Презентация "Работа творческой группы" по педагогике – проект, доклад

Традиційні і сучасні методи навчання та їх вплив на розвиток професійних і життєвих компетентностей учня – випускника ліцею.

Презентацію до семінару розробила методист вищої категорії Казанківського ПАЛ Л.Г. Баранюк

МЕТА:

- опрацювати традиційні і сучасні методи навчання та їх вплив на розвиток професійних і життєвих компетентностей учня – випускника ліцею; - осмислити теоретичні основи традиційних і сучасних методів навчання з погляду наукового підходу; - вивчити та проаналізувати проблему методики впливу традиційних і сучасних методів навчання, розвитку і виховання ліцеїстів та роль самоосвіти у формуванні професіоналізму інженерно-педагогічних працівників Казанківського ПАЛ у застосуванні традиційних і сучасних методів навчання.

Епіграф : «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». (А.Дистервег)

Метод - це головний інструмент педагогічної діяльності, лише з його допомогою виробляється продукт навчання, здійснюється взаємодія педагога й учнів.

Метод – це мистецтво ПЕДАГОГА спрямувати думки учнів у потрібне русло та організувати роботу за планом. У структуру методу входять зміст навчання, шляхи досягнення мети, активність учнів, методичні прийоми, мета, способи, завдання, інструменти, засоби, правила, педагогічна майстерність

Найпоширеніша класифікація сучасних методів навчання:

за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні (С. Петровський, Є. Голант); за характером пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький (І. Лернер, М. Скаткін); залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов);

Найбільш поширеною в дидактиці останніх років є класифікація методів навчання, яку запропонував видатний дидакт Ю. Бабанський.

І група методів - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. ІІ група методів - методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності. ІІІ група методів - методи контролю (самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності. IV група методів - бінарні, інтегровані (універсальні) методи.

І група методів - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

І підгрупа - за джерелом передачі навчальної інформації включає в себе: Словесні методи навчання: Розповіді Бесіда Навчальна лекція Інструктаж Наочні методи навчання: ілюстрація, Демонстрація

Практичні методи навчання

постановка завдання, планування його виконання, стимулювання, регулювання і контроль за виконанням, аналіз підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, корегування навчання для повного досягнення мети, вправи, що виконуються учнями із застосуванням комп'ютерів, досліди, вправи, лабораторні та практичні роботи, твори, реферати учнів.

ІІ підгрупа - за логікою передачі та сприймання навчальної інформації

Індуктивні методи (У практичній педагогіці індуктивні методи втілюються у принципі: від часткового до загального, від конкретного до абстрактного). Дедуктивні методи (У практичній педагогіці активніше розвивають абстрактне мислення, сприяють засвоєнню навчального матеріалу на основі узагальнень).

ІІІ підгрупа (М. Данилов, Б. Єсипов) - за ступенем самостійного мислення учнів у процесі оволодіння знаннями, формуванням умінь і навичок методи поділяються на репродуктивні та проблемно-пошукові:

Репродуктивні методи навчання Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацьовуванню практичних вмінь і навиків, так як перетворення в навик вимагає неодноразових дій за зразком.

Це потрібно знати!

Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що їх застосовують за зразком раніше або щойно набутих знань. При цьому, в ході практичної роботи не здійснюють самостійного набуття знань.

Проблемно-пошукові методи

Ці методи застосовуються в ході проблемного навчання. Слід зауважити, що під проблемною ситуацією треба вважати невідповідність між тим, що вивчається і вже вивченим. При цьому методі навчання викладач або майстер в.н. використовує такі прийоми: створює проблемну ситуацію (ставить питання, пропонує задачу, експериментальне завдання), організує колективне обговорення можливих підходів до рішення проблемної ситуації, стимулює висування гіпотез,

ЗАПАМ’ЯТАЙТЕ!

Проблемно-пошукова методика, на відміну від репродуктивної, пояснювально-ілюстративної, має спиратися на самостійну, творчу пізнавальну діяльність учнів. Як відомо, поняття «творчість» - це створення нового, оригінального, суспільно-цінного матеріального або духовного продукту. Тому творчість учнів має лише репродуктивний характер, тому поняття творчості по відношенню до учнів застосовується лише частково.

IV підгрупа (П. Підкасистий, В. Паламарчук, В. Паламарчук) - за ступенем керівництва навчальною роботою поділяють методи на :

навчальна робота під керівництвом педагога - самостійна робота у класі самостійна робота учнів поза контролем педагога - самостійна робота вдома, в умовах виробництва навчальні дискусії можуть викликати інтерес до предмета, коли вони вміло організовані аналіз життєвих ситуацій викликає інтерес учнів як метод застосування теоретичних знань на практиці.

ІІ ГРУПА. МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ Й МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

І підгрупа - методи стимулювання інтересу до навчання: створення ситуації інтересу (використання пізнавальних ігор, цікавих пригод, гумористичних уривків, перегляд навчальних телепередач, кінофільмів). пізнавальні ігри як метод стимулювання та формування інтересу до знань (ігри-подорожі, вікторини тощо).

ІІ підгрупа - метод стимулювання обов'язку й відповідальності

диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні стимулювання обов'язку й відповідальності- привчити учня жити не тільки за стимулом «хочеться», а й за стимулом «необхідно»; єдині вимоги до вивчення предметів (орфографічні, дисциплінарні,організаційно -педагогічні). заохочення та покарання в навчанні: оцінка учня за успіхи, усне схвалення та осуд педагога.

ІІІ ГРУПА. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ, САМОКОНТРОЛЮ, ВЗАЄМОКОНТРОЛЮ, КОРЕКЦІЇ, САМОКОРЕКЦІЇ ТА ВЗАЄМОКОРЕКЦІЇ

Оцінювання має ґрунтуватись на позитивному принципі, що, насамперед, передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач. Формування основних груп компетенцій учнів, яких потребує сучасне життя: Соціальні полікультурні комунікативні інформаційні, саморозвитку та самоосвіти,

IV ГРУПА БІНАРНІ ТА ІНТЕГРОВАНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Бінарні - подвійні, коли метод і форма зливаються в єдине ціле або два методи поєднуються в один. на інформаційному рівні (використання презентації, міні-проекту, тощо) словесна форма набуває бінарного характеру словесно-інформаційного методу; на проблемному або аналітичному рівні словесна форма набуває бінарного характеру словесно-проблемного методу; на дослідному рівні словесна форма набуває характеру словесно-дослідницького методу.

Педагог створює свій власний почерк завдяки застосуванню традиційних і сучасних методів та прийомів навчання

ПЕДАГОГ створює низку прийомів і методів шляхом спроб і відбору найефективніших, відкидаючи ті, що не сприймаються учнями.

Методи навчання не тільки спрямовані на передачу та сприймання знань, умінь і навичок, а й мають значно ширший діапазон дій, який виражається у функціях навчального процесу: освітній, виховній, розвивальній.