Конспект урока «Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении» по русскому языку

Метапредметные

Личностные

-Умение различать союзы и союзные слова

-Умение применять полученные знания на практике

-Умение находить главное и придаточное предложение в СПП

Регулятивные

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные

-умение структурировать знания

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

-Развитие учебно-познавательного интереса к предмету

-Понимание роли и значения знаний по русскому языку

-Оценивание собственной учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствие учащихся. Создание ситуации для психологического настроя.

Задание: распределите слова на две группы: сочинительные и подчинительные союзы.

-Почему некоторые слова встречаются два раза?

-Как вы считаете, если наречия, местоимения являются средством связи частей сложного предложения, можно ли их назвать подчинительными союзами?

- А как их называют?

- Какова тема нашего урока?

Учащиеся выполняют задание. Два человека у доски, остальные в тетради.

- Может быть, эти слова могут быть не только подчинительным союзом, но и другой частью речи. Например, слово «что» является местоимением.

- Нет, нельзя

-Союзные слова.

-Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.

Записывают тему в тетрадь.

Личностные: положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: извлечение нужной информации, самостоятельное её нахождение

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель:готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия

1. Постановка цели урока и планирование деятельности в соответствии с учебной задачей

2. Выполнение работы в группах

-Перед тем, как выполнять работу в группах, вспомним структуру сложноподчинённого предложения.

-Из каких частей состоит сложноподч.предложение?

-Какое предложение называется главным, а какое придаточным?

-Какое место по отношению к главному может занимать придаточное предложение?

-Пред вами части сложноподчинённых предложений. Ваша задача- «собрать» предложения, подчеркнуть в них грамматические основы, определить место придаточного по отношению к главному

Учащиеся формулируют цель урока

-Из главного и придаточного предложений.

-Главное то, от которого задаём вопрос, придаточное – на вопрос отвечает.

-Придаточное может стоять перед главным, после главного и в середине главного.

Учащиеся работают в группах

Проверка

Целеполагание.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие.

Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

3. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: выявление обучающимися новых знаний, освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности

Организация уч-ся по исследованию проблемной ситуации.

Мини-исследование.

-Сравните предложения.

-С помощью какого средства связи придаточное предложение присоединяется к главному?

-Выделите грамм.основы.

-Являются ли слова «которое» и «который» членами предложения?

-Сделайте вывод: какое из этих слов будет союзом, а какое союзным словом.

- прочитайте информацию в учебнике (параграф 20, стр. 61)

- С помощью слов «которое» и «который».

Слова «который» и «которое» являются членом предложения. Это союзные слова.

Читают материал учебника

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: коррекция, контроль, саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация

4. Закрепление материала

Цель: самопроверка умения применять знания в типовых условиях.

1. Организация учащихся по составлению алгоритма определения союзного слова

2. Организация учащихся по выполнению упражнения. Первый вариант выписывает предложения с подчинительным союзом, второй – с союзным словом. Подчёркивают грамм.основы, выделяют смысловые части, средство связи заключают в овал.

3. Минутка релаксации

4. Подготовка к ГИА

5. Работа по развитию речи.

-Перед вами иллюстрации к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Посмотрите на неё и составьте сложноподчинённое предложение, средством связи в котором могут быть как подчинительные союзы, так и союзные слова.

1. Учащиеся называют последовательность действий, чтобы определить средство связи придаточного и главного предложений (союз или союзное слово)

2. Учащиеся выполняют упражнение по вариантам.

(Два человека у доски)

Учащиеся выполняют задание с последующей самопроверкой.

Примерные варианты предложений.

На картине я вижу Онегина, который объясняется в любви Татьяне. Мне интересно, какие чувства испытывала Татьяна, находясь в лапах медведя. На картине я вижу Татьяну в тот момент, когда она написала письмо Евгению.

Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую.

Регулятивные: коррекция, контроль.

Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов.

5.Рефлексия.

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке.

-Перед вами три карточки с изображениями чемодана, корзины для мусора и лупы. Выберите ту, которая, на ваш взгляд, отражает степень полезности полученных знаний. Если вы считаете, что получили полезные знания и они пригодятся вам в жизни, выбираете чемодан. Если знания получены в недостаточной степени, материал ещё нужно рассмотреть, изучить, доработать, выбираете лупу. Если считаете, что полученная информация не представляет ценности и не пригодится вам, выбираете корзину

6.Домашнее задание

Упр. 93 или 96 (на выбор). Параграф 20.