье, свои ремесленные излишки продуктов

продукты, изделия изделия сельского хозяйства

одежду


Несмотря на трудности и опасности торговля осуществлялась не только между городом и деревней, а также между различными областями и странами. Основные торговые пути пролегали по рекам.

Вопрос по карте:

Какие реки играли важную роль в развитии торговли во Франции, Англии, Германии, Италии, на Руси?

Вопрос:

С какими трудностями сталкивались купцы в дороге?


Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет следующие основные трудности в торговле:

  • плохие дороги;

  • частая поломка повозок;

  • упавший товар – добыча владельца земли;

  • на суше – «благородные» разбойники, на море – пираты;

  • плата пошлины;

  • феодалы предписывали путь, по которому купцы должны были двигаться.


Это заставляло купцов объединяться в гильдии – товарищества, созданные для защиты их интересов.


Одной из влиятельнейших гильдий являлась Ганза – купеческое объединение около 100 немецких городов, контролирующее торговлю по Северному и Балтийскому морям в XIV-XV веках. Где уговорами, где хитростью и обманом Ганза добивалась привилегий. Правители обеспечивали ей безопасность и защиту, освобождали от уплаты многих пошлин и поборов, предоставляли право судиться по местным законам. Ганза владела флотом и вела войны.

Учитель может акцентировать внимание учащихся на том, что средневековые купцы занимались не только перевозкой товаров, но часто являлись первооткрывателями новых торговых путей и рынков, составляли описания жизни, быта, культуры далеких стран, неизвестных европейцам.

Например:

Афанасий Никитин – тверской купец, посетивший Индию и составивший описание своего путешествия «Хождение за три моря».

Марко Поло – венецианский купец, более 20 лет провел на Востоке, пересек всю Азию, добрался до Китая. Около 20 лет служил великому хану. Описал Китай, Японию и Индию.


2.

Используя карту «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы ХI-ХIV вв.», учитель предлагает учащимся определить два главных района европейской торговли: а) через Средиземное море; б) через Балтийское и Северное моря.

В итоге беседы учащиеся составляют в тетрадях следующую схему:



Два района торговли в Европе


Южный Северный

(через Средиземное море) (через Балтийское и Северное моря)



в руках Генуи и Венеции в руках Ганзы, гг. Брюгге, Лондона


Запад Восток Север Европы

(Италия, Юг Франции, (Арабы, Египет, Китай, (Швеция, Норвегия, Северная Русь,

Испания) Иран, Северная Африка) Фландрия, Германия, Северная

Франция)


оружие пряности соль

шерстяные ткани шелк лес

вино ковры воск

лес лекарства кожа

зерно фарфор янтарь

соль благовония парусина

железо драгоценные железо

камни уголь

3.

Рассматривая вопрос о роли ярмарок в торговых отношениях необходимо отметить, что это ежегодные торги, которые регулярно организовывались в определенное время и в определенном месте, и в которых принимали участие купцы из разных стран. Они являлись центрами международной торговли.


Вопрос по карте:

Назовите крупнейшие ярмарки в Западной Европе?

Ответ:

Крупнейшие ярмарки в Западной Европе находились в: Шампани (Франция), Брюгге (Германия), Антверпене (Фландрия); Женеве (Швейцария).


Учитель может дополнить материал учебника более подробным рассказом о крупнейшей ярмарке Франции в графстве Шампань, которая находилась в центре речных торговых путей. По рекам Роне и Соне итальянские купцы доставляли восточные товары, по Луаре и Сене привозили сукна и вина, по Шельде и Маасу из Фландрии доставляли высококачественные сукна, немецкие купцы пользуясь реками Эльба Дунай и Рейн привозили меха, изделия из металла. На ярмарке в Шампани пересекались южные и северные торговые пути. (Агибалова Е.В., Донской Г.М. Изучение истории средних веков в 6 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973, с.117).


Развитие товарного хозяйства приводит к развитию денежной системы. Изделия, производимые для продажи на рынке, обменивались при посредстве денег, которые становятся всеобщим эквивалентом.


1) 2) 3)

товар товар товар различные различные монеты

товарные эквиваленты товары (деньги)

(соль, пряности, меха и др.)






Отсутствие единой денежной системы привело к появлению людей специальных профессий – менялы, ростовщики, банкиры.

Менялы – специалисты по монетам;

- люди, которые обслуживали купцов, занимались обменом денег.



обмен хранение ссуда, заем векселя

денег денег под % (документ, дающий право на

получение денег в другом городе)


Ростовщики – люди, дающие деньги взаймы под проценты.


Банк – (от итальянского «стол») - в средние века учреждение, занимающееся

хранением, переводом и предоставлением

денег в долг.

Если обманывали – ломали стол (по-итальянски «банка ротта») – банкротство.


С развитием торговли и денежного дела в руках купцов и банкиров накопились большие богатства.



Домашнее задание:

Учебники:

А - § 19; Б - § 38; Бр - § 21; В - § 15 (3, 4); Г - § 4.5; Д - § 20 (сс.162-165); КнЧ – сс.223-224.


Составить рассказ от лица путешественника, купца, ростовщика, банкира, ремесленника, посетившего средневековую ярмарку.









Урок 27: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Средневековый город».


Цель урока: Способствовать осмыслению учащимися особенностей средневекового города, сформировать представления об его устройстве и быте горожан.


При изучении темы учитель может спланировать работу учащихся по группам.

Перед началом работы учитель отмечает, что ХI-ХIII века – это период возникновения и роста средневековых городов. В результате продолжительной борьбы горожан за независимость многие города сумели освободиться от власти сеньоров и установить самоуправление. Города являлись центрами развития ремесла и торговли. Изменения коснулись не только статуса городов, но также их облика, состава населения. Постепенно идет процесс формирования городского сословия – бюргерства. На этом уроке мы должны попытаться воссоздать облик средневекового города, увиденного глазами представителей различных слоев населения. Класс делится на 5-6 групп, каждая из которых представляет интересы: купцов, ремесленников – владельцев мастерских, подмастерьев, ростовщиков (менял, банкиров), торговцев.

В распоряжении каждой группы дается перечень вопросов, на который они должны дать ответ в своем выступлении на тему: «Кому в средневековом городе жить хорошо?»


Примерный перечень вопросов:

  1. Жителем какого города вы являетесь?

  2. Кому принадлежит власть в вашем городе?

  3. Что интересного можно увидеть в вашем городе, чем он знаменит?

  4. В какой части города вы проживаете?

  5. Что представляет ваше жилище?

  6. Ваши основные занятия?

  7. О каких особенностях вашей профессии вы можете рассказать?

  8. С какими трудностями вы сталкиваетесь?

  9. Кто помогает защищать ваши интересы и справляться с трудностями?

10) Какими привилегиями вы пользуетесь?

  1. и т.д.


Одна из групп выступает в качестве Совета города. Она выслушивает выступления представителей городов, готовит свое заключительное слово с анализом этих выступлений.

В заключительной части урока учитель подводит итог дискуссии.


Одним из вариантов проведения повторительно-обобщающего урока в зависимости от уровня подготовки учащихся в качестве можно предложить тестирование по теме: «Средневековый город».


Тест по теме: «Средневековый город».


  1. Правила, обязательные для всех членов ремесленного цеха:

а) устав; б) кодекс; в) шариат.

  1. Один из крупных центров северной торговли в Европе:

а) Венеция; б) Генуя; в) Брюгге.

  1. Кто следил за исполнением устава ремесленного цеха в европейских городах:

а) бургомистр; б) городской совет; в) старшины.

  1. Один из крупнейших торговых центров на юге Европы:

а) Брюгге; б) Венеция; в) Любек.

  1. Союз подмастерьев, боровшихся за свои права с мастерами:

а) цехи; б) братства; в) коммуны.

  1. Графство во Франции, в котором проводились знаменитые на всю Европу ярмарки:

а) Шампань; б) Бургундия; в) Нормандия.

  1. Союзы купцов для взаимопомощи и защиты от грабителей:

а) ордена; б) братства; в) гильдии.

  1. Кто устанавливал время работы ремесленников в европейских городах:

а) собрание мастеров цеха; б) городской совет; в) сеньор города.

  1. Один из крупнейших торговых центров на юге Европы:

а) Брюгге; б) Любек; в) Генуя.

  1. Как называли города, освободившиеся от власти феодала:

а) коммуна; б) братство; в) орден.

  1. Кто стоял во главе независимого города:

а) старшины ремесленных цехов; б) городской совет; в) купеческие гильдии.

  1. Главный работник и хозяин ремесленной мастерской:

а) бургомистр; б) мастер; в) ростовщик.

  1. Кто устанавливал продажную цену изделий городских ремесленников:

а) цехи; б) городской совет; в) покупатели.

  1. Глава городского совета в Англии и Франции:

а) мэр; б) бургомистр; в) мастер.

  1. Кто в средневековых городах ведал судом, казной и войском:

а)старейшины ремесленных цехов; б)купеческие гильдии; в)городской совет.

  1. Как называлось здание городского совета:

а) ратуша; б) замок; в) собор.

  1. Союз мастеров-ремесленников одной специальности в средневековом городе:

а) гильдия; б) цех; в) мастерская.

  1. Глава городского совета в Германии:

а) шериф; б) мэр; в) бургомистр.

  1. Где располагалась башня с часами в средневековом городе:

а) на ратуше; б) на соборе; в) на замке.

  1. Городская знать:

а) ремесленники; б) патриции; в) рыцари.

21. Европейский город, который современники называли «Королевой морей»:

а) Венеция; б) Тулуза; в) Кале.

  1. Что находилось в ратуше средневекового города:

а) городская церковь; б) городская казна; в) больница.

  1. Что располагалось на нижнем этаже дома в средневековом городе:

а) мастерская или лавка; б) склад для товаров; в) жилое помещение.

  1. Торговый союз северных городов Европы, созданный в XIV веке:

а) Гильдия; б) Ганза; в) Тевтонский орден.













Урок 28: «Могущество католической церкви. Борьба

католической церкви с еретиками».

Цель урока: Способствовать уяснению учащимися, что христианская церковь превратилась в могучую экономическую и политическую силу, а в основе её могущества лежали крупное землевладение и единство организации. Показать отличия католической церкви от православной. Сформировать представления учащихся о средневековых ересях как форме протеста народа против феодальных порядков и гнета католической церкви.


План изучения нового материала:

  1. Роль церкви в Средние века. Истоки её могущества.

  2. Раскол христианства. Отличия католической церкви от православной.

  3. Борьба между религиозной и светской властью.

  4. Еретичество, его разновидности.

  5. Борьба католической церкви с ересью.

  6. Нищенствующие ордена.


1.

В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о роли церкви и духовенства в средневековом обществе.

Вопросы для повторения:

  • Какие привилегии имело духовенство?

  • Что из себя представляла церковная иерархия?

  • Каким образом церковь приумножала свои богатства и земельные владения?


Могущество церкви стало расти в период феодальной раздробленности, когда королевская власть стала слаба, а феодалы были разобщены.


Истоки могущества церкви:

  1. Церковь – единая и сплоченная организация.

  2. Церковь – крупный земельный собственник (около 1\3 всех обрабатываемых земель).

  3. Огромные богатства в виде драгоценных предметов культа.

  4. Господство религиозного мировоззрения.

  5. Церковь – главная опора феодального строя.



2.

При рассмотрении вопроса о расколе христианской церкви учащимся можно предложить заполнить в тетрадях таблицу о различиях католической и православной церквей.



Х Р И С Т И А Н С Т В О

Западное (1054 год) Восточное


Католическая («всемирная») церковь

Православная («истинная») церковь

Глава – папа римский.

Глава – патриарх страны.

Святой Дух исходит об Бога Отца и Бога Сына.

Святой Дух исходит от Бога Отца (Бог един в трёх лицах).

Учение о чистилище.

Душа либо в рай, либо в ад.

Причащение хлебом и вином только духовных лиц, мирян – только хлебом без закваски.

Причащение всех вином и хлебом (квасным).

Крестятся пятью пальцами через левое плечо.

Крестятся тремя пальцами через правое плечо (лоб – пророческая мысль о Христе; живот – непорочное зачатие; правое плечо – вознесение Христа на небо; левое плечо – осуждение грешников, вкусивших запретный плод).

Продажа индульгенций.

Продажа индульгенций

отвергается.

Молятся сидя.

Молятся стоя или на коленях.

По разному исчисляется рождество и Пасха.

По разному исчисляется рождество и Пасха.

Разное одеяние священников.

Разное одеяние священников.

Богослужение на латыни.

Богослужение на греческом или родном языке.

Целибат – обет безбрачия для всех духовных лиц.

Безбрачие только для монахов.

Брили бороды и выстригали волосы на темени.

Не брили бороды и не выстригали волосы на темени.

Обряды под орган.

Обряды под церковное пение.

В алтарной части церкви – распятие.

В алтарной части церкви – иконостас.

Стремятся постичь божественную истину разумом.

Большую роль играет не разум, а чувства.

Разум может постичь законы сотворенного Богом мира.

Важнее не познание мира, а внутреннее совершенствование человека через молитвы Богу.

Англия, Ирландия, Норвегия, Швеция, Польша, Чехия, Испания, Германия, Франция, Италия.

Византия, Болгария, Сербия, Киевская Русь.



3.

С середины IХ века Западная церковь стремится восстановить могущество католической церкви.

Движение клюнийцев ( от аббата Клюни в Бургундии – Восточная Франция) выступало за освобождение церкви от власти любых светских лиц, за реформирование нравов церкви, установление в ней жесткой дисциплины.

В то же время светская власть всеми силами стремилась подчинить себе церковную. Например, император Священной римской империи Оттон I и его последователи боролись за подчинение римского папы власти светских владык.

Однако в ХI веке движение клюнийцев добилось успеха.


Борьба римского папы и германского короля:

XI век

папа Григорий VII Генрих IV (германский король)

Кто должен назначать

епископов?

1077 год – хождение в Канносу.

Реформы:

  • запрет брака священников (целибат);

  • запрет продажи церковных должностей;

  • новый порядок – выборы папы кардиналами.


Наивысшего могущества католическая церковь достигла в период правления римского папы Иннокентия III.


Укрепление власти пап при Иннокентии III:

  • расширение границы папской области;

  • возводил на престол и смещал императоров;

  • вмешивался в отношения между государствами и во внутренние дела стран;

  • был высшим судьей в католическом мире;

  • короли считали себя его вассалами;

  • введены необыкновенные почести;

  • никто не может отменить его решение;

  • подданных может освободить от присяги неугодным владыкам.


4.

Усиление могущества католической церкви привело к увеличению числа людей, недовольных существующими порядками. В ХI-ХIII веках с появлением и расцветом городов в Западной Европе еретические взгляды получили широкое распространение.

Работа с понятиями:

Ересь – ложное, с позиций официальной церкви, вероучение.

Еретики - отступники от истиной веры;

- люди, оспаривающие общепринятое учение церкви.

Еретики создавали свои группы – секты.


Причины возникновения ереси:

  1. Участвуя в мирской жизни, церковь брала на себя ответственность за ее недостатки;

  2. Приобретая земли и накапливая богатство, она отдалялась от ею же созданных образцов бедности и бескорыстия;

  3. Недовольство порядками в церкви и ее поборами;

  4. Идея восстановления истиной церкви, соответствующей Священному Писанию.


Работа с таблицей:

Е Р Е С И




Альбигойцы

(катары – чистые)

XI-XIII века

юг Франции,

по г.Альби.

Вальденсы

Основатель Пьер Вальдо (купец, который раздал свое имущество)

XII-XIII века

г.Лион

Апостольские

Братья

Основал крестьянин Сегарелли (сожжен в 1300г.)

XIII век

Италия

Городская ересь

Англии

Основатель Джон Уиклиф (преподаватель Оксфорда)

XIV век

  • Зло от того, что мир сотворен дьяволом;

  • Этот мир надо уничтожить;

  • Католическая церковь – дом дьявола;

  • Не признавали Римского папу;

  • Отказывались от удовольствий и радостей, семьи (для прекращения рода человеческого);

  • Создали свою церковь.


1209-1229 гг. –

Альбигойская война папы Иннокентия III с катарами, в результате которой они были истреблены.

  • Проповедовали священное писание;

  • Порицали нечестных монахов;

  • Церковь потеряла святость и не может совершать таинств.

  • Призыв жить в бедности;

  • На земле скоро наступит царство Божье – царство равенства, справедливости и мира.

  • Церковь не должна владеть имуществом и землями;

  • Государство должно отобрать земли у церкви и раздать их нуждающимся;

  • Против власти Римского папы;

  • Глава церкви – Иисус Христос.



5.

Для борьбы с распространением ереси католическая церковь использовала различные способы:


Способы борьбы церкви против ереси:


силовые мирные


Инквизиция Создание нищенствующих монашеских орденов

Анафема Борьба с пороками духовенства

Аутодафе Борьба с роскошью

Крестовые походы


Инквизиция (расследование) – особый церковный суд. Чаще осуществляли доминиканцы как знатоки богословия.

Анафема – проклятие, отлучение от церкви.

Аутодафе – церемония приведение в исполнение приговора инквизиции (как правило – сожжение на костре).

Борьба с еретиками не усилила влияния католической церкви, в этом смысле церковь потерпела поражение. Но ее жертвами стали несколько десятков тысяч человек.




6.

Нищенствующие монашеские ордена (орден – «порядок») – союз, объединявший монахов-проповедников.

Создавались самим римским папой для проповедования бедного образа жизни. Очень часто ордена объединяли людей недовольных порядками и положением католической церкви. При этом они открыто не выступали против власти Римского папы и католической церкви.


Цели создания орденов:

  1. борьба с противниками веры;

  2. разработка богословских вопросов;

  3. распространение христианского вероучения.



При наличии дополнительных часов истории или факультативно, в зависимости от уровня подготовленности учащихся, учитель может подробно рассмотреть особенности различных монашеских орденов, например:




О Р Д Е Н А (всего 10)



Бенедиктинцы

Святой Бенедикт

XI век

200 монастырей

Их правило: «Мечом и Оралом» (т.е. молитвами и трудом).

Св.Бенедикт в VI веке установил «Правила жизни монашеской»


Клюнийцы

Аббат Клюни

XI век

Юг Франции


  • за назначение епископов папой;

  • критика нравов церкви;

  • за строгую дисциплину.

Цистерцианцы

г.Цистерций

(Франция)

XI век

2000 монастырей

Первое место по влиянию и богатству.

Их идеал – святой Бернар Клервосский.


  • простая церковь без скульптур и живописи;

  • давали обет молчания;

  • вели уединенный образ жизни.

Францисканцы

Святой Франциск Ассизский

XII век


  • нищенствующее братство;

  • несли Слово Божье людям;

  • жили подояниями;

  • не замыкались в стенах монастыря, а странствовали по всей Европе;

  • сами вели такой образ жизни, который проповедовали.

Доминиканцы

Святой Доминик

XIII век

Юг Франции

«Псы господни»

(домини канес) – это их эмблема.


  • отказ от богатства;

  • борьба с отступниками веры;

  • усердно занимались науками, чтобы вести споры;

  • многие преподавали в университетах;

  • играли важную роль в инквизиции.



Домашнее задание:

Учебники:

(А) - §§ 20, 21; (Б) - §§ 24, 40, 41, 45; (Бр) - § 22,23, сс.228-233; (В) - §§ 16, 18;

(Г) - §§ 4.3, 4.4, 4.6, 4.9, 4.11,; 4.12, 4.13; (Д) - §§ 16, 21; (К) - §§ 11, 12, 17, 20;

(КнЧ) – сс.265-278.






Урок 29: «Крестовые походы. Причины и участники

крестовых походов, их последствия».


Цель урока: Раскрыть основные причины крестовых походов на Восток и цели их участников. Показать роль церкви как вдохновителя и организатора этих походов. Способствовать формированию представлений учащихся о захватническом и колониальном характере крестового движения.


План изучения нового материала:

  1. Причины и участники крестовых походов.

  2. Первый крестовый поход и образование государств крестоносцев.

  3. Последующие походы и их результаты.

  4. Духовно-рыцарские ордена.

  5. Последствия крестовых походов.


1.

В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся о роли католической церкви в жизни средневекового общества.


Переходя к изучению новой темы, учитель уделяет внимание раскрытию истинных причин крестовых походов:

  1. Желание римских пап распространить свою власть на новые земли;

  2. Желание светских и духовных феодалов приобрести новые земли и увеличить свои доходы;

  3. Стремление итальянских городов установить свой контроль над торговлей в Средиземном море;

  4. Стремление избавиться от рыцарей-разбойников;

  5. Глубокие религиозные чувства крестоносцев.


Крестовые походы – военно-колониальное движение западно-европейских феодалов в страны Восточного Средиземноморья в XI-XIII веках (1096-1270гг).


Повод для начала крестовых походов:

  • В 1071 году Иерусалим был захвачен турками-сельджуками и был прекращен доступ к Святым местам.

  • Обращение Византийского императора Алексея I Комнина к папе с просьбой о помощи.


В 1095 году папа Урбана II призвал к походу на Восток и освобождению гроба Господнего. Девиз рыцарей: «Так хочет Бог».

Всего было совершено 8 походов:

Первый – 1096-1099 гг. Второй – 1147-1149 гг. Третий – 1189-1192 гг.

Четвертый – 1202-1204 гг. ……. Восьмой – 1270 год.


Используя возможности компьютерной презентации, учитель может предложить учащимся ознакомиться с социальным составом участников крестовых походов, их целями и достигнутыми результатами.


Участники крестовых походов и их цели:


Участники

Цели

Результаты

Католическая церковь

Распространение влияния христианства на Восток.

Расширение земельных владений и увеличение числа налогоплательщиков.

Авторитета крестовые походы церкви не добавили.

Земли не получила.

Короли

Поиски новых земель в целях расширения королевского войска и влияния королевской власти.

Усилилась тяга к красивой жизни и роскоши.

Герцоги и графы




Обогащение и расширение земельных владений.

Изменения в быту.

Включение в торговлю.

Заимствование восточных изобретений и культур.

Рыцари

Поиски новых земель.

Многие погибли.

Земли не получили.

Города (Италия)

Купцы

Установление контроля за торговлей в Средиземном море.

Интерес к торговле с Востоком.

Оживление торговли и установление контроля Генуи и Венеции над торговлей в Средиземном море.

Крестьяне

Поиски свободы и собственности.

Гибель людей.


В конце работы с таблицей учащиеся самостоятельно должны сделать вывод о характере крестовых походов (захватнический).


2.

Традиционно на уроках истории подробно рассматриваются первый, третий и четвертый крестовые походы.


Первый крестовый поход (1096-1099 гг.)



Весна 1096 года Осень 1096 года

(поход крестьян) (поход рыцарей Европы)


поражение победа



1097 г. 1098 г. 1099 г.

Никея Эдесса Иерусалим

Антиохия



Работа с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 98 сс.55-56) или задания по контурной карте «Западная Европа в ХI-ХIII вв. Крестовые походы» (указать государства крестоносцев и обозначить их границы).





Государства крестоносцев



Иерусалимское Эдесское Антиохское Трипольское

королевство королевство королевство королевство

(главное государство

в Восточном Среди-

земноморье)


Значение Первого крестового похода:

  1. Показал насколько влиятельной силой стала католическая церковь.

  2. Переместил огромную массу людей из Европы на Ближний Восток.

  3. Усиление феодального гнета местного населения.

  4. На Востоке возникли новые христианские государства, европейцы захватили новые владения в Сирии и Палестине.


Причины непрочности государств крестоносцев:

  1. вместе с феодальными отношениями сюда неизбежно переносились феодальная раздробленность и междоусобицы;

  2. удобных для обработки земель здесь было немного, а следовательно желающих за них бороться становилось меньше;

  3. покоренные местные жители оставались мусульманами, что приводило к двойной ненависти и борьбе.

Последствия завоеваний:

  1. разграбление;

  2. захват земель, привнесение феодальных отношений;

  3. огромные налоги (от 1\3 до 1\2 урожая + налоги королю + 1\10 - церкви);

  4. создание духовно-рыцарских орденов.



3.

Причины начала второго крестового похода:


Итоги первого Борьба Освобождение Призыв к новому

крестового покоренных Эдессы крестовому

похода народов от крестоносцев походу


Второй крестовый поход (1147-1149 гг.) – возглавили германский

император Конрад III и французский король Людовик VII.

Поход на Эдессу и Дамаск закончился поражением крестоносцев.



Третий крестовый поход (поход трех королей) (1189-1192 гг.)


Фридрих Барбаросса за Иерусалим Салах-ад-Дин (Саладин)

Ричард Львиное Сердце (объединил Египет, Месопо-

Филипп II. тамию, Сирию, вернул

Иерусалим)

2-летняя осада Акры

Перемирие.

Иерусалим не вернули, но добились согласия Салах-ад-Дина

на допущение христианских паломников к иерусалимским святыням.


Причины поражения Третьего крестового похода:

  1. смерть Фридриха Барбаросса;

  2. ссора Филиппа II и Ричарда Львиное Сердце, уход Филиппа в разгар сражения;

  3. недостаточно сил;

  4. нет единого плана похода;

  5. крепли силы мусульман;

  6. нет единства среди государств крестоносцев в Восточном Средиземноморье;

  7. огромные жертвы и трудности походов, уже нет столько желающих.










Четвертый крестовый поход (1202-1204 гг.) - организовал папа

Иннокентий III

Захват Задара Захват Константинополя погромы и грабеж

Распад Византийской империи

Борьба с христианами

Образование Латинской империи (до 1261 г.)

Вскрыта грабительская

сущность походов


Утрата религиозной

сущности походов


В этом походе наиболее ярко проявились захватнические, грабительские цели крестоносцев.

Постепенно крестоносцы теряли свои владения в Сирии и Палестине. Уменьшалось количество участников походов. Пропал душевный подъем.


Наиболее трагичным в движении крестоносцев являлся организованный

в 1212 год детский крестовый поход.

Вопрос:

Почему католическая церковь поддержала призыв отправить освобождать гроб Господний детей?

Ответ:

Церковь утверждала, что взрослые бессильны освободить гроб Господний, поскольку греховны, и Бог ждет подвига от детей.


часть детей вернулась домой;

В результате часть умерла от жажды и голода;

часть продана купцами в рабство в Египет.


Восьмой крестовый поход (1270 год)


в Тунис и Египет


Поражение.

Потеря всех своих земель в мусульманском мире.

В 1291 году пала последний оплот крестоносцев - крепость Акра.


История крестовых походов – это история о том, как два разных мира не смогли научиться терпимости друг к другу, о том, как взошли семена ненависти.

4.

Одним из главных последствий завоеваний крестоносцев на Востоке явилось создание духовно-рыцарских орденов.


Признаки духовно-рыцарских орденов:

  1. возглавлялись магистрами;

  2. подчинялись Римскому папе, не зависели от местных властей;

  3. их члены отказывались от собственности и семьи – становились монахами;

  4. но – имели право на ношение оружия;

  5. создавались для борьбы с неверными;

  6. имели привилегии: освобождались от десятины, подвержены только папскому суду, имели право принимать пожертвования и дары;

  7. им запрещались: охота, игра в кости, смех и лишние разговоры.


Три основных рыцарских ордена


Тамплиеры

Госпитальеры

Тевтонцы

Орден рыцарей храма («тампль» - храм) – «храмовники».

Создан в1118-1119 гг.

Резиденция в Иерусалиме.

Символ – белый плащ с красным восьмиконечным крестом.

Орден поддерживал еретиков.

Занимались ростовщичеством и торговлей.

В 1314 году магистр ордена де Мале сожжен на костре, а орден прекратил своё существование.

Орден всадников госпиталя святого Иоанна Иерусалимского – иониты.

Создан в XI веке в Иерусалиме.

Основан госпиталь купцом Мауро.

Символ – белый восьмиконечный крест на черной мантии, позднее – на красном плаще.

Позже поселились на острове Родос (родосские рыцари), затем на острове Мальта (мальтийские рыцари).

Мальтийский орден существует поныне. Резиденция в Риме.

Орден дома святой Марии Тевтонской.

(«тевтонец» – немец)

Создан в XII веке в Иерусалиме.

Основан госпиталь немецкоязычных паломников.

Символ – белый плащ с черным крестом.

В XIII веке объединился с Ливонским орденом.

Разбиты в битве при Грюнвальде в 1410 году.

От них фашисты позаимствовали крест.

В Германии Тевтонский орден существует до сих пор.


5.


В качестве домашнего задания учащимся может быть предложено заполнение таблицы:

Последствия крестовых походов:



Положительное

Отрицательное

  • оживление торговли между Западом и Востоком;

  • толчок к развитию европейской торговли, переход контроля над торговлей в Средиземном море к Венеции и Генуе;

  • с Востока пришли в Европу новые культуры (арбузы, сахарный тростник, гречиха, лимоны, абрикосы, рис);

  • на Восток распространились ветряные мельницы;

  • европейцы научились изготовлять шелк, стекло, зеркала;

  • произошли изменения в европейском быту (мытье рук, баня, смена одежды);

  • западные феодалы еще больше потянулись к роскоши в одежде, еде, оружии;

  • расширились знания людей об окружающем мире.

  • бедствия народов Востока;

  • огромные жертвы с обеих сторон;

  • уничтожение памятников культуры;

  • усиление вражды между православной и католической церковью;

  • распад Византийской империи;

  • еще глубже стали противоречия между мусульманским Востоком и христианским Западом;

  • ослабли влияние и власть папы римского, не сумевшего осуществить столь грандиозные планы.


Домашнее задание:

Учебники:

А - §§ 22, 23; Б - §§ 25, 27; Бр - § 24; В - § 17; Г - § 4.4; Д - §§ 22, 23; К - § 30;

КнЧ – сс.250-264, 278-307.

Заполнение таблицы: «Последствия крестовых походов».



Урок 30: Повторительно-обобщающий урок по теме:

«Католическая церковь и крестовые походы».

В зависимости от уровня подготовленности учащихся учитель может спланировать различные формы проверки знаний:

Тест по теме: «Католическая церковь и крестовые походы».

  1. Глава церкви в Западной Европе:

а) император Священной Римской империи;

б) римский папа;

в) Константинопольский патриарх.

  1. Цель Первого крестового похода:

а) уничтожение Византийской империи;

б) освобождение гроба Господня;

в) расправа над еретиками-альбигойцами.

  1. Налог в пользу церкви на содержание духовенства и храмов:

а) десятина; б) индульгенция; в) барщина.

  1. Церковный суд для расправы над еретиками:

а) реконкиста; б) инквизиция; в) аутодафе.

  1. Объединение немецких рыцарей:

а) Тевтонский орден; б) Орден Госпитальеров; в) Орден Тамплиеров.

  1. Орден нищенствующих монахов, учрежденный папой Иннокентием III:

а) Францисканский; б) Доминиканский; в) Альбигойский.

  1. Остров в Средиземном море, захваченный англичанами во время Третьего крестового похода:

а) Сицилия; б) Крит; в) Кипр.

  1. Главная опора римских пап:

а) епископы и монастыри; б) горожане; в) короли и феодалы.

  1. Римский папа, организовавший Четвертый крестовый поход:

а) Бонифаций VIII; б) Иннокентий III; в) Филипп II.

  1. Кому запрещала вступать в брак католическая церковь:

а) только епископам; б) только монахам; в) всем духовным лицам.

  1. Император Священной Римской империи, возглавивший Третий крестовый поход:

а) Филипп IV; б) Фридрих Барбаросса; в) Фердинанд Арагонский.

  1. Когда произошло окончательное разделение христианской церкви на Западную и Восточную:

а) в 1054 году; б) 1066 году; в) в 1095 году.

  1. Кто захватил Константинополь в 1204 году и разграбил храм Святой Софии:

а) арабы; б) турки-сельджуки; в) крестоносцы.

  1. Римский папа, при котором власть католической церкви достигла наивысшего могущества:

а) Григорий VII; б) Иннокентий III; в) Франциск Ассизский.

  1. Какое государство было создано крестоносцами в результате Четвертого крестового похода:

а) Иерусалимское королевство;

б) Латинская империя;

в) Священная Римская империя.

  1. Члены монашеского ордена, называвшие себя «псами господними»:

а) тамплиеры; б) альбигойцы; в) доминиканцы.

  1. Английский король, отличившийся в Третьем крестовом походе:

а) Ричард Львиное Сердце;

б) Вильгельм Завоеватель;

в) Фридрих Барбаросса.

  1. Кто стоял во главе монашеского или рыцарского ордена:

а) бургомистр; б) великий магистр; в) папа римский.

  1. Еретики Южной Франции, разгромленные по инициативе римского папы Иннокентия III:

а) францисканцы; б) доминиканцы; в) альбигойцы.

  1. Кто первым выступил в Первый крестовый поход в 1096 году:

а) дети; б) беднота; в) рыцари.

  1. Против кого был направлен Первый крестовый поход:

а) византийцев; б) турок-сельджуков; в) альбигойцев.

  1. Во время какого крестового похода были созданы рыцарские ордена:

а) Первого; б) Второго; в) Четвертого.

  1. Кому подчинялись рыцарские ордена, созданные в Палестине:

а) папе римскому;

б) императору Священной Римской империи;

в) Византийскому императору.

  1. Сообщение о своих грехах священнику:

а) проповедь; б) исповедь; в) индульгенция.

  1. Противники господствующего вероучения церкви:

а) голяки; б) католики; в) еретики.

  1. Как в Европе называли Египетского правителя, разгромившего крестоносцев в конце XII века:

а) Авиценна; б) Саладин; в) Магомет.

  1. Грамота о прощении грехов:

а) проповедь; б) индульгенция; в) хартия.

  1. Название какого ордена происходит от слова «храм»:

а) госпитальеры; б) тамплиеры; в) францисканцы.

Фронтальный письменный опрос с элементами теста по теме:


КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI-XIII ВВ. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ”

I вариант


1. Центром католической церкви после раскола в середине XI века на западе стал город:

а) Венеция; б) Рим; в) Константинополь.

2. Глава православной церкви:

а) патриарх; б) римский папа; в) архиепископ.

3. Перечислите источники богатств католической церкви.

4. Объясните значения слов:

а) еретик; б) симония; в) индульгенция.

5. Соотнесите даты, имена, события:

А) 1096-1099гг.; а) Английский король;

Б) Фридрих I Барбаросса; б) III Крестовый поход;

В) 1270 г.; в) Римский папа, призвавший освобо-

Г) Урбан II; дить гроб господень в Иерусалиме;

Д) Ричард Львиное Сердце; г) Последний Крестовый поход;

Е) 1189-1192 гг. д) Первый Крестовый поход;

е) Германский король.

6. Какие духовно-рыцарские ордена были созданы после I Крестового похода в Палестине ?

7. Назовите основные государства крестоносцев, которые возникли на восточном побережье Средиземного моря:

а) Королевство Италия; б) Государство Триполи; в) Эдесское княжество.

8. Соотнесите термины и определения:

А) десятина; а) Специальный церковный суд;

Б) мощи; б) Обет безбрачия;

В) инквизиция; в) Восточная христианская церковь;

Г) целибат; г) Особый налог на содержание духовенства и храмов

Д) тевтонец; д) Останки тел святых мучеников;

Е) православие. е) Немецкий рыцарь - член духовно-рыцарского

ордена.

9. В IV Крестовом походе крестоносцы обнаружили себя с особенной силой, так как во время этого похода они:

а) разграбили богатейший город Константинополь;

б) уничтожили Иерусалим;

в) организовали детский поход.

10. Назовите последствия крестовых походов.



II вариант


1. Центром православной церкви после раскола в середине XI века на востоке стал город:

а) Рим; б) Киев; в) Константинополь.

2. Глава католической церкви:

а) патриарх; б) римский папа; в) кардинал.

3. Перечислите источники богатств католической церкви.

4. Объясните значения слов:

а) целибат; б) аббат; в) инквизиция.

5. Соотнесите даты, имена, события:

А) Филипп II; а) Детский поход;

Б) 1204 г.; б) Римский папа, призвавший к IV

В) 1212 г.; Крестовому походу;

Г) Иннокентий III; в) Захват Иерусалима во время

Д) Саладин; I Крестового похода;

Е) 1099 г г) Разграбление Константинополя;

д) Египетский султан, изгнавший крестоносцев из

Иерусалима;

е) Французский король.

6. Назовите основные группы населения, принявшие участие в крестовых походах.

7. Назовите основные государства крестоносцев, которые возникли на восточном побережье Средиземного моря:

а) Иерусалимское королевство; б) Антиохское княжество; в) Королевство Бургундия.

8. Соотнесите термины и определения:

А) Великий магистр; а) Член духовно-рыцарского ордена;

Б) Индульгенция; б) Глава рыцарского ордена;

В) Тамплиер; в) Западная христианская церковь;

Г) Анафема; г) Грамота, освобождающая от грехов;

Д) Сословие; д) Церковное проклятие;

Е) Католичество; е) Большая группа людей с одинаковыми правами и обязанностями.

9. С какой целью были созданы рыцарские ордена ?

а) для борьбы с римским папой;

б) для обороны и расширения владений крестоносцев;

в) для захвата Иерусалима во время I Крестового похода.

10. Назовите последствия крестовых походов.

Урок 31: «Образование централизованных государств

в Западной Европе. Объединение Франции».

ель урока: Способствовать пониманию учащихся, что экономической основой объединения Франции стало растущее разделение труда между областями, а социальными предпосылками – поддержка королевской власти городами, мелкими и средними феодалами в связи с обострением междоусобной борьбы. Раскрыть роль отдельных королей Франции в формировании централизованного государства.


План изучения нового материала:

  1. Предпосылки и причины объединения раздробленных государств в единое.

  2. Характерные черты единого централизованного государства.

  3. Роль французских королей в формировании единого государства во Франции.

1.

В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о процессе формирования раннефеодального государства на территории современной Франции.

Вопросы для повторения:

  • Когда и кем было создано государство на территории современной Франции?

  • Когда и кем были расширены его владения?

  • Какова роль Верденского соглашения?

  • В чем причины раздробленности и каковы ее последствия?

  • Какие перемены произошли в хозяйстве в XI веке? К каким последствиям они привели?

  • Какие перемены происходили в городах и в деревне? К чему это приводило?


В итоге беседы учитель обращает внимание учащихся на то, что к ХI веку складываются экономические, политические и социальные предпосылки и причины для объединения мелких самостоятельных государств в единое.


Успехи в развитии ремесла и сельского хозяйства


Отделение ремесла от сельского хозяйства


Экономические Развитие торговли

Потребность в единых мерах веса, денег


Потребность в едином государстве



Усиление королевской власти

Социальные

п о д д е р ж и в а ю т


горожане мелкие и средние духовенство

- в борьбе с феодалами; феодалы - устали от разбоя и

- в интересах торговли. – заинтересованы в землях, войн;

предоставляемых королем - произвола сеньоров.

за военную службу;

- заинтересованы в единых

законах в борьбе с крестьянством.

Политические Необходимость борьбы с внешними противниками.

Противниками объединения выступали крупные феодалы.

2. При обсуждении характерных черт единого централизованного государства учитель предлагает учащимся самостоятельно дать определения понятиям «единое государство» и Централизованное государство». Обобщая ответы учащихся, учитель обращает внимание на отличие этих понятий:

Единое государство – это государство, в котором все земли объединены в единую государственную территорию.

Централизованное государство – это государство с сильной королевской властью, едиными органами власти, законами.

Характерные черты единого централизованного государства:

  1. король – главный правитель страны;

  2. контроль короля над всеми землями (все феодалы входят в домен короля);

  3. складывание единого аппарата управления;

  4. единые законы;

  5. единые деньги, единая казна.

3.

После распада империи Карла Великого образовавшееся французское королевство состояло из крупных и мелких феодальных владений.

Работа в атласе с картой «Англия и Франция в ХI- начале ХIV вв.»:

1) Назовите наиболее крупные владения французских феодалов.

2) В какой части Франции были расположены владения французского короля в начале ХII века?

3) Кто еще являлся собственником земли на территории Франции?

4) Сравните владения английского и французского королей на территории Франции в ХII веке.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что в ХI-ХV веках истории Англии и Франции были тесно связаны.

С 987 года во Франции правила династия Капетингов.

Французские короли предпринимали усилия по объединению страны, опираясь на поддержку горожан, мелких и средних феодалов. В усилении королевской власти было также заинтересовано и купечество.

В XI-XIII веках складывается союз городов и церкви с королевской властью.

В целях активизации учебного процесса учитель, в качестве опережающего задания, может предложить учащимся подготовить сообщения о наиболее известных правителях Франции периода объединения (например: Людовик VI, Филипп II, Людивик IХ, Филипп IV).

В ходе работы с сообщениями учащиеся заполняют таблицу или создают схемы:

Короли - объединители:




Людовик VI Людовик VII Филипп II Август Филипп IV Красивый

(1106-1137 гг.) (1180-1223 гг.) (11285-1314 гг.)

- строил крепости; - боролся с английским - завоевал Нормандию, - за счет брака

- штурмовал замки королем Генрихом II. Анжу, Мен, Пуатье; присоединил

непокорных фео- - борьба с Альбигойцами, Шампань;

далов; начало присоединения - присоединил

- пресекал разбои на Тулузского герцогства; Наварры;

дорогах; - 3\4 французских земель. – воевал за

- женил сына и приобрел Фландрию.

Аквитанию.

Короли, формировавшие единое управление



Людовик IX Святой Филипп II Филипп IV Красивый

(1226-1270 гг.)

- судебная реформа – королевский - назначил чиновников в - увеличивал казну

суд, запрет судебных поединков; разные области; всевозможными средствами

- денежная реформа – чеканка - создал королевский (фальшивомонетчик);

полновесных золотых монет; совет (сам его назначал). – обложил налогами

- единый порядок сбора налогов церковные земли (борьба с

(создание счетной палаты, папой Банифацием VIII);

отвечавшей за сбор налогов, - перенес резиденцию пап в

проверяющей отчеты чиновников); Авиньон;

- военная реформа; - создал Генеральные штаты.

- запрещение междоусобных войн,

введение «40 дней короля».

Важно подчеркнуть, что процесс объединения был долгим и сложным, сопровождался конфликтами и междоусобными войнами. Так, в 1302 году король Филипп IV Красивый, стремясь заручиться поддержкой различных слоев населения в борьбе против римского папы, впервые созывает Генеральные штаты (собрание представителей различных сословий во Франции).

Генеральные штаты (1302 год)



Духовенство Дворянство Горожане


  • утверждали решения короля;

  • утверждали налоги;

  • собирались 2 раза в год;

  • имели право назначать королевских советников;

  • законы не принимали.

В заключительной части урока учитель обращает внимание учащихся на то, что в начале ХIV века во Франции начинается процесс складывания сословно-представительной монархии.

Сословно-представительная монархия – это централизованное государство, в котором королевская власть опирается на собрание представителей сословий.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 24; (Б) - § 26; (Бр) -§§ 28,29, сс.317-318; (В) - § 19; Г - § 4.2, сс.103-106, 111-112;

(Д) - § 24; (К) – 18.






Урок 32: «Образование централизованного государства

в Англии».


Цель урока: Раскрыть особенности образования централизованного государства в Англии. Сформировать представления учащихся о причинах более раннего, чем во Франции, усиления королевской власти. Способствовать уяснению учащимися отличия отличий парламента от Генеральных штатов и продолжить формирование умений и навыков сравнения особенностей централизованных государств в Англии и во Франции.


План изучения нового материала:

  1. Англия до норманнского завоевания.

  2. Завоевание Англии Вильгельмом.

  3. Реформы Генриха II и хартия вольностей.

  4. Создание английского парламента.

  5. Особенности английского централизованного государства.


1.

Для актуализации знаний учащихся в начале урока учитель может предложит следующие вопросы:

  • Кто является древними жителями Англии?

  • Какие германские племена и когда вторглись в Британию?

  • Чем завершились их завоевания?

  • Кто завоевал Британию в конце VIII века?

Вывод: Англия – маленькая островная страна, которую море не защищало, а делало открытой для вторжения извне. Именно вторжения ускорили процесс объединения в единое Английское королевство. Установление феодального строя не было завершено, но власть крупных феодалов быстро росла.


Правители Англии, внесшие вклад в укрепление страны:

Альфред Великий (IХ век):

  • создал новую мощную армию;

  • построил мощные крепости;

  • создал флот;

  • ввел единые законы;

  • разбил норманнов – датчан;

  • создал единое государство (его приемники).


С 1013 по 1042 годы Англия вновь под датским владычеством.

Разбиты Эдуардом Исповедником (1042-1066 гг.)

(после его смерти прекратилась англо-саксонская династия)


пленил

Лорд Гарольд Вильгельм – герцог Нормандии

(зять) (мать Эдуарда была сестрой деда Вильгельма,

обещал поддержку ему была обещана корона)


Поддержал папа римский, который хотел

подчинить своему влиянию.



2.

Вопросы завоевания Англии Вильгельмом можно изучать по материалам видеофильма «Битва при Гастингсе» (1066 год).

В результате обсуждения фильма учащиеся формируют следующие основные выводы

- со второй половины XI века во Франции происходит ослабление королевской власти , а в Англии начинается централизация государства;

  • после 1066 года у английских королей появились обширные владения;

  • нормандское завоевание ускорило подчинение всей территории Англии власти короля;

  • эта цель была достигнута за 20 лет после Гастингса, тогда как во Франции объединение затянулось на несколько столетий.


По вопросу о заслугах Вильгельма Завоевателя и последствиях его завоеваний можно предложить учащимся составить конспект:


Заслуги Вильгельма Завоевателя (1027-1087 гг.):

  1. Феодалы, которых он привел с собой, объединились вокруг короля и поддержали его власть, за что получили земли;

  2. Подавил сопротивление местных феодалов;

  3. Все феодалы должны были принести клятву верности королю, установлена прямая вассальная зависимость всех феодалов от короля;

  4. Земли баронам и графам раздавались мелкими частями, разбросанными по всей стране;

  5. Провел перепись всех земель и крестьян (1086 год, впервые в Средневековой Европе):

а) она дала данные о размерах владений и доходах его вассалов;

б) дала сведения для обложения всего населения налогами.

  1. Король оставил себе 1\7 часть всех земель.


Последствия завоеваний


Усиление королевской власти и Усиление феодального гнета

начало образования централизо- (в связи с переписью)

ванного государства


Крупные земельные Все феодалы – Закрепощение части Рост феодальных

владения короля. вассалы короля. свободных и зависи- повинностей.

мых крестьян.


Французы утвердили в Англии феодальные отношения, которые развивались и до этого, но не так быстро.

Королевская власть в Англии была гораздо сильнее, чем во Франции.

В XII веке – рост городов. Лондон становится крупнейшим центром торговли. Города – опора королевской власти, многие из них располагались на королевской земле.

Опираясь на рыцарей и горожан, королевская власть одержала победу над крупными феодалами.



3.

Процесс централизации Англии может быть рассмотрен на примере реформ Генриха II и принятой в 1215 году хартии вольностей


Генрих II (1154-1189 гг.) Плантагенет («планта генеста» – растение)

(правнук Вильгельма) - новая династия


от отца – Анжу от жены – Аквитания во Франции – 1\2 земель.


Р Е Ф О Р М Ы



Судебная

Военная

Финансовая

Административная

  • королевский суд;

  • суд присяжных.

  • создание профессиональной армии;

  • «щитовые деньги» наемная армия;

  • народное ополчение.

  • создание «палаты шахматной доски».

Власть шерифов на местах (управляющие округами):

  • сбор налогов;

  • борьба с нарушителями;

  • командование ме-

стным ополчением.

Твердо и жестоко правил Англией. Расправа с Томасом Бекетом.

Просмотр видеофильма.


При наличии дополнительного времени или на факультативном занятии по истории учитель также может рассмотреть вопрос о деятельности Ричарда Львиное Сердце и Иоанна Безземельного с использованием фрагментов видеофильма «Ричард Львиное Сердце» или сообщений учащихся..

Ричард Львиное Сердце (1189-1199 гг.)

(сын Генриха II)

  • почти всё свое правление провел вне Англии;

  • главный участник Третьего крестового похода;

  • против него вели интриги брат Иоанн и Филипп II;

  • погиб в борьбе с Филиппом II в Нормандии.

Просмотр видеофрагмента.


Иоанн Безземельный (1199-1216 гг.)

  • неуравновешенный, вспыльчивый, имел славу тирана;

  • отбирал земли у неугодных баронов;

  • изгонял их из страны или казнил;

  • тратил на личные нужды «щитовые деньги»;

  • вступил в конфликт с папой Иннокентием III, которым был отлучен от церкви и лишен престола;

  • вел неудачные войны с Филиппом II – утратил более половины владений во Франции.



Мятеж баронов + духовенство, рыцари, горожане



1215 год «Великая хартия вольностей»


Основные положение «Великой хартии вольностей»:

  1. Ни одного человека нельзя арестовать, заключить в тюрьму, лишить владений, изгнать иначе как по приговору равных и по закону.

  2. Все купцы должны иметь право свободно и безопасно выезжать из Англии и въезжать в нее, право торговать без всяких незаконных пошлин.

  3. Налоги утверждаются с согласия Королевского Совета.

  4. Основные законы могли издаваться королем только с одобрения Общего Совета королевства.

  5. Подтверждение вольностей городов.

  6. Нельзя с рыцарей требовать больше службы, чем полагалось по обычаю.

  7. Английская церковь должна быть свободной и вольной.

  8. Особый «Совет 25» из баронов следил за исполнением Хартии.

  9. В случае его нарушения «Совет 25» мог начать войну против короля.


Таким образом, король признал, что необходимо считаться с подданными. К середине ХIII века в Англии в основном завершился процесс складывания централизованного государства, о чем свидетельствуют:

  1. создание профессиональной армии;

  2. единые суды;

  3. государственные казни;

  4. центральные и местные органы Власти;

  5. введение единых законов.



4.

В процессе складывания централизованного государства в Англии усилились противоречия между королем и феодалами, что привело к началу гражданской войны. Данный вопрос может быть изучен с использованием следующей логической схемы:


Генрих III (1216 – 1272 гг.)

(сын Иоанна)



Женат на француженке, Ввязался в борьбу за Потребовал 1\3 доходов

покровительствовал её Сицилийское королевство страны

соотечественникам в

ущерб английской знати



гражданская война


пленение короля


переход власти к графу Симону Монфорому


1265 год – собрание трех сословий – парламент


П А Р Л А М Е Н Т А Н Г Л ИИ




Палата лордов Палата общин

Назначает король из Выбирается по 2 рыцаря от

дворян и духовенства графства и по 2 горожанина

от больших городов


Эдуард I регулярно собирал парламент (просмотр видеофрагмента).



Полномочия парламента:

  • утверждает налоги;

  • принимает законы;

  • высказывает критические замечания королю;

  • является высшим судом.


Отличия от Генеральных штатов во Франции:

  • двухпалатный;

  • одна палата выбирается;

  • имеет серьезные полномочия и влияет на государственные дела;

  • укреплял власть короля, ограничивал стремление баронов править страной без учета интересов рыцарей и горожан;

  • в нем высказывали своё мнение разные слои населения и улаживали конфликты.

5.

Особенности английского централизованного государства могут быть выяснены в ходе беседы учителя с учащимися в сравнении с французским государством.


Особенности Английского централизованного государства:

  1. Начало складываться раньше, чем во Франции, и шло значительно быстрее, чем во Франции;

  2. Образовано первоначально иностранцем;

  3. Более благоприятные экономические условия для складывания единого государства (роль городов и горожан);

  4. Королевская власть во Франции сильнее, чем в Англии;

  5. Значительная роль парламента в жизни государства;

  6. Более демократичное государство, чем Франция.


Общее – образование централизованного государства в форме сословно-представительной монархии.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - §§ 25, 26; (Б) - § 26; (Бр) - § 27; (В) - § 20; (Г) - § 4.2, сс.106-111; (Д) - § 24; (К) - § 18;

(КнЧ) – сс.115-130.

Рабочая тетрадь:

Заполнить сравнительную таблицу (задание 111 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.63).



Урок 33: «Столетняя война».


Цель урока: На материале Столетней войны продолжить формирование представлений учащихся о феодальных войнах, организации феодального войска, его вооружении и тактике. Способствовать систематизации знаний учащихся об основных этапах и итогах Столетней войны.

План изучения нового материала:

  1. Причины Столетней войны, её повод.

2. Особенности воюющих армий.

  1. Этапы Столетней войны.

  2. Жанна д’Арк.

  3. Итоги Столетней войны.


1. В начале урока целесообразно обратить внимание учащихся на даты Столетней войны и её продолжительность.

Столетняя война – 1337 – 1453 гг. (с перерывами велась 116 лет).

Окончательный мир подписан через 18 лет – в 1471 году.

Военные действия шли на французской территории, поэтому основные страдания выпали на долю французского народа.


Характеризуя политическую и экономическую ситуацию в Англии и Франции накануне Столетней войны, учитель может подчеркнуть основные причины Столетней войны:

  1. Стремление Франции отвоевать у Англии Аквитанию, без этого не могло завершиться объединение страны.

  2. Англия хотела вернуть потерянные владения во Франции.

  3. Экономическое и политическое соперничество Англии и Франции во Фландрии (сукно производили из английской шерсти).

  4. Стремление феодалов Англии и Франции к обогащению.

  5. Династический спор.

Филипп IV Красивый – умер в 1314 году


Прекращение

династии Людовик X Филипп V Карл IV Изабелла

Капетингов

в 1328 году Сыновей не имели

Эдуард III

(король Англии)

Французы избрали королем представителя боковой ветви Капетингов – Филиппа VI Валуа. Он заявил, что лишает Эдуарда III владений на юге Франции повод в 1337 началась война.


2.

В ходе самостоятельной работы учащихся с учебником (например: учебник Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996 на с.136) целесообразно составить сравнительную таблицу в тетради или разобрать устно, отметив основные особенности армий:


Особенности армий Англии и Франции:


Английская армия

Французская армия

Основа – пехота из свободных крестьян – лучники – многочисленная и дисциплинированная.

Основа – конные рыцарские отряды, возглавляемые сеньорами, пехота – наемники.

Командующий - король.

Нет единого командования.

Рыцарская конница получает жалование от короля, подчинена ему, подвижные рыцари хорошо сражались в пешем строю.

Рыцари действовали самостоятельно, нет единого плана и подчинения, нет дисциплины.

Сочетание в военных действиях пехоты и рыцарства.

Рыцари презирали пехотинцев, нет единства.

Союзники – горожане Фландрии, Испанское королевство Арагон, Священная Римская империя, Португалия.

Союзники – папа римский, Испанское королевство Кастилия, Шотландия.

3.

Этапы Столетней войны записываются на доске с выделением основных событий и итогов. Изучение этого вопроса может сопровождаться работой с картой в атласе.

Первый этап Столетней войны - 1337 – 1360 годы - поражения Франции

Основные сражения:

1340 год – уничтожение французского флота при Слейсе.





1346 год – битва при Креси:

Англия Франция

32 тыс. воинов: 50 тыс. воинов:

4 тыс. – кавалерия; 10 тыс. – кавалерия;

28 тыс. – пехота 40 тыс. – пехота.

(король Эдуард III) (король Филипп VI)

  • совершили длительный переход и вступили в бой уставшие;

  • французские рыцари потоптали много своих пехотинцев;

  • король бежал с поля боя;

  • потеряли 1,5 тыс. рыцарей и 10 тыс.пехоты.

(заслушивание сообщения из книги «Сто великих битв» под редакцией А.Н.Мячина, М.:Вече, 1998, сс.139-143).

1346 год – 12-ти месячная осада Кале (английский король согласился сохранить

город, если будут казнены 6 наиболее уважаемых жителя города –

Роден «Граждане Кале»).

1356 год – битва при Пуатье:



Англия Франция

1800 рыцарей 3 тыс. рыцарей

2000 лучников значительное количество пехоты

(Эдуард «Черный принц» – (в 4 раза больше англичан)

сын Эдуарда III) (Иоанн II Добрый – французский король)

  • погиб весь цвет «европейского рыцарства»;

  • усилилось недовольство народа.

  • пленение французского короля.

(заслушивание сообщения по книге «Сто великих битв», сс.150-152).


1360 год – мирный договор в Британьи.

Итоги I этапа:

- поражение Франции и переход 1\3 французских земель под управление Англии;

- отказ Эдуарда III от французской короны.


Второй этап Столетней войны - 1369-1396 годы – поражения Англии.

Король Иоанн умер в английском плену, выкуп за него не смогли собрать. Королем Франции стал его сын – Карл V Мудрый (1364 – 1380 гг.).

Главным делом Карла V было укрепление армии:

- использовал наемные отряды вместо рыцарского войска;

- укрепил дисциплину;

  • строительство оборонительных сооружений;

  • улучшение крепостной и осадной артиллерии – тяжелые пушки;

  • создание французского флота;

  • во главе войска поставил Дюгеклена (из мелких рыцарей);

  • избегал крупных сражений, внезапно нападал на противника;

  • партизанская борьба простого народа.


Итоги II этапа:

- поражение Англии и потеря всех территорий, кроме 5 портов: Кале, Бордо, Брест, Шербур, Байон;

- в 1396 году было подписано перемирие на 28 лет, которое закрепило победы Франции.


Третий этап Столетней войны - 1415 – 1424 годы


Карл V Карл VI (в 12 лет стал королем, душевно болен)

борьба

герцог Орлеанский герцог Бургундский


помощь Англии

- страна отброшена на 400 лет;

- армия в беспорядке.


1415 год – битва при Азенкуре – сокрушительное поражение французов

(1,5 тыс. человек попало в плен)

Захват севера Франции с Парижем, продвижение на юг.


Причины неудач французов:

- отсутствие твердой королевской власти;

- отсутствие дисциплины в армии;

- войско утратило веру в победу.






Карл VI умерли в 1422 году


Карл VII дочь – замужем за английским королем Генрихом V

(молод)


- вокруг него собираются наследник французского престола -

- патриотические силы; Генрих VI (1 год)

- считает себя наследником;

- удалился на юг Франции в 15 лет

Четвертый этап Столетней войны 1428-1453 годы

Осада Орлеана англичанами – 200 дней героической обороны.

Нет единой Франции, угроза национальной независимости.

После смерти Жанны д’Арк война разгорелась с новой силой.

1436 год – Карл VII въехал в Париж, подписал договор с герцогом Бургундским. Франция была освобождена.

1456 год – заключен мирный договор между Англией и Францией, по которому Англия теряла все земли во Франции, кроме порта Кале (его утратила со временем).


Итоги IV этапа:

- победила Франция,

- потеря Англией всех земель во Франции , кроме порта Кале.


4.

В ходе изучения вопроса о роли Жанны д’Арк в Столетней войне учитель может предложить заслушать сообщения учащихся о ней (История средних веков. Книга для чтения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999, сс.341-35) или организовать просмотр видеофильма. При этом учащиеся должны отметить в тетрадях основные даты и события в жизни «орлеанской девы»:

март 1429 года – встреча Жанны с дофином Карлом VII;

5 мая 1429 года – снята осада Орлеана;

17 июля 1429 года – коронация Карла VII в Реймсе;

Бои за Париж.

май 1430 года – попала в плен к бургундцам и продана англичанам.

1431 год – перевезена в Руан, где состоялся суд.

май 1431 года – сожжена на костре в Руане.


В процессе обсуждения учитель может предложить учащимся ответить на вопрос:

Почему Карл VII не помог Жанне д’Арк?

Обобщая ответы учащихся, делается вывод об основных причинах этого:

  1. боялся простых людей, у которых росла уверенность в своих силах, гордость за победы;

  2. зависть успехам простой девушки;

  3. желание оттеснить Жанну от руководства военными действиями;

  4. придворные сеяли у Карла недоверие к Жанне.

В 1456 году дело Жанны д’Арк было пересмотрено и она была оправдана, так как Карл VII не хотел, чтобы думали, что он получил корону и власть из рук колдуньи.

В ХХ веке Жанна д’Арк была причислена к лику святых.

5.

Вопрос об итогах войны может быть дан учителем на самостоятельное изучение

Итоги Столетней войны:

  1. Укрепилась государственная власть в Англии и Франции (англичане стали англичанами, французы – французами).

  2. Появление национального чувства – один из самых значительных итогов Столетней войны.

  3. Возрос авторитет королевской власти (его власть от Бога, народ признал себя его подданными).

  4. Возникла постоянная королевская армия.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - §§ 27, 29; (Б) - § 53; (Бр) - §§ 31, 32; (В) - § 25; (Г) - §§ 5.1, сс.203-207, 5.2, сс.219-223;

(Д) - § 25; (К) - § 19; (КнЧ) – сс.308-353.











Урок 34: «Восстания в Англии и Франции времен

Столетней войны».


Цель урока: На примере Жакерии и восстания Уота Тайлера способствовать пониманию учащимися основных причин, характерных черт и значения восстаний. Продолжить процесс формирования умений и навыков сравнения важнейших исторических событий.


План изучения нового материала:

  1. Причины восстаний в Англии и во Франции, их участники.

  2. Жакерия и восстание Уота Тайлера: сравнительный анализ.

  3. Причины поражения и историческое значение восстаний.


1.

В начале урока учитель вместе с учащимися может вспомнить определение понятия «средневековье», основные периоды этой эпохи.

V-Х века – раннее средневековье.

XI-XIII века – расцвет и зрелость средневековья.

XIV-XV века – медленное угасание – «осень средневековья»:

Характеристика последнего этапа:

  • обострение противоречий между крестьянами и сеньорами (крестьяне стали свободными);

  • постепенное разрушение вассально-сеньориальных отношений;

  • кризис рыцарства в связи с появлением огнестрельного оружия и артиллерии;

  • упадок рыцарской культуры.


В процессе обсуждения основных черт эпохи «осени средневековья» учитель может путем актуализации знаний учащихся и постановки проблемных вопросов выстроить следующую логическую схему:






Изменение климатических условий: похолодание, дожди, мало солнца.


Падение урожайности.


Остановился рост населения, умирало больше, чем рождалось.


+ чума середины XIV века

унесла 1\3 населения Европы.


Некому возделывать земли, заброшенные деревни

п о с л е д с т в и я


Рост налогов на Введение подушного Попытки возврата

оставшееся население налога (1377 г. – в Англии) к барщине.

в связи с:

злоупотребления

Столетняя война Развитие чиновников

товарно-денежных

отношений


желание крестьян крестьяне не выдерживали

выкупиться конкуренции феодалов


разорение крестьян


Прибегают к найму


Законы в Англии (закон о рабочих и служащих):

  • запрет на оплату труда выше, чем в 1348 году;

  • все здоровые мужчины и женщины в возрасте от 15 до 60 лет обязаны работать под угрозой тюрьмы.


В конце обсуждения учащиеся могут сформулировать основные причины восстаний:

  1. Рост налогов в связи со Столетней войной и чумой.

2) Попытка феодалов вернуться к барщине.

  1. Жестокие законы против бедноты.


Исходя из причин, учащиеся определяют социальный состав участников восстаний:

Участники восстаний:


всё крестьянство сельские ремесленники городская беднота


2.

В целях формирования умений и навыков учащихся по проведению сравнительного анализа можно предложить задание по заполнению сравнительной таблицы:

Основные черты восстаний в Англии и Франции:


Черты

Жакерия (1358 г.)

Восстание Уота Тайлера (1381 г.)

Район

Северо-восток Франции.

Юг Англии (Эссен, Кент, Норфолк, Лондон).

Предводители

Гильом Каль – крестьянин.

В Париже – староста Этьен Марсель (несколько месяцев в руках восставших).

Уот Тайлер – сельский ремесленник (кровельщик).

Джон Болл – проповедник.

Характеристика

начального этапа

Стихийное восстание.

Стихийное, но имело идеологическую подготовку.

Продолжительность

Около 2 недель – кратковременное.

2 месяца (май-июнь).

Повод

Нужда и бедствия от войны.

Злоупотребления сборщиков налогов.

Характер действий

Резкая враждебность, жестокость, антисеньорская направленность. Вера в хорошего короля. Расправы с королевскими советниками, погромы судов и пр.

Резкая враждебность, жестокость, антисеньорская направленность. Вера в хорошего короля. Расправы с королевскими советниками, погромы судов и пр.

Требования

Отсутствовали.

Встречи с королем Ричардом II с выдвижением требований:

1-ая встреча:

  • отмена барщины;

  • ликвидация личной зависимости;

  • невысокая единообразная денежная рента;

  • прощение восставших.

2-ая встреча:

  • отменить рабочие законы;

  • возврат феодалами захваченных земель;

  • отобрать земли у церкви и раздать крестьянам;

  • отмена феодальных привилегий;

  • предоставление всем равных прав.

Судьба лидера

Во время переговоров арестован и казнен.

Убит во время переговоров.


Оба восстания лишились предводителей и потерпели поражение.


Расправа с восставшими.


3.

Учащиеся самостоятельно определяют основные причины и значение поражения восстаний в Англии и во Франции в период Столетней войны.


Причины поражения:

  1. Вера в доброго короля.

  2. Стихийность и неорганизованность, изолированность.

  3. Плохое вооружение, незнание военного дела.

  4. Доверчивость к врагам.


Значение восстаний в Англии и во Франции:

  1. Сделали невозможным восстановление барщины, возвращение к жестким формам крестьянской зависимости.

  2. Завершение освобождения крестьян от личной зависимости за выкуп.

  3. Смягчение законов против бедняков.

  4. Упорядочение сбора налогов.


Домашнее задание:

Учебники:

(А) - §§ 27(5), 28; (Б) - §§ 49, 50, 53; (Бр) - § 30, сс.285-290; (В) - § 24; (Г) - § 5.1, сс.207-215;

(КнЧ) – сс.337-341, 353-384.




Урок 35: «Завершение объединения Франции в конце XV века».


Цель урока: Способствовать формированию у учащихся понятия «централизованное государство». Продолжить развитие навыков сравнения особенностей централизованного и раздробленного государства во Франции и в Англии.


План изучения нового материала:

1. Завершение объединения Франции.

2. Складывание централизованного государства во Франции.

3. Последствия объединения страны.

4. Особенности образования централизованного государства во Франции.


1.

В начале рассмотрения вопроса о завершении объединения Франции учитель может поставить перед учащимися следующий вопрос:

- Какую роль сыграла Столетняя война в процессе завершения объединения Франции?


В ходе обсуждения формулируются выводы:

Столетняя война подготовила условия для завершения объединения:

  1. все французские территории освобождены от англичан;

  2. введен единый постоянный государственный налог (Карл VII), а следовательно образована единая казна;

  3. создание постоянной армии (служба за жалование – Карл VII);

  4. укрепилась королевская власть. Генеральные штаты не собираются.


Однако, продолжалась борьба за власть:

борьба 12 лет

Людовик XI Карл Смелый (герцог Бургундский)

(1461-1483гг.)

Дальновидный, умел выжидать, Лидер феодальной знати («Лига общественного

не брезговал никакими средствами. Блага»). Мечтал создать государство от

Жесток к врагам. Вознаграждал Северного до Средиземного моря и стать

верных слуг, подкупал врагов. Императором. Надменный, вспыльчивый,

Интриган. Лицемер. В открытой храбрый, не умел выжидать.

борьбе проиграл.


1477 год – поражение Карла в битве при Нанси.

Людовик XI использовал против Карла:

  • его соседей, крупных феодалов;

  • организовал восстания в городах, принадлежащих Карлу;

  • помогал деньгами и оружием врагам бургундцев.


К 1483 году Людовик XI присоединил к Франции Бургундию, Прованс, часть Фландрии, а позже – Бретань.


2.

Перед рассмотрением вопроса о складывании централизованного государства во Франции учитель может актуализировать знания учащихся о понятии «централизованное государство», «единое государство». Учитель также может познакомить учащихся с понятием «централизация».

Централизация – утверждение в стране единой власти короля, единых законов, единых органов управления, а также введение единых налогов и постоянной армии.


В целях лучшего уяснения учащимися нового материала, возможно использовать следующую опорную схему централизованного государства во Франции:



Король



Генеральные штаты



гос. налог Казна гос. налог



Армия Аппарат чиновников Суд



крестьяне и горожане


Работа над таблицей «Отличие централизованного государства от раздробленного» строится по предложенным учителем вопросам:


Вопросы для сравнения

Раздробленное

Централизованное

  1. Кому принадлежала

власть в стране?

Феодалам

Королю

  1. Права короля:

А) по отношению к

Феодалам;

Б) в государстве.

А) Первый среди равных.

Б) Формальное право.


А) Верховное право

короля (феодалы

подданные короля).

Б) Глава государства.

  1. Источники доходов

короля.

Королевский домен.

Казна государства.

  1. Какими военными

силами располагал

король?

Личная дружина.

Вассалы.

Постоянное войско.

5. Суд и законы.

В каждой области свой суд и законы.

Единые суд и законы.

  1. Административное

управление.

Органы управления в каждой отдельной области.

Местная власть назначается и подчиняется центральной власти.

  1. Города в системе

государства.

Резиденции местных правителей.

Центры ремесла и торговли.



3.

Вопрос о последствиях объединения Франции обсуждается с учащимися после их самостоятельной работы с учебником (например: учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996, § 30, с.152)


Последствия объединения Франции:

  1. Подчинение страны единой центральной власти короля и королевских чиновников;

  2. Лишение крупных феодалов независимости, прекращение междоусобных войн;

  3. Введение единого государственного налога с трудового населения;

  4. Создание благоприятных условий для развития хозяйства, торговли, культуры;

  5. Создание постоянной армии и укрепление положения государства перед лицом противника.


4.

Рассмотрение вопроса об особенностях образования централизованного государства во Франции учитель может предложить учащимся в качестве домашнего задания.

  1. Усиление королевской власти началось только в XIII веке, позже чем в Англии.

  2. Объединение шло в борьбе с Англией.

  3. Парламент возник позже – в XIV веке. Его роль не столь значительна.

  4. Власть короля сильнее, чем в Англии.



Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 30 (1, 2, 3); (Б) - § 49; (Бр) - § 33; (В) - § 26 (1, 2); (Г) - §§ 5.2, сс.219-224,

5.3 ,сс.236-241; (Д) - § 25.





Урок 36: «Завершение складывания централизованного

государства в Англии».

Цель урока: Способствовать закреплению знаний учащихся о централизованном государстве. Продолжить развитие навыков сравнения и синхронизации событий в Англии и Франции.


План изучения нового материала:

  1. Война «Алой и Белой Розы» в Англии.

  2. Закрепление понятий централизованное и единое государство, его значение.

  3. Сравнительный анализ истории Англии и Франции в XI-XV веках.


1.

Материал данного урока лучше усваивается учащимися при использовании опорных схем и конспектов. Учителю целесообразно организовать работу на уроке с применением компьютерных технологий (режим презентации), а также просмотр фрагментов видеофильма о Генрихе VII из сериала «Дворцовые тайны».


В 1399 году во время Столетней войны был свергнут последний король из династии Плантагенетов – Ричард II.


Ланкастеры Йорки

борьба

старая знать 1455-1485 гг. новая знать

«Алая роза» за престол «Белая роза»

феодалы Севера (гражданская феодалы Юго-востока

война)


побеждает 1455-1460 гг.

Генрих VI Ричард Йоркский (убит в сражении)

(1422-1461 гг.) побеждает в 1461 году

(внук французского Эдуард IV (сын) (1461-1483 гг.)

короля Карла VI - разбивает и берет Лондон;

по матери, унаследовал - расправляется с непокорными баронами;

душевный недуг) - содействует развитию английской торговли и торгового флота;

- сторонники Ланкастеров покидают Англию.

Генрих VII Тюдор 1485 год Ричард III (брат)

(дальний родственник битва при (убивает племянников ???)

Ланкастеров) Босуорте (Шекспир: «Полцарства за коня»)

убит

Генрих VII

Особенности войны Роз:

  1. это не просто феодальная война, а скорее всего гражданская война, так как в неё были втянуты представители различных социальных слоёв;

  2. победившая сторона искала поддержку парламента;

  3. борющиеся стороны объединяли сторонников не по принципу вассальной зависимости, а по принципу политического союза;

  4. война была жестокой, продолжительной, кровавой.


Просмотр видеофильма о Генрихе VII.

В ходе обсуждения видеофильма учитель обращает внимание учащихся на следующие шаги Генриха VII по укреплению королевской власти.


Генрих VII:

  • женится на дочери Эдуарда IV Елизавете;

  • объединяет гербы (2 розы);

  • запрещает феодалам содержать военные отряды;

  • разрушает замки непокорных;

укрепление - казнит непокорных и передает их земли в

королевской королевскую собственность;

власти - берёт большие штрафы со знатных феодалов;

  • земли и титулы раздает своим сторонникам;

  • устанавливает зависимость новых лордов от короля;

  • продолжает собирать парламент;

  • вводит в палату лордов своих людей.

2.

При рассмотрении второго вопроса учитель актуализирует знания учащихся о понятиях «единое государство» и «централизованное государство»:

Единое государство – понятие с точки зрения общей, единой территории.

Централизованное государство – государство, имеющее единую власть, законы, суд, местную власть, подчиненную центральной.

Учитель также может предложить учащимся ответить на вопрос:

Каким, с точки зрения средневекового человека, должен быть идеальный король?

Обобщая ответы учащихся, учитель дает характеристику короля и его долга.

Король:

- вера народа, что королями становятся по Божьей милости;

- обязательное миропомазание и коронация;

- принесение клятвы любить и защищать церковь, беречь мир, быть

милосердным и справедливым;

- вера народа в святость и лечебную силу королевского прикосновения.

Долг короля:

- защита церкви, духовенства, христианской веры;

- наказание неверных;

- хранить мир среди подданных;

- наказание преступников;

- быть твердыми решительным к противникам; идеал

- быть милосердным и справедливым к народу;

- не нарушать законов и древних обычаев;

- не позволять транжирить деньги и обременять людей налогами.

3.

В заключительной части урока учитель предлагает учащимся сравнить основные события в истории Англии и Франции с ХI по ХV века и по результатам обобщения полученных знаний составить синхронистическую таблицу*:


Век

Франция

Англия

XI

Феодальная раздробленность.

Слабость королевской власти.

Норманнское завоевание (1066 год).

Начало усиления королевской власти.

Дальнейшее закрепощение крестьян.


Рост городов и расширение торговли.

XII

Начало борьбы между французскими и английскими

королями за владения во Франции.

XIII

Рост королевских владений

(присоединение Нормандии,

областей на юге, графства

Шампань)

Потеря владений во Франции.

Возникновение парламента (1265 год).

Образование централизованного

государства.


Возникновение Генеральных

штатов (1302 год).



XIV

Усиление феодального гнёта.

Начало Столетней войны (1337 год).


Жакерия (1358 год).

Восстание Уота Тайлера (1381 год).


Захват англичанами Парижа и осада Орлеана.


Начало народной войны во

главе с Жанной д’Арк (1429 г.)

Поражение англичан во Франции.

XV

Окончание Столетней войны (1453 год).


Завершение объединения стра-

ны. Образование централизо-

ванного государства с сильной

королевской властью.

Людовик XI (1461-1483 гг.).

Война Алой и Белой Роз.

Дальнейшее усиление королевской

власти при Генрихе VII (1485-1509гг.)


*Синхронистической называется таблица, в которой отражены события, происходившие в разных странах одновременно.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 30 (4, 5); (Б) - § 49; (Бр) - § 33; (В) - § 26 (3) ; (Г) - § 5.2, сс.224-228, 5.3; (Д) - § 25.

Завершить работу с синхронистиче