Презентация "Специфика изучения эпических произведений" (10 класс) по литературе – проект, доклад

СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

ВОПРОСЫ:

1. Общие задачи работы над эпическим произведением. 2. Анализ сюжетно-композиционной основы произведения. Работа над эпизодом. 3. Работа над образом героя. 4. Осмысление авторской позиции.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭПОСА

Эпос - (от греч. epos - слово, повествование, рассказ) - один из трех основных родов литературы, выдвигающий на первый план объективное изображение действительности, авторское описание событий, развертывающихся в пространстве и во времени; повествование о различных явлениях жизни, людях, их судьбах, характерах, поступках и т. д.

ЭПОС:ВИДЫ И ЖАНРЫ

КРУПНЫЕ ФОРМЫ Эпопея Роман (семейно-бытовой, социально-психологический, философский , исторический, фантастический ,роман-утопия, любовный роман, авантюрный роман, роман-путешествие, лиро-эпический (роман в стихах) и др. Роман-эпопея Поэма-эпопея

СРЕДНИЕ ФОРМЫ Повесть (семейно-бытовая, социально-психологическая, философская, сказочная, приключенческая и др.). Поэма (эпическая, героическая, лирическая, дидактическая, сатирическая, бурлескная и др.).

МАЛЫЕ ФОРМЫ Сказка (волшебная, социально-бытовая, сатирическая, социально-политическая, лирическая, фантастическая, анималистическая и др.) Рассказ (очерковый (описательно-повествовательный, “нравоописательный”), новеллистический (конфликтно-повествовательный). Новелла Басня

ОБЩИЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ НАД ЭПИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ

Эпос представлен в школе разнообразными жанрами: басня, рассказ, роман, эпопея.

компоненты художественного текста, существенные для эпического рода

ТЕМА, ПРОБЛЕМАТИКА, СЮЖЕТ Рассматривая их, ученики осмысливают произведение как эстетическую реальность, как преображенную действительность.

ОБРАЗЫ ГЕРОЕВ Знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов.

АВТОР КАК ТВОРЕЦ, КАК СОЗДАТЕЛЬ ОСОБОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО МИРА ДАННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Различия в работе над эпическим произведением зависят от жанров, возраста школьников, ступеней обучения, но общей особенностью является необходимость группировать художественный текст вокруг определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязи и сцеплениях.

АНАЛИЗ СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННОЙ ОСНОВЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Сюжет эпического произведения складывается из выстроенных в определенной последовательности событий, происходящих в определенном времени и пространстве; из поступков героев-персонажей; из сцеплений разнообразных обстоятельств, в которых эти герои действуют.

Сюжет может излагаться: в прямой хронологической последовательности событий; с отступлениями в прошлое - ретроспективами - и «экскурсами» в будущее; в преднамеренно измененной последовательности.

Композиция - мотивированное расположение компонентов литературного произведения; компонентом (единицей композиции) считают "отрезок" произведения, в котором сохраняется один способ изображения (характеристика, диалог и т. д.) или единая точка зрения (автора, рассказчика, одного из героев) на изображаемое.

Взаиморасположение и взаимодействие этих "отрезков" образуют композиционное единство произведения.

ПРИЁМЫ РАБОТЫ НАД ОСВОЕНИЕМ СЮЖЕТНО-КОМПОЗИЦИОННОЙ ОСНОВЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ:

составление планов всего повествования или отдельных его частей; рассказывание и пересказ.

РАБОТА НАД «ОТРЕЗКОМ»

Освоению сюжетно-композиционной основы и художественного мира произведения служит работа над отдельными его частями: главами, эпизодами.

ПРИЁМЫ РАБОТЫ НАД ЭПИЗОДОМ

При этом нужно стремиться, чтобы в выделенной части присутствовало все произведение. Эпизод - всегда звено в событийной цепи. Каждый из них связан с другими.

В средних классах при разборе эпизода на первый план чаще всего выступают события, в старших - герои и авторская позиция.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ЭПИЗОДА:

строгий отбор для подробного разбора, постоянная связь части и целого, эпизода и всего произведения, варьирование приемов анализа при рассмотрении разных эпизодов одного произведения, выбор анализа эпизода с опорой на путь анализа всего произведения.

Анализ эпизода второй встречи Гринёва с Пугачёвым

В какой момент происходит вторая встреча Гринева с Пугачевым, какие важнейшие события ей предшествуют? Чем эта встреча внешне и внутренне отличается от первой? Какое значение приобрела она в жизни Гринева и чем была интересна Пугачеву?

Какие отношения связывали Гринева и Пугачева до второй их встречи? Как раскрываются характеры героев в ходе разговора? Чем по-своему привлекательны оба в момент объяснения (в чем проявляется благородство каждого)? Какое чувство к героям повести можно вызвать у читателя их разговор? Как вторая встреча сказалась на последующих отношениях Гринева и Пугачева?

Почему эту встречу Гринева с Пугачевым можно назвать «поединком в великодушии»?

Беседа репродуктивного или проблемного характера. Подготовка к выразительному чтению с предварительным риторическим анализом ситуации общения. Выразительное чтение. Комментированное чтение. Сопоставление фрагмента произведения с его экранизированным воплощением.

Работа над образом героя эпического произведения

Литературный герой - одна из тех художественных реальностей, без которой нельзя понять ни мира произведения, ни авторской позиции.

Приёмы работы над образом героя эпического произведения

Репродуктивная или эвристическая беседа, выявляющая а) читательское впечатление о персонаже, б) мотивированность его поступков, в) нравственную позицию, психологию героя, г) авторское отношение.

С каким чувством описывает автор Настю и Митрашу в начале «Кладовой солнца» и в каких словах это чувство особенно заметно? Что мешало Васе сообщить отцу правду о судьбе куклы? Что заставляет Печорина произнести слова: «Да и какое дело до радостей и бедствий человеческих…» и т.д. - и с каким чувством он их произносит? Что вы видите в ответе Онегина Татьяне - исповедь или проповедь?

Сопоставление персонажа с другим действующим лицом в аналогичной ситуации Как относятся к переменам в своем положении после пожара бабушка и дедушка Алеши? («Детство»). Чем отличается поведение у костра Кости, Илюши и Павлуши? («Бежин луг»).

Проблемные задания обобщающего характера, ориентирующие ученика на поисковый характер деятельности. Выберите в «Княжне Мери» и «Тамани» ряд высказываний Печорина о той роли, какую он играл в жизни встретившихся ему людей. С каким чувством произносит он эти слова? Чем он объясняет сам, как объясняете вы, почему герой никому не принес счастья?

Выявление приемов создания образа-персонажа: характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета); портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу); прямая авторская характеристика;

психологический анализ - подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений -внутреннего мира персонажа; характеристика героя другими действующими лицами; художественная деталь - описание предметов и явлений окружающей персонажа действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как детали-символы).

Система образов-персонажей Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) - их взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через них - тематику и идейный смысл произведения.

ПОЗИЦИЯ АВТОРА И СПОСОБЫ ЕЁ ВЫРАЖЕНИЯ

Авторские оценки: прямые и косвенные. Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог). Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).