Презентация "Российское образование (по результатам международного исследования pisa-2012)" по обществознанию – проект, доклад

Российское образование (по результатам международного исследования PISA-2012)

Робский В.В.

Programme for International Student Assessment

Основная цель: оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для практической деятельности. Дополнительная инновационная цель в 2012 году: оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в интерактивной среде (компьютерное тестирование с использованием интерактивных задач), оценка финансовой грамотности Политическая цель: оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию

Участники программы

2000 год – 32 страны 2003 год – 40 стран, 2006 – 57 стран, 2009 году – 65 стран 2012 год – 65 стран ОЭСР – Организация Экономического Сотрудничества и Развития.

Результаты исследований PISA-2012 (65 стран-участниц)

Читательская грамотность

Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Результаты исследований

Результаты по типу текста

Результаты по читательским действиям

Российские школьники плохо умеют

Выразить свое мнение по поводу прочитанного Включить сообщение в контекст собственного опыта Критически отнестись к авторскому сообщению

Кто виноват?

Снижение уровня читательской грамотности в основной школе

Модель математической грамотности

Проблема в контексте

Математическая проблема

Результаты в контексте

Математические результаты

Формулировать Интерпретировать Применять Оценивать УУД

Результаты по областям содержания

Результаты по видам деятельности

Успешные в математике дети демонстрируют

Развитые общеучебные умения: внимательно прочитать некоторый связный текст выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.

Результаты по областям естествознания

Обобщая полученные результаты

Одна из основных причин неудачи российских учащихся в международном тестировании — неумение работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию.

Обучение устанавливает жесткую связь между содержанием задания и способом решения. Школьники не анализируют самостоятельно описанную ситуацию, а воспроизводят сложившийся подход. Следовательно, обучение «натаскивает учащихся применять типовые способы решения на основе «узнавания» задачи. Формируется привычка использовать полученные знания в строго определенных ситуациях. Как только задачи даются в непривычной форме, результаты резко снижаются.

Учащиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа, не обучены тому, как выдвигать гипотезы и проверять их, не могут перевести некоторую ситуацию, описанную порой на бытовом языке, в предметную.

Российская система общего образования на фоне других стран

обеспечивает учащихся значительным багажом предметных знаний; не развивает у детей умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, в связи с чем НЕ формируется функциональная грамотность российских учащихся.

Образовательный профиль российского школьника

Умения воспроизводить знания и применять известные алгоритмы преобладают над интеллектуальными умениями высокого уровня (обобщать, анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.).

Другое понимание цели и основного результата образования

ФГОС основного общего образования

Стандарт подростковой школы Преемственность и приращение всех результатов: предметных, метапредметных, личностных Предоставление обучающимся широкого спектра социальных и профессиональных проб Ориентация стандарта на развитие творческих способностей: от формирования универсальных учебных действий к их развитию, то есть формированию общеучебных умений и навыков

Смысл образовательного процесса

Новое содержание образования

Конвергенция знаний

Интегрированные предметы

обеспечивают конвергенцию основ естественнонаучного, математического и гуманитарного знания реализуют принципы организации деятельностного подхода в образовании формируют виды и способы деятельности, необходимые для понимания обучающимся: взаимосвязи процессов, происходящих в быстро меняющимся мире, самоопределения, эффективной деятельности, формирования активной гражданской позиции

Результаты – системообразующий компонент стандарта

Личностные результаты

способность к саморазвитию и личностному самоопределению сформированность мотивации к обучению сформированность ценностно-смысловых установок способность ставить цели и строить жизненные планы осознание российской идентичности

Метапредметные результаты

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации… Смысловое чтение Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Предметные результаты

виды деятельности по получению нового знания в рамках предмета; преобразование и применение полученных знаний в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях; владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Основные виды УУД

Инструменты формирования УУД

Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний (отработка и осознание теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур, создание и использование моделей изучаемых объектов, выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами).

Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка решения проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы с разделением ответственности за конечный результат.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка развёрнутой коммуникации, требующие создания письменного или устного текста-высказывания.

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания (планирование, выполнение, контроль).

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка рефлексии, наделяющие учащихся функциями анализа собственной учебной деятельности.

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка ценностно-смысловых установок, требующие от учащихся выражения ценностных суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме.

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка ИКТ-компетентности.

Результаты международной программы PISA-2012 представлены на сайтах

Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa Отдела оценки качества образования ИСМО РАО – www.centeroko.ru

Спасибо за внимание!