Презентация "История педагогики и образования" – проект, доклад

История педагогики и образования

Предмет истории педагогики

Предметом истории педагогики и образования является история развития (генезис) образования и педагогики как области научного знания; историко-педагогический процесс как одновременно сосуществующие и развивающиеся во времени и в пространстве педагогическая теория и практика.

Образование и педагогические идеи Древнего Мира

(1000 лет до н.э. - 4 век н.э.) Древняя Греция и античный человек (6 - 4 век до н.э.) Демокрит (ок. 460 – 370 до н.э.) Сократ (469 – 399 г. до н.э.) Майевтика Платон (427 – 347 гг. до н.э.) Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.) Ликей

Древняя Греция и античный человек. (6 - 4 век до н.э.)

Древний Рим

Цицерон (106 – 43 гг. до н.э.) Сенека (54 г. до н.э. – 39г.) Квинтилиан (42 – 118 гг.) Плутарх (46 - 120 гг.)

Древний Китай

Конфуций (Кунцзы, ок. 551 - 478 гг. до н.э.) "Нет ничего сложнее простого" Задачи и программа девятилетнего образования и воспитания (с 7 - 8 лет): после первого учебного года выясняли, умеет ли школьник читать и каковы его способности; через три года - питает ли ученик склонность к учению, приятно ли ему общество товарищей; через пять лет - насколько глубоки его знания и сильна привязанность к наставнику; через семь лет - способен ли он к рассудочным суждениям и умеет ли выбирать друзей; через девять лет выпускник школы должен был "твердо стоять в науке".

Образование и педагогическая мысль эпохи Средневековья

4 -17 вв Социально-исторические условия Рим завоеван варварами (4 в). Начинают формироваться современные европейские страны: Франция, Италия, Испания, Германия. Особенности культуры и образования связаны с распространением христианства, которое становится официальной религией в большинстве европейских стран. Почти полное невежество населения (90 - 95% неграмотны).

Владимирская икона Божьей матери

Средневековье (4-14 вв.)

Создается сословное общество: феодалы, духовенство,ремесленники, торговцы, крестьяне. В 12 веке в Европе появляются первые университеты: 1200-основан Парижский университет. 1206-основан Оксфордский университет. Университет - объединение, корпорация учителей-магистров и учеников-студентов. В университетах было 4 факультета: богословский, медицинский, юридический и искусств.

Монастырское образование Главными хранителями знаний были монастыри. Первые школы - соборные школы. В них могли поступить только мальчики. Обучали: 7 свободных искусств: арифметика, геометрия, астрономия, музыка (квадриум) и диалектика, риторика, грамматика (тривиум). Главный метод обучения - наказание – «свобода очищения духа». Обучение шло на латыни.

Эпоха Возрождения (14 -17 вв.)

Эпоха Возрождения характеризуется: - расширением географического пространства, -открытием и завоеванием новых земель, - Колумб отправляется в Индию, а открывает Америку. Развивается торговля и экономика за счет третьего сословия. В 1445 году Иоганн Гуттенберг - немецкий изобретатель книгопечатания напечатал Библию – первое полнообъемное печатное издание в Европе, признанное шедевром ранней печати.

Леонардо да Винчи. Мадонна Литта

Рафаэль Санти. Сикстинская Мадонна

Создается новая модель образования, связанная с гуманистическими идеалами. Философы-гуманисты: Франсуа Рабле (1494-1553) - автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль»; Томас Мор (1478-1535), написавший «Золотую книжку, столь же полезную, как и забавную, о наилучшем устройстве государства и новом острове Утопия»; Мишель Монтень (1553-1592), автор знаменитых «Опытов»; Томмазо Кампанелла (1568-1639), автор утопии «Город Солнца».

Развитие образования и педагогической мысли в Древней Руси и Российском государстве

Х - XVIII век

Кирилл и Мефодий. Фреска в Зографском монастыре на Афоне

863 г.- создание кириллицы – одной из двух (вместе с глаголицей) первых славянских азбук.

Педагогическая мысль Древней Руси

Принятие христианства в 988 году 1028-летопись сообщает, что князь Ярослав в Новгороде «собра от старост и поповых детей 300 учити книгам». ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ (ок. 980-1054), великий князь киевский (1019)

Памятники педагогической мысли Древней Руси

XII век - «Поучение князя Владимира Мономаха детям» Князь Владимир Всеволодович Мономах Появление на Руси мастеров грамоты, дьячки и «мирские» люди, занимавшиеся обучением детей чаще всего по «совместительству» с основным ремеслом.

Развитие образования в Древней Руси

В Суздале в XIII в. также было учреждено женское училище. Новгород - берестяные грамоты XI – XV вв. - свидетельство распространения грамотности среди горожан, посадских людей, ремесленников и торговцев. От Ярилы к Онании (о бедственном положении на Городище).

1240 – 1480 Татаро-монгольское иго В 1517 году была издана первая русская книга (напечатана в Праге Франциском Скориной). В середине XVI века была оформлена вторая редакция «Домостроя» (предложена иереем Сильвестром). 1574, 1578 - изданы «Азбуки» Ивана Федорова 1613 - начало правления династии Романовых 1687 г. - в Москве по проекту Симеона Полоцкого открылась Славяно-греко-латинская академия. В ней получил образование М.В. Ломоносов

Педагогика сенсуализма Я.А. Коменский Д. Локк

Ян Амос Коменский

Ведущей идеей его философской и педагогической системы становится идея пансофии (всеобщей мудрости), которую он понимает двояко: как принцип познания и как собрание мудрости - книгу. Ведущим принципом педагогической системы Коменского является принцип природосообразности Другой идей, пронизывающей всю педагогику Коменского является сенсуализм.

«Великая дидактика» - книга , в которой систематизировано все существовавшее на тот момент знание о воспитании и обучении детей. Все на земле создано Богом, и божественная мудрость обнимает собой и землю и человека, поэтому люди должны в жизни и в воспитании детей следовать законам природы.

Коменский создает универсальную теорию обучения всех всему. Содержание образования - ребенок должен развиваться умственно, физически и нравственно. Но учеба - это труд, поэтому уже с раннего возраста нужно учить ребенка трудиться.

Педагогическая система Я. А. Коменского

Методы обучения. Нужно учить ребенка не словам, а вещам, поэтому методы обучения и воспитания в первую очередь были связаны с наглядностью. Форма обучения. Коменский, следуя принципу учить всех всему в массовой школе, создает универсальную систему обучения - классно-урочную. Он вводит единое начало учебного года, четыре учебных четверти, обучение в одном классе детей одного возраста, разбил учебный день на отдельные уроки, на которых изучался определенный учебный предмет, т.е. ввел в организацию обучения порядок, соответствующий всеобщему мировому порядку, в соответствии с принципом природосообразности.

Джон Локк (1632 – 1704 )

Был убежден, что именно образование определяет жизнь человека, что начало познания связано с ощущениями как первым этапом изучения окружающей жизни (сенсуалист). Ребенка он считал tabula rasa (чистая доска), на которой с помощью образования можно написать что угодно.

Джон Локк

В отличие от Коменского Локк считал, что всех всему научить невозможно, так как хорошее образование можно получить только в специально созданных благоприятных условиях, т.е. в семье, с помощью специально приглашенного и хорошо образованного воспитателя (индивидуальное обучение). В основе педагогической системы Д. Локка лежит принцип практической полезности, т.е. будущего джентльмена нужно всесторонне подготовить к будущей жизни и одновременно учить тому, что приносит пользу сегодня.

Образование и педагогические идеи XVIII века. ( На примере Французского просвещения)

Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778 гг.)

Ж.Ж. Руссо и теория «естественного» или «свободного воспитания»

Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778 гг.) 1762 г. -Ж.-Ж. Руссо создал роман «Эмиль, или О воспитании», в котором излагает свою теорию "естественного воспитания". В основе педагогической теории Руссо лежит принцип природосообразности. Воспитывать ребенка природосообразно значит следовать внутренним, природным законам развития ребенка.

Ребенок рождается свободным и природа закладывает в него потенциальные возможности развития, а общество, в которое ребенок попадает, сковывает его свободу и навязывает ему чужие мнения, портит его нравственность. Руссо предлагает изолировать ребенка до 15 лет от общества и воспитывать его на лоне природы, следуя за его интересами и потребностями.

Руссо создает возрастную периодизацию, в основу которой он положил особенности развития самого ребенка: От рождения до 2-х лет - период физического развития, укрепления природных сил ребенка; От 3-х до 12-ти лет - период "сна разума", развития внешних чувств. От 13-ти до 15-ти лет - период развития умственных сил ребенка. От 16-ти лет до совершеннолетия - период нравственного воспитания.

Эпоха правления Пётра I

Пётр I Вели́кий (30 мая (9 июня) 1672 года — 28 января (8 февраля) 1725 года) — царь Московский из династии Романовых (с 1682 года) и первый император всероссийский (с 1721 года).

Эпоха Просвещения

1700-е годы – начало эпохи Просвещения в России 1701 - указом Петра 1 создана Школа математических и навигатских наук (Москва, Сухарева башня) – первое в России и второе в Европе специализированное техническое учебное заведение 1703 - Магницкий Леонтий Филиппович (1669-1739) написал «Арифметику, сиречь, науку числительную». 1707 - 1712-открытие хирургической, инженерной и артиллерийской школ (Москва). 1714 - издан «Указ об обязательной учебной повинности для детей дворян, дьяков и подьячих»; открыты «Цифирные школы и училища».

1731 - открытие Корпуса кадет в Петербурге. Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765 г.), написал множество учебников для гимназий («Риторика» (1748), «Российская грамматика» (1755), «Экспериментальная физика»), "Регламент Академической гимназии», старался открыть как можно больше гимназий и учебных заведений.

1724 - в Петербурге учреждена Академия наук. 1725 - при Академии наук открыт академический университет-первое светское высшее учебное заведение в России 1726 - в Петербурге открыта академическая гимназия 1755 - открытие Московского университета и университетских гимназий. 1758 – открытие Казанского университета и гимназии. 1764 - открыт Институт благородных девиц (Смольный).

Владимирская губернская мужская гимназия. Основана в 1804 г. Фото 1913 г.

1811 – открытие Царскосельского лицея

Педагогические теории и системы XIX в.

И.Г.Песталоцци и песталоццианство

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)

И.Г. Песталоцци

В основе педагогической системы И.Песталоцци лежат две идеи: идея самопомощи, т.е. человек может помочь себе только сам, получив разностороннее образование, он научится и трудится и сможет устроить свою жизнь на разумных началах; идея природосообразности. В обучении необходимо использовать то, что природа заложила в ребенке и с помощью образования развить его природные задатки.

Теория элементарного образования

Иоганн Фридрих Гербарт (1776 – 1841)

Фридрих Адольф Дистервег (1790 – 1866)

Педагогика как наука

«Прежде чем воспитать ребенка во всех отношениях, необходимо изучить его также во всех отношениях». 1867 год -К. Д. Ушинский начал печатать свой последний главный научный труд «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии»

Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии

Предисловие Глава 1. Нервная система Глава 2. Привычки Глава 3. Внимание Глава 4. Память Глава 5. Воображение Глава 6. Мышление Глава 7. Чувствование Глава 8. Воля

Определил: предмет педагогики - ребенок, методы исследования – наблюдение, анализ. Идея народности в обучении и воспитании. Статья «О народности в общественном воспитании». Обучение должно вестись на родном языке. "Язык - вместилище культуры"

Развитие научной педагогики

Петр Францевич Лесгафт(1837 – 1909) В основу педагогики положил антропологический принцип, требовавший всесторонне изучать ребенка и в процессе воспитания строго учитывать закономерности и индивидуальные особенности его развития.

Антропологическое направление в педагогике

Цель воспитания - содействие «развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью». Разработал типологию детских характеров (лицемерный, честолюбивый, добродушный, угнетенный, мягко-забитый, злостно-забитый). Все отклонения определялись по отношению к «идеально нормальной личности». В работе «Семейное воспитание ребенка и его значение» выявил влияние семейной жизни ребенка на его развитие.

П.П. Блонский и развитие педологии

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) родился в Киеве, закончил гимназию, в Киевском университете изучал филологию и психологию.

Типология причин, по которым дети плохо решают задачи: 1) «плохое» общее умственное развитие, 2) плохое умение читать про себя, 3) непонимание специфических терминов и выражений наших задачников, 4) недостаточный опыт в понимании "постановки" вопроса. Более редкие причины: 1) незнание мер, 2) плохая техника вычислений, 3) незнание, с какими действиями связывать описанные в задачах отношения, 4) запутанный, абстрактный текст задачи (необразный язык) и словесный (не графический) метод анализа задач, 5) отсутствие интереса.

Развитие гуманистической традиции в отечественной педагогике

Теория и практика «свободного воспитания»

Л.Н. Толстой (1828 - 1910)

Яснополянская школа

В учебный план Яснополянской школы входили следующие предметы: чтение, письмо, каллиграфия, грамматика, священная история, русская история, математика, беседы по естественным наукам, рисование, черчение, пение и закон Божий.

Л.Н.Толстой

II-й этап. С 1869 по 1872 год работает над созданием «Азбуки» в 1872 году вновь собирает ребят для обучения и проверки методов преподавания по "Азбуке". III-й этап. 1900 г. Пишет рассказы для детей и статьи по проблемам образования

СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК

Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз мужик с женой дома и сморят - сынишка их на полу дощечками играет - что-то слаживает. Отец и спросил: "Что ты это делаешь, Миша?" А Миша и говорит: "Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой старые будете, чтобы вас из лоханки кормить."

Педагогика и образование конца XIX - начала ХХ века.

Педагогика прагматизма

Педагогика прагматизма( pragma - действие) выведена из философии прагматизма Джоном Дьюи (1859 -1952).

Советская педагогика

Педагогическая теория и школа 20-30-х годов ХХ века.

Изменение философии образования

7 ноября 1917 - Октябрьская революция «Школа – проводник идей пролетариата в полупролетарские и непролетарские массы» (Из программы ВКП(Б) «Пролетарии всех стран объединяйтесь», «Заводы – рабочим, земля – крестьянам» 1918 - приняты «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Учитель старший брат в разновозрастной семье

Петроградская мадонна

Создание новой советской школы

Видные деятели советской педагогики: Надежда Константиновна Крупская , Анатолий Васильевич Луначарский, Павел Петрович Блонский, Станислав Теофилович Шацкий, Гавриил Осипович Гордон, Михаил Моисеевич Пистрак, Виктор Николаевич Сорока-Росинский и др.

Антон Семенович Макаренко

(1888 -1939)

1920 год – заведующий колонией им. А.М. Горького

А.С. Макаренко (1921 – 1922)

Коллективистическая педагогика

Основные идеи: Воспитание в коллективе и через коллектив «Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Постоянное развитие коллектива: I стадия – руководитель предъявляет простые и логичные требования к еще неорганизованной группе детей; II стадия –вокруг руководителя начинает сплачиваться актив, как главная реально действующая сила коллектива; III стадия – активную позицию занимает каждый его член. Совместная деятельность, традиции, перспективы делают его единым организмом; IV стадия – воспитание срастается с самовоспитание каждого.

Основные положения коллективистической педагогики

Перспективные линии; Мажорный тон, эмоциональная приподнятость; Отношения ответственной зависимости: «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему»; Методика параллельного действия:«Я пришел к выводу, что нужно иногда не говорить с отдельным учеником, а сказать всем, построить такие формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении». Наказание или принуждение осуществляется только уполномоченными коллектива.

Органы управления

Общее собрание Совет командиров Командир отряда Дежурный командир Начальник колонии

А.С. Макаренко с воспитанниками

Сухомлинский Василий Александрович (1918—1970)

Педагогическая деятельность

Программа «воспитания красотой». Школа для родителей Летняя школа Книги: «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа» «Разговор с молодым директором школы» «Письма к сыну»

Игорь Петрович Иванов (1923 – 1992)

Игорь Петрович Иванов

Методика коллективных творческих дел КТД этап 1 - задумали и спланировали, этап 2 – подготовили, этап 3 – осуществили, этап 4 – коллективный анализ свершенного (на общем сборе обсуждаются три основных вопроса: 1. Что было хорошо, что удалось и почему ? 2. Что не получилось и почему? 3. Что предлагаем на будущее?)

Зарубежная педагогика ХХ века

Гуманистическая педагогика

В ХХ веке зародилось и развилось множество разнообразных педагогических идей, которые были воплощены на практике. Мария Монтессори (1870 – 1952) – развивала идеи «свободного воспитания».

Мария Монтессори

Считала, что детство – это особый мир, развитие ребенка происходит по особым законам, ребенок должен быть свободен от насилия. Организовала в Италии «Дом ребенка» - образовательное учреждение для детей с проблемами в развитии на основе идей гуманизма, любви к ребенку. Ребенку предоставлялся выбор с какими приспособлениями и дидактическим материалом работать. Обучение строилось так, что ребенок сам мог найти ошибку и устранить ее (автодидактизм) или попросить помощи у взрослых, только когда она необходима. Развивалось внимание, память, терпение, воля, мышление и др.

Рудольф Штайнер

Вальдорфская педагогика

Рудольф Штайнер (1861-1925). Первая Вальдорфская школа была открыта в Германии в 1919 году в Штутгарте для детей рабочих табачной фабрики "Вальдорф Астория". Возникла по инициативе родителей, которые и до настоящего времени принимают активное участие в работе этих школ.

Цель воспитания в вальдофской педагогике : воспитание духовно свободной личности, способной в творчестве преодолеть тенденцию общества к консервативному воспроизводству социальных структур и стереотипов поведения. Много внимания уделяется ручному труду - от работы с мягкой непряденой шерстью в первых классах до обработки камня - в двенадцатом. Используются только природные материалы. Отметки в школах отсутствуют, стандартные учебники тоже.

Главная фигура в школе - это "классный учитель", человек, который на протяжении восьми лет, с первого по восьмой класс, преподает все основные предметы: родной язык и литературу, живопись, математику, физику, зоологию, ботанику, историю, географию и т.п. Обучение 12-ти летнее. Основные предметы преподаются "эпохами": три-четыре недели - один предмет, затем другая "эпоха" - иной предмет. Дети занимаются искусствами - живописью, иностранными языками, музыкой и особой формой музыкального движения – эвритмией.

Бруно Беттельгейм (1903 – 1990). В 1944 году он стал директором клиники для детей с нервными расстройствами при Чикагском университете, который называется Ортогенической школой Сони Шенкман.

Бруно Беттельгейм

Ребенок строит свою личность самостоятельно, используя в качестве каркаса личность близкого ему взрослого человека, а в качестве цемента – свои поступки. Роль Школы заключается в том, чтобы создать вокруг ребенка такую среду, в которой он может найти подходящий каркас и которая поощряет его к совершению поступков. В Школе каждый достоин уважения уже сейчас, каждого принимают таким какой он есть, а не каким станет в будущем. В Школе каждый может высказаться когда захочет по любому поводу. Каждый может входить и выходить из Школы в любое время.

Гуманистическая педагогика ХХ века во многом связана с развитием гуманистической психологии Карла Роджерса (1902-1987).

К. Роджерс создал «психотерапевтический метод». Не влиять на человека, а помочь ему избавиться от всех внешних влияний, помочь ему оказаться действительно наедине с самим собой, вглядеться в себя. « Человек может быть сам собой, может оказаться наедине с собой… только когда он не один».

К. Роджерс считал: из человека нельзя искусственно "выделывать" человека. Это имеет право и реально может делать только сам человек. Но ему в этом должен помочь другой человек – помочь тем, чтобы дать человеку возможность "слушать себя". Метод «Я-сообщения». Цель обучения: разбудить присущую ребенку любознательность. Надо, чтобы он поверил в свои силы, убедился, что он сам может преодолеть трудности в обучении - вот единственный смысл настоящего школьного обучения.