Конспект урока «Трудности обучения письму и чтению в первом классе начальной школы и пути их преодоления»

Мулюкова Ольга Анатольевна,

учитель начальных классов

План-конспект

родительского собрания в первом классе начальной школы

по теме: «Трудности обучения письму и чтению в первом классе начальной школы и пути их преодоления»

План-конспект

родительского собрания в 1 г СКК VII вида начальной школы

МАОУ «Общеобразовательная средняя (полная)школа № 2» г. Белоярский

Тема: Трудности обучения письму и чтению в первом классе начальной школы и пути их преодоления

Цель: Организация комплексной коррекционной работы с учащимися 1-го класса, испытывающими трудности в обучении письму и чтению.

Задачи:

1. Осветить понятия «школьные трудности» и «трудности обучения письму и чтению», а также важность создания условий для эффективного формирования навыков письма и чтения в кратком информационном сообщении.

2. Охарактеризовать причины трудностей обучения письму и чтению конкретных учащихся класса.

3. Обсуждение и выбор формы организации работы по коррекции трудностей конкретных детей в имеющихся условиях.

4. Определить систему и график взаимодействия учителя и родителей.

5. Дать общие и конкретные рекомендации родителям учащихся, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.

Повестка:

1. Причины и характеристика трудностей обучения письму и чтению в первом классе (на материале исследования учащихся класса).

2. Определение характера помощи детям, испытывающим трудности в обучении письму и чтению.

3. Согласование системы взаимодействия учителя, специалистов (логопеда, психолога) и родителей.

4. Рекомендации родителям учащихся, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.

План-конспект

1. Введение в проблему.

• Трудности обучения и необходимость их раннего выявления. Взаимосвязь трудностей обучения и учебной неуспеваемости. Общие причины школьных трудностей (нагрузки, стрессы, перенапряжение) и их возможные последствия (снижение эффективности обучаемости, неуспеваемость, тревожность и др.)

• Письмо и чтение как базовые школьные навыки, уровень эффективности владения которыми влияет на весь процесс обучения ребенка в школе.

2. Трудности формирования навыков письма и чтения.

• Понятия и термины (дисграфия – нарушение письма; дислексия – комплексные нарушения письма и чтения и др.)

• Комплексные факторы, обуславливающие трудности обучения письму и чтению. Группы риска: часто болеющие, медлительные, гиперактивные, леворукие дети.

• Выделение групп риска в третьем классе: часто болеющие дети – 5 человек; медлительные дети – 6 человек; гиперактивные – 2; леворукие – 1 ребенок.

3. Организация коррекции трудностей.

Возможные формы организации работы по коррекции трудностей:

1. индивидуальные программы;

2. занятия в динамических группах;

3. организация работы в малых группах на уроках;

4. занятия со специалистами (логопедом, психологом);

5. организация помощи родителей детям в преодолении трудностей обучения.

4. Рекомендации родителям.

1. Общие рекомендации родителям детей испытывающих трудности в обучении письму и чтению. Основные правила организации занятий дома. Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

2. Рекомендации родителям часто болеющих, медлительных, гиперактивных, леворуких детей, испытывающих трудности в обучении письму и чтению. Раздаточный материал с рекомендациями.

5. Подведение итогов собрания.

Освещение проблемы трудностей обучения письму и чтению учащихся.

Осмысление конкретных факторов и причин имеющихся трудностей у детей.

Выбор и определение форм работы по их преодолению.

Рекомендации родителям по работе с детьми дома. Определение системы взаимодействия (индивидуальные беседы, собрания, анкетирование родителей для выявления степени эффективности домашних занятий).

Раздаточный материал:

1. Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

2. Основные правила организации занятий дома.

3. Рекомендации родителям медлительных детей, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.

4. Рекомендации родителям леворуких детей, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.

Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения

Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья.

Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами. Это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их. Так, например, при нарушениях почерка необходимо выявить истинные причины, а не действовать по принципу «больше писать». Диапазон этих причин очень велик: от неправильного способа держания ручки до нарушений функционального развития (речевого, моторного). Естественно, методики и организация помощи при разных причинах будут существенно различаться.

Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

Основные правила организации занятий дома

Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий. Чтобы правильно организовать занятия с ребенком, необходимо соблюдать основные правила:

• успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;

• работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

• начинать занятия следует с 10–15 минут;

• необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;

• во время занятий через 15–20 минут обязательно делать паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

• начинать занятия следует с игровых упражнений;

• в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

• Примерно раз в неделю (в 10 дней) встречаться с учителем (психологом, логопедом) и обсуждать тактику работы на следующий период.

• Важным в процессе работы при трудностях обучения является регулярное повторение пройденного материала. Рекомендуется кольцевой принцип: через 1–2 дня первый цикл повторения, через 10 дней – второй цикл повторения, через 4 недели – третий цикл. Это позволяет многократно возвращаться к тому, что вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать в памяти.

Рекомендации родителям медлительных детей, испытывающих трудности в обучении письму и чтению

Медлительность – свойство нервной системы, поэтому нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребенка с его подвижным сверстником. Быстрый темп дается медлительным детям большой ценой: это один из самых вредоносных факторов – это путь к неврозам.

Но это не значит, что медлительные дети обречены быть отстающими. Во-первых, идет возрастная компенсация; во-вторых, в силах родителей облегчить ребенку обучение в школе.

• Характерная особенность медлительных детей, о которой следует помнить, – трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид деятельности. Поэтому между разными видами деятельности необходимо делать перерывы, паузы и предварительно готовить ребенка к следующему занятию: «Через 15 минут будем заниматься математикой», «Ты помнишь, что через 10 минут будем выполнять задание по математике?» и т.д.

• В процессе занятия необходимо говорить медленно и спокойно, иногда, для того, что бы ребенок все усвоил, требуется многократное повторение. В конце занятия необходимо убедиться, что ребенок понял учебный материал.

• Советуем родителям не только подробно разбирать все непонятное, не усвоенное на уроке, но даже идти на шаг впереди, чтобы уже накануне ребенок знал, что будет делать на уроке, чтобы успевал уловить мысль и действия учителя. Если не дать ребенку такого предварительного запаса, то очень быстро будут накапливаться пробелы; а ведь догонять таким детям особенно трудно.

• Систематические занятия способствуют повышению скорости работы. Для того чтобы занятия были эффективными, следует так организовать жизнь ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими. Кроме того, необходима и специальная тренировка – ежедневные 10-15-минутные занятия. Создать такие условия совсем не сложно, но есть особая тактика, которую вы должны соблюдать: не спешите, не торопите ребенка, не нервничайте при этом сами, не дергайте и не подгоняйте его. Помните: любая спешка приведет к еще большему замедлению!

• Ежедневно необходимо делать упражнения на движение. Можно использовать игры со сменой скорости движений: 1) ходьба – бег – ходьба медленная; 2) хлопки ладонями медленно – быстро – медленно и т.п. Проводить эти занятия можно в любое время дня, главное, чтобы они были систематичными и интересными, в форме веселой игры.

Рекомендации родителям леворуких детей, испытывающих трудности в обучении письму и чтению

Что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребенку?

• Первое условие – леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости.

• Второе условие – не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет нечего непоправимого, что все трудности преходящи, и с вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь они могут быть разнообразны. Если не дается письмо, если они корявы, разновелики, если неуверен штрих и дрожит рука – нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность – 15-20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочее действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти.

• Третье условие – рациональный режим дня, ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.

• Четвертое условие – приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если ребенок сам садиться за уроки и просит вас о помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков (домашних заданий), на тренирующих занятиях следует работать вместе с ребенком. Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо эффективнее такой режим (примерно): через каждые 15-20 минут работы 10-15-минутный отдых, который ребенок может использовать по своему усмотрению.

• Ребенок должен иметь право на ошибку, но при этом быть уверенным, что ошибки не караются, а исправляются. Есть очень важное правило воспитания – хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок. Этим правилом не стоит пренебрегать.

• Типичные нарушения поведения леворукого ребенка – чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность. Поэтому, необходимо создать условия для расслабления ребенка, снятия напряжения.