Конспект урока «Приставки» по русскому языку для 5 класса

Мишин Иван Георгиевич – учитель русского языка и литературы

МБОУ «Новотимошкинская ООШ»

Аксубаевского муниципального района РТ

Тема урока: «Приставки»

Тип урока: ОНЗ.

Цели:

а) формирование способов умственных действий, орфографической зоркости в процессе изучения, повторения и обобщения понятий о приставке, воспитывать интерес к русскому языку, развивать умение видеть морфемный состав слова.

 орфографической зоркости;

мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.

Раздаточный материал: диагностическая карта.

Необходимое оборудование: учебник, проектор.

Демонстративный материал: презентация «Приставки»; эталоны для самопроверки.

                          Ход урока:

I.     Мотивация к учебной деятельности.

1)    Организация актуализации требований к учебной деятельности («надо»).

2)    Организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3)    Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

• Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

- Какой раздел русского языка мы с вами изучаем? (Морфемика. Орфография. )

-Какую тему мы изучали на прошлом уроке? ( Суффикс).

-Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова? (приставка, суффикс, корень, окончание)

- Что такое суффикс? (Суффикс — значимая часть слова, которая находиться после корня и обычно служит для образования слов.)

Вы хотите расширить свои знания о разделах языка? (Да.)

- Что вы знаете о приставке? (Это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов с новым значением)

- Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы грамотно писать)

- Какие шаги необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и не знаем).

- И все? (Нет).

- Первоначально выясним путем повторения  то, что знаем.

- Затем постараемся выполнить задание на новое знание.

- Анализируя его выполнение,  выясним, что  не знаем.

- Выясним причину затруднения: что не знаем для выполнения задания.

- Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Фиксация актуализированных способов действий в речи.

3)  Фиксация актуализированных способов действий в знаках (эталонах).

4) Организация обобщения актуализированных способов действий.

5) Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

7) Организация самостоятельного выполнения пробного учебного действия.

8) Организация фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

- В  течение урока вам необходимо оценивать свою  познавательную деятельность:

- задание выполнено правильно, ставьте  + (плюс);

- Задание выполнено неточно, ставьте знак вопроса (?).

- С чего начнем наше познание нового? ( С повторения, что знаем по теме:

« Суффиксы»).

 Какой способ повторения нашей темы выберем? (Карточные задания).

- Предлагаю записать и разобрать по составу слова: уборка, говорливый, надрежут, приберегли, безветренный, безвыходное, приближался. 

(Кто-то может работать у доски, остальные  - в тетрадях).

- Учащиеся первых трех парт первого ряда по цепочке работают по карточке, комментируют изученную на прошлых уроках.

Карточка:

В стихотворении С.А.Есенина найти слова с суффиксами, определить их значение.
Из-за леса, из-за тёмного,
Подымалась красна зорюшка,
Рассыпала ясной радугой
Огоньки-лучи багровые.
В это утро вместе с солнышком
Уж из тех ли тёмных зарослей
Выплывала, словно зоренька,
Белоснежная лебёдушка.

- Какое настроение вызывают у вас эти строки?
- Вы услышали красоту слова? (О богатстве языка).
- Найдите суффиксы и приставки в этих стихах, определите их значение.

- Какие разделы науки о языке нужно знать при выполнении данного задания? (Морфемика, Лексика, Словообразование.)

- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме: 

 « Суффиксы"? (Материал усвоен на достаточном уровне)

- Посмотрим, как поработали наши одноклассники карточками. Кто хочет стать консультантом? ( Один из учеников проверяет выполнение и говорит карточное задание выполнен верно»)

- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме  «Суффиксы»? (материал усвоен на достаточном уровне)

- Какие орфограммы в данном тексте вы нашли? (орфограммы в приставках и корнях, суффиксах).

- С какими разделами науки о языке связан выбор орфограмм в приставках и корнях слов? ( Фонетика, словообразование, лексика).

- Какие орфограммы вы можете встретить в приставках? (Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з (с), приставки на з и с, приставка с)

- Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока.- Все ли названные орфограммы вам знакомы? ( Да).

- Образуйте слова, используя приставки, объясните значения приставок.

- В чем заключается затруднение? (Необходимость повторения для полного закрепления темы.)

III. Выявление места и причины затруднения.

Организация восстановления выполненных операций.

1)   Организация фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.

2)     Организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)

3)    На этой основе организация выполнения и фиксация во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- Вспомните, какие орфограммы встречаются в приставках слова?

( Правописание гласных и согласных в приставках слова ).

-Какова же проблема? ( Коварная приставка «с» Она «ошибкоопасна»! Во-первых, потому что она маленькая и легко ускользает от внимания. А во-вторых, потому что иногда оказывается перед согласным звуком. Перед глухим, а тем более перед гласным, она не столь опасна. Зато перед звонким согласным звуком: сдаваться, сбиться, сжечь, сгибаться – чётко слышится [з]. ).

IV.  Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство). 

Организация построения проекта выхода из затруднения:

1) Постановка цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Уточнение и согласование темы урока.

3) Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).

4. Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

- Для того чтобы определить тему урока, вы должны отгадать загадки, а отгадки записать себе в тетрадь.

1) В перевалку шёл со льдин

К нам на утренник … (пингвин)

2) Он стоит на трёх ногах

Сам чёрный, в чёрных сапогах,

Зубы белые, педаль

Называется…(рояль)

3) Неуклюжий, светло-синий

По кустам развешан …(иней)

4) Что выше леса, краше света,

Без огня горит? (солнце)

5) Когда порою одиноко,

Вдруг в тишину ворвётся звон,

И голос друга из далёка

Тебе подарит …(телефон)

6) Сам алый, сахарный,

Кафтан зелёный, бархатный. (арбуз)

7) Серовато, зубовато,

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет. (волк)

8) Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (книга)

9) В домик свой скворец вернулся,

И в норе медведь проснулся.

Всюду слышна птичья трель,

Кто же к нам пришёл…(апрель)

-Вот вы сами и определили тему нашего урока. Составьте слово из первых букв, угаданных вами слов. Какое же слово у вас получилось? (Приставка.)

- А что такое приставка? (Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.)

- Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Изучит правила правописания орфограмм в приставках).

- Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы использовали метод наблюдения).

- Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения? (Упражнения учебника).

Повторяется правило правописания орфограмм в приставках слов, рассматриваются таблицы, алгоритмы.

V. Реализация построения проекта.

1)    Организация реализации построенного проекта в соответствии с планом.

2)    Организация фиксации нового способа действия в речи.

3)     Организация фиксации нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)    Организация фиксации преодоления затруднения.

5)    Организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа)

- Обратите внимание на запись на доске.

Приставки русского языка.

Однажды Морфемика пригласила к себе в гости все приставки и выстроила их рядами.

В 1-ом ряду были приставки : в -, во -, вы-, до-, за-, на-, над-, надо-, не-, недо -, о-, об-, обо-, от-, ото-, пере-, по-, под-, подо- , пра- , пред-, про- ,с-, у- .

Во 2-ом ряду были приставки на –з- , -с- : без-/ бес-, воз- /вос- , вз- / вс-, из-/ ис -, низ- /нис-, раз- /рас-, роз-/ рос-, через-/черес- , чрез-/ чрес- .

В 3-ем ряду оказались приставки : пре-/ при-.

В 4-ом ряду оказались очень редкие приставки : па-, су- ( пасынок, суглинок);со- - соавтор, сотрудник.

-Какой же можно сделать вывод? (в 1-ой и 4-ой группе приставок гласные и согласные в приставках пишутся одинаково, независимо от произношения и происхождения, во 2-ой группе приставках з пишется перед звонкими согласным , а с- перед глухими согласными.).

- Обратите внимание на таблицу, на которой показаны особенности приставок.

Приставка

1 . …. часть слова.

2.Служит для образования новых слов.

3.Пишется слитно.

4.Между приставкой и корнем вопрос ставить нельзя.

- Я предлагаю выполнить следующее задание: каждому из вас предлагается набор приставок и индивидуальные карточки. На какие группы можно разделить данные приставки? Деление приставок на группы – это классификация. Прежде чем вы ответите на поставленный вопрос, я предлагаю вашему вниманию памятку «Как провести классификацию».

Порядок деятельности при классификации.

1.Выделить признак для классификации.

2.Провести классификацию в соответствии с признаками

Распределительный диктант.

Отдать, разбежаться, подавать, распилить, прекрасный, подкрасить, придорожный, бесшумный, надстроить, пригорать, низвергать, прикрепить.

- Итак, по каким признакам мы разделим приставки?( Неизменяемые приставки, приставки на з- и с-, приставки пре- и при.)

- А теперь заполняем карточку предложенными приставками.

Неизменяемые

- Что у вас получилось? Прочитайте приставки, которые вы отнесли к первой группе? Ко второй? К третьей?(1) Отдать, подавать, подкрасить, надстроить.2) Разбежаться, распилить, бесшумный, низвергать. 3) Прикрепить, придорожный, прекрасный, пригорать.)

- Оцените свою работу, внесите отметку в карточку самоконтроля.

-Молодцы. Теперь запишите предложение. Обработчик рыбных отходов побежал к надстройке.

- Найдите слова с приставками, выделите их. ( Обработчик, отходов, побежал, надстройке.)

-О какой группе приставок мы будем сегодня говорить?( О неизменяемых приставках.)

- Откройте учебник, найдите приставки, которые пишутся всегда одинаково.

(Это приставки от-, под-, над-, об-, пред-, в-, с-, до-, пере-.)

-Сформулируйте определение неизменяемых приставок.( Неизменяемые приставки- приставки, которые всегда пишутся одинаково.)

-Прочитайте стихотворение Орлова, выпишите из стихотворения слова с приставками, напишите слово, от которого оно образовано (без приставки).

Найдите лишние слова.

Опустился тёплый вечер,

Словно голубь с высоты,

На мои большие плечи,

На деревню, на кусты…

Сизо-дымчатый, туманный,

Вечер крыльями накрыл

Лес, реку, людей, поляны…

Ничего не позабыл.

Посмотрел, улечься где бы,

Синий соня, - и уснул,

Всё закрыв дневное небо…

Я сурово вверх взглянул.

А вверху дрожат в бессилье,

Чище самых чистых рос,

На его широких крыльях

Голубые капли звёзд!

(С.Орлов.)

-Сколько слов с неизменяемыми приставками? Сколько лишних слов?

( Лишние слова - бессилье, взглянуть.)

- Почему эти слова являются лишними? ( Это лишние слова, так как приставки в них не являются неизменяемыми, это приставки на з- и с-.)

- Оцените свою работу, внесите отметку в карточку самоконтроля.

- Прочитайте отрывок М.Ю.Лермонтова. Спишите его, найдите слова, в которых есть приставки и выделите приставки – это задание для 3 группы; выделите приставки, запишите слова, от которых они образованы – задание для 2 группы; выделите приставки, найдите особенные, необычные приставки – задание для 1 группы.

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимой,

Засох и увял он от холода, зноя и горя,

И вот, наконец, докатился до Чёрного моря.

(М.Ю.Лермонтов.)

- Оцените свою работу, внесите отметку в карточку самооценки.

- Какая приставка отличается от других? ( Приставка ото-.)

- Что с ней происходит? ( Произошло чередование о// нуль звука.)

-Есть ли в стихотворении приставки 2 и 3 группы? ( Нет.)

- Молодцы! Запишите слова, в которых происходит чередование. (Обозначить, обогнать, надорвать, ворваться.)

-Что характерно для этих слов? ( Для них характерно чередование гласных букв с нулём звука в приставках.)

- Верно. Но мы должны быть осторожны при выделении приставок в словах. В русском языке есть три слова, в которых буква з похожа на приставку. Написание этих слов нужно запомнить.

Здесь, здание, здоровье.

-Может ли з в этих словах быть приставкой? ( Нет, это часть корня.)

• Оцените свою работу, внесите отметку в карточку самоконтроля.

• Посмотрим на таблицу и подведем итоги

ПРИСТАВКИ

 VI. Первичное закрепление во внешней речи.

1)    Организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

– фронтально:

– в парах или группах.

-Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике).

- Полностью с вами согласна. Выполним упражнение № 402 на стр. 166, прочитаем стихотворение А.С.Пушкина выразительно. Какую картину вы представили? Из какого произведения отрывок?(Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях). А сейчас спишем текст обозначая приставки и коментируем значение приставок выделенных слов, будем работать в парах, поочередно комментируя значение слова друг другу.

- Продолжаем самостоятельно

- Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко справились).

  VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

1)    Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2)    Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3)    Организация вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с подобным образцом).

- Вы уверены в своих умениях? (Да).

-Как проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону).

- Выполним Упр.405. Вам нужно распределить слова на три группы- с основой, в которую входят: 1) корень и суффикс, 2) приставка и корень, 3) приставка, корень, суффикс. Обозначьте морфемы в словах. На работу … минут.

- … минут истекли. Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).

- Кто допустил ошибки? Как поступить? ( Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном).

- Молодцы. Поставьте на полях знак  «+», у кого нет ошибок.

 VIII. Включение в систему знаний и повторение.

1)    Организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия.

2)    Организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

- Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Приставки, с которыми мы познакомились,- это приставки, которые не изменяются на письме и приставки изменяющиеся на письме. ).

- Достаточно ли  мы закрепили новое правило? (Нет).

-Почему? (Мал объем практического применения нового знания).

- Тогда  работаем над следующим заданием:  выписать слова с приставками. (один учащийся с приставками на з, второй – на с) Бе…брежный, бе…вестный, бе…сменный, бе…вкусный, бе…смертный, бе…смысленный, бе…снежный, бе…грамотный, бе…граничный, бе…связный, бе…сердечный, бе…предельный, бе…доказательный, бе…жалостный, бе…сильный, бе…славный, бе…заботный, бе…заветный, бе…конечный, бе…звучный, бе…злобный.

- Проведите самопроверку по эталону.

- Следующее задание. Списать предложения, обозначить орфограмму.

1. Звезды видны, а месяц еще не в…ходит.

2. Остановился Жилин, ра…думывает.

3. Сидит девочка, глаза ра…крыла, глядит на Жилина.

4. Костылин ра…сказал, что лошадь под ним стала.

5. Ра…сердился Жилин: “Так я же один уйду. Прощай”.

6. Все руки и…бил он, а колодку не сбил.

7.И…мучился Жилин, остановился.

- Проведите самопроверку по эталону

IХ. Рефлексия учебной деятельности.

1)    Организация фиксации нового содержания, изученного на уроке.

2)    Организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3)    Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.

4)    Организация фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5)    Организация обсуждения и записи домашнего задания.

- Чему был посвящен урок? (в правописании орфограмм в приставках).

- В чем суть правописания данных орфограмм? (Правописание приставок, не изменяемых на письме, нужно запомнить или проверить в сильной позиции. В приставках на з и с перед звонкими пишется з, а перед глухими - с).

- Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно определяем правописание).

- Что помогло нам их преодолеть? (Новое правило проверки  по алгоритму).

-Оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой.

 ?

- Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1. Кто научился проверять орфограммы в приставках , но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 403 из  параграфа 77.

2. Кто научился проверять орфограммы в приставках, но не уверен, что самостоятельно сможет воспользоваться алгоритмом, то скажите себе «Я работал хорошо!» и выполните упр. 406.

3. Кто научился проверять - и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и составьте текстовый диктант (не менее 15 слов с приставками).

4. Задания для умников и умниц!

- Оцените учебную деятельность класса.

- Спасибо, я вами доволен.