Конспект урока «Базы данных, принципы построения и функционирования. Назначение системы управления базой данных» по информатике

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. УСТЬ-ИЛИМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа №17»

Методическая разработка урока информатики

в экспериментальных разновозрастных группах

(7, 8, 9 класс)

Тема: «Базы данных, принципы построения и функционирования. Назначение системы управления базой данных»

Автор разработки:

Григорьева Наталья Константиновна,

учитель информатики Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17»

Почтовый адрес:

6666687, Иркутская область

г.Усть-Илимск -17 а/я 1657

Телефон (факс) –(395-35) 3-16-49

Усть-Илимск

2008

Тема урока: Базы данных, принципы построения и функционирования. Назначение системы управления базой данных (изучение темы рассчитано на 2 урока)

Цели урока:

• Сформировать понятие «база данных», «система управления базой данных», назначении баз данных и СУБД; принципами построения и функционирования баз данных.

• Продолжить развитие познавательной активности, коммуникативных качеств, умения слушать, стремления к получению новых знаний, чувства товарищества, взаимовыручки.

• Формировать эмоционально-ценностные отношения к интеллектуальной деятельности.

Задачи урока:

• Организовать учебную деятельность в парах и разновозрастных группах постоянного и сменного состава (формирование коммуникативных качеств);

• Формировать умения аргументировать свою точку зрения (развитие творческого самостоятельного мышления);

• Продолжить формирование навыков самоконтроля, взаимоконтроля.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Форма урока: лабораторно-практическое занятие на основе групповой деятельности учащихся

Объект изучения: база данных, СУБД.

Предмет изучения: понятие «система», «информационная система», «модель», «моделирование», «информационная модель», «база данных», принципы построения и функционирования базы данных.

Оборудование урока:

• Инструктивные карты для учащихся 7, 8, 9 классов;

• Тесты для самоконтроля;

• Учебник Н.В. Макаровой.

Этапы урока

Первый урок

1. Организационный момент

2. Актуализация темы урока учителем

На доске записаны слова:

Записная книжка, библиотечный каталог, телефонный справочник.

Учитель путем наводящих вопросов выводит учащихся на определение темы и целей урока. Ставит перед учащимися проблемный вопрос «Является ли база данных информационной моделью?»

3. Организация учебной деятельности учащихся:

Постановка задач, знакомство с формами организации деятельности, распределение заданий между учащимися групп.

Из учащихся класса формируется 3 группы постоянного состава (1 группа- 7 класс, 2 группа- 8 класс, 3 группа- 9 класс). Учебный материал для работы в группах представлен следующим образом:

1. Группа (7 класс) – через работу с инструктивной картой самостоятельно знакомятся с такими понятиями как «модель», «моделирование», «материальная модель», «информационная модель» (см. Приложение 1, 4).

2. группа (8 класс) – самостоятельно работают по инструктивной карте, где изучают понятие «система», «системный анализ», знакомятся с принципом имерджентности (см. Приложение 2).

3. группа (9 класс) – так же работают по инструктивной карте и осваивают основные понятия новой темы «база данных», СУБД, виды баз данных (см. Приложение 3, 5).

Подбор учебного материала для каждой группы осуществлялся с учетом его распределения в программе. Поскольку освоение новой темы требует знания таких понятий как «система», «системный анализ», «модель», «информационная модель» на уроке предусмотрено их изучение для 7-8 кл. и повторение для 9кл.

4. Изучение нового материала

4.1. Работа в группах постоянного состава по инструктивной карте, разработанной в соответствии с возрастом учащихся.

• Самостоятельное изучение теоретического материала каждым учащимся;

• Работа в парах сменного состава (используется методика А.Г. Ривина);

• Взаимопроверка, самопроверка, контроль учителя.

7. 7

7 7

7. 8

8 8

7. 9

9 9

Второй урок

4

7 8

9

7 8

9

7 8

9

7 8

9

.2 Работа в группах сменного состава.

Учащиеся обмениваются знаниями, используется метод «Творческая группа»

• Каждый из членов группы объясняет остальным свой блок теоретического материала;

• Учащийся, выступавший в роли учителя, осуществляет контроль усвоения материала.

На данном этапе педагог выступает в роли консультанта.

4

7. 7

7 7

8 8

8 8

9 9

9 9

.3 Работа в группах постоянного состава

• Учащиеся возвращаются в группы, созданные в начале урока;

• Организация дискуссии по проблеме поставленной в начале урока.

5. Контроль усвоения новых знаний

Учащимся предлагается тест (см. Приложение 6), результаты которого оцениваются в соответствии с принятой в МОУ «СОШ №17» системой отметки в экспериментальных разновозрастных группах.

Таблица перевода баллов в школьные оценки

Экспериментальные разновозрастные группы

% усвоения Отметка «3»	% усвоения Отметка «4»	% усвоения Отметка «5»
7 класс	45%	56%	76%
8 класс	50%	64%	84%
9 класс	55%	72%	92%

(см.приложение «Система оценки (отметки) при разновозрастном обучении. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации. – Братск: МП. Издат дом «Братск», 2001»)

6. Рефлексия. Подведение итогов

Учащимся предлагается оценить личный вклад в работу группы, деятельность всей группы и результативность урока.

В рамках опытно-экспериментальной деятельности по теме «Организационно-педагогические условия осуществления разновозрастного обучения подростков в общеобразовательной школе», реализуемой в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №17» г.Усть-Илимска на уроках информатики успешно применяется коллективный способ обучения (см. Приложении 7).

Приложение 1

Инструктивная карта (7 класс)

1. Прочитайте текст индивидуально.

К

ак быть, если нужно показать устройство космического корабля или молекулы? Как быть, если нужно увидеть еще не построенный или давно разрушенный архитектурный ансамбль?

Как быть, если нужно испытать работу атомной электростанции в аварийном режиме?

В этих и многих других случаях люди используют модели. Все вы много раз видели материальные (иначе называемые физическими) модели объектов, копирующие некоторые геометрические и физические свойства объекта (глобус, манекен и др.). Однако модель может быть и информационной. В этом случае мы не создаем упрощенное подобие реального объекта, а описываем этот объект тем или иным способом. Например, если описать интересующие нас свойства в виде математических формул, получится математическая модель. Решая задачу на уроке физики, вы работаете с информационной моделью явления; пользуясь картой на уроке географии или в походе, вы работаете с информационной моделью участка земной поверхности; рассказывая знакомым, как пройти к вам домой опять-таки, работаете с информационной моделью (создаете ее). Вообще все наши знания о реальном мире это множество информационных моделей.

Итак, модель это некоторый упрощенный заменитель реального объекта или системы.

Модель воспроизводит только необходимые в конкретной ситуации характеристики оригинала.

Моделирование- это процесс построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов, явлений.

2. Запишите в тетрадь (и запомните) понятия «модель», «моделирование», «материальная модель», «информационная модель».

3. Работа в паре

1 такт 2 такт

1 2 1 3

3 4 2 4

Вопросы для взаимопроверки:

• Что такое модель?

• Для чего моделировать?

• Чем отличаются информационные модели от материальных?

• Определи, к какому виду относятся следующие модели

1. Детская игрушка

1. Материальная модель

2. Информационная модель

2. Схема электрической цепи

3. Макет самолета

4. График изменения температура в течение некоторого периода времени

5. Макет архитектурного сооружения

4. Контроль

• Выполните тест, предложенный учителем;

• Обменяйтесь тетрадями и проверьте тест по ключу.

Приложение 2

Инструктивная карта (8 класс)

2. Прочитайте текст индивидуально.

Окружающий нас мир состоит из множества различных объектов, каждый из которых имеет разнообразные свойства, и при этом объекты взаимодействуют друг с другом. Объектом может быть все, что угодно: дом, если мы говорим о доме, звезды, если мы смотрим на звездное небо, голод, если мы ду­маем о том, что проголодались.

Практически у каждого объекта можно выделить составные части: шариковая ручка состоит из корпуса и стержня, пирожок из теста и начинки, любой механизм – из соединенных между собой деталей и т.д. Составные части взаимодействуют между собой.

Когда объект рассматривают как совокупность взаимодействующих между собой составных частей, то его называют системой.

Система – совокупность взаимосвязанных объектов, воспринимаемая как единое целое.

Системы бывают материальные, нематериальные и смешан­ные. Примеры материальных систем: человек, дерево, дом. Примеры нематериальных: человеческий язык, математика. Пример смешанных — школьная система. Она включает в себя как части материальные (школьное здание, оборудование, порт­фели и учебники), так и части нематериальные (расписание занятий, изучаемые темы и пр.).

Главное свойство любой системы — это возникновение «сис­темного эффекта» или «принцип эмерджентности». Заключает­ся оно в том, что при объединении элементов в систему у систе­мы появляются новые свойства, которыми не обладал ни один из элементов в отдельности.

Пример — самолет. Главное его свойство — способность к полету. Ни одна из составляющих его частей в отдельности (крылья, фюзеляж, двигатели и т.д.) этим свойством не обла­дают. Но если собрать их все вместе и соединить строго опре­деленным способом, они полетят. Если теперь отнять у системы — у самолета — какой-нибудь элемент, например, крыло, не только это крыло потеряет спо­собность летать, но и вся система — весь самолет — тоже.

Чтобы описать систему, недостаточно только перечислить ее элементы. Еще необходимо указать, как эти элементы связаны друг с другом. Именно наличие связей превращает набор элементов в систему. Когда вы опишите элементы системы и укажите их взаимосвязи, тем самым вы проведете системный анализ.

2. Откройте учебник Н.В. Макаровой на стр.96 и познакомьтесь с примером описания системы ПУГОВИЦА-ТКАНЬ-НИТЬ-ИГОЛКА

3. Запишите в тетрадь (и запомните) понятия «система», «принцип имерджентности», «системный анализ».

3. Работа в паре

1 такт 2 такт

1 2 1 3

3 4 2 4

Вопросы для взаимопроверки:

• Что такое система?

• Назовите виды систем?

• Что необходимо сделать, чтобы описать систему?

• Назовите главное свойство любой системы?

4. Работа в группе

Сформулируйте и запишите в тетради характеристики системы в целом и ее составляющих (свойства, действия) на примере «класс учащихся».

Объект

Параметры	Действия

Результат работы показать учителю.

Приложение 3

Инструктивная карта (9 класс)

3. Прочитайте текст индивидуально.

Результатом человеческой деятельности является накопление информационных ресурсов, оперирование которыми требует использования определенных способов хранения, обработки. Основным критерием оптимальных действий человека по управлению ими является умение осуществлять поиск и получать необходимые данные за малые промежутки времени.

База данных (БД) - совокупность определенным образом организован­ной (структурированной) информации на определенную тему, предназна­ченная для длительного хранения во внешней памяти компьютера. Любая база данных содержит в себе информацию о некоторой реальной системе (процессе).

С понятием базы данных тесно связано понятие системы управления базой данных (СУБД). Это комплекс программных средств, предназначенных для создания структуры новой базы, ее наполнения содержимым, редактирование содержимого и отбора отображаемых данных в соответствии с заданным критерием. Оформления и последующей выдачи на устройства вывода или передачи по каналам связи.

В мире существует много СУБД: FoxPro, Paradox, Clipper, Microsoft Access и др.

Информационная система (ИС) - совокупность БД и комплекса аппа­ратно-программных средств для ее хранения, изменения и поиска инфор­мации, для взаимодействия с пользователем. Основное назначение инфор­мационных систем и баз данных: хранение, поиск, внесение изменений, группировка и сортировка данных (манипулирование данными).

Принципы построения баз данных.

Существуют ос­новные три вида структур баз данных: реляционная, иерархическая и сетевая.

Реляционная структура предполагает использование таблицы в качестве основы для систематизации данных. Элементы системы располагаются по строкам, а атрибуты (свойства) объекта по столбцам. Пересечение строк и столбцов дает нам значение элементов системы.

Пример 1.Реляционная БД «Список класса»

№

ФИО учащегося	Пол	Дата рождения
1	Иванов Алексей Викторович	муж	12.09.2000
2	Данилова Галина Николаевна	жен	13.05.2001
3	Кириенко Денис Владимирович	муж	23.05.2001

Иерархическая структура выстраивает элементы системы в виде дерева. Ключевым элементом здесь является одно понятие, остальные элементы соподчинены друг другу.

Пример 2. Иерархическая БД «1А класс»

Се­тевая структура имеет разветвленную связь многих ко многим.

Пример 3. Сетевая БД «Отношения в классе»

2. Запишите в тетрадь (и запомните) понятия «база данных», «СУБД», «информационная система», виды БД.

3. Работа в паре

1 такт 2 такт

1 2 1 3

3 4 2 4

Вопросы для взаимопроверки:

• Что такое БД?

• Каково назначение БД?

• Назовите виды БД?

• Что означает СУБД?

• Какое основное назначение информационных систем?

• Чем отличаются СУБД от информационных систем?

4. Контроль

• Выполните тест, предложенный учителем;

• Обменяйтесь тетрадями и проверьте тест по ключу.

Приложение 4

1 вариант

1. Какие из приведенных ниже определений понятия «модель» верные?

1. Модель- это некое вспомогательное средство, объект, который в определенной ситуации заменяет другой объект.

2. Модель- это новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования.

3. Модель- это физический или информационный аналог объекта, функционирование которого – по определенным параметрам - подобно функционированию реального объекта.

4. Модель некоторого объекта – это другой объект (реальный, знаковый или воображаемый), отличный от исходного, который обладает существенными для целей моделирования свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный объект.

   2. Определите, какие из перечисленных ниже моделей материальные.

1. Макет декоративного оформления театральной постановки

2. Географический атлас

3. Макет скелета человека

4. Расписание движения поездов

2. Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.

Если материальная модель объекта – это его физическое подобие, то информационная модель объекта – это его…

1. Описание

2. Точное воспроизведение

3. Схематичное представление

4. преобразование

4. Информационной моделью занятий в школе является:

1. правила поведения учащихся

2. список класса

3. расписание уроков

4. перечень предметов

5. Модель, по сравнению с моделируемым объектом, содержит:

1. столько же информации

2. меньше информации

3. больше информации

2 вариант

1. Выбрать пару объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении «объект – модель»:

1. страна – её столица

2. курица – цыплята

3. болт – чертёж болта

   2. Определите, какие из перечисленных ниже моделей информационные.

1. Макет декоративного оформления театральной постановки

2. Географический атлас

3. Макет скелета человека

4. Расписание движения поездов

3. Моделью поведения можно считать:

1. историю болезни

2. билет в кино

3. инструкцию по получению денег в банкомате

4. Материальной моделью можно считать:

1. игрушечный паровоз

2. список класса

3. объемная модель молекулы воды

4. расписание движения поездов

5. Файловая система является:

1. материальной моделью

2. информационной моделью

Ответы:

1 вариант

2 вариант
1	a-d	1	c
2	a, b	2	b, d
3	a	3	c
4	c	4	a, c
5	b	5	b

Приложение 5

1 вариант

1. БАЗА ДАННЫХ – это:

1. набор взаимосвязанных модулей, обеспечивающих автоматизацию многих видов деятельности;

2. таблица, позволяющая хранить и обрабатывать информацию;

3. интегрированная совокупность данных, предназначенная для хранения и функционального использования;

г) прикладная программа для обработки информации пользователя.

2. СУБД – это программное средство для:

   1. обеспечения работы с таблицами чисел;

   2. управления большими информационными массивами;

   3. хранения файлов;

   4. создания и редактирования текстов.

3. Примером иерархической базы данных является:

1. страница классного журнала;

2. каталог файлов, хранимых на диске;

3. расписание поездов;

4. электронная таблица.

4. Программы FoxPro, Paradox, Clipper, Microsoft Access – это …

1. Электронные таблицы

2. Системы управления базами данных

3. Текстовые редакторы

4. Графические редакторы

5. основные функции СУБД не включают….

1. Хранение большого объема информации

2. Поиск нужной информации по ключу

3. Вывод запросов в виде отчетов

4. Выполнение сложных расчетов и построение графических зависимостей

2 вариант

1. База данных — это:

1. специальным образом организованная и хранящаяся на внешнем носителе совокупность взаимосвязанных данных о некотором объекте;

2. совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации; интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

3. определенная совокупность информации.

2. Система управления базами данных — это:

1. программная система, поддерживающая наполнение и манипулирование данными в файлах баз данных;

2. набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним;

3. прикладная программа для обработки текстов и различных документов;

4. оболочка операционной системы, позволяющая более комфортно работать с файлами.

3. Информационной моделью, которая имеет сетевую структуру является ...

1. файловая система компьютера;

2. таблица Менделеева;

3. модель компьютерной сети Интернет;

4. генеалогическое дерево семьи.

   4. Информационная система – это…

      1. совокупность БД и комплекса аппа­ратно-программных средств для ее хранения, изменения и поиска инфор­мации, для взаимодействия с пользователем;

      2. прикладная программа для обработки текстов и различных документов;

      3. набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним;

      4. оболочка операционной системы, позволяющая более комфортно работать с файлами.

5. Примером реляционной базы данных является:

1. страница классного журнала;

2. каталог файлов, хранимых на диске;

3. расписание поездов;

4. электронная таблица.

Ответы:

1 вариант

2 вариант
1	c	1	a
2	b	2	a
3	b	3	c
4	b	4	a
5	d	5	a, c, d

Приложение 6

1 вариант

1. БАЗА ДАННЫХ – это:

1. набор взаимосвязанных модулей, обеспечивающих автоматизацию многих видов деятельности;

2. таблица, позволяющая хранить и обрабатывать информацию;

3. интегрированная совокупность данных, предназначенная для хранения и функционального использования;

4. г) прикладная программа для обработки информации пользователя.

2. Модель – это замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает:

1. все стороны данного объекта

2. некоторые стороны данного объекта

3. существенные стороны данного объекта

4. несущественные стороны данного объекта

3.СУБД – это программное средство для:

1. обеспечения работы с таблицами чисел;

2. управления большими информационными массивами;

3. хранения файлов;

4. создания и редактирования текстов.

4. Примером реляционной базы данных является:

1. страница классного журнала;

2. каталог файлов, хранимых на диске;

3. расписание поездов;

4. электронная таблица.

5.Системный анализ:

1. это научная дисциплина

2. процесс исследования объекта и описание его в виде системы

3. информационное моделирование

4. нет правильного ответа

2 вариант

1. Основные функции СУБД ….

1. Хранение большого объема информации

2. Поиск нужной информации по ключу

3. Вывод запросов в виде отчетов

4. Выполнение сложных расчетов и построение графических зависимостей

2.База данных — это:

1. специальным образом организованная и хранящаяся на внешнем носителе совокупность взаимосвязанных данных о некотором объекте;

2. совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации; интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

3. определенная совокупность информации.

3. Программы FoxPro, Paradox, Clipper, Microsoft Access – это …

1. Электронные таблицы

2. Системы управления базами данных

3. Текстовые редакторы

4. Графические редакторы

4. Генеалогическое дерево семьи является….

1. материальной моделью

2. информационной моделью

4. Информационная система – это…

   1. совокупность БД и комплекса аппа­ратно-программных средств для ее хранения, изменения и поиска инфор­мации, для взаимодействия с пользователем;

   2. прикладная программа для обработки текстов и различных документов;

   3. набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним;

   4. оболочка операционной системы, позволяющая более комфортно работать с файлами.

Ответы:

1 вариант

2 вариант
1	c	1	a, b, c
2	c	2	a
3	b	3	a
4	a, c, d	4	b
5	b	5	b

Приложение 7

Технология коллективного взаимообучения

Интенсивный поиск технологий, обеспечивающих активное социальное взаимодействие и наиболее полное вовлечение учеников в процесс совместной учебной деятельности, привел к открытию и разработке оригинальной технологии взаимообучения, базирующейся на коллективном способе обучения.

У истоков данной технологии стоял А.Г. Ривин, инженер и педагог, который в 1918 г. Впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 г. открыл неформальный, «дикий» ВУЗ, в котором в течение 3 лет качественно обучал будущих инженеров. Используемая им методика получила несколько разных названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений), корнинский метод (по названию местечка «Корнин» под Киевом, где было организовано обучение) и др. Идеи А.Г. Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы сквозь препоны и преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К.Дьяченко, а вслед за ним – М.А. Мкртчян, А.Г. Границкая и др.

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он виден явственно в следующих противоречиях обучения:

• Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся – на скуку, однообразие и непосильность учебы. Коллективная учебная форма формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве.

• Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные слушают и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах.

• Между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс.

• Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем («Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!

• Между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к 1 июня должны перейти в следующий класс. А.Г. Ривин называл это «стадным обучением». При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебным дисциплинам в любое время.

• Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект – объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект – субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

• Наличие сменных пар учащихся;

• Взаимообучение;

• Взаимоконтроль;

• Взаимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех. В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения, рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО - групповые способы обучения (таблица 1). ГСО – традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных.

Таблица 1

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В.К. Дьяченко)

ГСО

КСО
Организационные:
Четкость, упорядоченность Говорит один Общение учащихся отсутствует Молчание Постоянное рабочее место	Отсутствует Говорят все Общаются все Рабочий шум Смена
Дидактические:
Обучает педагог-профессионал Весь материал – сразу и для всех Мало самостоятельности Сотрудничество отсутствует Усвоение и применение разнесены	Обучают ученики Разные темпы и материал Полная самостоятельность Сотрудничество–основа обучения Максимально приближены
Развивающие:
Ученик – объект Уравниловка, усредненные способности детей Систематический характер обучения Не учатся выступать Не умеют объяснять	Ученик – субъект + объект В соответствии с индивидуальными особенностями Спонтанный характер Учатся выступать, рассуждают, доказывают Развивают педагогические способности
Воспитательные:
Каждый работает на себя Отношения - неколлективистские	На себя и на других Отношения ответственной зависимости (коллективистские)

Теоретические основы технологии коллективного взаимообучения сформулированы В.К. Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие существующим формам общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия учителя с учащимся (с помощью учебного задания, учебника, других дидактических средств), три другие – формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах сменного состава). Соответственно им выделяются четыре общие формы организации учебного процесса:

1. Индивидуальная – учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя;

2. Парная – «учитель – ученик», «ученик – ученик» (один говорит – другой слушает);

3. Групповая – «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения;

4. Коллективная – «половина учеников говорит – половина слушает». К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся.

Исторически сложившиеся способы обучения включают отдельные (максимум 3) формы обучения. И только КСО позволяет реализовать все существующие организационные формы.

Организационная структура учебного процесса в исторически сложившихся способах обучения по М. Мкртчяну (таблица 2).

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого обучающегося в активную деятельность по обучению других обучающихся.

Таблица 2

Организационная структура учебного процесса

Структура общения

Оргформа	Способ обучения
Опосредованное	Индивидуальная	ИСО = 1+2 оргформы ГСО = 1+2+3 оргформы КСО = 1+2+3+4 оргформы
Парное	Парная
Групповое	Групповая
В паре сменного состава	Коллективная

Примечание. ИСО – индивидуальный способ обучения; ГСО – современный групповой способ обучения, сложившийся в условиях классно-урочной системы.

Но для того чтобы осуществить эту деятельность, он должен:

• Изучить новую тему или выполнить новое задание самостоятельно (индивидуальная работа);

• Объяснить эту тему или порядок выполнения задания другому и выслушать объяснение другого обучающегося или выполнить данное им задание (работа в паре);

• Найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);

• Отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).

Таким образом, КСО обеспечивает включение обучающихся во все возможные формы обучающегося взаимодействия и позволяет одновременно реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Технология взаимообучения основывается на определенных принципах, определяющих требования к организации коллективной деятельности обучающихся:

Принцип завершенности (ориентация на высшие конечные результаты). Сущность принципа заключается в том, что обучающийся должен знать и уметь то, что знает и умеет обучающий по изучаемому материалу, вопросу, без всяких потерь и искажений в содержании. Реализация данного принципа исключает «недоучивание», ориентирует работающих в паре на качественное обучение и усвоение каждого учебного задания, а учителя – на необходимость особенно тщательной работы и проверки выполнения задания каждым учеником на этапе «запуска» работы;

Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное – передай; чему научился сам – научи другого). Обеспечивает завершенность обучения за счет минимизации временного разрыва между приобретением знаний и их использованием для обучения других, что создает условия для интенсивного самообучения и саморазвития каждого обучающегося;

Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Взаимообучение создает условия для установления гуманных межличностных отношений в учебной группе при условии ориентирования учащихся на заботу каждого о каждом, выражающуюся в стремлении помогать соученику в достижении качественного результата в учении, объяснять учебный материал доходчиво, учитывая особенности каждого;

Принцип обучения в соответствии со способностями каждого обучающегося. При разработке и распределении заданий, создании малых групп необходимо учитывать возможности каждого обучающегося, индивидуальный темп продвижения в обучении. Работа в парах сменного состава в малых группах обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к обучению, а обучающее взаимодействие учеников с разными способностями и заданиями разного уровня сложности – взаимопомощь и кооперацию, посильный вклад каждого в коллективный результат учебной деятельности;

Принцип разделения учебных заданий как особый случай разделения труда. Разнообразие заданий, распределение функций и обязанностей - необходимое условие взаимообучения, так как только в этом случае появляется потребность в взаимообмене знаниями и умениями, во взаимопомощи, формируется готовность к сотрудничеству в учении.

Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Взаимообучение предполагает готовность учеников к нему, т.е. развитие педагогических способностей обучающихся: умения объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию другим, адаптируя ее к возможностям, особенностям каждого партнера, а также такие качества личности, как терпимость, коммуникативные и организаторские способности. Все эти свойства развиваются и формируются в самом процессе обучающего взаимодействия.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая

По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская

По основному фактору развития: социогенная

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная

По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД)

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная

По типу управления: «репетитор» + система малых групп

По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО

По подходу к ребенку: сотрудничество

По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно-иллюстративная

По направлению модернизации: альтернативная

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Усвоение ЗУН;

• Развитие коммуникативных качеств личности (СУД);

• Создание интернациональной трудовой школы.

Способы организации коллективного взаимодействия

В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие учеников в малых и больших группах (в коллективе).

1. Малые группы получают одно и тоже задание, выполняют его, представляют его в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы.

2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение.

3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.

4. Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-ый и 3-ий способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым учеником (см. методику «Работа в группах сменного состава).

5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант» (один из учеников).

6. Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задание. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от группы, расположенной по кругу до нее, и продолжает выполнять его. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В зависимости от характера учебной задачи (например, проблемная задача, дискуссионный вопрос) каждая группа может предложить свой вариант решения. В конце работы каждой группе по кругу возвращается ее первоначальный вариант задания, группа обобщает результаты коллективной работы над ним и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение.

Методика «Творческая группа»

Данная методика может служить способом организации групповой работы 1-го, 2-го, 3-го типов (см. «Способы организации коллективного взаимодействия») в условиях разработки и решения творческих учебных задач. Реализуется в различных формах в зависимости от характера учебных задач (исследовательская группа, творческая лаборатория и др.), используется как для организации работы на учебном занятии, так и в процессе самостоятельной подготовки к семинару, практическому занятию. Состоит из четырех этапов:

1. Организационный:

• учебный материал (тема, проблема) разбивается на части или выделяются различные концепции, теории, подходы к ее решению;

• создаются творческие группы по принципу добровольности: ученики объединяются на основе свободного выбора интересующих их проблемы, концепции, подхода, теории и т.д.;

• вырабатываются критерии эффективной деятельности творческой группы (полнота, глубина проработки проблемы; использование разнообразных источников информации; оригинальность представления; участие каждого в подготовке и представлении результатов работы на занятии.

2. Подготовительный:

• индивидуальное изучение и проработка проблемы. Данный этап осуществляется при организации самостоятельной работы учеников дома. Если работа «творческой группы» организуется на занятии, этап пропускается;

• совместное обсуждение вопроса, проблемы; разработка общего проекта, его оформления, определение способа его представления на занятии; распределение заданий каждому участнику группы, определение временных рамок их выполнения;

• в группе выбираются «координатор», организующий работу, «секретарь», фиксирующий ее результаты, «спикер», представляющий результаты работы на общее обсуждение.

3. Представление результатов работы групп:

• каждая группа по очереди представляет подготовленный материал. В зависимости от объема и сложности материала представлять его может «спикер» или группа в целом. Предпочтительным является второй вариант, обеспечивающий включенность каждого ученика в деятельность не только в процессе разработки проблемы, но и на этапе его представления;

• творческой группе задаются вопросы по содержанию рассматриваемой проблемы, по уточнению подходов к ее решению данной группой.

4. Групповая рефлексия:

• проводится в каждой творческой группе (группа анализирует свою работу, оценивает эффективность совместной деятельности на основе заданных ранее критериев и др.)

• выступление представителя каждой группы с результатами анализа совместной деятельности;

• подведение итогов работы учителем.

Методика «творческая группа» позволяет координировать творческие усилия учеников, осваивать способы взаимодействия, интенсифицировать творческую деятельность учеников; ее можно использовать при разработке групповых учебных проектов и организации исследовательской деятельности учеников.

Методика работы в группах сменного состава

Данная методика основана на принципе индивидуальных вкладов. ЕЕ цель – обеспечить взаимообучение учеников посредством кооперации индивидуальных продуктов их учебной деятельности. Алгоритм деятельности можно представить в следующем виде.

• Подготовительный этап: учебный материал, подлежащий усвоению, разбивается на отдельные блоки, части (4 – 6 блоков). Способ предъявления его ученикам варьируется в зависимости от объема, характера данного материала: он может быть представлен в учебнике, в отдельной книге, статье, на карточках разного цвета (с разным цветовым сигналом). Определяется время, необходимое для осуществления каждого этапа совместной деятельности.

• Индивидуальная работа в основной группе (ОГ): ученический класс разбивается на несколько микрогрупп. Создается основная группа, в которой будет происходить взаимообучение. Учебный материал распределяется между учениками и организуется его первичное усвоение, индивидуальная проработка.

• Работа в о временной группе (ВГ): ученики покидают на время свою группу и создают временную, объединяясь на основе того, что у них карточки с учебным материалом одного цвета и содержат один и тот же блок учебного материала. Они обсуждают данный материал, прорабатывают и усваивают его, выполняют задания по его применению, совместно вырабатывают требования к объяснению данного материала другим обучающимся. На данном этапе осуществляется помощь группе учителем и контроль за качеством усвоения, готовностью учеников к обучению других.

• Взаимообучение в основных группах: каждый ученик возвращается в свою группу и по очереди обучает ее участников, помогает им выполнить предложенные задания, обобщает и систематизирует изученный материал, записывает основные положения, понятия, принципы, способы деятельности и т.д.

Достоинством данной методики является активизация познавательной деятельности учеников, расширение коммуникации посредством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработки во временной группе. Одновременно облегчается выполнение учителем ролей фасилитатора и контролера, обеспечивающих более высокую эффективность учебной деятельности учеников.

Виды работы в парах

Раскроем виды работы в парах, используемые при работе по основным методикам на коллективных учебных занятиях.

1. Обсуждение

Обсуждать можно какую-либо тему, вопрос, выраженные как в тексте некоторого источника, так и в высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции обучающихся отличаются. Цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чем мнения совпадают. Обучение включает несколько приемов:

Восстановить то, что сказал учитель или ученик, или что прочитал в книжке;

Интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение, оценки других авторов

Задавать вопросы.

Указанные приемы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности.

2. Совместное изучение

Совместно можно изучать то, чего никто из двоих еще не изучал. Предмет совместного изучения – это тексты третьего. Научные тексты требуют логической работы, художественные – понимания чувств и т.д. Необходимо разрабатывать специфические приемы для изучения разных фрагментов, отражающих понятия, абзацев, описывающих процессы или события.

3. Обучение

Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и в другую. Учащиеся выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет этого второй ученик становится носителем того, чем владеет первый. Необходимые условия для осуществления взаимообучения:

• Ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания. Обеспечить взаимообучение можно только на новом материале.

• Эти фрагменты не должны зависеть друг от друга.

• Обучать нужно малыми порциями. «Учитель» должен изложить небольшой фрагмент материала, затем удостовериться в том, что фрагмент понятен «ученику», перейти к следующему.

4. Тренировка

За счет работы в парах можно эффективно обеспечить разные аспекты закрепления материала. Чтобы довести действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж. В паре один из учеников выполняет роль тренирующегося. Цель взаимотренажа – инициировать учебные действия напарника. Забота «тренера» - наличие действий у «тренирующегося» по решению заданий. Если «тренер» владеет материалом, то ему достаточно иметь только набор заданий. Взаимотренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: заучивать таблицу умножения, формулы, сведения, факты и др.

5. Проверка

Когда важно получить не автоматизированные, а осмысленные знания, используется такой вид работы в паре, как проверка. Она может быть как взаимной, так и односторонней. Учащиеся занимают разные позиции: проверяющего и проверяемого. Достоинством такой проверки является то, что, во-первых, в ходе комментирования ученик сам обнаруживает свои ошибки, а во-вторых, проверка осуществляется не в дали от ученика, а «здесь и сейчас»

Технология организации учебной деятельности при КСО

Алгоритм организации учебной деятельности варьируется в зависимости от дидактических целей, типа и вида заданий, используемых методик, но можно выделить общую структуру деятельности учителя и учеников.

1 Этап. «Запуск» методики:

• учебный материал (тексты, задания) делится на элементы, части. Каждая часть должна быть относительно самостоятельной, т.е. выполнимой независимо от остальных заданий данного раздела. Определяются цели деятельности, устанавливаются ее правила, распределяются функции, формируются группы, предъявляются схемы, алгоритмы деятельности, маршрутные листы, устанавливающие порядок работы учеников, таблицы учета выполненных заданий;

• осуществляется индивидуальная работа учеников над своей частью задания. На данном этапе наиболее полно реализуются обучающая и контролирующая функции учителя. «Запуск» считается состоявшимся, когда проверены результаты работы каждого ученика. С этой целью к работе привлекаются ученики-консультанты, используются групповые формы работы (можно использовать методику «Работа в группах сменного состава», которая позволяет ученикам, выполняющим одинаковые задания, проконтролировать друг друга, и облегчает учителю возможность проверить правильность его выполнения).

2 Этап. Работа в парах организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможности смены партнеров). Существует несколько видов пар:

• статическая пара – совместно работают ученики, сидящие рядом 12;

• динамическая пара (пара сменного состава) – наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняет партнеров в три такта:

Общая схема

Алгоритм работы

• вариационная пара – в таком варианте работа в четверках осуществляется в четыре так, так ученики по окончанию работы в паре каждый раз меняются карточками:

Общая схема

Алгоритм работы

Выбор варианта работы в паре зависит от подготовленности учеников, характера учебного материала и учебных целей, задач, степени подготовленности учеников к их выполнению. Но основной является работа в парах сменного состава (динамическая пара). При этом необходимо определить маршрут работы ученика (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

3 Этап. Работа в малых группах проработав определенную тему в парах сменного состава, ученик выступает перед микрогруппой. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от целей работы:

• подготовка малой группы к индивидуальной работе по теме – группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней;

• уточняющая, коррекционная работа в малой группе – ученик выступает перед группой, которая уже изучила эту тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. В результате происходит более глубокая проработка, обсуждение проблемы (групповая дискуссия);

• работа в «тройке» перед всей аудиторией, ученической группой – один ученик выступает в роли учителя, два других – в роли учеников, остальные наблюдают, анализируют. Основная задача – освоение методики объяснения нового материала. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности исполняющего роль учителя.

Таким образом, технология взаимообучения не исключает, а предполагает групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени.

Координация, учет и контроль выполненной работы. Организация взаимообучения требует точного учета и планирования работы учеников, осуществляемых с помощью таблицы учета (таблица 3). Знаком плюс обозначается изученная тема, а точкой – тема, которая в настоящий момент учеником изучается. Тема, проработанная дважды (выступление перед малой группой, доклад перед всей аудиторией), отмечается кружком и т. д.

Таблица 3

Таблица учета

Фамилия

ученика

Тема А 1	Тема А 2	Тема В 1	Тема В 2	Тема С 1	Тема Д 1
Иванов
Петров			+
Кузнецов		+				+
Степанов
Сидоров				+
… и др.			+

Методика Ривина

Методика Ривина (МР) применяется для изучения нового материала: совместной проработки текстов, выделения основных мыслей, усвоения понятий и терминов.

Алгоритм работы:

1. Получите текст и цветовой сигнал.

2. Найдите первого партнера, на полях запишите его фамилию и цветовой сигнал карты.

3. Прочитайте партнеру весь текст и поделите его на абзацы, если текст предварительно на них не поделен.

4. Прочитайте партнеру один абзац.

5. Партнер задает вопросы для того, чтобы вы поняли значение терминов, словосочетаний, смысл абзаца. Сделайте необходимые записи в тетради.

6. Обсудите возможные варианты заголовков, выберите оптимальный.

7. Запишите заглавие в тетрадь.

8. Работайте над темой партнера (по алгоритму, начиная с шага 3).

9. По цветовому сигналу, отличному от вашего или по указанному в вашем маршруте, найдите второго партнера (запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях вашей тетради).

10. Второму партнеру перескажите содержание первого абзаца своего текста.

11. Работайте над вторым абзацем (и далее, как над первым, с шага 4).

12. По окончании работы над текстом подготовьтесь к выступлению перед малой группой по имеющимся в вашей тетради записям.

13. После выступления перед малой группой работа над данным текстом закончена, сделайте об этом пометку в экране учета.

14. Получите новый текст и цветовой сигнал у учителя и работайте по данному алгоритму.

Обратная методика Ривина (ОМР)

Основные моменты методики. У каждого ученика своя тема. Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы и оформить текст содержания. Вся группа работает так-же, как при прямой методике Ривина.

Для проработки первого пункта своего плана ученик находит себе напарника, с которым совместно читает этот пункт, обсуждает, воспроизводит содержание, которое может соответствовать этому пункту плана. Далее напарники обсуждают возможный вариант оформления найденного содержания в текст небольшого абзаца. Этот текст первый ученик пишет у себя в тетради. После этого он таким же образом помогает своему товарищу воспроизвести содержание соответствующего пункта плана, оформить его в письменный текст и записать абзац в его тетрадь.

Для проработки второго пункта своего плана ученик находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого пункта плана, далее с ним читает второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии). Далее общими усилиями напарники оформляют полученное содержание в письменный текст и записывают в тетрадь первого ученика в форме очередного абзаца.

После этого ученик помогает своему товарищу разобраться в очередном пункте плана, предварительно слушая его пересказ содержания предыдущих пунктов плана. После того, как очередной абзац товарища записан в его тетрадь, пара расходится. Итак, для проработки каждого очередного пункта плана, ученик находит себе нового напарника, рассказывает ему содержание предыдущих пунктов плана, обсуждает с ним очередной пункт плана, воспроизводит возможное содержание этого пункта, совместно с товарищем оформляет полученное содержание в текст и записывает этот текст в виде абзаца в свою тетрадь. Потом он таким же образом помогает своему товарищу разобраться в его очередном пункте плана, оформить полученное содержание в текст в виде абзаца в свою тетрадь.

Прорабатывая все пункты плана, ученик в итоге получает целостный текст своей темы. После этого он может взяться за другую тему и, имея план новой темы, прорабатывать его аналогичным способом.

Ситуации использования обратной методики Ривина:

• Обратную методику Ривина можно использовать при организации написания сочинения по программным темам. При этом учитель должен предварительно составить планы (подробные) сочинений. Заметим, что необязательно (даже нежелательно), чтобы одновременно вся учебная группа приступила к написанию сочинений. Это удобно организовать через сводную группу.

• Можно использовать данную методику при организации написания рефератов. В этом случае учитель составляет план рефератов, указывает источники и распределяет темы рефератов с планами между теми учениками, которые должны приступить к написанию рефератов.

• Методику вполне можно использовать при организации изучения программного материала, особенно в тех случаях, когда по какой-то причине изучаемая тема неудовлетворительно изложена в учебнике

• Возможно применение методики в варианте, когда ученикам не дается план темы. В случае, когда план отсутствует, ученик, работая в парах с другими учениками, сначала составляет план темы. Например, при написании сочинения по определенной теме ученик со своим товарищем обсуждает тему сочинения, проговаривает возможный вариант плана сочинения. Потом таким же образом он может беседовать с товарищем о плане сочинения товарища. Далее ученик находит другого товарища, с ним обсуждает вариант плана сочинения, полученный в ходе работы с предыдущим напарником, при необходимости откорректирует план. Потом помогает напарнику разобраться в его вопросах и т.д. Таким образом, работая с разными товарищами, ученик, в конце концов, получает удовлетворительный вариант плана сочинения, после чего приступает к написанию сочинения, продолжая работу по обратной методике Ривина.

Работа в паре. Основная трудность заключается в отсутствии общей методике работы в паре. С одной стороны, именно благодаря работе в разных парах должна появиться нужная идея, мысль. С другой стороны, парная работа должна способствовать проработке и осмыслению возникших идей и мыслей, оформлению их в письменный текст. Технологизировать такую работу достаточно трудно. Остается надеяться, что регулярное пребывание в подобных ситуациях естественным образом будет выращивать у каждого ребенка свои субъективные способы работы.

Мурманская методика

Мурманская методика (ММ) предназначена для систематизации и обобщения знаний, применения их на практике. Содержит два задания: первое обеспечивает теоретическую проработку материала, второе – его практическое применение.

Алгоритм работы:

1. Получите карточку с цветовым сигналом.

2. Выучите самостоятельно (или со своим соседом) материал, данный в первой части карточки (правила, определения, понятия, формулировки законов).

3. Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, партнера, запишите его фамилию и цвет карточки на полях своей тетради.

4. Проработайте с партнером первую часть своей карточки.

5. Ваш партнер прорабатывает с вами материал первой части своей карточки.

6. Обменяйтесь карточками и выполняйте задание второй части новой для себя карточки самостоятельно.

7. Обсудите результаты с партнером

8. Найдите нового партнера по цвету карточки

9. Работайте с новым партнером (начиная с шага 4).

Методика взаимообмена заданиями

Разработана методика взаимообмена заданиями (МВЗ) М. Мкртчаном и используется для обучения решению стандартных, типовых задач. Карточка состоит из двух однотипных заданий, упражнений, вопросов.

Алгоритм работы:

1. Возьмите карточку любого цвета и поставьте точку на листе учета против своей фамилии.

2. Выполните первое задание (если необходимо, с помощью учителя или контроля учителем после его выполнения).

3. Выполните второе задание. Проверьте правильность его выполнения (у учителя, консультанта или самостоятельно). Если вы готовы объяснить партнеру способ выполнения первого задания, в листе учета исправьте точку на знак «+», что означает: готов к обмену знаниями).

4. Найдите по цветовому сигналу партнера.

5. Объясните ему первое задание.

6. Ответьте на вопросы партнера и задайте ему контрольные вопросы.

7. Выслушайте объяснение товарища по первой части его карточки.

8. Поменяйтесь карточками и каждый выполняйте второе задание новой для себя карточки самостоятельно.

9. Сверьте друг у друга правильность выполнения второго задания

10. В листе учета «+» обведите кружком под номером той карточки, которую передали партнеру, и поставьте «+» около той, которую получили от него.

11. Найдите по цветовому сигналу нового партнера.

12. Работайте с ним по алгоритму (начиная с шага 5).

Методика доводящих карточек

При организации учебных занятий часто используются разнообразные карточки с разными назначениями. Например, так называемые «вопросники», с помощью которых проверяется уровень усвоения учениками определенной темы, или «памятки» - для подсказки ученикам алгоритма действий, или карточки для оформления заданий. Подобные карточки являются как бы «представителями» учителя при самостоятельной работе ученика. Такими являются и так называемые «доводящие карточки». Их отличие заключается в том, что они используются не для проверки уровня усвоения учениками излагаемой темы, а для обеспечения понимания этой темы.

Доводящие карточки – это набор таких вопросов и заданий, которые доводят ученика до понимания темы, т.е. ученик, отвечая на вопросы и выполняя задания, приходит к правильному пониманию своей темы. По-другому говоря, «доводящая карточка» организует процесс понимания и в каком-то смысле управляет мышлением ученика. В частности, отсюда следует, что вопросы и задания должны быть такими, чтобы ученик мог их выполнять не после того, как он понял изучаемую тему, а ровно наоборот, сам ход выполнения заданий и ответы на вопросы должны приводить к пониманию темы.

В первой группе оформляются вопросы и задания, направленные с одной стороны, на проверку того старого материала, который необходимо знать для понимания нового. С другой стороны, вопросы и задания этой группы должны концентрировать внимание ученика на область нового изучаемого материала.

Доводящие карточки в основном используются при организации коллективных учебных занятий. Разным ученикам даются на изучение разные по темам карточки. Тот ученик, который изучил свою тему, проверяется у учителя. Для изучения другой карточки ученик работает с тем учеником, который уже знает (освоил) эту карточку. В этом случае второй ученик играет роль проверяющего учителя. Потом второй ученик изучает первую карточку (одну из тех, которая усвоена первым) с помощью первого ученика. В этом случае первый играет роль проверяющего учителя. После этого данная пара расходится. Каждый из напарников ищет нового товарища для изучения новых тем. И так далее, до тех пор, пока каждый ученик не изучит все карточки.

Коллективный способ обучения успешно применяется на уроках информатики в рамках опытно-экспериментальной деятельности по теме «Организационно-педагогические условия осуществления разновозрастного обучения подростков в общеобразовательной школе», реализуемой в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №17» г.Усть-Илимска.

Развитию интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной деятельности способствует сама форма подачи учебного материала – соответствие объема и темпа индивидуальным особенностям учеников позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения, что создает чувство успешной деятельности каждого школьника.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения дают возможность осуществить индивидуальную траекторию развития ребенка:

• Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время;

• Разные ученики осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам;

• Наличие сводных учебных групп как мест пересечения разных маршрутов продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

Контроль учащихся осуществляется на всех этапах деятельности: когда решают задачи и проблемы, самостоятельно изучают тему, обучают товарища.

Особенностью КСО является то, что оценка (отметка) открытая (учащиеся имеют возможность изучить каждую тему на разном уровне усвоения).

Практический опыт применения КСО позволяет выделить следующие его преимущества:

1. В результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

2. В процессе постоянной активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

3. Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;

4. Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

5. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит обеспечивает более прочное усвоение.

В заключении следует отметить, что успешность социализации учащихся общеобразовательной школы, опосредованная особенностями образовательного пространства, педагогически организованной социальной средой, а именно, включенность учащихся в различные виды деятельности посредством КСО, позволяет развить у них такие ценностные и социально значимые отношения, которые в относительно близком будущем станут внутренним, духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности.