- Компетентностный подход

Презентация "Компетентностный подход" – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
Слайд 37
Слайд 38
Слайд 39
Слайд 40
Слайд 41
Слайд 42
Слайд 43
Слайд 44
Слайд 45
Слайд 46
Слайд 47
Слайд 48
Слайд 49
Слайд 50
Слайд 51
Слайд 52
Слайд 53
Слайд 54
Слайд 55
Слайд 56
Слайд 57

Презентацию на тему "Компетентностный подход" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Разные. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 57 слайд(ов).

Слайды презентации

Компетентностный подход. Л.М. Галутво, кандидат исторических наук, доцент Кубанского государственного университета
Слайд 1

Компетентностный подход

Л.М. Галутво, кандидат исторических наук, доцент Кубанского государственного университета

Понятия и термины. Компетентность – готовность к выполнению определенных функций Компетентностный подход в образовании – целевая ориентация учебного процесса на формирование определенной компетенции Овладение компетенцией – получение опыта продуктивной деятельности
Слайд 2

Понятия и термины

Компетентность – готовность к выполнению определенных функций Компетентностный подход в образовании – целевая ориентация учебного процесса на формирование определенной компетенции Овладение компетенцией – получение опыта продуктивной деятельности

Из истории компетентностного подхода. «Свяжем школу с жизнью!» (1920-е гг., 1950-е гг., 2000-е гг.) Проблема:
Слайд 3

Из истории компетентностного подхода

«Свяжем школу с жизнью!» (1920-е гг., 1950-е гг., 2000-е гг.) Проблема:

Адам Смит (шотландский экономист, XVIII вв.) и Уильям Пети (английский статистик и экономист XVII в.): постановка проблемы Теодор Уильям Шульц (американский экономист, лауреат Нобелевской премии 1979 г.) – выдвижение идеи теории человеческого капитала Гэри Стэнли Беккер (американский экономист, Нобе
Слайд 4

Адам Смит (шотландский экономист, XVIII вв.) и Уильям Пети (английский статистик и экономист XVII в.): постановка проблемы Теодор Уильям Шульц (американский экономист, лауреат Нобелевской премии 1979 г.) – выдвижение идеи теории человеческого капитала Гэри Стэнли Беккер (американский экономист, Нобелевский лауреат 1992 г.) – создание классической базовой теории человеческого капитала Важно!!! Не просто уметь что-то делать, необходимо хотеть делать и быть готовым делать.

Концепция содержания образования И.Я. Лернера, В.В. Краевского, И.К. Журавлева об образовании как о трансляции культуры, сконцентрированной в социальном опыте объяснения и осмысления явлений, эмоционального отношения к миру, практической и творческой деятельности Концепция общеучебных умений и навык
Слайд 5

Концепция содержания образования И.Я. Лернера, В.В. Краевского, И.К. Журавлева об образовании как о трансляции культуры, сконцентрированной в социальном опыте объяснения и осмысления явлений, эмоционального отношения к миру, практической и творческой деятельности Концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН), трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций

Идея о единстве обучающих, развивающих и воспитывающих задач урока: (1980-е гг. Ю.К. Бабанский об оптимизации учебного процесса) Коммунарская методика воспитательной работы И.П. Иванова, нацеленная на формирование и развитие всех основных ключевых компетенций посредством создания и осмысления опыта
Слайд 6

Идея о единстве обучающих, развивающих и воспитывающих задач урока: (1980-е гг. Ю.К. Бабанский об оптимизации учебного процесса) Коммунарская методика воспитательной работы И.П. Иванова, нацеленная на формирование и развитие всех основных ключевых компетенций посредством создания и осмысления опыта разнообразной социально значимой деятельности Практика работы предметных кружков 1960-х – 1980-х гг., работа в которых предполагала освоение знаний и умений на практике, а методика была близка к проектной деятельности

Заказчики компетентностного подхода Работодатели. Ожидания молодых специалистов. Ожидания работодателей. Готовы к овладению профессиональными функциями Мягкие требования Время на дополнительное обучение Закрепление наставников. Готовы к реализации профессиональной деятельности Опыт работы Низкая зар
Слайд 7

Заказчики компетентностного подхода Работодатели

Ожидания молодых специалистов

Ожидания работодателей

Готовы к овладению профессиональными функциями Мягкие требования Время на дополнительное обучение Закрепление наставников

Готовы к реализации профессиональной деятельности Опыт работы Низкая заработная плата

Заказчики компетентностного подхода Общество и государство. Регулятор содержания образования и форм его представления Сохранение целостности учебно-воспитательного процесса (обучение, развитие, воспитание) Формирование профессиональных умений и навыков
Слайд 8

Заказчики компетентностного подхода Общество и государство

Регулятор содержания образования и форм его представления Сохранение целостности учебно-воспитательного процесса (обучение, развитие, воспитание) Формирование профессиональных умений и навыков

Заказчики компетентностного подхода Обучающиеся
Слайд 9

Заказчики компетентностного подхода Обучающиеся

Заказчики компетентностного подхода Учителя и преподаватели
Слайд 10

Заказчики компетентностного подхода Учителя и преподаватели

Качество результатов образования. Человек самостоятелен и ответственен Человек может что-то делать Человек желает делать то, что может Экономикой данного периода жизни человека востребовано то, что он может и желает делать Человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет во
Слайд 11

Качество результатов образования

Человек самостоятелен и ответственен Человек может что-то делать Человек желает делать то, что может Экономикой данного периода жизни человека востребовано то, что он может и желает делать Человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность Проблема: роль и место фундаментальных знаний

Что лучше: дом без фундамента или фундамент без дома?
Слайд 12

Что лучше: дом без фундамента или фундамент без дома?

Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС) (Уровень высшего образования). Когнитивные компетенции (знания) – использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимани
Слайд 13

Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС) (Уровень высшего образования)

Когнитивные компетенции (знания) – использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимание наличия вопросов, связанных со знанием в данной области на стыке разных областей

Деятельностные компетенции (умения) – формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний из новых или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации
Слайд 14

Деятельностные компетенции (умения) – формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний из новых или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации

Самостоятельность и ответственность – демонстрировать лидерство и инновации в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. Оценивать стратегическую деятельность команд
Слайд 15

Самостоятельность и ответственность – демонстрировать лидерство и инновации в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. Оценивать стратегическую деятельность команд

Умение учиться – демонстрировать автономию в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения Коммуникативная и социальная компетенция – сообщать результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и размышлять о с
Слайд 16

Умение учиться – демонстрировать автономию в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения Коммуникативная и социальная компетенция – сообщать результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и размышлять о социальных нормах и действовать для их изменения

Профессиональная компетенция – разрешать проблемы путем использования комплексных источников знания, которые могут быть неполными, в новых и незнакомых контекстах. Демонстрировать опыт операционального взаимодействия при управлении изменениями в сложном окружении. Реагировать на социальные, научные
Слайд 17

Профессиональная компетенция – разрешать проблемы путем использования комплексных источников знания, которые могут быть неполными, в новых и незнакомых контекстах. Демонстрировать опыт операционального взаимодействия при управлении изменениями в сложном окружении. Реагировать на социальные, научные и этические вопросы, которые встречаются в трудовой и учебной деятельности

Обучение: компетентностное и некомпетентностное. Показатели некомпетентностного обучения: Отличник неуспешен в жизни Отличник справляется с заданиями КИМ не на средний балл Молодой специалист слишком долго адаптируется на рабочем месте Полученные знания и умения не подходят к жизненной ситуации, кот
Слайд 18

Обучение: компетентностное и некомпетентностное

Показатели некомпетентностного обучения: Отличник неуспешен в жизни Отличник справляется с заданиями КИМ не на средний балл Молодой специалист слишком долго адаптируется на рабочем месте Полученные знания и умения не подходят к жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить Подавляющее большинство знаний и умений, полученных при обучении оказываются вообще невостребованными в жизни Не хватает опыта применения знаний и умений в различных ситуациях, не готов к тому, чему его не учили – действовать в ситуациях неопределенности, постоянно повторяющихся в жизни

Характерные признаки. Некомпетентностное обучение. Компетентностное обучение. Наука – основа содержания образования – свод фактов, понятий, законов и теорий Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержа
Слайд 19

Характерные признаки

Некомпетентностное обучение

Компетентностное обучение

Наука – основа содержания образования – свод фактов, понятий, законов и теорий Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию

Наука – основа содержания образования – общечеловеческий свод опыта решения проблем Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве

Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности Жизненный опыт обучающихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса. Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях Осно
Слайд 20

Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности Жизненный опыт обучающихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса

Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности Жизненный контекст и формирование жизненного опыта вводятся в рамки учебного процесса как его значимые элементы

Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач Оценивается накопленный багаж дидактических единиц Школа уводит человека от решения трудных жизненных проблем в область близкую к «чистой науке» Школа учит человека полагаться на свою память. Накапливается и осмысливается опыт решения жизненны
Слайд 21

Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач Оценивается накопленный багаж дидактических единиц Школа уводит человека от решения трудных жизненных проблем в область близкую к «чистой науке» Школа учит человека полагаться на свою память

Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач Оценивается способность применить накопленный багаж дидактических единиц в различных ситуациях Школа готовит человека к решению жизненных проблем Школа учит человека полагаться на свою самостоятельность

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Готовность действовать в ситуации неопределенности.
Слайд 22

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Готовность действовать в ситуации неопределенности.

Ключевые компетенции. Информационная компетенция – готовность к работе с информацией: интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; делать аргументированные выводы; использовать полученную информацию при планировании и реал
Слайд 23

Ключевые компетенции

Информационная компетенция – готовность к работе с информацией: интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; делать аргументированные выводы; использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации; структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетенция – умение самостоятельно: вступать в контакт с любым собеседником (возраст, статус, степень знакомства и близости), учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, с использованием средств невербально
Слайд 24

Коммуникативная компетенция – умение самостоятельно: вступать в контакт с любым собеседником (возраст, статус, степень знакомства и близости), учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, с использованием средств невербального общения; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Кооперативная компетенция – работа в сотрудничестве, умение самостоятельно: находить партнеров для сотрудничества и объединяться сними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи и роли между участниками группы; действовать в роли ситуативного лидера группы
Слайд 25

Кооперативная компетенция – работа в сотрудничестве, умение самостоятельно: находить партнеров для сотрудничества и объединяться сними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи и роли между участниками группы; действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу; анализировать и разрешать противоречия; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и ее результатов; осуществлять коллективную презентацию продукта.

Проблемная компетенция – решение проблем, умение самостоятельно: выявлять проблему в условиях избыточной информации; формулировать цель делить цель на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задач, в том числе и за счет внешних ресурсов; определять наиболее и наим
Слайд 26

Проблемная компетенция – решение проблем, умение самостоятельно: выявлять проблему в условиях избыточной информации; формулировать цель делить цель на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задач, в том числе и за счет внешних ресурсов; определять наиболее и наименее выигрышные из них; предвидеть возможность появления вторичных проблем; реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы; формулировать и осмысливать появившиеся проблемы и принимать решение о выборе других путей и средств; доводить решение проблемы до конца; публично представлять результаты; оценивать степень разрешенности проблемы и характер достигнутого продвижения

Компетентностный подход Слайд: 27
Слайд 27
Составные компетенции: Комплексные компетенции: Самообразовательная Исследовательская Методологическая Организационная Прогностическая Информационно-технологическая. Социальная Семейная Гражданская Личностная Валеологическая
Слайд 28

Составные компетенции:

Комплексные компетенции:

Самообразовательная Исследовательская Методологическая Организационная Прогностическая Информационно-технологическая

Социальная Семейная Гражданская Личностная Валеологическая

Особенности формирования компетенций у школьников: Эффективная внешкольная деятельность (семья, досуг, хобби, трудовая деятельность, отношения с товарищами, друзьями, взрослыми) Способность действовать самостоятельно Способность решать проблемы
Слайд 29

Особенности формирования компетенций у школьников: Эффективная внешкольная деятельность (семья, досуг, хобби, трудовая деятельность, отношения с товарищами, друзьями, взрослыми) Способность действовать самостоятельно Способность решать проблемы

Профессиональные компетенции. Базовые / сквозные / Предметная Методологическая Технологическая Менеджерская Предпринимательская Функциональные Зависят от конкретного типа профессиональной деятельности
Слайд 30

Профессиональные компетенции

Базовые / сквозные / Предметная Методологическая Технологическая Менеджерская Предпринимательская Функциональные Зависят от конкретного типа профессиональной деятельности

Структура компетенции. Заготовки
Слайд 31

Структура компетенции

Заготовки

Мобилизация. Привычка преодолевать трудности, прилагать усилия Тесно связана с мотивацией: деятельность , основанная на самопринуждении не так эффективна, как деятельность, основанная на системе положительных внутренних мотивов Воспитывающее обучение
Слайд 32

Мобилизация

Привычка преодолевать трудности, прилагать усилия Тесно связана с мотивацией: деятельность , основанная на самопринуждении не так эффективна, как деятельность, основанная на системе положительных внутренних мотивов Воспитывающее обучение

Самоуправление. Целенаправленное управление ресурсным пакетом (определение состава необходимых ресурсов; поиск и активизация ресурсов и их взаимное согласование Формируется на основе опыта разрешения множества разнообразных проблемных ситуаций и учебных задач
Слайд 33

Самоуправление

Целенаправленное управление ресурсным пакетом (определение состава необходимых ресурсов; поиск и активизация ресурсов и их взаимное согласование Формируется на основе опыта разрешения множества разнообразных проблемных ситуаций и учебных задач

Внутренние ресурсы. ЗУНы предметного, межпредметного и жизненного характера: знания – интеллектуальный контекст умения и навыки – владение средствами и методами выполнения определенной задачи (от физической силы и сноровки до специализированного обучения)
Слайд 34

Внутренние ресурсы

ЗУНы предметного, межпредметного и жизненного характера: знания – интеллектуальный контекст умения и навыки – владение средствами и методами выполнения определенной задачи (от физической силы и сноровки до специализированного обучения)

Внешние ресурсы. Информационные ресурсы – справочники, энциклопедии, Интернет, эксперты Человеческие ресурсы – организации по оказанию услуг, специалисты в необходимых областях, помощники Финансовые, материально-технические, технологические и прочие ресурсы
Слайд 35

Внешние ресурсы

Информационные ресурсы – справочники, энциклопедии, Интернет, эксперты Человеческие ресурсы – организации по оказанию услуг, специалисты в необходимых областях, помощники Финансовые, материально-технические, технологические и прочие ресурсы

Активные формы работы и последующее обсуждение
Слайд 36

Активные формы работы и последующее обсуждение

Некомпетентностные формы и методы. Компетентностные формы и методы. Монолог учителя Фронтально-индивидуальный опрос Информирующая беседа Самостоятельная работа обучающихся с учебником по заданию учителя Демонстрация видеофильма Экскурсия Проверочная или контрольная работа в традиционной форме. Обращ
Слайд 37

Некомпетентностные формы и методы

Компетентностные формы и методы

Монолог учителя Фронтально-индивидуальный опрос Информирующая беседа Самостоятельная работа обучающихся с учебником по заданию учителя Демонстрация видеофильма Экскурсия Проверочная или контрольная работа в традиционной форме

Обращение к прошлому или только что сформированному опыту Обсуждение новых знаний Решение проблемных задач Дискуссия Игровая деятельность (ролевые игры, психологические тренинги или практикумы) Проектная деятельность

Главное не методы и формы, а контекст их использованиия Компетентностное задание имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает вопроса «Зачем?

Оценивание Объект: знает, умеет / не знает, не умеет Субъект: учитель Критерии: субъективный подход учителя, некий эталонный образец одинаковый для всех. Оценивание Объект: способность применять на практике; знание того, где можно применить на практике (сумел / не сумел Субъект: учитель + самооценка
Слайд 38

Оценивание Объект: знает, умеет / не знает, не умеет Субъект: учитель Критерии: субъективный подход учителя, некий эталонный образец одинаковый для всех

Оценивание Объект: способность применять на практике; знание того, где можно применить на практике (сумел / не сумел Субъект: учитель + самооценка + знание границ своих возможностей Критерии: критериально-уровневое оценивание

Главное не методы и формы, а контекст их использования

Специфика учебных предметов
Слайд 39

Специфика учебных предметов

Компетентностный подход Слайд: 40
Слайд 40
Компетентностный подход Слайд: 41
Слайд 41
Методы формирования информационной компетенции. Поиск и сбор информации: задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с историческими и литературными источниками, в музеях, библиотеках задачи с избытком информации (отделить главную инфор
Слайд 42

Методы формирования информационной компетенции

Поиск и сбор информации: задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с историческими и литературными источниками, в музеях, библиотеках задачи с избытком информации (отделить главную информацию от «шума» задачи с недостатком информации (каких данных не достает и откуда их можно получить)

Обработка информации: задания на упорядочивание информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование) Составление планов к тексту Подготовка вопросов к тексту Составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту Зада
Слайд 43

Обработка информации: задания на упорядочивание информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование) Составление планов к тексту Подготовка вопросов к тексту Составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту Задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов Задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения

Передача информации: Подготовка докладов, сообщений по теме Подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу Подготовка учебных пособий по теме Подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий
Слайд 44

Передача информации: Подготовка докладов, сообщений по теме Подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу Подготовка учебных пособий по теме Подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий

Комплексные методы: Составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформления библиографии Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые, например «Социологический опрос» с публичным представлением Телекоммуникационные проекты (тематические Интернет-форумы, электронн
Слайд 45

Комплексные методы: Составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформления библиографии Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые, например «Социологический опрос» с публичным представлением Телекоммуникационные проекты (тематические Интернет-форумы, электронная почта) Учебно-исследовательская работа (лабораторное наблюдение, эксперимент, использование матметодов) и грамотное представление Выпуск ученических СМИ – печатных, электронных

Методы формирования коммуникативной компетенции. Устная коммуникация: Все формы учебного диалога Доклады и сообщения Ролевые и деловые игры Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью Обсуждения, дискуссии, диспуты Упражнения психологического тренинга общени
Слайд 46

Методы формирования коммуникативной компетенции

Устная коммуникация: Все формы учебного диалога Доклады и сообщения Ролевые и деловые игры Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью Обсуждения, дискуссии, диспуты Упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтных ситуациях Выступление на защитах учебных исследовательских работ в качестве оппонентов Выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах Вовлечение в театральную студию

Письменная коммуникация: Ролевые и деловые игры, предполагающие роли Пишущего и Читающего Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов Телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов Подгот
Слайд 47

Письменная коммуникация: Ролевые и деловые игры, предполагающие роли Пишущего и Читающего Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов Телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов Подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории Рецензирование учебных исследовательских работ

Методы формирования кооперативной компетенции. В рамках фронтально-индивидуальной работы: Фронтальный опрос с предварительным обсуждением (вместо 5 – 10 вопросов технологии «пинг-понг», 2 – 4 проблемных вопроса с проработкой в парах или группах) Индивидуальные задания для СР проблемного характера с
Слайд 48

Методы формирования кооперативной компетенции

В рамках фронтально-индивидуальной работы: Фронтальный опрос с предварительным обсуждением (вместо 5 – 10 вопросов технологии «пинг-понг», 2 – 4 проблемных вопроса с проработкой в парах или группах) Индивидуальные задания для СР проблемного характера с привлечением других обучающихся. Например, «Головоломка»: комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется между учащимися или группами. Окончательное решение проблемы возможно только после объединения усилий и складывания фрагментов информации в один целостный пазл. Или, Каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного проекта, который должен быть выполнен в едином ключе.

В рамках групповой работы (практически все): СР в парах и группах по изучению и закреплению нового материала (с использованием технологии «Головоломка») Лабораторные и практические работы с элементами самопланирования и самооценивания Групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке) Групп
Слайд 49

В рамках групповой работы (практически все): СР в парах и группах по изучению и закреплению нового материала (с использованием технологии «Головоломка») Лабораторные и практические работы с элементами самопланирования и самооценивания Групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке) Групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся во внеурочное время) Упражнения социально-психологического тренинга Ролевые и деловые игры Любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества»

В рамках индивидуальной работы: Индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей Индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем
Слайд 50

В рамках индивидуальной работы: Индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей Индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем

Методы формирования проблемной компетенции. Не путать с технологией проблемного обучения, так как предполагается более широкая социальная деятельность. Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершении урока, после р
Слайд 51

Методы формирования проблемной компетенции

Не путать с технологией проблемного обучения, так как предполагается более широкая социальная деятельность. Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершении урока, после решения учебной задачи) Проблемно-ориентированная дискуссия обучающихся Все методы и приемы проблемного обучения: проблемные вопрос, задача, ситуация, лекция, эксперимент Проблемно-модельное обучение – моделирование той или деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры

Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами: выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения Учебные за
Слайд 52

Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами: выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения Учебные задачи с избыточным условием Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации Метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач): описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс – пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а так же формулировка проблемного задания

Любые виды проектной деятельности, прежде всего – исследовательские и практико-ориентированные Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в
Слайд 53

Любые виды проектной деятельности, прежде всего – исследовательские и практико-ориентированные Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока

Стереотипы компетентностного подхода. Стереотип 1: главное – это то, что контролируют, остальное – второстепенное Стереотип 2: ученики должны знать свое место Стереотип 3: знания и умения – это всеми признаваемая ценность, а компетенции – это просто «ни о чем» Стереотип 4: содержание образования по
Слайд 54

Стереотипы компетентностного подхода

Стереотип 1: главное – это то, что контролируют, остальное – второстепенное Стереотип 2: ученики должны знать свое место Стереотип 3: знания и умения – это всеми признаваемая ценность, а компетенции – это просто «ни о чем» Стереотип 4: содержание образования по предмету – это то, что есть в учебнике

Риски компетентностного подхода
Слайд 55

Риски компетентностного подхода

Компетентностный подход Слайд: 56
Слайд 56
Спасибо за внимание!
Слайд 57

Спасибо за внимание!

Список похожих презентаций

Технологический подход

Технологический подход

Содержание. 1 Зарождение технологического подхода 2 Авторы технологического подхода 3 Взгляды отечественных ученых 4 Взгляды зарубежных ученых 5 Принцип ...
Формационный подход в изучении истории

Формационный подход в изучении истории

Одной из центральных проблем изучения истории человеческих обществ является формирование систематизированных представлений относительно направления ...
Процессный подход в менеджменте качества

Процессный подход в менеджменте качества

Процессный подход в менеджменте качества. Желаемый результат является более продуктивным, если управление соответствующими ресурсами и деятельностью ...
Процессный подход к управлению

Процессный подход к управлению

- подход к управлению, основывающейся на концепции, согласно которой управление есть непрерывная серия взаимосвязанных действий или функций. Процессный ...
Количественная школа управления и  системный подход

Количественная школа управления и системный подход

Ключевой характеристикой количественной школы управления является замена словесных рассуждений и описательного анализа моделями, символами и количественными ...
Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции дисграфииу детей младшего школьного возраста

Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции дисграфииу детей младшего школьного возраста

Обеспечивается взаимодействием нижнелобной, нижнетеменной, височной и затылочной зон коры головного мозга. Письмо – сложный многоуровневый процесс. ...
Клиент-центрированный подход К.Роджерса

Клиент-центрированный подход К.Роджерса

Карл Роджерс практиковал психодинамическую терапию в 30-х гг. Но скоро он начал сомневаться в ее ценности. Особенно не импонировало ему быть беспристрастным ...
Кластерный подход в туризме

Кластерный подход в туризме

Если учесть, что туризм связан со многими другими отраслями, то можно наглядно увидеть широчайшие возможности для бизнеса, особенно для среднего и ...
Доходный подход в оценке стоимости бизнеса

Доходный подход в оценке стоимости бизнеса

1. Методология доходного подхода к оценке бизнеса. Доходный подход – оценка стоимости объекта в зависимости от ожидаемых будущих доходов исходя из ...
Деятельностный подход и его сущность

Деятельностный подход и его сущность

Деятельностный подход в психологии или теория деятельности - относительно недавно созданная психологическая школа (1920-1930 гг.). Она являет собой ...
Гуманистический подход

Гуманистический подход

Гуманистический подход сформировался в начале 60х годов XX века, истоки которого лежат в традициях гуманистов возрождения, французского просвещения, ...

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.