- Феномен дошкольного детства (4 часа).

Презентация "Феномен дошкольного детства (4 часа)." – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
Слайд 37
Слайд 38

Презентацию на тему "Феномен дошкольного детства (4 часа)." можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Разные. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 38 слайд(ов).

Слайды презентации

Феномен дошкольного детства (4 часа). Морозова О.В.
Слайд 1

Феномен дошкольного детства (4 часа).

Морозова О.В.

ПЛАН. 1. Ребенок как субъект пед. процесса. Феномен ребенка. 2. Самоценность и уникальность дошкольного детства. Теория амплификации детского развития. 3. Факторы развития личности ребенка. 4. Возрастная периодизация развития ребенка. 5. Особенности развития и воспитания ребенка на разных этапах раз
Слайд 2

ПЛАН

1. Ребенок как субъект пед. процесса. Феномен ребенка. 2. Самоценность и уникальность дошкольного детства. Теория амплификации детского развития. 3. Факторы развития личности ребенка. 4. Возрастная периодизация развития ребенка. 5. Особенности развития и воспитания ребенка на разных этапах развития. 6. Цель, задачи, содержание воспитания дошкольника.

Ребенок как субъект детской деятельности. Субъект – это источник познания и преобразования действительности, носитель активности. Субъект – источник активности, направленной на объект. Ребенок дошкольного возраста как субъект – носитель активности как потребности в деятельности.
Слайд 3

Ребенок как субъект детской деятельности

Субъект – это источник познания и преобразования действительности, носитель активности. Субъект – источник активности, направленной на объект. Ребенок дошкольного возраста как субъект – носитель активности как потребности в деятельности.

Развитие субъектных качеств ребенка. Ребенок становится субъектом не сразу и не случайно. Становление сознательной активности, инициативы, творчества, постепенное приобретение свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми, сначала с родителями и близкими, а затем в общении с педагогом.
Слайд 4

Развитие субъектных качеств ребенка

Ребенок становится субъектом не сразу и не случайно. Становление сознательной активности, инициативы, творчества, постепенное приобретение свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми, сначала с родителями и близкими, а затем в общении с педагогом. Становление ребенка-субъекта может произойти, если в процессе его воспитания и обучения деятельность взрослых направлена на развитие субъектных свойств и качеств детей с самого раннего детства. Подавление активности и самостоятельности ведет к становлению пассивной личности. Систематическое ограничение активности ребенка тормозит его развитие. Оно протекает значительно дольше, с большим количеством психических и физических затрат, сопровождается капризами.

формирование субъектных свойств и качеств необходимо начинать с раннего возраста, ставя ребенка в позицию равноправного участника взаимодействия, учитывая его интересы и потребности, объективно подходя к оценке его деятельности и поведения, корректно направляя и стимулируя его активность, организуя
Слайд 5

формирование субъектных свойств и качеств необходимо начинать с раннего возраста, ставя ребенка в позицию равноправного участника взаимодействия, учитывая его интересы и потребности, объективно подходя к оценке его деятельности и поведения, корректно направляя и стимулируя его активность, организуя необходимые условия для развития. Это требует от взрослых мастерства, терпения, уважения к подрастающему человеку и постоянного самосовершенствования.

Феномен ребенка. Есть ли принципиальные отличия между современными детьми дошкольного возраста и дошкольниками прошлых лет? наглядно-образное и образно-логическое мышление развивается лучше. современные дети в большей степени ори­ентированы на будущее, чем их ровесники 1980-х и 1990-х гг. это предоп
Слайд 6

Феномен ребенка. Есть ли принципиальные отличия между современными детьми дошкольного возраста и дошкольниками прошлых лет?

наглядно-образное и образно-логическое мышление развивается лучше. современные дети в большей степени ори­ентированы на будущее, чем их ровесники 1980-х и 1990-х гг. это предопределяет их познавательные и социальные интересы: дети быстро осваивают телевизор и мобильный телефон, компьютер и интернет, любят путешество­вать, выезжают с родителями за границу, легко ориентируются в рекламе и др.

Что требуют от ребенка современные взрос­лые? больше нацелены на результат, а не на процесс, на будущее, а не на настоящее. В результате изменяются требования взрослых к тому, каким должен быть идеальный ребенок. Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и честный человечек, то теперь таким счит
Слайд 7

Что требуют от ребенка современные взрос­лые?

больше нацелены на результат, а не на процесс, на будущее, а не на настоящее. В результате изменяются требования взрослых к тому, каким должен быть идеальный ребенок. Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и честный человечек, то теперь таким считается умный, успешный и независимый Человек. Поэтому у современных детей начинает отставать развитие социальных эмоций – сопереживания и сочувствия, эстетические переживания и чувства, зато очень развиты интеллектуальные эмоции — удив­ление, радость от познания мира и самопознания и т.д.

Особенности современных дошкольников. Слабоволие, там, где требуется подчинение своих мотивов поведения общественному «надо» или «нельзя». привыкли к ситуациям вынужденной бес­помощности: взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и ...перестают быть детьми. Дети это чувствуют — он
Слайд 8

Особенности современных дошкольников

Слабоволие, там, где требуется подчинение своих мотивов поведения общественному «надо» или «нельзя». привыкли к ситуациям вынужденной бес­помощности: взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и ...перестают быть детьми. Дети это чувствуют — они боятся и не хотят взрослеть. сочетание внешней независимости с внутренней беспомощностью, скорости мышления и познания с увеличением периода социальной адаптации

эти проблемы связаны с «неотработанностью» основных векторов человеческих отношений в игре, неумением играть. нарушены предпосылки для перехода от пред­метной деятельности к игровой, необходимые для овладения ознакомительной, отобразительной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой, ролевой играми
Слайд 9

эти проблемы связаны с «неотработанностью» основных векторов человеческих отношений в игре, неумением играть. нарушены предпосылки для перехода от пред­метной деятельности к игровой, необходимые для овладения ознакомительной, отобразительной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой, ролевой играми. В основном дети «застре­вают» на этапе сюжетно-отобразительной игры. В современных детских играх исчезает сюжетная составляющая: дети с трудом выстра­ивают сюжетную линию, а характерной чертой игры выступает структурная примитивность.

Значение игровой деятельности для развития ребенка. игровая деятельность — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социаль­ной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моде
Слайд 10

Значение игровой деятельности для развития ребенка

игровая деятельность — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социаль­ной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый — ребенок, взрослый — взрослый, ребе­нок — ребенок, ребенок — взрослый) в игровой, воображаемой ситуации. определяет формирование психологических новообразований : становление моделирую­щих видов деятельности, иерархии мотивов поведения и умений произвольно управлять своим поведением, вну­тренней позиции личности ребенка-дошкольника.

Теория А.В. Запорожца о самоценности дош­кольного периода развития. переход от утилитарного понима­ния дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. установка на «самоценность» - отсутствие какого - бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов
Слайд 11

Теория А.В. Запорожца о самоценности дош­кольного периода развития

переход от утилитарного понима­ния дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. установка на «самоценность» - отсутствие какого - бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если oн чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. основной путь развития ребенка — это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наибо­лее значимыми для дошкольника формами и способами деятель­ности.

Теория амплификации детского развития А.В.Запорожца. для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер, дошкольное воспитание должно осуществляться в основном через организацию и руко­водство детскими видами деятельно­сти и обеспечи­вать наилучшие условия для развития в этих видах деятельн
Слайд 12

Теория амплификации детского развития А.В.Запорожца

для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер, дошкольное воспитание должно осуществляться в основном через организацию и руко­водство детскими видами деятельно­сти и обеспечи­вать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологи­ческих качеств, специфичных для воз­раста и имеющих непреходящее зна­чение. Непреходящими для дошкольного детства новообразованиями в развитии познавательной сферы А.В. Запорожец считал наглядно-образное мышление, в развитии эмоциональной сферы – социальные чувства (эмпатия, сопереживание, любовь к близким). Недостаточное развитие наглядно-образного мышления приводит к отвлеченности интеллекта от реальной действительности, неблагополучие эмоциональной сферы чревато затруднениями в установлении социальных контактов.

Ведущая закономерность развития ребенка. сочетанное влияние биологических и социальных факторов развития
Слайд 13

Ведущая закономерность развития ребенка

сочетанное влияние биологических и социальных факторов развития

Биологические факторы развития : генетическая память, анатомо-физиологические особенности и особенности физиологии высшей нервной деятельности системы и функциональных систем организма, факторы беременности и протекания родов, особенности темперамента и др. Эти факторы развития задают «нижнюю» и «ве
Слайд 14

Биологические факторы развития :

генетическая память, анатомо-физиологические особенности и особенности физиологии высшей нервной деятельности системы и функциональных систем организма, факторы беременности и протекания родов, особенности темперамента и др. Эти факторы развития задают «нижнюю» и «верхнюю» планку развития ребенка, его «биологический» возраст.

Социальные факторы развития. социальная ситуация развития ребенка и общение со взрослыми, влияние на его развитие первичных социальных институтов - семьи и детского сада - в виде организованного воспитания, механизмы социального опосредования формирования высших психических функций (внимания, воспри
Слайд 15

Социальные факторы развития

социальная ситуация развития ребенка и общение со взрослыми, влияние на его развитие первичных социальных институтов - семьи и детского сада - в виде организованного воспитания, механизмы социального опосредования формирования высших психических функций (внимания, восприятия, памяти и др.), знаково-символическая деятельность как особая деятельность, перестраивающую сознание ребенка; общение и совместная деятельность с другими детьми-сверстниками и представителями разновозрастных групп, детская субкультура, самовоспитание макросреда (общество в совокупности всех его проявлений).

Закономерности развития ребенка. развитие ребенка - усвоение общественно-исторического опыта, в процессе которого происходит очеловечение психики ребенка; стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми; гетерохронность (нер
Слайд 16

Закономерности развития ребенка

развитие ребенка - усвоение общественно-исторического опыта, в процессе которого происходит очеловечение психики ребенка; стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми; гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов ; наличие сензитивных периодов развития ; амплификация (обогащение) детского развития ; скачкообразность развития в дошкольном возрасте ; подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции.

Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина. ряд возрастных этапов развития ребенка, характеризующихся относительной самостоятельностью и специфичностью (определяются анатомическими, физиологическими, физическими, психическими показателями) Младенческий возраст (от рождения до года) включает в себя этап н
Слайд 17

Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина

ряд возрастных этапов развития ребенка, характеризующихся относительной самостоятельностью и специфичностью (определяются анатомическими, физиологическими, физическими, психическими показателями) Младенческий возраст (от рождения до года) включает в себя этап новорожденности (от рождения до 1, 2 месяцев). Ранний возраст (от 1 до 3 лет). Дошкольный возраст (младший, средний, старший: от 3 лет до поступления в школу).

Периодизация Д.Б.Эльконина на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста. младенчество – эмоциональное общение; ранний возраст – предметная деятельность; дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра.
Слайд 18

Периодизация Д.Б.Эльконина на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста

младенчество – эмоциональное общение; ранний возраст – предметная деятельность; дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра.

Младенческий возраст (от рождения до года). ССР- Взрослый ухаживает за ребенком, удовлетворяет и контролирует его потребности. Жизнеобеспечивающая зависимость от взрослых. ВВД – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. ПН – потребность в общении; хватание как основа манипулятивных и предме
Слайд 19

Младенческий возраст (от рождения до года)

ССР- Взрослый ухаживает за ребенком, удовлетворяет и контролирует его потребности. Жизнеобеспечивающая зависимость от взрослых. ВВД – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. ПН – потребность в общении; хватание как основа манипулятивных и предметных действий, физическая самостоятельность (овладение ходьбой; овладение речью (звукоподражанием)

Ранний возраст (от 1 до 3 лет). ССР- эмоциональная импульсивность, быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому, индивидуализм. Зарождение потребности в признании и уважении. Доминирует совместная деятельность со взрослым. ВВД – предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельно
Слайд 20

Ранний возраст (от 1 до 3 лет).

ССР- эмоциональная импульсивность, быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому, индивидуализм. Зарождение потребности в признании и уважении. Доминирует совместная деятельность со взрослым. ВВД – предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность. ПН – опыт освоения предметного мира, наглядно-действенное мышление, новые социальные мотивы, образ «Я», потребность действовать самому.

Дошкольный возраст. ССР – переход к самостоятельной деятельности, интерес к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям, образование «детского сообщества», осознание образа «Я» и значения своих поступков, ориентация на положительное подкрепление и поддержку, углубление и систематизация познава
Слайд 21

Дошкольный возраст

ССР – переход к самостоятельной деятельности, интерес к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям, образование «детского сообщества», осознание образа «Я» и значения своих поступков, ориентация на положительное подкрепление и поддержку, углубление и систематизация познавательных интересов, осознание необходимости учебной деятельности; ВВД – игровая (сюжетно-ролевая игра), продуктивная полидеятельность. ПН - освоение социальных отношений, наглядно-образное мышление (к концу – логическое и понятийное), способность к замещению и пространственному моделированию, произвольность, соподчинение мотивов деятельности, компетентность, самосознание.

В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). группы: 3 мес.- 1 год – первая группа раннего возраста; 1–2 года – вторая группа раннего возраста; 2–3 года – I младшая; 3-4 года – II младшая; 4 года -
Слайд 22

В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет)

группы: 3 мес.- 1 год – первая группа раннего возраста; 1–2 года – вторая группа раннего возраста; 2–3 года – I младшая; 3-4 года – II младшая; 4 года - 5 лет - средняя; 5-6 лет - старшая; 6-7 лет – подготовительная. Педагогический процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

Цель воспитания дошкольников. Концепция дошкольного воспитания: всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает: охрану и укрепление здоровья; обеспечение полноценного физического развития; всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка. Воспитание - процесс упр
Слайд 23

Цель воспитания дошкольников

Концепция дошкольного воспитания: всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает: охрану и укрепление здоровья; обеспечение полноценного физического развития; всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка. Воспитание - процесс управления физическим, интеллектуальным, психическим, нравственным, эстетическим, социальным развитием, трудовой подготовкой, развитием экологической, половой, правовой, экономической культуры субъекта образования. «гармоничное» - согласованное, преемственное, равномерное развитие личности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. цель предполагает максимально полное раскрытие наследственных задатков человека.

Задачи дошкольного воспитания. классифицируются по содержанию — задачи физического, умственного, социально-нравственного, эстетического, трудового, экологического, полового воспитания.
Слайд 24

Задачи дошкольного воспитания

классифицируются по содержанию — задачи физического, умственного, социально-нравственного, эстетического, трудового, экологического, полового воспитания.

Задачи физического воспитания. охрана и укрепление здоровья, совершенствование развивающегося организма, формирование двигательных умений и навыков, физических качеств, культурно-гигиенических навыков, устойчивого положительного эмоционального отношения к физическому воспитанию и здоровому образу жи
Слайд 25

Задачи физического воспитания

охрана и укрепление здоровья, совершенствование развивающегося организма, формирование двигательных умений и навыков, физических качеств, культурно-гигиенических навыков, устойчивого положительного эмоционального отношения к физическому воспитанию и здоровому образу жизни.

Задачи социально-нравственного воспитания. развитие нравственных качеств, способность устанавливать взаимодействие со взрослыми и детьми; адекватно проявлять и регулировать эмоции и действия; воспитание культуры поведения, становление нравственного сознания (суждений и оценок); усвоение социально вы
Слайд 26

Задачи социально-нравственного воспитания

развитие нравственных качеств, способность устанавливать взаимодействие со взрослыми и детьми; адекватно проявлять и регулировать эмоции и действия; воспитание культуры поведения, становление нравственного сознания (суждений и оценок); усвоение социально выработанных нравственных норм, правил поведения и общения, формирование положительного эмоционального отношения к другим людям, миру.

Задачи умственного воспитания дошкольников. развитие речи, разных форм мышления, переход от наглядно-образного к проявлениям логического, формирование мировоззрения, освоение сенсорных эталонов, перцептивных (обследовательских) действий с предметами, формирование умения пользоваться эталонами в повс
Слайд 27

Задачи умственного воспитания дошкольников

развитие речи, разных форм мышления, переход от наглядно-образного к проявлениям логического, формирование мировоззрения, освоение сенсорных эталонов, перцептивных (обследовательских) действий с предметами, формирование умения пользоваться эталонами в повседневной жизни, развитие умственных действий и мыслительных операций

Задачи трудового воспитания. формирование умений и навыков обслуживающего труда, ухода за ближним окружением, развитие элементарных трудовых операций, умения совместно трудиться, воспитание положительного эмоционального отношения к труду, бережного отношения к труду других, освоение знаний о трудовы
Слайд 28

Задачи трудового воспитания

формирование умений и навыков обслуживающего труда, ухода за ближним окружением, развитие элементарных трудовых операций, умения совместно трудиться, воспитание положительного эмоционального отношения к труду, бережного отношения к труду других, освоение знаний о трудовых профессиях.

Задачи эстетического воспитания. воспитание чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественное развитие, формирование умения оценивать и самому создавать прекрасное в жизни, искусстве.
Слайд 29

Задачи эстетического воспитания

воспитание чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественное развитие, формирование умения оценивать и самому создавать прекрасное в жизни, искусстве.

Задачи полового воспитания дошкольников. закладывание основ полового поведения, организация среды, способствующей правильной половой идентификации: формирование типа поведения ребенка, связанного со своим полом; воспитание положительного отношения к другому полу.
Слайд 30

Задачи полового воспитания дошкольников

закладывание основ полового поведения, организация среды, способствующей правильной половой идентификации: формирование типа поведения ребенка, связанного со своим полом; воспитание положительного отношения к другому полу.

Задачи формирования основ экологической культуры. формирование бережного отношения к природе через осознание ее целостности и зависимости от человеческого разума; готовности к помощи субъектам природы (кормушки, посадки и т.п.), формирование положительного отношения к природе, основ экологического м
Слайд 31

Задачи формирования основ экологической культуры

формирование бережного отношения к природе через осознание ее целостности и зависимости от человеческого разума; готовности к помощи субъектам природы (кормушки, посадки и т.п.), формирование положительного отношения к природе, основ экологического мировоззрения.

Задачи подготовки детей к обучению в школе. формирование обшей и специальной готовности детей к школьному обучению посредством решения вышеобозначенных задач и специальной педагогической работы по формированию мотивационной, социальной, личностной, интеллектуальной, физической готовности к школе и п
Слайд 32

Задачи подготовки детей к обучению в школе

формирование обшей и специальной готовности детей к школьному обучению посредством решения вышеобозначенных задач и специальной педагогической работы по формированию мотивационной, социальной, личностной, интеллектуальной, физической готовности к школе и подготовке детей к усвоению учебных предметов и.

Содержание дошкольного воспитания. составляют физическое, нравственное, умственное, социальное, эстетическое, трудовое, экологическое, половое воспитание. В соответствии с ФГОС ДО Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельност
Слайд 33

Содержание дошкольного воспитания

составляют физическое, нравственное, умственное, социальное, эстетическое, трудовое, экологическое, половое воспитание. В соответствии с ФГОС ДО Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено. на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Слайд 34

Социально-коммуникативное развитие направлено

на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
Слайд 35

Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает. владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
Слайд 36

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
Слайд 37

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает. приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы орга
Слайд 38

Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Список похожих презентаций

Феномен детства

Феномен детства

Детство. Детство -- период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ...
Социальная защита материнства и детства

Социальная защита материнства и детства

Защита материнства и детства. Конституция РФ устанавливает, что материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Правовая защита материнства ...
Развитие эмоционального интеллекта и эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста

Развитие эмоционального интеллекта и эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста

ФГОС ДО. Во ФГОС ДО одним из приоритетных направлений образовательной области социально-коммуникативного развития, является развитие эмоционального ...
Реализация образовательной области «Речевое развитие» детей дошкольного возраста

Реализация образовательной области «Речевое развитие» детей дошкольного возраста

Речевое развитие. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Образовательная область «Речевое развитие». Из Стандарта дошкольного ...
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Психология в понятиях. Психические процессы - это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений и обеспечивают формирование ...
Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста средствами занимательной математики

Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста средствами занимательной математики

Актуальность темы. Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ...
Охрана материнства и детства

Охрана материнства и детства

Цель занятия Изучение системы охраны материнства и детства и организации акушерско-гинекологической помощи населению. Отработка навыков и умений по ...
Вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»

Вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»

Авторский коллектив Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор ...
Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких веществ с помощью условной меры

Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких веществ с помощью условной меры

Основная задача. Формирование представлений об общих способах измерения. При измерении объемов используются те же общие правила, что и при измерении ...
Обучение грамоте детей дошкольного возраста с речевой патологией

Обучение грамоте детей дошкольного возраста с речевой патологией

В наcтоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста, в том числе, дошкольников с речевой патологией, приобрело статус социального заказа. ...
Лекция № 1Раздел 1. Теоретические  и методические   основы  развития игровой деятельности   детей  дошкольного возраста

Лекция № 1Раздел 1. Теоретические и методические основы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Лекция № 1 Раздел 1. Теоретические и методические основы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. ПЛАН 1. Введение в дисциплину. ...
Конструирование развивающей предметно – пространственной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Конструирование развивающей предметно – пространственной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Нормативная база. 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, ...
Информационно-коммуникационные  технологии       в  музыкальном  воспитании      детей  дошкольного  возраста

Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста

Средства ИКТ, применяемые в практике детского сада. Формы использования ИКТ в деятельности музыкального руководителя. 1.Использование готовых электронных ...
Феномен любви

Феномен любви

План Любовь и ее типы. Источники и стили любви. Любовь – нормальное чувство адекватной личности. Причины негативного отношение к себе и к семейной ...
ПЕТЕРБУРГСКАЯ ТЕТРАДЬ.Для детей старшего дошкольного возраста.

ПЕТЕРБУРГСКАЯ ТЕТРАДЬ.Для детей старшего дошкольного возраста.

Петербургская тетрадь. Предназначена для совместной деятельности воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста. Тематическое содержание связано ...
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Чувствительный человек - точно безоружный среди хорошо вооруженных Б. Авербах. Найдите отличия: Эмоции Чувства Аффект Настроение. (лат. emovere – ...
Актуальные проблемы дошкольного образования

Актуальные проблемы дошкольного образования

Социально – коммуникативное развитие: формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста. Галкина Л.Н. ФГОС дошкольного образования ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.