Презентация "Компетентностный подход к обучению посредством использования современных педагогических технологий в начальной школе" по технологиям – проект, доклад

Опыт работы по теме:

«Компетентностный подход к обучению посредством использования современных педагогических технологий в начальной школе»

Компетентностный подход:

Ключевые компетентности

Обобщенные предметные умения

Прикладные предметные умения

Жизненные навыки

Активизация и совершенствование Основных психических механизмов, лежащих в основе развития младших школьников

Расширение границ познания младших школьников за счет использования технологии проблемного обучения

Создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки

Поиск творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное их использование на уроках

Личная концепция учителя:

Основополагающие принципы опыта:

системность гласность коллегиальность научность учет индивидуальных особенностей детей перспективность

Формирование ключевых компетенций

Ценностно-смысловая

Общекультурная

Учебно-познавательная

Коммуникативная Информационная

формирование личности, способной к активному добыванию информации, её критическому анализу и ответственному поведению в соответствии с результатами анализа.

Цель педагогической деятельности:

изучить теоретическую базу по рассматриваемой теме изучать особенности развития школьника, начиная с его поступления в школу отслеживать динамику его развития апробировать предложенные формы, методы и приёмы проблемного обучения апробировать имеющиеся диагностирующие методики по данной проблеме разработать и апробировать систему заданий проблемного характера формировать потребности в дальнейшем совершенствовании своих познавательных способностей формирование ключевых компетентностей и личностных качеств детей младшего школьного возраста

Задачи:

Содержание образования

современные технологии

Социальный. заказ

Предметная и развивающая среда

Цели и задачи

Формирование компетенций

Информационно коммуникационные технологии

Технология проблемного обучения

А к т у а л ь н о с т ь

Задачи теоретический практический обобщения Реализация опыта

Перспектива Результативность

Цель:

диагностика, актуальность проблемы, цели и задачи, содержание, организация контроля, корректировка и выводы. основные компоненты опыта: обеспечение каждого ученика необходимым уровнем знаний, отбор средств, методов обучения и воспитания в образовательном процессе, разнообразие форм работы в соответствии с содержанием учебного материала. создание творческой атмосферы общения, взаимообогащение личности учителя и ученика.

Технология опыта:

III этап - Организационно – обобщающий: * Анализ проделанной работы * Выявление наиболее эффективных методов и приемов работы. * Обобщение опыта работы над проблемой.

II этап - Практическое освоение проблемного обучения, фиксация методических находок.

Подготовительный этап: *Теоретическое освоение проблемного обучения *Изучение опыта работы коллег по данной проблеме.

Этапы работы:

Образовательный процесс с позиции компетентностного подхода

При компетентностном подходе осуществляется попытка внести личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс. Обучение. Процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Результат. Готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения. Контроль Компетентностно-ориентированное образование требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчужда­емых продуктов учебной деятельности, считает более адекватными рейтинговые, накопительные системы оценивания, создание портфолио, как инструмента для представления учеником себя и своих достижений вне школы. Изменения в методике основе мотивации компетентности лежит мотивация соот­ветствия и ориентация на перспективные цели развития личности. Позиция ученика. Ученик сам отвечает за собственное прод­вижение, он субъект собственного развития, в процессе обу­чения занимает разные позиции внутри педагогического взаимо­действия. Позиция учителя. Он занимает позицию организато­ра, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс Основной единицей организации материала для занятий может являться не только урок, но и модуль (кейс).

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Приобретение знаний, умений, навыков

Усвоение способов самостоятельной деятельности

Развитие мышления учащихся

Развитие познавательных и творческих способностей

Особенности проблемного метода обучения:

Целевые ориентации

Компетентности: Принимать независимые продуманные решения, обосновывать суждения и решения; Вырабатывать свое мнение; Использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности; Продуктивное взаимодействие между людьми; Развитие коммуникативной культуры; Информационная компетентность и т.д.

Идеи: -опора на актуализацию субъектного опыта, т.е. создавать условия побуждения к деятельности через востребованность их знаний; -интерактивное включение в образовательный процесс; -обучение приемам качественной и количественной оценки;

Проблемное обучение

Принципы деятельностного метода:

Принцип деятельности

Принцип непрерывности

Принцип целостного представления о мире

Принцип минимакса

Принцип психологической комфортности

Принцип вариативности

Принцип творчества

Урок изучения нового материала в технологии проблемного обучения имеет следующую структуру:

Актуализация знаний и постановка проблемы. После осознания детьми проблемной ситуации учитель просит их самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут искать на уроке. 2. Совместное «открытие» знаний. При изучении нового материала деятельность учащихся организуется так, чтобы дети самостоятельно «открывали» новые для них знания. Содержание учебного материала дается не в готовом виде, а как система задач для учащихся. Учитель последовательно задает учащимся вопросы, которые подводят их к решению поставленной проблемы. Многие задания, предложенные в учебнике, содержат инструкции вида « Подумай…», «сравни…», «Сделай вывод…» и др.

3. Первичное закрепление. На этом этапе учащиеся выполняют тренировочные упражнения с проговариванием сначала вслух, а потом про себя каждого шага при шаговом контроле со стороны учителя. 4. Самостоятельное выполнение упражнений. Проверка выполненных упражнений осуществляется на уроке, учитель и дети совместно анализируют и исправляют допущенные ошибки. 5. Повторение и закрепление ранее изученного материала (тренировочные упражнения). Эта работа происходит на каждом уроке, хотя в структуре урока такой этап не всегда выделяется. Это связано с тем, что большинство заданий, предложенных в учебнике, позволяют решать одновременно несколько учебных задач: изучение нового материала, установление его связей с ранее изученным материалом, формирование умений применять имеющиеся знания в новых нестандартных ситуациях.

Пути приведения к проблемной ситуации

Побуждающий диалог - это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е., помогает формулировать учебную задачу; Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов - «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; Применение мотивирующих приемов: «яркое пятно»- сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.д.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «актуализация»- обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

Виды работ, направленные на активное привлечение учащихся к работе с научно-популярной литературой

Составление вопросов к викторине по теме. Составление кроссворда по теме. Составление словаря по теме. Написание сочинения на заданную тему. Подготовка сообщения о каком-то писателе, учёном. Проведение наблюдения (опыта) с использованием дополнительного источника. Подготовка проектов и др.

работа с книгой и учебником, наглядные и практические методы, работа с компьютером.

Формированию информационных компетентностей в большей степени способствуют следующие методы обучения:

Виды работ, направленные на формирование умений работать с книгой

I. Использование вопросов и заданий 1. Дать точный ответ на поставленный вопрос. 2. Воспроизвести какие-либо факты. 3. Установить причинно-следственные связи. 4. Доказать… . 5. Провести сравнение. 6. Дать оценку … и т.д.

II. Использование иллюстраций 1. Выделить в тексте части рисунка. 2. Найти в тексте описание рисунка. 3. Найти в тексте пояснение к иллюстрации. 4. Передать содержание иллюстрации в виде связного текста и т.д.

III. Использование таблиц и схем 1. Выбрать из текста необходимые данные для составления таблицы. 2. Сравнить таблицы (схемы). 3. Найти в тексте пояснения к таблице (схеме). 4. Передать содержание таблицы (схемы) в виде связного текста и т.д.

IV. Использование текстового материала 1. Найти незнакомые слова (словосочетания) и выяснить их значение с помощью справочной литературы. 2. Выделить в тексте главные смысловые части. 3. Составить план и т.д.

Позитивные факторы использования ИКТ

Русский язык. 3 кл. «Сложные слова»

Окружающий мир. 2 кл. тема «Живая и неживая природа», 3 кл. тема «Почва» , «Кровеносная система»

2 кл. «Путешествие по сказкам» 1 кл. «Путешествие по Красной Шапочкой»

Идеи: в центре обучающийся и его творческие способности; образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого на свой уровень развития; комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний за счет переноса знаний в различные ситуации в центре обучающийся и его творческие способности; образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося;

Компетентности: -готовность принимать решения, -коммуникативные умения, -исследовательские умения, -общеучебные компетентности, -познавательные компетентности, -опыт практической и творческой деятельности, -организационная компетентность

Проектное обучение

Этапы работы методом проектов: Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Урок в режиме проектного обучения

Формирование компетентностей:

сфере самостоятельной познавательной деятельности:

в сфере гражданско- общественной деятельности:

сфере социально- трудовой деятельности:

в сфере культурно-досуговой деятельности;

в бытовой сфере.

Формируются общеучебные компетенции. Формируется общая информационная культура школьника. Формируется компетентность разрешения проблемы. Развивается инициатива, творческий потенциал, умение развивать критическое и творческое мышление. Развиваются коммуникативные способности.

Использование технологий проблемного обучения и ИКТ по формированию компетентностной личности позволило достичь следующих результатов:

Результативность:

Повышение учебно-познавательного интереса учащихся; Высокая учебная мотивация большинства учеников; Инициативность в прохождении учебного материала у наиболее продвинутых учеников; Высокая трудоспособность учащихся на уроках; Возникновение содержательных диалогов в учебном процессе по инициативе учащихся без вмешательства учителя; Рост общеинтеллектуальных умений; По результатам образовательного мониторинга наблюдается динамика роста качества знаний 71-74%.