- Определение типа темперамента учащихся

Презентация "Определение типа темперамента учащихся" по обществознанию – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25

Презентацию на тему "Определение типа темперамента учащихся" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Обществознание. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 25 слайд(ов).

Слайды презентации

Определение типа темперамента учащихся
Слайд 1

Определение типа темперамента учащихся

Характеристика основных общих типов нервной системы
Слайд 2

Характеристика основных общих типов нервной системы

Работа по карточкам. 1. Какие индивидуальные психические свойства человека можно назвать чертами характера? 2. Попробуйте проанализировать поступки героев вашего любимого художественного произведения или кинофильма. Какие черты их характера вы сможете выделить? 3. Как ведут себя в различных жизненны
Слайд 3

Работа по карточкам

1. Какие индивидуальные психические свойства человека можно назвать чертами характера? 2. Попробуйте проанализировать поступки героев вашего любимого художественного произведения или кинофильма. Какие черты их характера вы сможете выделить? 3. Как ведут себя в различных жизненных ситуациях активные и пассивные личности? Приведите примеры.

Устная проверка знаний по вопросам. 1. Личность человека и этапы ее становления. 2. История взглядов на понятие «темперамент». 3. Характер человека и его черты. 4. Волевые качества личности. 5. Типологические различия ВНД. 6. Основные общие типы нервной системы человека и животных.
Слайд 4

Устная проверка знаний по вопросам

1. Личность человека и этапы ее становления. 2. История взглядов на понятие «темперамент». 3. Характер человека и его черты. 4. Волевые качества личности. 5. Типологические различия ВНД. 6. Основные общие типы нервной системы человека и животных.

Лабораторная работа «Определение темперамента учащихся». Оборудование: тест для определения темперамента человека. ХОД РАБОТЫ Выполните тестирование в соответствии с приведенными ниже указаниями.
Слайд 5

Лабораторная работа «Определение темперамента учащихся»

Оборудование: тест для определения темперамента человека. ХОД РАБОТЫ Выполните тестирование в соответствии с приведенными ниже указаниями.

Общие указания к выполнению теста. Предлагаемый тест преследует цель помочь каждому человеку лучше узнать самого себя. Чтобы эта цель была достигнута, необходимо при тестировании выполнить следующие рекомендации: 1. Будьте правдивы с самим собой, не пытайтесь играть чью-то роль. Говорите правду – ни
Слайд 6

Общие указания к выполнению теста

Предлагаемый тест преследует цель помочь каждому человеку лучше узнать самого себя. Чтобы эта цель была достигнута, необходимо при тестировании выполнить следующие рекомендации: 1. Будьте правдивы с самим собой, не пытайтесь играть чью-то роль. Говорите правду – никто не узнает, как вы ответили на отдельные вопросы, так как в ход идут суммарные результаты.

2. Вопрос обычно состоит из двух, иногда из трех вариантов. В квадратных скобках указано число, которое соответствует каждому варианту ответа. Например, за первый вариант ответа – 9, за второй – 1, или наоборот: есть три варианта: цифры 9, 5, 1. Может случиться, что, имея два варианта ответа, вы не
Слайд 7

2. Вопрос обычно состоит из двух, иногда из трех вариантов. В квадратных скобках указано число, которое соответствует каждому варианту ответа. Например, за первый вариант ответа – 9, за второй – 1, или наоборот: есть три варианта: цифры 9, 5, 1. Может случиться, что, имея два варианта ответа, вы не можете отдать предпочтение ни одному из них. В этом случае укажите промежуточное число, однако не злоупотребляйте этим, а лучше подольше подумайте над вопросом. Также не следует думать, что проставлять 9, а не 1 – лучше: эти цифры в разных вопросах означают разное. Человек, проставивший одни «единицы» или «девятки», – чрезвычайно странная, неправдоподобная личность. Возможно преобладание тех или иных цифр – не смущайтесь этим.

3. По поводу некоторых вопросов могут возникнуть сомнения: могу поступить и так и так, в зависимости от обстоятельств. Конечно, жизненные ситуации бывают экстремальными, но здесь речь должна идти о том, как вы обычно склонны поступать в нормальных каждодневных условиях. 4. Указанные вопросы составля
Слайд 8

3. По поводу некоторых вопросов могут возникнуть сомнения: могу поступить и так и так, в зависимости от обстоятельств. Конечно, жизненные ситуации бывают экстремальными, но здесь речь должна идти о том, как вы обычно склонны поступать в нормальных каждодневных условиях. 4. Указанные вопросы составлялись долго и тщательно, каждый из них имеет глубокий смысл, поэтому не торопитесь с ответом. На все вопросы отвечайте самостоятельно, не советуясь ни с кем, не обмениваясь репликами. Нормальное время тестирования – около 30 минут.

5. Постройте таблицу из 12 строк и 4 столбцов по образцу.
Слайд 9

5. Постройте таблицу из 12 строк и 4 столбцов по образцу.

6. Последовательно ответьте на вопросы, заполняя строки таблицы. Она будет учитываться при анализе тестирования. Вопросы сгруппированы по три. Всего вопросов – 30, следовательно, ответив на все вопросы, вы заполните 10 строк. Далее, просуммируйте все баллы в столбце (всего 10 цифр) и запишите резуль
Слайд 10

6. Последовательно ответьте на вопросы, заполняя строки таблицы. Она будет учитываться при анализе тестирования. Вопросы сгруппированы по три. Всего вопросов – 30, следовательно, ответив на все вопросы, вы заполните 10 строк. Далее, просуммируйте все баллы в столбце (всего 10 цифр) и запишите результат в 11-й строке. Вы получите три цифры. В 12-й строке стоит буква, условно обозначающая полученный результат. Его смысл вы узнаете из дальнейшего.

Строка I. 1. Принимаете ли вы близко к сердцу мелочи, не имеющие большого значения? Случается ли сильно волноваться из-за пустяков [9] или волнуют только серьезные события [1]? 2. Настолько активно вы проводите свободное время? Вы учитесь в вечернее время, занимаетесь общественной деятельностью, изг
Слайд 11

Строка I

1. Принимаете ли вы близко к сердцу мелочи, не имеющие большого значения? Случается ли сильно волноваться из-за пустяков [9] или волнуют только серьезные события [1]? 2. Настолько активно вы проводите свободное время? Вы учитесь в вечернее время, занимаетесь общественной деятельностью, изготавливаете различные поделки, работаете с книгами – вообще любите всякую работу, которую никто не заставляет делать [9] или пользуетесь свободным временем, чтобы доставить удовольствие, ни в чем себе не отказываете [5], или подолгу ничего не делаете, мечтаете, а то и просто развлекаетесь (телевизор, радио) [1]? 3. Часто ли вами руководит идея отдаленного будущего – думаете ли об отдаленных последствиях своих поступков [9]; или вас интересует, главным образом, скорый, непосредственный результат [1]?

Строка II. 1. Вы легко возмущаетесь или воодушевляетесь [9] или спокойно принимаете вещи такими, какие они есть [1]? 2. Нужно ли вам сделать большое усилие над собой, чтобы перейти от идеи к действию [1] или вы немедленно и без затруднения осуществляете то, что задумали [9]? 3. Тщательно ли вы готов
Слайд 12

Строка II

1. Вы легко возмущаетесь или воодушевляетесь [9] или спокойно принимаете вещи такими, какие они есть [1]? 2. Нужно ли вам сделать большое усилие над собой, чтобы перейти от идеи к действию [1] или вы немедленно и без затруднения осуществляете то, что задумали [9]? 3. Тщательно ли вы готовитесь к делу, рассматриваете различные варианты (возможность несчастных случаев, неудач, изучение маршрутов, продуманная экипировка) [9]; или полагаетесь на вдохновение момента [1]?

Строка III. 1. Обидчивы ли вы? Может ли вас глубоко задеть критика, насмешливое замечание [9] или критика и замечания вас не интересуют [1]? 2. Легко ли вас обескураживают трудности или задачи, которые оказываются слишком сложными [1] или трудности стимулируют к деятельности и возбуждают идеи, если
Слайд 13

Строка III

1. Обидчивы ли вы? Может ли вас глубоко задеть критика, насмешливое замечание [9] или критика и замечания вас не интересуют [1]? 2. Легко ли вас обескураживают трудности или задачи, которые оказываются слишком сложными [1] или трудности стимулируют к деятельности и возбуждают идеи, если для их осуществления нужно приложить усилия [9]? 3. Есть ли у вас строгие принципы, которыми вы стараетесь руководствоваться [9] или предпочитаете гибко приспосабливаться к обстоятельствам [1]?

Строка IV. 1. Легко ли вас может взволновать неожиданное событие? Вздрагиваете ли вы, когда вас внезапно окликают? Легко ли вы краснеете [9] или вас трудно взволновать, вывести из равновесия [1]? 2. Любите ли вы мечтать о прошлом или будущем или о чем-то воображаемом [1] или предпочитаете действоват
Слайд 14

Строка IV

1. Легко ли вас может взволновать неожиданное событие? Вздрагиваете ли вы, когда вас внезапно окликают? Легко ли вы краснеете [9] или вас трудно взволновать, вывести из равновесия [1]? 2. Любите ли вы мечтать о прошлом или будущем или о чем-то воображаемом [1] или предпочитаете действовать, по крайней мере, составлять точные планы, которые реально осуществимы [9]? 3. Постоянны ли вы в ваших замыслах, всегда ли заканчиваете то, что начали [9] или часто бросаете дело, не закончив его [1]?

Строка V. 1. Горячитесь ли вы, когда говорите? Повышаете ли голос во время беседы, испытываете ли потребность к очень выразительным словам [9] или говорите не спеша, спокойно, уравновешенно [1]? 2. Делаете ли вы то, что необходимо сделать, тотчас, без всяких затруднений (написать письмо, уладить дел
Слайд 15

Строка V

1. Горячитесь ли вы, когда говорите? Повышаете ли голос во время беседы, испытываете ли потребность к очень выразительным словам [9] или говорите не спеша, спокойно, уравновешенно [1]? 2. Делаете ли вы то, что необходимо сделать, тотчас, без всяких затруднений (написать письмо, уладить дело) [9] или вы склонны откладывать «на потом» [1]? 3. Постоянны ли вы в своих симпатиях (продолжаете знакомства детства, регулярно посещаете одних и тех же людей) [9] или часто меняете друзей и приятелей, перестаете без особых причин навещать людей, которых посещали раньше [1]?

Строка VI. 1. Приводит ли вас в уныние новая задача или изменение, которое в перспективе должно произойти с вами [9] или вы подходите к этой ситуации со спокойствием [1]? 2. Принимаете ли вы решение немедленно, даже в трудных случаях [9] или вы нерешительны и долго колеблетесь [1]? 3. После приступа
Слайд 16

Строка VI

1. Приводит ли вас в уныние новая задача или изменение, которое в перспективе должно произойти с вами [9] или вы подходите к этой ситуации со спокойствием [1]? 2. Принимаете ли вы решение немедленно, даже в трудных случаях [9] или вы нерешительны и долго колеблетесь [1]? 3. После приступа гнева (а если не гневаетесь, то после того, как вам нанесли обиду) сразу ли примиряетесь и больше об этом не думаете [1] или вы некоторое время остаетесь в плохом настроении [5], или затаиваете обиду [9]?

Строка VII. 1. Бывает ли так, что вы переходите от возбужденного состояния к удрученному, от радости к грусти и наоборот – из-за пустяков или даже без видимых причин [9] или у вас всегда ровное настроение [1]? 2. Подвижны ли вы, непоседливы, жестикулируете при разговоре, ходите взад-вперед даже при
Слайд 17

Строка VII

1. Бывает ли так, что вы переходите от возбужденного состояния к удрученному, от радости к грусти и наоборот – из-за пустяков или даже без видимых причин [9] или у вас всегда ровное настроение [1]? 2. Подвижны ли вы, непоседливы, жестикулируете при разговоре, ходите взад-вперед даже при отсутствии сильных эмоций [9] или вас не тревожат эмоции и вы чаще неподвижны [1]? 3. Есть ли у вас строгие привычки, которыми вы сильно дорожите? Может быть, вы привязаны к регулярному повторению некоторых своих поступков [9] или вам внушает отвращение все, что «обычно» и предвидимо заранее; сюрприз является для вас существенным удовольствием [1]?

Строка VIII. 1. Часто ли вас одолевают сомнения по поводу поступков, не имеющих значения? Часто ли вы сохраняете в голове совершенно бесполезную мысль, которая не дает покоя [9] или такое тягостное состояние бывает лишь в исключительных случаях [1]? 2. Верно ли, что вы без колебания производите изме
Слайд 18

Строка VIII

1. Часто ли вас одолевают сомнения по поводу поступков, не имеющих значения? Часто ли вы сохраняете в голове совершенно бесполезную мысль, которая не дает покоя [9] или такое тягостное состояние бывает лишь в исключительных случаях [1]? 2. Верно ли, что вы без колебания производите изменение, даже если вы знаете, что оно требует от вас больших усилий [9] или отступаете перед работой, которую для этого надо сделать, и предпочитаете довольствоваться существующим положением вещей [1]? 3. Любите ли вы порядок, симметрию, регулярность [9] или раз и навсегда установленный порядок кажется вам скучным, вы испытываете потребность всюду находить разнообразие и проявлять фантазию [1]?

Строка IX. 1. Случается ли вам быть взволнованным до такой степени, что это мешает сделать то, что необходимо [9] или вы всегда можете справиться с волнением [1]? 2. Заинтересованы ли вы в выполнении поручения, которое вы даете вашему товарищу-однокласснику? Отдав распоряжение, вы чувствуете, что уж
Слайд 19

Строка IX

1. Случается ли вам быть взволнованным до такой степени, что это мешает сделать то, что необходимо [9] или вы всегда можете справиться с волнением [1]? 2. Заинтересованы ли вы в выполнении поручения, которое вы даете вашему товарищу-однокласснику? Отдав распоряжение, вы чувствуете, что уже избавились от заботы [1] или вы следите за его исполнением, проверяя, все ли делается так, как надо, и делается к нужному ли сроку [9]? 3. Способны ли вы правильно распределить свои силы, любите ли составлять планы, расписания, программы действий [9] или начинаете действовать без заранее установленного плана [1]?

Строка X. 1. Часто ли вы чувствуете себя несчастным [9] или обычно довольны судьбой и, даже если дела идут не так, как хочется, думаете больше о необходимых действиях, а не о чувствах [1]? 2. Что вам больше нравится: наблюдать за действиями других, например игрой, в которую сами не играете [1] или п
Слайд 20

Строка X

1. Часто ли вы чувствуете себя несчастным [9] или обычно довольны судьбой и, даже если дела идут не так, как хочется, думаете больше о необходимых действиях, а не о чувствах [1]? 2. Что вам больше нравится: наблюдать за действиями других, например игрой, в которую сами не играете [1] или предпочитаете действовать, а не смотреть, поскольку простое созерцание наскучивает [9]? 3. Когда вы составили какое-то мнение, упорно ли вы за него держитесь [9] или вас нетрудно переубедить и соблазнить новой идеей [1]?

Указания к анализу тестирования. После того как вы просуммировали баллы по вертикали и записали сумму в строке XI, в строке XII около каждой буквы поставьте знак «+», если сумма баллов больше 54, и знак «–», если сумма баллов меньше 46, например: Э+ или А–. Теперь можно приступать к анализу результа
Слайд 21

Указания к анализу тестирования

После того как вы просуммировали баллы по вертикали и записали сумму в строке XI, в строке XII около каждой буквы поставьте знак «+», если сумма баллов больше 54, и знак «–», если сумма баллов меньше 46, например: Э+ или А–. Теперь можно приступать к анализу результатов тестирования. Сумма баллов первой графы, обозначенная «Э», определяет эмоциональность. Просмотрев еще раз первые вопросы анкеты, вы поймете, как определена эта характеристика. Люди, у которых Э+, принимают близко к сердцу мелочи, легко возмущаются, обижаются, горячатся, часто приходят в возбужденное состояние, которое не обязательно проявляется внешне. Однако их часто выдает бледность, напряженное молчание, дрожание рук.

Буква «А» определяет активность. Это характеристика скорее моторной, физической активности, умения мобилизоваться, а не мечтать. Активность типа А+ характерна для людей, которые сами действуют, а не наблюдают за действием других. «В» – качество, определяемое как «вторичность». Те, у кого В+, склонны
Слайд 22

Буква «А» определяет активность. Это характеристика скорее моторной, физической активности, умения мобилизоваться, а не мечтать. Активность типа А+ характерна для людей, которые сами действуют, а не наблюдают за действием других. «В» – качество, определяемое как «вторичность». Те, у кого В+, склонны постоянно соотносить свои теперешние действия с прошлым опытом, как бы переживая его вторично, прежде чем действовать в настоящем. Они постоянны в своих симпатиях, доводят до конца замыслы, «аккумулируют» настроение и долго не могут «разрядиться». «Первичные» (или В–) действуют адекватно ситуации, не очень оглядываясь на свой прежний опыт. Они живут в настоящем – «здесь и теперь». Интуитивы скорее определяют себя по характеристике как В+, а сенсорики – как В–. Всевозможные комбинации Э, А и В с «+» и «–» приводят к восьми типам темперамента. Темперамент, определяемый таким образом, является глубинной характеристикой психики, поскольку Э, А и В – врожденные свойства человека.

Страстный человек очень эмоционален (Э+) и активен (А+), но вторичность (В+) не дает ему выйти «из берегов», направляет его активность в одну сторону, не дает разбрасываться. Однако накопленная и не реализованная энергия может привести к нервным переутомлениям. Холерики не очень-то беспокоятся о пос
Слайд 23

Страстный человек очень эмоционален (Э+) и активен (А+), но вторичность (В+) не дает ему выйти «из берегов», направляет его активность в одну сторону, не дает разбрасываться. Однако накопленная и не реализованная энергия может привести к нервным переутомлениям. Холерики не очень-то беспокоятся о последствиях своих поступков (В–), поэтому отличаются решительностью, оптимистичностью и свободой (А+). Очень часто бывают сердечными людьми (Э+), но не всегда обладают чувством меры. Сентиментальные (меланхолики) в большей мере чувствительны и мечтательны (Э+). Вторичность (В+) приводит их к осторожности, к умению и стремлению предвидеть последствия поступков. Но низкая активность (А–), неумение мобилизоваться в трудной ситуации делают их робкими и пугливыми.

Флегматик – один из самых устойчивых типов. Он активен (А+), хорошо рассчитывает наперед свои действия (В+), инициативен, но при этом не склонен тратить время на ненужные, с его точки зрения, переживания (Э–). Убедить флегматика можно только доводами. Нервный – по малейшему поводу переживает (Э+), н
Слайд 24

Флегматик – один из самых устойчивых типов. Он активен (А+), хорошо рассчитывает наперед свои действия (В+), инициативен, но при этом не склонен тратить время на ненужные, с его точки зрения, переживания (Э–). Убедить флегматика можно только доводами. Нервный – по малейшему поводу переживает (Э+), но ничего не предпринимает, чтобы преодолеть трудную ситуацию (А–), которую ему всегда удается спрогнозировать из-за своей первичности (В–). Сангвиник хорошо адаптирован: он спокоен (Э–), к конфликтам относится скорее как к игре, стремясь их преодолеть (А+). Первичность (В–) делает его открытым для решения любых проблем. Апатик способен выполнять повседневную работу, требующую определенного порядка. Аморфик готов отложить любую работу на завтра. В его поступках нет элементарной пунктуальности.

Список похожих презентаций

Влияние типа темперамента на обученность учащегося

Влияние типа темперамента на обученность учащегося

Цели и задачи. Цели: 1. Определение темперамента учащихся класса различными методами; 2. Выявление индивидуальных особенностей личности для обоснования ...
Правила поведения учащихся на уроках физической культуры

Правила поведения учащихся на уроках физической культуры

инструктаж по технике безопасности. !!! К урокам физической культуры допускаются учащиеся, прошедшие. НЕ ИМЕЮЩИХ медицинских противопоказаний и состоящие ...
Правила поведения учащихся в школе

Правила поведения учащихся в школе

Цель. Узнать, как учащиеся моего класса выполняют правила поведения в школе. Задачи:. Выявить знания детей о правилах поведения учащихся в школе. ...
Взаимосвязь тонуса вегетативной нервной системы и уровня здоровья учащихся

Взаимосвязь тонуса вегетативной нервной системы и уровня здоровья учащихся

Уровень здоровья. Здоровье может иметь разные уровни: высокий уровень здоровья средний уровень здоровья низкий уровень здоровья Под уровнем здоровья ...
Ценности. Определение и классификации

Ценности. Определение и классификации

Ценности меняются вместе с развитием общества. Они формируются на основе потребностей и интересов, однако не копируют их. Ценности - это не слепок ...
Формирование социальной компетентности учащихся на уроках обществознания

Формирование социальной компетентности учащихся на уроках обществознания

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. ...
Профориентация учащихся

Профориентация учащихся

Документы, регламентирующие профориентационную деятельность в общеобразовательных учреждениях. Нормативно-правовые документы. Внутренняя документация ...
Профессиональные намерения учащихся школ Петродворцового района

Профессиональные намерения учащихся школ Петродворцового района

. Выбор профессии. Профессии, которые выбирают учащиеся. Самые востребованные профессии на рынке Санкт – Петербурга. По данным сайта osvic.ru. Рынок ...
Научное общество учащихся

Научное общество учащихся

Цели и задачи. Формировать интересы учащихся к научно-исследовательской деятельности, компетенции проведения исследований. Развивать интерес к познанию ...
Знакомство учащихся с искусством Японии на занятиях оригами

Знакомство учащихся с искусством Японии на занятиях оригами

Оглавление. 1. 1 слайд - Титульный лист 2. 2 слайд - Оглавление 3. 3 слайд - Введение 4. 4 слайд - Искусство Японии в собрании Эрмитажа 5. 5,6 слайды ...
Даосизм и история становления даосского типа мудреца

Даосизм и история становления даосского типа мудреца

Цели и задачи лекции. Цель лекции – сформировать у студентов следующие умения: Определение религиозных течений Владение религиозной терминологией ...
Вопросы профилактики наркомании среди учащихся

Вопросы профилактики наркомании среди учащихся

Цель работы:. разработка программы по профилактике наркомании среди учащихся на основе составленной комплексной диагностической программы. Задачи:. ...
Воля и пути её формирования у учащихся

Воля и пути её формирования у учащихся

Цель: актуализация значения волевого поведения подростков. Задачи: Обобщить знания родителей о развитии воли в подростковом возрасте; 2. Оценить уровень ...
Проблема темперамента и характера

Проблема темперамента и характера

темперамент. Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее ...
О Конституции для учащихся начальной школы

О Конституции для учащихся начальной школы

Основополагающий вопрос. Есть ли место в нашем мире свободе личности? Проблемный вопрос. Действительно ли принципы демократии действуют? Вопросы учебной ...
Профессии типа «Человек – Природа»

Профессии типа «Человек – Природа»

Это профессии, где труд работников направлен на объекты живой природы. Ориентироваться в этой области помогают учебные предметы: ботаника, зоология, ...
Определение «блага» и классификация

Определение «блага» и классификация

Введение Экономическое благо как категория экономической теории Классификация экономических благ Виды экономических благ Ограниченность благ Заключение. ...
Профилактика правонарушений несовершеннолетних среди учащихся

Профилактика правонарушений несовершеннолетних среди учащихся

Статистика. С 2003 г. отмечается рост преступлений несовершеннолетних, и к 2004 г. их число увеличилось на 3,9 % и составило 154,4 тыс. преступлений, ...
Определение малой группы

Определение малой группы

Малая группа и коллектив «…всякий коллектив представляет собой малую группу, но не всякая группа может быть признана коллективом..» Коломинский, 1976 ...
Развивающие упражнения для учащихся начальной школы

Развивающие упражнения для учащихся начальной школы

запомните эти слова в том же порядке, в каком они написаны и напиши их. Проверь себя и посмотри, сколько баллов ты получил за эту игру. Запомнил меньше ...

Конспекты

Компетентностный поход в обучении истории и обществознания, как средство формирования активной гражданской позиции учащихся

Компетентностный поход в обучении истории и обществознания, как средство формирования активной гражданской позиции учащихся

МОУ Волосатовская средняя общеобразовательная школа. . Селивановского района. . Владимирской области. Конспект ...
Элективные курсы как один из вариантов развития познавательных способностей учащихся

Элективные курсы как один из вариантов развития познавательных способностей учащихся

Конспект урока на тему «Элективные курсы как один из вариантов развития познавательных способностей учащихся». Система образования в нашей стране ...
Как определить тип своего темперамента

Как определить тип своего темперамента

Практическое занятие. «Как определить тип своего темперамента». Цель занятия:. определение доминирующего типа своего темперамента. Что же такое ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:15 января 2015
Категория:Обществознание
Содержит:25 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать презентацию
Смотреть советы по подготовке презентации