Конспект урока «Правописание предлогов и приставок» по русскому языку для 3 класса

Урок русского языка в 3 «В» классе.

Тема: Правописание предлогов и приставок (обобщение).

Учитель: Голубова Анастасия Валерьевна

Задачи урока:

- Развивать орфографическую зоркость.

- Повторить и закрепить знания о правописании приставок и предлогов и их различия при написании слов; формировать навык грамотного письма слов и предложений с предлогами и приставками.

- Воспитывать культуру общения на уроке, аккуратность ведения записей в тетрадях.

Оборудование урока: учебник, тетради, таблица, схема слова, индивидуальные карточки.

^ План урока:

I. Организационный момент. 1 мин.

II. Оформление тетрадей. 1 мин.

III. Чистописание. 3 мин.

IV. Словарно-орфографическая работа. 5 мин.

V. Сообщение темы и цели урока. 1 мин.

VI. Упражнение на дифференциацию предлогов и приставок. Устно и работа по индивидуальным карточкам. 5 мин.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

VIII. Блиц-опрос. 3 мин.

IХ. Работа по учебнику. 10 мин.

Х. Письмо по памяти. 5 мин.

ХI. Итог урока. 2 мин.

XII. Домашнее задание. 2 мин.

^ Оформление доски:

Двадцать третье ноября.

Классная работа.

Правописание предлогов и приставок.

от, к, за, для, про, с, по, кроме. Реш.ли волки зайчика (за)печь,

А за.ц из духо.ки пры. (за)печь.

^ Я правило бубня (под)нос, в альбоме рисовал (под)нос.

Вот (до)сада, я не дошла (до)сада.

Ход урока:

I. Организационный момент.

С добрым утром, начат день,

Первым делом гоним лень,

На уроке не зевать,

А работать и писать!

- Сначала поприветствуем гостей. Сейчас посмотрели друг на друга, улыбнулись, глубоко вдохнули, сделали выдох. Тихо сели. Начинаем урок!

^ II. Оформление тетрадей.

- Открываем тетради. Записываем: двадцать третье ноября. Классная работа.

III. Чистописание.

На доске записаны слова: от, к, за, для, про, с, по, кроме.

- Посмотрите на доску. Прочитайте, что я выписала, как вы думаете, что это? (Это предлоги и приставки)

- На какие две группы их можно разделить? (В одной группе будут которые могут быть и приставками, и предлогами – от, за, про, с; во второй группе – это слова, которые могут быть только предлогами – к, для, кроме).

- В качестве чистописания, запишите на первую строк приставки, которые могут быть предлогами. Напишите их до конца строчки, чередуя.

- Устно составьте свои примеры с данными приставками. (Например, заговорить, подарок, сбежать и т.п.)

- На вторую строку, чередуя, запишите предлоги до конца строки.

- Придумайте примеры, используя словарные слова с данными предлогами. (Например, к окну, кроме енота, для России).

^ IV. Словарно-орфографическая работа.

а) - Отгадайте загадки и запишите отгадки. Объясните ударение и орфограммы.

Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

^ И стоит среди травы –

Уши больше головы? (ЗАЯЦ)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки – дробинки. (ГОРОХ)

Дни его – всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц наш пройдет,

Мы встречаем Новый год. (ДЕКАБРЬ)

б) - А сейчас расшифруйте словарные слова, объясните ударение и орфограммы.

АГВОН, ОЖНЁГЛР, ДРГОО. (Вагон, жонглер, город)

^ V. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня тема нашего урока «Правописание предлогов и приставок». Подводим итоги по изученной теме.

VI. Упражнение на дифференциацию предлогов и приставок. Устно. Работа по индивидуальным карточкам.

а). - На доске даются предложения. Прочитайте их и определите: какое задание необходимо выполнить. (Раскрыть скобки). Докажите, где приставки, а где предлоги. - Пока мы будем работать с предложениями, а некоторые дети получают карточки. Вы должны успеть выполнить работу за то время, пока мы работаем устно.

^ Я правило бубня (под)нос, в альбоме рисовал (под)нос.

Вот (до)сада, я не дошла (до)сада.

- Чем отличаются предлоги от приставки? (написанием со словами).

б) Повторение (по плакату).

^ VII. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

- упражнения для глаз (вверх-вниз, вправо-влево, по кругу, крепкое зажмуривание).

- упражнения на дыхание (глубокие вдохи и выдохи, потягивания).

^ VIII. Блиц-опрос.

- С какой частью речи никогда не употребляются предлоги. (с глаголами)

- Предлог – это ….(часть речи).

- Какие предлоги не могут быть приставками? (к, для, кроме)

- Приставка – это … (часть слова).

- Из каких предлогов можно составить название домашнего животного? (к о за, к от)

^ IХ. Работа по учебнику. Комментированное письмо. Стр. 66, № 115.

1. Спишите, раскрывая скобки. Выделите приставки.

Вдруг лес (за)гудел, все в нем (за)шипело. (По)лесу (по)бежала поземка. (На)летел ветер, деревья (за)качались. (С)еловых лап (по)летели сугробики. Снег (по)сыпал, (за)вился. Началась пурга. Она (про)должалась день и ночь, весь лес (за)лепила снегом.

- Что такое ПОЗЕМКА? (вьюга, во время которой дует низовой ветер)

2. Подберите к словам, где это возможно, однокоренные существительные в единственном числе без приставки. (Загудел – гудок, побежала – бег, закачались – качка, залепила – лепка).

^ Дополнительное задание:

- разобрать второе предложение по членам предложения.

- какое слово из этого предложения подходит к схеме слова  ?

(по лесу)

^ Х. Письмо по памяти.

Реш.ли волки зайчика (за)печь,

А за.ц из духо.ки пры. (за)печь.

- Какие орфограммы пропущены?

- Раскройте скобки и объясните.

- Чтение хором с орфографическим проговариванием.

- Запись текста по памяти.

- Самопроверка.

ХI. Итог урока.

- Чем отличается приставка от предлога?

- Что нового для себя вы узнали?

XII. Домашнее задание. Стр. 68, № 117.

^ САМОАНАЛИЗ УРОКА

Урок русского языка. 3 класс. В классе 22 человека. Сильных учеников немного (5), которые работают активно на всех уроках. Есть слабые дети с замедленной реакцией, медлительные, таких детей мало (4), остальные дети – имеют средний уровень.

^ Форма занятия: урок.

Тема урока: Правописание предлогов и приставок (обобщение).

Тип урока: повторения и обобщения.

Задачи урока:

Развивать орфографическую зоркость.

Повторить и закрепить знания о правописании приставок и предлогов и их различия при написании слов; формировать навык грамотного письма слов и предложений с предлогами и приставками.

Воспитывать культуру общения на уроке и аккуратность ведения записей в тетрадях и расширять кругозор учащихся.

Структура урока:

Организационный момент.

Оформление тетрадей.

Чистописание.

Словарно-орфографическая работа.

Сообщение темы и цели урока.

Упражнение на дифференциацию предлогов и приставок. Устная работа и индивидуальная с использованием индивидуальных карточек.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Блиц-опрос.

Работа по учебнику.

Письмо по памяти.

Итог урока.

Домашнее задание.

Место урока в теме. Этот урок является обобщением изученной темы: «Правописание предлогов и приставок, их отличие». Поэтому основная работа велась на обобщение, повторение и закрепление пройденного материала.

Урок начался со стихотворения-приветствия, что позволило настроиться на позитивную работу.

Минутка чистописания проводилась несколько иначе, чем в привычном виде. Во-первых, это разнообразило работу, а также имело и другую цель: повторение и закрепление данной темы и умение применять свои знания на практике. Словарная работа была также разнообразна, что имело определенную цель: повторить написание группы словарных слов, изученных на прошлых уроках. Чтобы работа не была монотонна и имела занимательный характер, повторение было проведено в виде зашифрованных слов и загадок. Так как в 3 классе количество словарных слов должно быть не менее 10, то я запланировала их 3 слова дать на минутке чистописания, 6 – в словарно-орфографической работе и 1 слово встретилось на этапе повторения (письмо по памяти).

Все упражнения были нацелены на формирование и закрепление умений и навыков различать предлоги и приставки, постоянно внимание учащихся было направлено на повторение данной темы. Это и упражнение на дифференциацию предлогов и приставок, упражнение показало, что дети научились распознавать и отличать их, а также могут грамотно объяснить и привести доказательства правильного написания. Итогом этого этапа было проведено повторение темы по плакату. И работа по карточкам, т.к. аналогичные задания дети получили с индивидуальными карточками, что позволило проверить, как усвоен данный материал. И блиц-опрос имел свою определенную цель – это проверка усвоения материала, проводился в виде фронтального опроса. Вопрос-ответ позволяет детям концентрировать внимание с напряженной работой мозга. Это своего рода тренинг или гимнастика для ума. Вопросы научного характера чередуются с вопросами на логическое мышление. При таком подходе присутствует момент «неожиданности при ожидании», что позволяет учащимся сосредотачиваться, а не расслабляться. Упражнение в учебнике подобрано с учетом возможности комментированного письма, а также для лучшего повторения и закрепления изученной темы. Дополнительное задание – разбор предложения по членам, позволил повторить пройденную тему о предложении, а также проверить учителю – насколько дети умеют выполнять синтаксический разбор, а также разбор слова по составу: выборочный подбор слова к соответствующей схеме.

Письмо по памяти имело элемент занимательности. Такое упражнение тренирует зрительную и слуховую память, умение письменно воспроизводить текст после его проработки.

Итог урока показал, что дети тему усвоили хорошо, поняли, умеют доказывать и объяснять правописание предлогов и приставок, называть их отличительные признаки.

Домашнее задание дано с пояснением для слабо подготовленных детей. Такие дети нуждаются в дополнительном пояснении.

Для снятия напряжения проведена физкультминутка. Упражнения нацелены, прежде всего, для снятия усталости глаз. Дыхательное упражнение позволило восполнить кислородную недостаточность при сидячей работе.

^ Отбор материала и методов обучения осуществлялся с учетом особенностей учащихся. Были отобраны методы: по источнику знаний - словесные методы – беседа в форме блиц-опроса. К наглядным методам относятся повторение материала по таблице, а также подбор слова к схеме. Практические методы – чистописание, упражнения из учебника, индивидуальные карточки и письмо по памяти – отрабатывали умения и навыки учащихся в написании предлогов и приставок, что позволило не только повторить, но и обобщить изученный материал. Главный акцент был направлен на проверку знаний учащихся по данной теме.

По дидактической цели все методы, выбранные мной, позволили не только повторить, но и проконтролировать: насколько дети усвоили данную тему. Это упражнение на дифференциацию предлогов и приставок, работа по индивидуальным карточкам.

При отборе материала учитывались принципы обучения. Принцип научности – формулировка правил написания предлогов и приставок; принцип связи обучения с практикой – на минутке чистописания, стимуляция учащихся использовать свои знания в решении практических задач, анализировать и доказывать. Принцип систематичности и последовательности - старалась, чтобы все задания были взаимосвязаны, были интересны и разнообразны. Устная работа чередовалась с письменной, напряжение урока снималось через игровые моменты и физкультминутку, все этапы спланированы и логически связаны. Учитывался принцип доступности, а также принцип наглядности. Учтен и принцип прочности – дети показали, что учебный материал ими усваивается успешно.

^ Использовались методы работы: анализ задания, фронтальный опрос по теме, пояснения, наблюдения, заучивания.

Средства: учебник, тетради, наглядный и раздаточный материал.

^ Психологическая обстановка была доброжелательная. Воспитательные цели выполнялись в соответствии с целями урока.

Индивидуальные карточки и упражнения в учебнике

^ 1. Вставь пропущенные предлоги и приставки.

Человек сидит __ седле.

Ноги тащит __ земле –

Это едет дядя Степа

__ бульвару __ осле.

-Вам, - кричат Степану люди, -

Нужно ехать __ верблюде!

__ верблюде он поехал –

Люди давятся __ смеха:

-Эй, товарищ, вы куда?

Вы раздавите верблюда!

Вам, __ вашей вышине,

нужно ехать __ слоне!

^ 2. Исправь ошибки. Выдели приставки и предлоги.

Катер от плыл от пристани.

До сторожки мы до брались поздней ночью.

Ребята с катились с горы.

Зависело б от мыла, веснушки я б от мыла.

Сугробы снега вьюги на мели, и грузовик, как баржа, на мели.

3. Правильно спиши стихотворение.

Лентяй

Сидел он на (о)кошке

И размышлял (о)кошке.

Вдруг подумал: «А (у)сов

Есть усы иль нет (у)сов?»

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

Вставьте предлоги и выделите приставки.

Шёл восьмой час, когда ученик вышел __ дому, ___ крыльцо, сошёл __ крыльца, пошёл __ двору, зашёл __ ворота, подошёл __ газетному ларьку, отошёл __ ларька, дошёл __ трамвайной остановки, вошёл __ трамвай, и трамвай ушёл.