- Понятие метода обучения

Презентация "Понятие метода обучения" – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14

Презентацию на тему "Понятие метода обучения" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Разные. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 14 слайд(ов).

Слайды презентации

Понятие метода обучения. Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития. Выбор методов обучения зависит: от целей образования, соответствующих современной дидактике; от особе
Слайд 1

Понятие метода обучения

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития. Выбор методов обучения зависит: от целей образования, соответствующих современной дидактике; от особенностей изучаемого предмета, его содержания; от времени, отведённого на изучение материала; от возрастных особенностей учащихся; от уровня подготовленности учащихся; от теоретической и практической подготовленности учителя, его личностных качеств.

Понятие приема обучения. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую
Слайд 2

Понятие приема обучения

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом. Приемы обучения подразделяются на: Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения; Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников. Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала; Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников; Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся. Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Характеристика методов обучения. В системе коррекционного обучения широко используются. Словесные методы объяснение беседа рассказ работа с книгой. Наглядные методы демонстрация экскурсия использование ТСО. Практические методы упражнения лабораторно-практические работы самостоятельные работы
Слайд 3

Характеристика методов обучения

В системе коррекционного обучения широко используются

Словесные методы объяснение беседа рассказ работа с книгой

Наглядные методы демонстрация экскурсия использование ТСО

Практические методы упражнения лабораторно-практические работы самостоятельные работы

Словесные методы (методы изложения). Условия применения метода объяснения: Для объяснения подбирается небольшой по объему и доступный материал; изложение его должно быть непродолжительным. Объяснение сопровождается демонстрацией наглядности или показом способов выполнения приемов работы инструментам
Слайд 4

Словесные методы (методы изложения)

Условия применения метода объяснения: Для объяснения подбирается небольшой по объему и доступный материал; изложение его должно быть непродолжительным. Объяснение сопровождается демонстрацией наглядности или показом способов выполнения приемов работы инструментами, написания букв и цифр и т. д. В случае необходимости объяснение может сочетаться с практическими действиями учащихся с дидактическим материалом. Во время объяснения возможны вопросы к школьникам, чтобы активизировать их, проверить, понимают ли они объясняемое. Объяснение применяется в основном при изучении нового материала, иногда при закреплении, если выясняется, что учащиеся не поняли тот или иной материал.

Объяснение — это истолкование отдельных понятий, явлений, правил, приемов работы инструментами, содержания наглядных пособий правил их применения, а также слов и терминов.

Рассказ — это метод, предполагающий повествовательное изложение содержания учебного материала. В педагогике различают три вида рассказа: рассказ-вступление, направленный на подготовку учащихся к восприятию нового материала; рассказ -изложение, в котором раскрывается содержание новой темы; рассказ-за
Слайд 5

Рассказ — это метод, предполагающий повествовательное изложение содержания учебного материала. В педагогике различают три вида рассказа: рассказ-вступление, направленный на подготовку учащихся к восприятию нового материала; рассказ -изложение, в котором раскрывается содержание новой темы; рассказ-заключение, цель его обобщить изученный на уроке материал, сделать выводы. Требования к рассказу: рассказы должны быть небольшими по объему, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты; содержание должно раскрываться учителем конкретно, по плану, с четким выделением существенных моментов, доступным языком, включать новые слова и термины; обязательным условием является эмоциональное и заинтересованное отношение учителя к сообщаемому; целесообразно начинать рассказ с какого-либо занимательно вопроса, факта. излагаемые сведения следует подтверждать примерами, сопровождать наглядной демонстрацией, прослушиванием звукозаписи, просмотром учебных кино и диафильмов.

Беседа – представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. По месту в учебном процессе беседы разделяются на вводные, текущие (основные) заключительные. Преимущества данного метода: создается возможность развивать мышление школьников, формировать их диалогическую речь. метод б
Слайд 6

Беседа – представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. По месту в учебном процессе беседы разделяются на вводные, текущие (основные) заключительные. Преимущества данного метода: создается возможность развивать мышление школьников, формировать их диалогическую речь. метод беседы активизирует учащихся, позволяет организовать их внимание, направлять его в нужное русло; учитель имеет возможность организовывать дифференцированный подход к учащимся. Требования к беседе: Вопросы учитель продумывает заранее. Они должны быть короткими, четкими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт учащихся. При подготовке вопросов необходимо иметь в виду типологические особенности учащихся, дифференцировать вопросы с целью оказания школьникам помощи. Своевременно исправляются неверные ответы школьников.

Работа с книгой используется как метод получения новых знаний, а также как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний. Главная цель обучения работе с книгой — это приобретение знаний и в некоторой мере — подготовка к самообразованию. Работа с учебником является сложным видом у
Слайд 7

Работа с книгой используется как метод получения новых знаний, а также как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний. Главная цель обучения работе с книгой — это приобретение знаний и в некоторой мере — подготовка к самообразованию. Работа с учебником является сложным видом умственной деятельности учащихся, состоящей из осознания ими поставленной задачи, логического осмысления читаемого, установления причинно-следственных зависимостей, анализа смысловой структуры текста.

Метод демонстрации. Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, т.к. служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств. Демонстрироваться могут реальные объекты,
Слайд 8

Метод демонстрации. Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, т.к. служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств. Демонстрироваться могут реальные объекты, работа механизмов, опыты, способы выполнения двигательных приемов, все виды учебно-наглядных пособий. Требования к наглядности Следует подбирать такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения. Важно заранее определить, на каком этапе урока, какой вид наглядности необходим, какая с ним будет проводиться работа. Строго ограничивать количество наглядных средств, применяемых на уроке, имея в виду, что с каждым из них нужно работать. Подобранную к уроку наглядность нужно демонстрировать последовательно. Необходимо выбирать доступные средства наглядности. Средства наглядности, выпускаемые для общеобразовательной школы, необходимо адаптировать с учетом возможностей умственно отсталых школьников и программных требовании. Самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно с соблюдением требований, предъявляемых к пособиям. Демонстрируемые средства наглядности должны быть хорошо видны учащимся.

Упражнения – это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в обеспечении успешного формирования умений и навыков. Метод упражнений дает возможность организовывать индивидуальный
Слайд 9

Упражнения – это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в обеспечении успешного формирования умений и навыков. Метод упражнений дает возможность организовывать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, что выражается в степени трудности задания, его объеме и характере помощи. Требования: Сознательное выполнение учащимися задания. Соблюдения определенной последовательности в подборе упражнений. Упражнения должны использоваться в определенной системе с постепенным повышением уровня трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении. Следует стремиться к разнообразию упражнений, чтобы избежать механической работы детей и формировать у них умение применять полученные знания в новых условиях. Упражнения на закрепление должны быть направлены на развитие самостоятельности учащихся. Упражнения должны быть связаны с жизнью, практической деятельностью учащихся.

Лабораторно-практические работы в основном применяются как метод приобретения новых знаний, но могут использоваться и для закрепления. Этот метод в процессе обучения сочетается с беседой, объяснением, наблюдением, демонстрацией. Чаще всего он используется на уроках естествознания, географии, труда,
Слайд 10

Лабораторно-практические работы в основном применяются как метод приобретения новых знаний, но могут использоваться и для закрепления. Этот метод в процессе обучения сочетается с беседой, объяснением, наблюдением, демонстрацией. Чаще всего он используется на уроках естествознания, географии, труда, математики, развития речи. Преимущества данного метода: позволяет показать учащимся связи единичного в целом и общего в единичном, помогает им разобраться в классификации и дифференциации объектов, способствует воспитанию целенаправленного наблюдения, умению выделять существенные признаки и свойства, делать выводы на основе результатов опытов.

Самостоятельная работа — «это особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуется большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроках, так и в
Слайд 11

Самостоятельная работа — «это особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуется большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроках, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению знаний». В процессе обучения умственно отсталых детей самостоятельные работы рекомендуются в основном для закрепления знаний, формирования умений и навыков и как контроль усвоенного ими. Требования к проведению самостоятельной работы: Самостоятельная работа предлагается тогда, когда учащиеся подготовлены к ней предшествующей работой. Задания для самостоятельного выполнения должны быть посильны школьникам и разнообразны, даваться на каждом уроке, занимать разное количество времени. При подборе самостоятельных работ соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход. Школьники должны быть обучены приемам самоконтроля. Обязательным условием является помощь учителя, которая должна постепенно сводиться в основном к организации и управлению работой детей.

Дидактические игры. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Преимущества данного метода: активизирует психические процессы; вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания; дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способ
Слайд 12

Дидактические игры

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Преимущества данного метода: активизирует психические процессы; вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания; дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Дидактические игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. (по Ю. К. Бабанскому) Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы дети получают в игре, где они выступают активными преобразователями действительности. Исходя из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной.

Требования , предъявляемые к дидактическим играм: Дидактическая игра применяется не только как метод стимулирования и мотивации, но и как один из приёмов, входящих в состав наглядно-иллюстративного и частично-поискового методов. Она легко сочетается с методами объяснения и беседы. игры должны быть д
Слайд 13

Требования , предъявляемые к дидактическим играм:

Дидактическая игра применяется не только как метод стимулирования и мотивации, но и как один из приёмов, входящих в состав наглядно-иллюстративного и частично-поискового методов. Она легко сочетается с методами объяснения и беседы.

игры должны быть доступны по сюжету и движениям, представлять интерес для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе; их следует тесно связывать с программным материалом и темой урока, подбирать с учётом психофизических и возрастных особенностей детей; перед их проведением необходима подготовительная работа, направленная на уяснение правил игры, сюжетной линии, конечной цели; учитель должен руководить игрой, оказывать дифференцированную помощь детям, при необходимости совместно с учениками исполнять игровые действия; - все типы игр требуют хорошего оснащения.

Литература: 1.	Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студентов средних учебных заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Ерёмина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. 2.	Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: книга для учителя/ под редакцией В. В. Воронковой. – М
Слайд 14

Литература:

1. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студентов средних учебных заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Ерёмина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. 2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: книга для учителя/ под редакцией В. В. Воронковой. – М., 1994. 3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/ под редакцией Б. П. Пузанова. М., 2000.

Список похожих презентаций

Технические и аудиовизуальные средства обучения

Технические и аудиовизуальные средства обучения

План лекции:. Преимущества ТСО; Степень применения ТСО; Классификация ТСО (6 подходов); Требования к ТСО; Функции ТСО. Преимущества ТСО. 1. Оказывают ...
Тема №12: Понятие и предназначение права

Тема №12: Понятие и предназначение права

Вопросы: 1. Теории правопонимания. 2. Понятие, свойства, сущность и предназначение права. 3. Принципы и функции права. 1. Теории правопонимания. Правопонимание ...
Теория проблемного обучения

Теория проблемного обучения

Под проблемным обучением понимается такое изучение содержательной учебной информации по той или иной области знаний, которая вызывает в сознании обучающегося ...
Понятие, виды и формы доверенности

Понятие, виды и формы доверенности

Доверенность - письменное уполномочие, выдаваемое одним лицом другому для представительства перед третьими лицами, удостоверенное в предусмотренном ...
Современные психолого-педагогические принципы и правила обучения в школе

Современные психолого-педагогические принципы и правила обучения в школе

Введение. Изменения, происходящие в образовании, требуют нового понимания профессионализма и профессиональной компетентности преподавателя. Преподаватель ...
Понятие международной правосубъектности

Понятие международной правосубъектности

Международная правосубъектность. Способность приобретать права и обязанности по международному праву. Способность реализовывать права и обязанности ...
Понятие оперативно-розыскных мероприятий, их виды и содержание

Понятие оперативно-розыскных мероприятий, их виды и содержание

Оперативно-розыскные мероприятия – составной структурный элемент оперативно-розыскной деятельности, состоящий из взаимосвязанных действий, направленных ...
Коммуникативная методика обучения ИЯ

Коммуникативная методика обучения ИЯ

Коммуникативная ситуация Сущность коммуникативного метода Закономерности речевого общения Инновационные введения, основанные на коммуникативной методике ...
Коррекция заикания у детей с использование метода БОС

Коррекция заикания у детей с использование метода БОС

Введение. Заикание является сложным дефектом не только по своей структуре, но и по организации коррекционных мероприятий. Важным направлением в коррекции ...
Деловая игра как форма активного обучения

Деловая игра как форма активного обучения

Истоки деловой игры восходят к магическим обрядам древнего человека, к ритуальным танцам охотников, воспроизводившим процесс охоты до ее начала и ...
Знакомство с теорией программированного обучения

Знакомство с теорией программированного обучения

План. Предыстория программированного обучения Сущность программированного обучения 3. Типы обучающих программ 4. Резюме. Предыстория программированного ...
Гигиенические требования к организации обучения детей 6-летнего возраста

Гигиенические требования к организации обучения детей 6-летнего возраста

С 4 января 2010 года вступило в действие Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 24 ноября 2009 г. № 131 «Об утверждении ...
Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения построена на основе закономерностей условно-рефлекторной деятельности мозга человека, были открыты и обоснованы ...
5. Методы производственного обучения

5. Методы производственного обучения

Методы производственного обучения - способы совместной деятельности мастера и обучающихся, при помощи которых достигается овладение обучающимися профессиональными ...
Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения

Цель обучения. Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя. Проблемное обучение – это такая организация педагогического ...
Методика    обучения    синтаксису

Методика обучения синтаксису

План. 1. Значение изучения синтаксиса в школе. 2. Принципы изучения синтаксиса. 3.Содержание школьного курса синтаксиса. 4. Формирование синтаксических ...
1. Активные формы и методы обучения

1. Активные формы и методы обучения

Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические ...
Методика обучения детей отгадыванию и загадыванию загадок

Методика обучения детей отгадыванию и загадыванию загадок

Влияние на речь детей:. позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях, ...
Понятие о темпераменте. Типы темперамента

Понятие о темпераменте. Типы темперамента

Оглавление:. Общее понятие о темпераменте Физиологическая основа темперамента Психологическая характеристика темпераментов Темперамент и личность. ...
Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких веществ с помощью условной меры

Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких веществ с помощью условной меры

Основная задача. Формирование представлений об общих способах измерения. При измерении объемов используются те же общие правила, что и при измерении ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.