Конспект урока «СЛОВО О РУССКОМ ЯЗЫКЕ»

Тема: Слово о русском языке.

Цели:

• ознакомить с учебником;

• раскрыть смысл понятий «со­временный русский литературный язык», «родственные языки», «языковая норма»;

• развивать навыки конспектирования и состав­ления плана ответа.

Ход урока.

I. Вступление. Знакомство с учебником

(Учитель знакомит с учебником и его авторами (известные ис­следователи русского языка Нина Григорьевна Гольцова и Игорь Викторович Шамшин).

(Учитель сообщает, что в старших классах учиться можно еще очень многому: дополнять уже полученные знания, чтобы повы­сить грамотность, языковую культуру, достойно сдать Единый государственный экзамен по русскому языку).

— Откройте оглавление на с. 458.

- Скажите, что в содержании учебника для вас уже знакомо, а что является новым.

(Новые разделы: «Культура речи», «Стилистика», «Лексикография», «Из истории русского языкознания».)

- А теперь откройте учебник на с. 444. Как видите, в конце учеб­ника есть приложения.

• Приложение 1 «Говори правильно» — это ваша памятка по образцовому произношению слов.

• Приложение 2 «Пиши правильно» на с. 447 — это памятка по орфографии.

Обе эти памятки наверняка не раз вам помогут.

— Если же слова, правописание или произношение которого вас интересует, нет в приложениях, где вы найдете сведения о нем? (В орфоэпических словарях.)

- Откройтe учебник на с. 452. Здесь дан список, в который вклю­чены различного рода словари, справочники и учебники по рус­скому языку. Они помогут нам добыть дополнительные сведения о языковых явлениях, которые вас заинтересуют.

- А теперь откройте учебник на с. 8. Вы видите здесь сокраще­ния и условные обозначения.

Обратите внимание на то, какими значками в учебнике будут отмечаться наиболее важные сведения о языке, исторические ком­ментарии, упражнения по стилистике, по развитию речи, вопросы и задания, а также диктанты, — все это облегчит вашу дальнейшую работу с учебником.

II. Работа по теме урока

Тема урока «Слово о русском языке» записывается на доске (в тетрадях).

(Эта вводная часть учебника (с. 5-8) является теоретической, что позволяет закрепить на ее основе навыки конспектирования научной статьи и составления плана ответа.

Перед началом работы учитель напоминает ученикам основные правила конспектирования, объяснив, что это один из видов учебной работы в вузе. Основные правила конспектирования записываются на доске или раздаются ученикам на листах в качестве памятки).

Правила конспектирования:

1. Внимательно прочтите текст.

2. Разделите текст на основные смысловые части.

3. Выделите главную мысль текста.

4. Обозначьте основные выводы текста.

5. Письменно изложите тезисы текста. Можете цитировать или излагать тезисы своими словами, передавая основное содержание прочитанного.

6. Включите в конспект не только основные положения, но и аргументы, подтверждающие их. Не забывайте и о примерах, иллюстрирующих аргументы. Главное – записывайте их сжато, но точно.

7. В конспекте допускаются сокращения. Сокращать можно только слова и даже предложения при условии, что это не несёт ущерба смыслу текста.

8. Дальнейшую работу с конспектом существенно облегчают условные обозначения, например: =» - отсюда следует, что …», ? – «спорный вопрос», ! – «запомни».

9. Для выделения особо значимых мест в конспекте исполь­зуйте маркеры, цветные ручки. Располагайте абзацы «сту­пеньками».

III. Итог урока

Пользуясь конспектами, учащиеся перечисляют основные по­нятия, сведения о языке, которые они получили, работая со стать­ей, как-то: понятие «русский язык», сведения об истории языка, признаки литературного языка и т. д.

Домашнее задание

1. Подготовить связный ответ по конспекту «Слово о русском языке».

2. На основе анализа данных таблицы 1 доказать языковое род­ство русского, болгарского, польского и чешского языков.

Таблица 1

Языковое родство русского, болгарского, польского и чешского языков

3. Выписать из Толкового словаря русского языка все значе­ния слова «язык». Ту же самую работу проделать и с лин­гвистическим энциклопедическим словарем. Ответить на вопрос: в каком словаре толкуются лексические значения слов, а в каком — понятия?

4. Перечислить известные вам словари русского языка. Объ­яснить, каким словарем нужно воспользоваться, чтобы узнать:

а) лексическое значение слова;

б) как правильно произносится слово;

в) информацию о происхождении слова;

г) как оно было образовано;

д) какие слова с близким значением можно подобрать к ин­тересующему вас слову;

е) какие слова с противоположным значением можно по­добрать к интересующему вас слову;

ж) как правильно пишется слово.

Примечание

1. При ответе на вопрос 3 учащиеся могут использовать сле­дующие словари:

1) Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой (любое издание).

2) Лапатухин М. С, Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школь­ный толковый словарь русского языка. М., 1981.

з) РозентальД.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лин­гвистических терминов. М.: Просвещение, 1985.

2. При ответе на вопрос 4 можно использовать § 12 учебни­ка (с. 31—32), а также список рекомендуемой литературы (с. 452-454).

ТЕМА: ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ.

Слово - центральная единица языка.

Цели:

• повторить и обобщить знания о слове как центральной единице языка;

• навыки рассуждения, аргументирования отве­та;

• отработать навыки выделения главного в содержании текста.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Опрос учащихся.

II. Работа по теме урока.

1. Слово учителя.

- Сегодня мы начинаем обобщать знания по лексике, фразео­логии и лексикографии. Эпиграфом к сегодняшнему уроку могут стать слова М.В. Ломоносова. Послушайте: «Блаженство рода че­ловеческого, коль много от слов зависит, всяк довольно усмотреть может. Собираться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие, дела производить как бы возможно было, если бы они способу не имели сообщить свои мысли друг другу?».

- Откройте учебник на с. 9. Вы видите здесь термины. Давайте вспомним, что они означают.

2. Работа с учебником.

(Учащиеся читают определения, обращая внимание на про­исхождение терминов. В заключение предварительной беседы делается вывод, что объектом изучения лексикологии является слово.)

— В каких разделах науки о языке также изучается слово? (В морфемике и словообразовании изучаются структура слова и то, как оно «сделано»; в морфологии и синтаксисе — законы сочетаемости слов; в фонетике слово изучается как комплекс звуков речи.)

— В чем состоит специфика изучения слова в лексике в отли­чие от других разделов науки о языке? (Лексикология изучает слово именно как лексическую единицу, т. е. изучает значение слов, происхождение, стилистическую окраску слов, сферы их употребления.)

Слово — особая единица языка. Как мы с вами только что убе­дились, слово изучается не только лексикологией, но и другими разделами науки о языке. Слово не является самой мелкой или са­мой крупной единицей языка: самой маленькой единицей языка является звук, а самой крупной — предложение. Однако именно слово, а не звук, не морфему и не предложение мы воспринима­ем как центральную единицу языка. Если спросить любого из вас, с помощью чего мы общаемся, большинство наверняка ответят, что мы общаемся посредством слов. Не случайно при составлении учеб­ника авторы обратились прежде всего не к фонетике, изучающей самые мелкие единицы языка, а к лексике, которая изучает цент­ральную, важнейшую единицу языка — слово. Почему же к слову у носителей языка складывается такое особое отношение?

(Чтение первого абзаца § 1 учебника: «именно в слове отраже­но все многообразие окружающего нас мира (предметы, их признаки, действия, состояния)...» (с. 10).)

- Давайте теперь поразмышляем над тем, что же такое слово. (Работа с текстом упражнения 1 (устно). Учащиеся должны прийти к мысли о том, что предложенное И. Токмаковой слово «плим» на самом деле словом не является, поскольку не обладает значением.)

— Какими еще признаками должно обладать слово?

(Работа с § 1 учебника: учащиеся узнают, что слово облада­ет лексическим значением, словообразовательным значением.)

— Что позволяет слову сочетаться с другими словами в сло­восочетаниях и предложениях? (То, что слово оформлено грамматически, т. е. обладает грамматическим значением.)

— Но одного значения мало. Без чего еще не было бы слова? (Без звуковой оболочки.)

— Скажите, как мы используем слова: придумываем ли их каждый раз заново или извлекаем из памяти готовыми? Этот признак слова называется воспроизводимостью.

(Выявляя признаки слова, учащиеся записывают их в тетрадях, учитель может делать то же у доски. Подводятся итоги.) Итак, признаки слова:

1) значение — лексическое, грамматическое, словообразова­тельное, эмоциональное (или коннотативное);

2) звуковая оболочка (фонетическая оформленность слова);

3) воспроизводимость.

Все эти признаки характерны для слов любого языка.

3. Работа с раздаточным материалом.

– Перед вами отрывок из книги «Слово о словах» Льва Василье­вича Успенского (Л., 1971).

Озаглавьте текст, определите главную мысль.

— О скольких значениях (оттенках значения) одного слова здесь идет речь?

___________________________________________________________________________________________

Трудно даже сразу представить себе, какое сложное содержание вложено человеком в простое слово «вода». «Вода играет огромную роль в природе», - читаете вы и знаете, что автор думает при этом сразу о любой воде, - о соленой и о пресной, о текучей и о стоячей, о замерзающей и парообразной... обо всякой!

«Вода вращает турбину электростанции»... Какая вода? Всякая? Нет, не морская, не дождевая, а на сей раз только речная, текучая. «Квас, воды, сиропы...» О каких водах идет речь? Только о газированных на­питках, служащих для питья. «Вешние воды» - совсем другое дело!

Слово одно и то же, а значение у него одновременно и одно и не одно. Оно, по нашему желанию, то как бы раздается вширь, то суживается, приобретая один, другой, третий нужный нам отте­нок. В одном себе оно соединяет все возможные образы, все пред­ставления о воде, любые признаки, ей свойственные. Оно способно приглушать или совсем сбрасывать одни из них, подчеркивать или со­хранять другие. Оно позволяет мне без всякого труда думать, думать словом «вода» и вот об этой только ворвавшейся в мой сапог ржавой, припахивающей железом холодной воде лесного болотца и о безли­кой воде химиков, про которую ничего хорошего не скажешь, кроме того, что она «аш-два-о»! С какой из них ни пришлось бы мне иметь дело, слово впитает все эти воды в себя, ответит за каждую из них.

__________________________________________________________________________________________________

III. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Повторить § 1. Подготовить связный ответ на тему «При­знаки слова», опираясь на сделанные в классе записи и про­анализированный текст.

2. Проанализировать абсурдную фразу, составленную Л.В. Щербой, с точки зрения того, сколько в нем слов: «Гл0кая кУздра штЕко будланУла бокрА и курдячит бокрёнка» (единственное слово — союз «и»). Можно ли хоть в какой-то степени понять смысл этого высказывания? Если да, то благодаря каким типам значения это возможно? (Грам­матическому, словообразовательному.)

3. Составить конспект § 2 учебника, отвечая на следующие вопросы:

— В чем состоит отличие между однозначными и многознач­ными словами?

— Какое значение слова называется основным (прямым), а ка­кое - производным (переносным)?

4. § 3 учебника.

Тема: Слова однозначные и многозначные.

Изобразительно-выразительные средства русского языка.

Цели:

• повторить, углубить и обобщить знания о многозначном слове;

• повторить и углубить сведения о тропах;

• отработать навы­ки распознавания тропов в текстах;

• закрепить навыки анализа художественного текста с точки зрения использованных в нем изобразительно-выразительных средств.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Ответы на вопросы.

II. Работа по теме урока

1. Работа с таблицей.

Поскольку тропы уже изучались в 5—9 классах, предлагается вы­полнить задание обобщающего характера, которое поможет систе­матизировать знания учащихся об изобразительно-выразительных средствах языка. В целях экономии времени ученикам лучше всего раздать листы с заранее распечатанной таблицей, причем запол­ненной в ней должна быть только центральная колонка (та, в ко­торой даются определения тропов). Задача учеников — распознать каждый троп по определению, данному в таблице 2, и проиллюст­рировать его примером, выбранным из расположенных после таблицы предложений. Выполненное и проверенное задание можно будет вложить в папку с самостоятельными работами на уроках-практикумах и использовать при подготовке к ЕГЭ.

Таблица 2

Изобразительно-выразительные средства русского языка

Изобрази­тельно-вы­разительное средство

Примеры к таблице

1. Ледовая дорожка ждет будущих чемпионов (олицетворение).

2. Чайник кипит (метонимия; ср. вода в чайнике кипит).

3. Готов задушить в объятьях (гипербола).

4. Туманный Альбион (перифраз: Англия).

5. При свете тьмы (оксюморон).

6. Мужичок с ноготок (ли­тота).

7. Лес точно терем расписной (сравнение).

8. Политический пасьянс (метафора).

9. Самый взыскательный покупатель най­дет здесь товар по душе (синекдоха).

10. Горячее сердце (эпитет).

11. Лиса — о хитром человеке (аллегория).

2. Выполнение упражнений 5, 6 (с. 14).

III. Итог урока

Краткое повторение изученного на уроке. Оценка работы уча­щихся.

Домашнее задание:

1. § 4—7 (с. 15-20).

2. Упражнения 8, 9 (с. 14).

3. Выписать по одному примеру на каждый троп из художест­венных текстов (можно использовать любые литературные произведения, изучаемые по школьной программе). Каждый пример записать на отдельной карточке с указа­нием источника.

Примечание. Карточки впоследствии могут использоваться учителем в качестве индивидуальных заданий.

Тема: Системные отношения в лексике: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы.

Цели:

• повторить, обобщить и углубить знания об омонимах, паронимах, синонимах, антонимах;

• наблюдать за их употреблени­ем в тексте;

• повышать культуру речи учащихся; углублять знание лексической сочетаемости.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Домашние упражнения проверяются устно, а карточки с при­мерами тропов сдаются на проверку учителю.

II. Работа по теме урока

1. Слово учителя.

- На прошлых уроках мы с вами повторили то, что знаем о сло­ве. Мы вспомнили, какими признаками оно обладает, обобщили знания о значениях слов и о том, как многозначность слова может «работать» при создании художественного текста. Но это далеко не все, что изучает лексика. Дело в том, что слова, состав­ляющие лексикон, не рассыпаны в беспорядке. Лексика русского языка — это целая система, внутри которой слова вступают друг с другом в разного рода отношения. Все эти виды отношений вам уже известны. Сегодня мы обобщим наши знания о системных отношениях в лексике.

(На доске записаны пары слов. Учащиеся должны определить, как соотносятся между собой звучание слов и их значение.

Радостный - грустный.

Смелый - храбрый.

Адресат - адресант.

Ключ (от двери) - ключ (родник).

Учащиеся анализируют записанные на доске пары слов. В ходе беседы выясняется, что в первой паре слов (радостный — грустный) звучание слов разное, а значение — противоположное. Во второй паре (смелый — храбрый) слова различаются по звуча­нию, но близки по значению: смелый — не поддающийся чувству страха, отважный, а храбрый - отличающийся храбростью, от­важный. В третьей паре слова схожи (но неодинаковы) по звуча­нию и различается по значению: адресат — это тот, кто отправляет письмо, а адресант — тот, кто его получает.

Наконец, в четвертой паре слова не отличаются друг от друга по звучанию, но имеют разное лексическое значение (на это ука­зывают записанные в скобках пояснения).

В результате анализа четырех пар слов учащиеся делают вывод, что для лексики русского языка характерны четыре типа систем­ных отношений: антонимы, синонимы, паронимы и омонимы.

В заключение работы над заданием учащиеся формулируют определение каждого типа системных отношений в лексике:

1) слова с противоположным значением и неодинаковым зву­чанием называются антонимами;

2) слова с неодинаковым звучанием при близком смысле на­зываются синонимами;

3) слова с одинаковым звучанием при разных значениях на­зываются омонимами;

4) слова с близким звучанием, но разным значением называ­ются паронимами.

2. Упражнение на закрепление темы урока.

— Определите, что представляет собой каждая пара слов: омо­нимы, паронимы, синонимы или антонимы. Распределите пары слов в таблице 3.

Мягкий - жесткий, запустить (ракету) - запустить (учебу), искус­ный - искусственный, искусный - умелый, (крепкий) брак - брак (в работе), доктор - врач, усвоить - освоить, горячий - жаркий, тру­долюбие - лень, край (обрыва) - край (область), невежа - невежда, взрослый - детский, глиняный - глинистый, дефект - недостаток, радость - грусть, ненастный - пасмурный, горн (музыкальный ин­струмент) - горн (в кузнице).

Таблица 3

Типы системных отношений в лексике

Примечание.

Упражнение может выполняться несколькими учащимися у доски в форме распределительного диктанта. Остальные учащиеся делают упражнение в тетрадях и проверяют работу у доски, внося в нее исправления, если в этом есть необ­ходимость.

Чтобы понять системные отношения в лексике, вам нужно знать, не только то, какими они бывают, но и то, как они работают в тексте.

3. Вопросы и задания по теме «Омонимы».

- Какие виды омонимов вы знаете? Дайте определение каж­дого из них.

— Определите, на основе каких видов омонимов создается каждый из приведенных ниже текстов.

А)Много разных есть ключей:

Ключ - родник между камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной. (Полные омонимы.)

Б) Нес медведь, шагая к рынку,

На продажу меду кринку.

Вдруг на мишку - вот напасть! –

Осы вздумали напасть.

Мишка с армией осиной

Дрался вырванной осиной.

Мог ли в ярость он не впасть,

Если осы лезли в пасть.

Жалили куда попало,

Им за это и попало.

(«Крынку» и «кринку» — омофоны, «напасть» и «напасть» — омо­формы, «осиной» и «осиной» — омоформы, «впасть» и «в пасть» — омофоны, «попало» и «попало» — омоформы.)

— Выполните упражнение 10 (с. 16).

— К каким словарям нужно обращаться, если вы не знаете точного значения слов-омонимов? (К словарям омонимов или толковым словарям.)

4. Вопросы и задания по теме «Паронимы».

— Какие слова обычно вступают в паронимические отно­шения? (Родственные слова, принадлежащие к одной части речи.)

— Что нужно знать, чтобы избегать ошибок в употреблении паронимов? (Лексическое значение слов-паронимов, их смыс­ловое различие.)

— К каким словарям нужно обращаться, если затрудняетесь в правильном выборе слова? (К словарям паронимов или тол­ковым словарям.)

— Объясните разницу в лексическом значении паронимов. Для этого можно составить с паронимами словосочетания, подобрать к ним синонимы или антонимы. Например: буд­ний — обычный, будний день, антоним к слову «выходной». Будничный — будничная одежда.

Жалостный - жалостливый. Ответный - ответственный. Тактичный - тактический. Фактичный - фактический. Воспитательный - воспитательский. Длинный - длительный. Запасный - запасливый. Злой - злостный. Нестерпимый - нетерпимый. Освоить - усвоить. Описка - отписка.

5. Вопросы и задания по теме «Синонимы».

— Какие виды синонимов вам известны? Дайте определение каждого из них. (Идеографические и стилистические.)

— Выполните упражнение 19 (с. 19).

— С помощью Толкового словаря русского языка С.И. Оже­гова определите различие между словами синонимического ряда, установите, каждому ли синониму соответствует ан­тоним.

Горячий - жгучий - знойный - палящий - раскаленный.

Известие - извещение - весть - новость - сообщение.

Наружность - вид - внешность - облик - портрет.

Бедствие - несчастье - беда - катастрофа - злоключение.

Эпоха - период - время - век - пора.

Старый - древний - ветхий - дряхлый - старинный.

Цепи - оковы - узы - путы - вериги.

Прочный - твердый - крепкий - долговечный - нерушимый.

Смелый - бесстрашный - храбрый - отважный - доблестный.

Учить - изучить - штудировать - твердить - зубрить.

Умный - понятливый - толковый - сметливый - смышленый.

Примечание. Это задание можно выполнять в парах или малых группах, в зависимости от количества человек в классе. Проверкой могут служить либо устное выступление каждой пары (группы), либо работа над умением правильно употребить синоним в тек­сте (например, написание мини-сочинения по группе синонимов на заданную тему).

6. Вопросы и задания по теме «Антонимы».

— Могут ли быть антонимами однокоренные слова? (Да. На­пример, народный — антинародный.)

— С помощью каких средств однокоренные слова приобре­тают противоположные значения? (С помощью приставок с отрицательным значением, например честный — нечестный, атака — контратака.)

— Как используются антонимы при создании текста? (Они используются для создания антитезы, т. е. резкого противо­поставления предметов и явлений.)

— Выполните упражнения 23, 25, 27.

III. Итог урока

— Итак, какие типы системных отношений в лексике вы знаете? (Омонимические, паронимические, синонимические и антонимические.)

— Какие функции выполняют синонимы, антонимы, омони­мы и паронимы? (Используются мастерами слова при созда­нии текстов.)

Омонимы могут служить основой для каламбуров, паронимы помогают выразить оттенки значений, синонимы разнообразят речь и делают ее выразительнее, с помощью паронимов создаются резкие противопоставления описываемых предметов и явлений.

Домашнее задание (может быть дифференцированным)

1. § 8—10 (с. 22-29).

2. Упражнение 1. Отредактировать предложения: найти слу­чаи неправильного употребления паронимов и исправить ошибки.

Изменения, прошедшие в стране за последние несколько лет, необратимы.

Дети близко к сердцу воспринимают огорчения родителей.

Вслед за черешней подоспели ранние сорта яблок.

Первый выпуск нового журнала был встречен читателями с боль­шой заинтересованностью.

Самолеты значительно укоротили путь от Камчатки до Якутска.

Под текстом заявления нужно поставить роспись.

Обмороженные стекла окошек едва рассеивают тусклый свет мартовского утра.

Пером писателя водит не стремление к внешней эффективности, а желание глубже осмыслить существо происходящего.

Для решения этой проблемы потребовались экскурсии в мате­матику и биологию.

3. Упражнение 2. Подобрать по одному синониму и одному антониму к каждому слову. Отметить однокоренные анто­нимы.

Радость, жить, красивый, ловкость, понятный, аккуратный, серь­езно, умный, молодой.

Тема: Фразеологизмы и их употребление.

Цели:

• повторить, углубить и обобщить знания о фразеоло­гических оборотах;

• воспитывать у учащихся любовь к родному языку;

• повышать культуру речи учащихся, развивать у них навы­ки анализа языковых единиц с точки зрения точности и умест­ности их употребления;

• учить видеть связь языка с историей народа.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

II. Работа по теме урока:

1. Слово учителя.

Сначала прослушайте стихотворные строки: Так образы изменчивых фантазий,

Бегущие, как в небе облака,

Окаменев, живут потом века

В отточенной и завершенной фразе.

В. Брюсов

Слова эти взяты из «Сонета к форме» известного поэта Сереб­ряного века Валерия Брюсова и вполне могут послужить эпигра­фом к нашему сегодняшнему уроку, темой которого будут фра­зеологические обороты.

- Для начала давайте вспомним: что называют фразеологи­ческим оборотом? Приведите примеры фразеологических оборотов.

- Как по-другому можно назвать фразеологический оборот? (Фразеологизм, устойчивое сочетание слов, идиома.)

- Что роднит фразеологический оборот со словом?

- Что роднит фразеологический оборот со словосочетанием и предложением?

- Назовите источники возникновения фразеологизмов и при­ведите примеры.

- Что изучает фразеология?

Интересно, что фразеологические обороты носят национальный характер. Например, мы часто употребляем оборот «быть (или находиться) между молотом и наковальней» или «между двух огней», когда оказываемся в тяжелом положении, между двумя враждебными сторонами. Англичане в той же ситуации скажут находиться между дьяволом и глубоким синим морем». Мы говорим «попасть в беду (переплет, переделку)», а англичанин скажет «поасть в грязь». Синонимом к слову «поздно» в нашем языке является фразеологический оборот «после ужина горчица», во французском языке - «после смерти лекарство», а в греческом — «после войны союзники». Синонимом к слову «никогда» в русском языке является фразеологический оборот «когда рак на горе свистнет», индийском - «когда луна превратится в зеленый сыр», в не­си ком - «когда собаки залают хвостами», в болгарском — «когда винья в желтых шлепанцах на грушу вскарабкается», в киргизском - «когда хвост верблюда коснется земли».

2. Закрепление теоретического материала.

Упражнение 42 (с. 30) выполняется в тетрадях. В один столбец записываются свободные словосочетания, а в другой — фразеологические обороты. Учащиеся работают по цепочке: каждый работает с одним словосочетанием, определяя его место в таблице и объясняя лексическое значение фразеологизма.

Упражнение 45 (с. 31) выполняется устно. В процессе работы учащиеся должны прийти к выводу, что лексическое значение фразеологизма в целом не выводится из лексического значения его частей (слов, входящих в устойчивое сочетание). Так, например, лексическое значение фразеологического оборота «жевать мочал­ку» (долго и нудно говорить о чем-то) не выводится из буквального толкования слов «жевать» и «мочалка».

На основе теоретического блока и упражнений делается вывод о признаках фразеологического оборота, которые записываются в тетрадях:

1) обозначение единого по смыслу, соотнесенность с опреде­ленным понятием;

2) воспроизводимость и целостность фразеологизма;

3) идиоматичность (невыводимость значения фразеологиче­ского оборота из значения составляющих его слов);

4) национальный характер.

3. Работа по совершенствованию культуры речи.

- Исправьте ошибки, допущенные в употреблении фразеоло­гических оборотов. Объясните суть каждой ошибки.

1. Наш класс успешно закончил полугодие, проделав сизи­фов труд. (Сизифов труд - это труд бесполезный, поэтому фразеологизм нельзя применять в случаях, когда речь идет об успехах.)

2. Ему воскуряли дифирамбы (Смешаны части двух фразеоло­гизмов: воскурять фимиам и петь дифирамбы.)

3. Мы идем в ногу со своим временем. (Нарушение целостности фразеологизма: вставка во фразеологизм «в ногу со временем» слова «свой».)

4. Решение задачи привело в тупик. (Нарушение воспроизводи­мости фразеологического оборота «зашло в тупик».)

5. Нам не удалось одержать реванш над командой из другой школы. (Смешение двух фразеологизмов: одержать победу и взять реванш.)

6. Затея лопнула, как карточный домик. (Смешение двух фра­зеологических оборотов: «разлететься, как карточный домик» и «лопнуть, как мыльный пузырь».)

7. Он работал, опустив рукава. (Нарушение целостности фра­зеологического оборота «работать спустя рукава».)

III. Итог урока

Учитель резюмирует пройденный на уроке материал.

Домашнее задание:

Вариант 1. Используя словари фразеологических оборотов, выяснить происхождение и значение фразеологических оборотов из упражнения 44.

Вариант 2. Сделать небольшое сообщение на тему «История фразеологизма». Для этого самостоятельно выбрать фразеологи­ческий оборот, объяснить его значение и рассказать об истории его происхождения.

Примечание.

Учитель, со своей стороны, может предложить для анализа фразеологические обороты, история происхождения которых особенно интересна. Например: «попасть как кур во щи», «посадить в лужу», «откладывать дело в долгий ящик», «на рыбьем меху», «очная ставка», «белая ворона», «маковая росинка», «абсолютный нуль» и др.

В качестве источника ученики могут использовать следующую литературу.

1. Фразеологический словарь русского языка / Авт.-сост. А.А. Легостаев, СВ. Логинов. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

2. Фразеологический словарь русского языка / Сост. А.Н. Ти­хонов, А.Г. Ломов, Л.А. Ломова. М.: Рус. яз.-Медиа, 2003.

3. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М.: Просвеще­ние, 1988.

Тема: ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ.

Система гласных и согласных звуков русского языка. Слог. Фонетический разбор.

Цели:

• активизировать, углубить и обобщить знания учащихся о звуковом составе русского языка;

• обобщить знания о соотно­шении звука и буквы в слове, повторить случаи количественного несоответствия звука и буквы в слове;

• повторить основные пра­вила произношения русских слов;

• развивать умение выполнять фонетический разбор.

Ход урока

I. Работа по теме урока:

1. Фронтальный опрос. Повторение и обобщение уже известного о фонетике.

— На какие две большие группы делятся звуки речи? (На глас­ные и согласные.)

— В чем состоит принципиальное различие между гласными и согласными звуками? (При образовании гласных звуков воз­дух свободно проходит через полость рта, а при образовании согласного звука воздух всегда встречает преграду.)

— На какие группы делятся согласные по участию голоса и шума? (На сонорные и шумные. В сонорных согласных голос преобладает над шумом, а в шумных — шум. Шумные согласные делятся на звонкие и глухие.)

— По какому еще признаку, кроме участия голоса и шума, можно охарактеризовать согласный звук? (По твердости/ мягкости.)

— Какие согласные не имеют пар по глухости/звонкости?

— Какие согласные не имеют пар по твердости/мягкости?

2. Лабораторная работа (выполняется устно).

Ничего не стоит добиться правильных ответов по фонетике, ведь шпаргалка по фонетике есть у каждого из вас. Это речевой аппарат: легкие, голосовые связки, носовая полость, ротовая по­лость, язык, челюсти, зубы, альвеолы, нёбо. Поняв, как работает речевой аппарат, вы поймете и то, как образуется каждый звук речи.

1. Докажите, что звуки [л], [б], [с], [т] и [ф], [м] — согласные. Попробуйте определить, какая преграда возникает при произне­сении каждого из этих звуков.

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо произнести каждый звук вслух, одновременно фиксируя, что при этом про­исходит.

Звук [л]: кончик языка прижат к альвеолам (небольшим бугор­кам за верхними зубами), воздух проходит с боковых сторон язы­ка. Это чувствуется, если несильно приложить ладони к щекам.

Звук [б]: губы плотно смыкаются, но при произнесении звука резко размыкаются под напором воздушной струи.

Звук [с]: между верхними и нижними зубами образуется не­большая щель, через которую и проходит воздух.

Звук [т]: кончик языка смыкается с верхними зубами. Под на­пором воздуха смычка разрывается.

Звук [ф]: верхние зубы слегка «прихватывают» нижнюю губу.

Звук [м]: губы сомкнуты. Воздушная струя проходит через носовую полость.

2. Как опытным путем можно отличить звонкий согласный от глухого? Докажите, что [б], [в], [д], [ж] и [з] — звонкие согласные, а [п], [ф], [т], [ш] и [с] — глухие.

Проверить это можно очень легко, если при произнесении звука приложить ладонь к горлу. Если произносится звонкий согласный, то ладонью можно будет почувствовать работу (вибра­цию) голосовых связок, если же звук глухой, то голосовые связки останутся в спокойном состоянии. При выполнении этого зада­ния важно правильно произносить звук. Особенно это относится к глухим согласным, которые нужно произносить чисто, без глас­ного призвука (например, не [тэ], а [т]), иначе получится невер­ный результат. Второй способ определения глухого или звонкого согласного звука состоит в том, что закрываем уши и вполголоса произносим согласные звуки. При этом звонкие согласные звуки будут давать резонанс в барабанных перепонках.

3. Фронтальный опрос. Соотношение звука и буквы.

- Одинаково ли количество звуков и букв в языке? (Нет.)

- Сколько звуков и сколько букв в русском языке? (В русском языке 6 гласных и 37 согласных звуков. Букв же в алфавите всего 33.)

- Почему звуков больше, чем букв? (Парные по твердости/ мягкости согласные звуки обозначаются одной буквой. Напри­мер, звукам [т] и [m'] соответствует одна буква «т».)

- Какие две буквы в русском языке сами по себе не обозна­чают звук? (ъ, ь.)

- В чем заключается особенность букв е, ё, ю, я? (После мяг­кого согласного они передают звуки [э], [о], [у], [а]. В нача­ле же слова, после гласного или после ъ и ь они передают два звука: [j]([й]) и гласный звук. Гласные е, ё, ю, я называются йотированными.)

4. Упражнения на закрепление изученного.

1. Определите, сколько звуков обозначает йотированная буква. Установите соотношение количества букв и звуков в каждом слове. Подумайте, в каких случаях произношение расходится с написанием.

Поёт, полёт, мята, яма, юг, флюгер, мель, ель, поешь, вьют, пьёт, живёт, подъезд, увлечь, паяльник, адъютант, единорог, теннис, отец, цепляться, плюс, заём, галера, позёмка, приют, пять, яблоко, зиять, море, ёжик, кабальеро, кашне, сёла, мебель, прялка, ярмо, человек, напёрсток, компьютер, мир, мюсли, адъюнкт, железный, шелохнуть­ся, злюка, единство, суетиться, ионизация, лужёный, нюхать, плётка, приложение, цепенеть, швейцарская.

Примечание.

Необходимо отметить произношение звука [э) после согласных [ж], [ш], [ц] и в заимствованных словах.

2. Разделите слова на слоги. Если бы вам потребовалось вы­полнить перенос слога на другую строку, то во всех ли случаях количество слогов совпало бы с количеством вариантов переноса? Гар-де-роб, ин-тел-лект, ат-трак-ци-он, ар-ха-изм, ка-валь-ка-да, май-о-нез, ма-ку-ла-ту-ра, пес-карь, на-е-ди-не, эв-ка-липт, о-а-зис, объ-ект, сим-мет-ри-я. (Недопустимы переносы: о-азис и симметри-я.)

5. Фонетический разбор слов.

Проводя фонетический разбор слова, вы должны показать его звуковой состав. Это значит, что при разборе вы должны отобразить то, как слышится слово. Будьте готовы к тому, что звуковой состав может значительно отличаться от буквенного. Например, звуко­вой состав слова «счетчик» будет таким: [щ^,о'тчик]. Ни в коем случае не давайте буквам ввести себя в заблуждение! Ваша задача — описать звуки, из которых состоит слово. Порядок фонетического разбора вам уже известен. Он дан на с. 36, образец разбора найдете на с. 37.

(Читается порядок фонетического разбора. Учитель обращает внимание на то, что характеристикой гласного звука будет его ударное/безударное положение. Если в классе работают по услож­ненной транскрипции, то учащиеся должны будут определить, в какой позиции, сильной или слабой, находится гласный звук и как он произносится. Характеристикой согласного звука бу­дет его сонорность/глухость/звонкость (+ парность/непарность по этому признаку), а также твердость / мягкость (+ парность/ непарность по этому признаку).)

6. Выполнение упражнения 47 (с. 37).

II. Итог урока

Учитель резюмирует изученное на уроке.

Домашнее задание:

1. Доделать упражнение 47.

2. Изучить § 14 на с. 37—39.

Тема: Орфоэпические нормы русского языка.

Цели:

• формировать у учащихся представление об орфоэпии и орфоэпической норме;

• познакомить с отдельными правилами орфоэпии;

• отработать навыки использования орфоэпического словаря;

• воспитывать культуру речи.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Проверка упражнения 47. Ученики работают у доски (одновременно два-три человека). Все остальные проверяют правильность выполненного фонетического разбора.

II. Работа по теме урока:

1. Фронтальный опрос.

— Что изучает орфоэпия?

— Что называется орфоэпической нормой?

- Какие орфоэпические нормы вам известны?

- К какому словарю можно обратиться в случае затруднения, связанного с произношением слова?

2. Работа с упражнениями.

1. Упражнение 51 (с. 39) выполняется устно.

2. Ученики работают со словами, записанными на доске. За­дание: поставить ударение в словах и прочитать их вслух. В случае затруднения ученики обращаются к орфоэпическому словарю (или к приложению 1 учебника):

а) ракушка, знамение, береста, еретик, жалюзи, компас, цемент, кремень, абрис, приданое, свекла, сантиметр, договор, до­кумент, квартал;

б) оптовый, джинсовый, красивее, красивейший, кухонный, ба­лованный, включенный, новорожденный, мизерный, августов­ский;

в) премировать, баловать, откупорить, (он) звонит, (он) включит.

3. Исследовательская работа.

Расставьте ударения в словах, используя орфоэпический словарь. Сформулируйте правило, которому подчиняется постановка ударения в этих словах.

1. Трубопровод, газопровод, мусоропровод, нефтепровод, во­допровод. (Правило: в словах, оканчивающиеся на -провод, ударение падает на последний слог: мусоропровод.)

2. Филолог, психолог, каталог, эпилог, пролог. (Правило: если существительное одушевленное, то ударение падает на середину слова: филолог, если неодушевленное — на -лог: каталог.)

3. Немота, глухота, икота, зевота, духота, красота, дремота, ломота. (Правило: в существительных, образованных от гла­голов, ударение падает на -от-, образованных от прилага­тельных - на окончание. Ср.:ломота

(После проверки каждого задания из этого блока правило за­писывается в тетрадях.

Выполнение упражнений 48,49, 50. В случае затруднений уча­щиеся обращаются к школьному орфоэпическому словарю или приложению 1 учебника. Упражнение 48 выполняется письмен­но. Слова упражнений 49 и 50 зачитываются вслух по цепочке, все следят за правильным произношением и при необходимости вносят поправки.)

III. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Повторить все изученное по теме «Фонетика». Подготовь­тесь к тестовому заданию.

2. По материалу приложения 1 «Говори правильно» соста­вить по пять карточек (каждая должна включать в себя 15 слов).

ТЕМА: МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

Система морфем русского языка.

Словообразующие и формообразующие аффиксы.

Морфемный анализ слова.

Цели:

• повторить и обобщить знания о морфемах русского языка;

• отработать приемы определения корня слова, выделения окончания в слове;

• изучать стилистические ресурсы морфемики: синонимичные и омонимичные морфемы.

Ход урока.

I. Закрепление изученного в разделе ранее.

Словарный диктант.

Абитуриент, абонемент, абсолютный, авангард, авторитет, агре­гат, адвокат, аккомпанемент, аккумулятор, аллегория, амфитеатр, аналогия, анонимный, аплодисменты, аромат, атмосфера, ауди­енция, багаж, бинокль, бойкот, бокал, бутерброд, вакуум, вакцина, вентилятор, вестибюль, ветеран, винегрет, виртуоз, вокал.

II. Работа по теме урока.

1. Слово учителя. Общие черты и различия морфемы и слова.

Морфема и слово имеют сходства. Это значимые единицы языка. Слово обладает значением. Морфема также обладает значением. Например, -ёр — это суффикс существительных, обозначающих лицо по занятию, названному соответствующим глаголом («дирижёр» от «дирижировать»; «режиссёр» от «режис­сировать»). Приставка при- может обозначать присоединение (прикрепить, пришить, приделать), приближение (прибежать, приехать), неполное действие (прикрыть, присесть, приоткрыть). Окончание -о обозначает средний род, единственное число, именительный падеж у существительных 2-го склонения (окно, стекло, полотно).

Различия: слово — самостоятельная единица языка, а морфема «живет» в слове. Из морфем строятся слова, а из слов — предло­жения.

2. Система морфем русского языка.

Ученики перечисляют известные им типы морфем, которые последовательно отражаются в схеме. Примечание.

1. Почти у всех морфем есть греческие и русские варианты названий. Например, окончание — флексия, приставка — префикс. По желанию учитель может использовать любой из вариантов названий.

2. Учитель должен четко противопоставить корни остальным морфемам (аффиксам), поскольку у них разные функции. В корнях заключается основное значение родственных слов, а аффиксы конкретизируют его.

3. Традиционно в школе не используется термин «постфикс», однако, на наш взгляд, следует отграничивать их от суф­фиксов, поскольку они располагаются после окончаний. В учебнике упоминается, по сути, только один постфикс -ся, однако в науке постфиксами считаются и -то, -либо, -нибудь в неопределенных местоимениях.

4. По желанию учитель может использовать термин «ин­терфикс» вместо термина «соединительная гласная», поскольку название «интерфикс» указывает на промежу­точное положение морфемы между корнями («интер» — «между»).

Схема 4

Морфемы русского языка

Морфемы

Корни Аффиксы

Аффиксы основы Окончание (флексия)

(приставка, суффикс, постфикс, интерфикс)

3. Словообразующие и формообразующие аффиксы.

Аффиксы могут использоваться для образования новых слов и форм слов. Аффиксы, которые используются при образовании нового слова, называются словообразующими (словообразова­тельными). Аффиксы, которые используются для образования формы слова, называются формообразующими (формообразова­тельными). Формообразующие аффиксы в основу не входят.

Примечание.

При указании на формообразующие аффиксы не­обходимо уточнить, что по окончанию мы узнаем грамматическое значение слова. Формообразующий суффикс находим:

1) в инфинитиве глагола (неопределенной форме глагола) -ть, который указывает нам, во-первых, на инфинитив, во-вторых, на то что мы сможем определить только постоянные признаки глагола: вид, спряжение, переходность/непере­ходность, возвратность/невозвратность;

2) у глагола в прошедшем времени — суффикс -л: бежал, читал, лежал, делал, сказал, уточнил;

3) у причастий и деепричастий как особых форм глагола — суф­фиксы -ущ/-ющ, -ащ/-ящ, -вш, -ш, -ем/им/-ом, -т, -ённ;-а/-я, -в(ши), -ши: читающий, лежавший, колотый; читая, лежа, закрывши, засохши;

4) при образовании степеней имен прилагательных: сравни­тельная степень — суффиксы -ее/-ей, -е, -ше, по- + -ше (-е), превосходная степень — суффиксы -айш/-ейш, наи- + -ш, наи- + -ейш: острее, интереснее, жарче, моложе, дольше, повыше, побольше; острейший, высочайший, наивысший, наикрасивейший;

5) в степенях сравнения наречий (суффиксы частично совпадают с суффиксами сравнительной степени имен прилагательных). Следует различать формообразующую и словообразующую роль постфикса. При образовании формы страдательного залога глагола говорим о формо­образующем постфиксе, при образовании возвратного глагола - о словообразующем. Можно предложить уча­щимся рассмотреть и проанализировать два предложения: Старушка поднимается по лестнице и Груз поднимается рабочими. В первом случае имеем дело с возвратным гла­голом (действие возвращается на его производителя: ста­рушка сама поднимает себя), следовательно, постфикс -ся словообразующий. Во втором предложении наблюдаем страдательную конструкцию (груз не сам себя поднима­ет, а его поднимают рабочие), следовательно, постфикс -ся формообразующий.

— Какой из аффиксов всегда служит только для образования форм слов (является формообразующим)? (Окончание, или флексия.)

— В каких случаях мы можем говорить о формообразующем постфиксе? Приведите примеры предложений, в которых постфикс будет формообразующим.

4. Выполнение упражнений.

1. С упражнением 58 (с. 46) можно работать у доски или по це­почке.

Если выбран первый вид работы, то у доски работают двое уче­ников: один выписывает слова со словообразующими аффиксами, а другой - с формообразующими. Если же выбран второй вариант работы, то один из учащихся работает с одним словом, определяя его место в таблице (смотрите текст упражнения) и аргументируя свой выбор. Кроме того, желательно выделять основу в каждом слове. Это важно, поскольку формообразующие суффиксы в ос­нову не входят. В последующем это поможет правильно проводить морфемно-словообразовательный анализ слова такого, например, типа: пришел«- прийти *- идти.

2. Упражнение 60 (с. 46) выполняется на доске и в тетрадях.

Примечание.

Упражнение это важно, поскольку позволяет раз­граничить важные понятия: материально выраженное оконча­ние, нулевое (невыраженное материально в данной форме слова) окончание, отсутствие окончания. К сожалению, учащиеся часто отождествляют «нулевое окончание» и «нет окончания». Поэтому необходимо объяснить: отсутствие окончания характерно для не­изменяемых слов (или слов неизменяемых частей речи), а нулевое окончание показывает лишь материальную невыраженность его в данной грамматической форме слова. Стоит изменить это слово, как окончание тут же появляется, например:

И. п. стол;

Р. п. стола;

Д. п. столу и т. д.

3. Выполнение упражнения 64 (с. 49) самостоятельно.

5. Морфемный разбор слова.

Работа со схемой и образцом морфемного разбора.

Упражнение 66 (с. 49) учащиеся начинают выполнять в классе.

III. Итог урока

Домашнее задание:

1. Закончить упражнение 66 (с. 49). Выполнить письменно упражнения 61 (с. 46) и 62 (с. 46-47).

2. Используя материалы упражнений, ответить на вопросы 5 и 6 (с. 47).

3. Повторите основные способы словообразования (§ 16).

ТЕМА: Словообразование в русском языке. Словообразовательный разбор слова.

Цели:

• обобщение знаний о способах словообразования (мор­фологических и неморфологических);

• распознавание и различе­ние словообразования и формообразования;

• морфемный и сло­вообразовательный анализ слова.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Одновременно с проверкой письменного домашнего задания проводится работа по карточкам с несколькими учениками.

Общие задания к карточкам: словообразование или формооб­разование иллюстрирует каждая из приведенных ниже пар слов? В каждом слове выделите основу (не забудьте, что формообразую­щие аффиксы в основу не входят).

Карточка 1

Иду - идет, писать - писал, окно - подоконник, красивый - кра­сивее, бежать - бег.

Карточка 2

Красивый - красивейший, искра - искорка, живу - живешь, хо­дить - ходьба, писать - пишущий.

Карточка 3

Умывать - умываться, уверенно - увереннее, снег - снеговик, учить - учишься, подметать - подмети.

Карточка 4

Близко - ближе, давай - давайте, радость - радостный, сделав -сделать, летать - лететь.

Карточка 5

Утро - утром, любить - любовь, телефон - телефонный, перехо­дить - переход, законспектировал - конспектировать.

Примечание.

В четвертой карточке находим видовую пару гла­голов, что соответствует словообразовательному значению аф­фиксов. В пятой карточке встречаем образование наречия (утром) от формы творительного падежа имени существительного.

II. Работа по теме урока

1. Фронтальный опрос.

— Что изучает словообразование?

— Как связаны между собой морфемика и словообразование? В чем состоит их различие?

— На какие группы делятся способы словообразования?

— Назовите морфологические способы словообразования.

— Какие неморфологические способы словообразования вам известны?

2. Составление таблицы.

Можно предложить учащимся заполнить таблицу 4: дать спо­собы словообразования, виды и примеры. Анализируя эти три колонки, учащиеся должны определить путь словообразования и изменение части речи. Подобная работа может проводиться коллективно, в малых группах или парах.

Таблица 4

Способы словообразования, виды, путь и изменение части речи

Способ словооб­разования

Примечание.

Распадение слов на омонимы отличается от всех остальных тем, что образование омонимов — длительный истори­ческий процесс.

3. Выполнение упражнений.

Выполняются упражнения 69 (с. 52), 71 (с. 52), 76 (с. 55).

4. Словообразовательный разбор слова.

Работа со схемой и образцом словообразовательного раз­бора.

(Можно предложить учащимся следующий алгоритм опреде­ления словообразовательной структуры слова.)

1. Выделите морфемы.

2. Если основа нечленимая, то либо произошел переход из од­ной части речи в другую, либо слово непроизводное.

3. Если основа членимая, то отбрасываем по одному аффик­су и смотрим, есть ли такое слово. Запомните! Для обра­зования новых слов всегда используется минимум слово­образовательных средств: сокруши-тельн-ый от сокрушить, а не от крушить.

4. При определении способа словообразования лучше исполь­зовать прямое толкование слов: горож-анин — житель горо­да, стол-ик — маленький стол.

5. В парах глагол — существительное, прилагательное — суще­ствительное производящим является слово, значение кото­рого совпадает с частеречным значением: призыв от призы­вать (а не наоборот), синь от синий.

III. Итог урока

Резюме урока, оценка работы учащихся. Можно начать вы­полнение упражнения 77 (с. 55).

Домашнее задание

Закончить упражнение 77 (с. 55).

ТЕМА: Принципы русской орфографии. Безударные и чередующиеся гласные в корне слова.

Цели:

• познакомить учащихся с основными принципами рус­ской орфографии;

• повторить и обобщить правила, касающиеся безударных гласных в корне слова (проверяемые гласные, гласные в чередующихся корнях);

• отработать навыки «узнавания орфо­граммы», условий ее выбора, правильного ее графического обо­значения.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Несколько человек работают у доски, выполняя словообразо­вательный анализ слов из домашнего упражнения. Одновременно учитель дает задание остальным ученикам: выполнить морфем­ный и словообразовательный разбор слов ледокол, беспощадный, сконфузиться.

II. Работа по теме урока:

1. Слово учителя.

Сегодня мы с вами повторим и обобщим некоторые орфогра­фические правила. (Ученики слушают и записывают основные положения лекции учителя.)

Основной принцип орфографии, морфологический, заклю­чается в единообразном написании морфем. Что это значит? В слове вода первый гласный звук произносится близко к [а]. В форме слова воды четко слышится уже не [а], а [о]. Однако в обоих случаях пишется все-таки о. Давайте представим себе, что было бы, если бы мы писали слова так, как они слышались. Стихотворение, предлагаемое вашему вниманию, детское, но именно по нему мы можем понять суть основного принципа орфографии.

Грустные вести.

Пришло письмо мне, Гляжу -

Из лагеря, от Мишки...

«Здесь чудный лук, и я лижу», -

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут.

Читаю дальше:

«Здесь лиса, красивый длинный прут», -

И что такое он плетет –

Не разберусь, хоть тресни:

«Когда отряд идет в поход, я запиваю песни.

На днях в лису нашел я грусть, и очень был доволен».

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен!

Вернется - надо подлечить:

Заставить правила учить.

Как видите, именно из-за несоблюдения орфографических правил и возникло непонимание смысла письма. А вот если морфемы всегда будут писаться нами единообразно, несмотря на то что звуки в них могут стоять не только в сильных, но и в сла­бых позициях, то непонимания не возникнет.

Кроме морфологического существуют и другие принципы русской орфографии. Так, в ряде случаев действует принцип фо­нетический. Обратите внимание на эту пару слов: расписывать и роспись. В приставке в безударном положении слышится звук, близкий к [а], и пишется буква «а». В положении же под ударе­нием мы четко слышим звук [о] и пишем букву «о». А теперь по­смотрите на слова рассказывать и разбрызгивать. В первом случае мы написали на конце приставки букву с, а во втором - з. Все зависит от того, какой звук идет после приставки. Если глухой -мы пишем букву с, если звонкий согласный или гласный - пишем букву з.

В некоторых случаях действует принцип традиционный: на­писание целого ряда слов мы не можем объяснить ничем другим, кроме истории. С традиционным принципом орфографии вы чаще всего сталкиваетесь тогда, когда имеете дело со словарны­ми словами. Вы не можете, например, проверить написание без­ударных гласных в слове винегрет: вам приходится запоминать, как это слово пишется. Конечно, во многих случаях вы сможете объяснить написание слова, обратившись к этимологическому словарю, но чаще всего мы все-таки запоминаем правильное на­писание слова.

В русской орфографии существует и дифференцирующий принцип. Он действует применительно к словам, которые имеют одинаковое звучание, но разное значение. Например, компания и кампания — два слова, одинаково звучащие, но различающиеся по значению: компания — это группа лиц, проводящих время вме­сте, а кампания — это масштабная работа, проводимая в опреде­ленный период для осуществления важной общественной задачи. На письме эти слова различаются в соответствии с дифференци­рующим принципом русской орфографии.

Фонетический, традиционный и дифференцирующий прин­ципы орфографии, по большому счету, являются отступлениями от основного — морфологического, на котором основано боль­шинство орфографических правил. Всего мы сформулировали пять принципов русской орфографии.

Сегодня на уроке мы вспомним орфографические правила, касающиеся безударных гласных в корне слова.

2. Работа с правилом: проверяемые безударные гласные в корне слова.

Учитель должен акцентировать внимание учащихся на том, что безударную гласную в корне слова, как правило, нельзя прове­рять формами глагола несовершенного вида на-ыва(ть)/-ива(ть), потому что в них обычно происходят чередования в корнях, на­пример: просочиться — просачиваться (о/а). Если безударную глас­ную в слове просочиться мы проверим глаголом просачиваться, то допустим грубую ошибку.

Задание: выбрать проверочное слово для слова с орфограммой.

Оп..здание (опаздывать или поздно), выраб..тка (вырабатывать или работник), выкр..йка (выкраивать или раскройщик), стр..итель (стройка или отстраивать), настр..ение (настраивать, настрой).

3. Работа с правилом: корни с чередующимися гласными.

Корней, в которых чередуются гласные, довольно много. Са­мое трудное во всех правилах на чередующиеся гласные в кор­не слова — правильно сориентироваться в условиях выбора ор­фограммы. Сделать это непросто: правописание одних гласных зависит от ударения, правописание других — от суффикса после корня, третьих — от значения корня. Но если обобщить все эти многочисленные правила, то окажется, что все не так и сложно: правила правописания чередующихся гласных в корнях можно свести всего к четырем.

(На основе всех правил учитель вместе с учениками составляет таблицу «Корни с чередующимися гласными». Материал закрепляется с помощью упражнений.)

Примечание.

Ход урока на этом этапе можно варьировать. Учить с учащимися может составить не одну, а четыре таблицы на тему с радующиеся гласные в корне». Обобщив знания о первом блоке правил (чередование гласной зависит от ударения), учащиеся могут выполнить первый блок упражнений, рассмотрев второй блок правил - второй блок упражнений и т. д. Если же учащиеся хорошо шлют материал и прекрасно в нем ориентируются, то часть урока можно посвятить составлению целой таблицы, а оставшуюся часть— скреплению всех повторенных и обобщенных орфограмм.

Виды заданий по всем четырем блокам темы «Чередующиеся гласные в корне»:

1) выбор гласной зависит от ударения - упражнения 101, 102 (с. 70-71);

2) выбор гласной зависит от суффикса — упражнения 98, 99, 100 (с. 68-70);

3) выбор гласной зависит от конечной согласной корня — уп­ражнение 103 (с. 71—72);

4) выбор гласной зависит от значения корня — упражнения 104, 105 (с. 73).

Примечание.

Объем этих упражнений довольно велик, поэто­му учитель может дать их на выбор, в зависимости от количества оставшегося времени.

III. Итог урока

Резюме урока. Оценка работы учащихся.

Домашнее задание

1. Установить, какому принципу орфографии подчиняется каждое из рассмотренных на уроке правил.

2. Упражнение 107 (с. 74).

3. §21,22.

ТЕМА: Гласные после шипящих.

Цели:

• обобщить знания учащихся о правописании гласных после шипящих в разных морфемах (корни, суффиксы, оконча­ния);

• отрабатывать навыки «узнавания» орфограммы, условий ее выбора, графического обозначения;

• учить учащихся видеть ню­ансы лексического значения слова.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

Орфограммы из домашнего упражнения объясняются учащи­мися по цепочке или по выбору учителя. Одновременно несколько человек работают с карточками. Общее задание к каждой карточке состоит в следующем. Вставьте пропущенные буквы. Укажите условия выбора орфограммы (к словам с проверяемой безударной гласной подберите проверочное слово, к словам с чередующимися гласными в корне укажите условия выбора орфограммы).

Карточка 1

Скл..нение существительных, прид..раться по пустякам, вым..кнуть под д..ждем, сильно встр..хнуть, газовая г..релка, р..шить уравне­ние, почтенный возр..ст, ок..заться рядом, глубокое впеч..тление, прол..гать путь, п..тно на одежде, прот..реть зерк..ло.

Карточка 2

Отл..жить все д..ла, испуганно см..лкать, соб..рательный образ, быстро прибл..жаться, легко угов..рить, неприк..сновенный запас, прозрачно нам..кать, широкая р..внина, пром..кательная бумага, сг..реть со стыда, хорошее нач..нание, острый пл..вник.

Карточка 3

Прекл..няться перед талантом, знаменитый п..вец, предл..жить погулять, р..вноправные партнеры, сл..гка заг..реть, загл..нуть к друзьям, пож..нать пл..ды, м..хать сухари в мол..ко, ст..н..вить­ся взрослым, нач..нающие пл..вцы, серьезные оп..сения, выр..сли в саду.

Карточка 4

Отр..сль промышленности, ср..внение вел..чин, тв..рить д..бро, пол..жительный момент, зар..внять участок, непром..каемый плащ.., в..селая з..рница, покл..ниться з..мле-матушке, проск..чить во двор, х..роший з..гар, распл..вить металл.

II. Работа по теме урока

1. Введение в проблему.

Учащимся раздаются листы с упражнением.

1. а) Расч..ска с редкими зубьями, ч..рствый хлеб, тонкая беч..вка, ж..сткий характер, частая реш..тка, звонкая пощ..чина, ш..лковистая ш..рстка, ч..рный цвет, ж..лчный человек, ж..луди на земле, ч..порная дама, зач..т по географии, спелый крыж..вник, тихий ш..рох;

б) горький ш..колад, играть на бандж.., недавно проложенное ш..ссе, искусный ж..нглер.

2. а) Старый сундуч..к, старая одеж..нка, озорной мальч..нка;

б) камыш..вый кот, холщ..вый мешок, плюш..вый мишка, моч..ные яблоки, испеч..нный пирог;

в) в комнате было свеж.., говорить общ.., проверить ещ.. раз.

3. а) Ковш..м, гараж..м, товарищ..м, плеч..м, сторож..м, левш..й, ловкач..м, шалаш..м;

б) стриж..т, печ..шь, береж..т;

в) рыж..го, колюч..го, горюч..го, лучш..го, чуж..го.

Для начала учитель предлагает ученикам просмотреть текст упражнения и определить, почему его материал разделен на три группы (а внутри групп еще на несколько частей). Делается вывод о том, что орфограммы, связанные с правописанием гласных после шипящих, сосредоточены в корнях, суффиксах, а также окончаниях слов разных частей речи.

Далее учащиеся определяют правило, которому подчиняет­ся каждая группа слов в упражнении, и выполняют упражнение.

Материал упражнения дает возможность обобщить материал по теме. Для закрепления знаний учитель может предложить учащимся самостоятельно разработать таблицу, в которой в си­стематизированном виде будут представлены все правила пра­вописания гласных после шипящих и в морфемах слов разных частей речи.

Таблица 6 «Буквы о, е, ё после шипящих».

Примечание.

Для ускорения работы учитель может предло­жить ученикам распечатанную шапку таблицы, в которую ученики впишут правила.

2. Выборочный диктант.

Учитель читает стихотворение «Арбатский дворик» Б. Окуд­жавы. Определяется главная мысль стихотворения.

Во время второго прочтения ученики записывают в тетрадях не весь текст, а только слова, которые содержат в себе изучаемую на уроке орфограмму. Учащиеся должны графически обозначить условия выбора орфограммы: поставить, где это необходимо, ударение, выделить морфему, в которой обнаружена орфограмма.

Арбатский дворик

...А годы проходят, как песни.

Иначе на мир я гляжу.

Во дворике этом мне тесно,

И я из него ухожу.

Ни почестей и ни богатства

Для дальних дорог не прошу,

Но маленький дворик арбатский

С собой уношу, уношу.

В мешке вещевом и заплечном

Лежит в уголке небольшой

Не слывший, как я, безупречным

Тот двор с человечьей душой.

Сильнее я с ним и добрее.

Что нужно еще? Ничего.

Я руки озябшие грею

О теплые камни его.

Учащиеся должны выписать следующие слова: вещ-ев-ом (прил.), небольш-ой (прил.), душ-ой (сущ.), ещё (нареч., искл.).

III. Итог урока.

Тема: Слова с сомнительными и непроизносимыми согласными.

Правописание удвоенных согласных.

Цели:

• обобщить знания о слабых позициях согласных звуков, отработать навыки узнавания орфограммы;

• закрепить навыки графического обозначения орфограммы, умение работать с ор­фографическим словарем.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Учитель проводит распределительный диктант (можно двух человек вызвать к доске). В первый столбик записываются слова с правописанием о после шипящих, во второй — е и ё.

Пшенка, бечевка, холодцом, танцевать, бойцом, зачет, трещот­ка, чопорный, шел, глянцевый, крыжовник, черный, ожог (третьей степени), ранцем, обжора, ситцевый, грушовка, тушенка, шерстка, шорох, щетка, шов, леденцом, шок, поджег (сарай).

Проверка диктанта — устно или с помощью записи на доске. Повторение правил правописания о, ё после шипящих.

II. Работа над орфограммой «Сомнительные согласные».

1. Слово учителя.

— Сегодня мы повторим орфограммы, связанные с правопи­санием согласных в корне. Какие это орфограммы? (Со­мнительные согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные в корнях слов.) Давайте попробуем разобраться, почему в одних случаях со­гласные в корне произносятся четко, а в каких — нет.

(Чтение § 24, с. 83.)

(Делается вывод о том, что согласные, как и гласные, могут находиться в сильной и слабой позициях по глухости/звонкости. В сильной позиции согласный произносится четко и соответствует своей букве, например: вода. В слабых позициях согласный ста­новится сомнительным: он либо оглушается, либо озвончается, создавая тем самым трудности при написании слова. Выбор со­гласного звука зависит от его положения (сильная или слабая по­зиция), а также от традиции письма, например: труд — трудовой, кров — кровля.

По тексту параграфа составляется таблица «Сомнительные согласные».)

Таблица 7 «Сомнительные согласные».

Сильная позиция по глухости/звонкости

- Как же правильно установить, какой согласный нужно писать? (Подобрать проверочное слово, в котором согласный звук стоял бы в сильной позиции: перед гласным звуком или сонорными л,м,н,р.)

(Учитель обращает внимание, что в ряде случаев это общее правило не работает. Это касается слов типа абстракция или транскрипция. По правилу нужно было бы проверять их словами абстрагировать и транскрибировать, однако в существительных тракция и транскрипция пишется глухой согласный.)

2. Закрепление изученного.

Упражнение 123 выполняется на доске. При выполнении упражнения 124 нужно обязательно указы­вать морфему, в которой обнаружена сомнительная согласная. Дело в том, что сомнительные согласные в словах из упражне­ния сосредоточены не только в корнях (брош-ка, ковриж-ка), но и в приставках (пред-чувствие, под-толкнуть). Важно понимать, то ее можно проверить. В случае, если сомнительная согласная находится в корне, проверять нужно путем подбора однокоренного слова, если же в приставке, то проверять можно словом с той же приставкой (это необязательно может быть однокоренное слово). Например, орфограмму в слове под-толкнуть можно проверить словом подо-ждать. Такая проверка не распространена в школь­ной практике, но суть ее остается той же, что и при проверке со­мнительной согласной в корне: нужно поставить сомнительную согласную в сильную позицию.

III. Работа над орфограммой «Непроизносимые согласные».

1. Знакомство с орфограммой.

Чтение § 25 (с. 84). Учащиеся выделяют два блока. Первый — это непроизносимая согласная в корне слова, которую можно про­верить, подобрав слова, где согласный стоял бы перед гласной и, следовательно, слышался бы четко. Второй — непроизносимые согласные в сочетаниях сч, зч, жч и подобных, где непроизно­симый согласный появляется на стыке двух морфем: приставки и корня, корня и суффикса.

2. Закрепление изученного.

Учащиеся выполняют задание: нужно определить, есть ли не­произносимая согласная в слове, подобрать проверочное слово.

Аген(?)ство, здра(?)ствуйте, блес(?)на, прес(?)ный, вирус(?)ный, с(?)клянка, воскрес(?)ный, ирлан(?)ский, добросовес(?)ный, закулис(?)ный, небес(?)ный, вкус(?)ный, пристрас(?)ный, опас(?)ный, перекрестный, чудес(?)ный, лес(?)ница, звез(?)ный, злос(?)ный, завис(?)ливый, сверс(?)ник, победонос(?)ный, чес(?)ный, диле­тан(?)ский, я(?)ственный, лес(?)ный, лес(?)ной, кровенос(?)ный, я(?)ства, ровес(?)ник, интерес(?)ный, древес(?)ный, гиган(?)ский, свис(?)нуть, добросовес(?)ный, ше(?)ствовать, безмол(?)ствовать, сер(?)це, пас(?)бище, блес(?)нуть.

Дополнить содержание параграфа необходимо тем, что пра­вописание непроизносимых согласных в ряде случаев зависит от лексического значения слова.

Учащиеся выполняют задание: нужно определить, есть ли не­произносимая согласная в корне; различаются ли слова в парах по своему лексическому значению; составить по одному словосо­четанию (или предложению) с каждым словом и подобрать про­верочные слова, исходя из лексического значения анализируемых слов.

Выслать - выстлать, яства - явственно, почивать - потчевать, костный - косный, гнусный - грустный, шествовать - шефствовать, чествовать - чувствовать, изморозь - изморось, вперемежку - впе­ремешку.

— Как называются слова, схожие по звучанию, но разные по значению? (Паронимы.)

IV. Работа над орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова»

1. Знакомство с орфограммой.

Чтение § 26 (с. 86). Важно обратить внимание, что прави­ла, описанные в параграфе, относятся только к правописанию двойных согласных в корне слова (для других морфем, например в суффиксах прилагательных и причастий, действуют совершенно иные правила).

2. Выполнение упражнений.

— Есть ли в слове удвоенная согласная? Вставьте пропущен­ные согласные там, где это необходимо. В случае затрудне­ний обращайтесь к орфографическому словарю.

Ак(?)лиматизация, ил(?)юстрация, дрес(?)ировать, абсцис(?)а, гал(?)ерея, ак(?)умулятор, ат(?)естат, бал(?)юстрада, бал(?) (вы­пускной), бал(?) (проходной), артил(?)ерия, орфограм(?)а, пал(?)-исадник, хар(?)актер, рас(?)а, ап(?)етит, ап(?)ликация, артил(?)ерия, ал(?)ея, ал(?)егория, сим(?)етрия, ан(?)отация, ак(?)уратный, алл­игатор, ап(?)арат, кас(?)ета, вож(?)и, хок(?)ей, эл(?)иксир, эф(?)ект, агрес(?)ия, мер(?)идиан, прес(?)а, сум(?)а (слагаемых), фил(?)иал, колон(?)а, колон(?)ка, оперет(?)а, ал(?)юминий, кол(?)ектив, ват(?)ага, дел(?)икатес, кил(?)ометр, бал(?)он, ком(?)уникация, дис­куссия, бел(?)етристика, мож(?)евельник, драм(?)а, агрес(?)ор, жуж(?)ание, бры(?)жет, дис(?)ертация, им(?)итация, кол(?)оквиум, хок(?)ей, пер(?)он, экспрес(?)ия, парал(?)ель, кор(?)идор, трол(?)ейбус, бал(?)он, тер(?)итория, привил(?)егия, диф(?)еренциация, им(?)унитет, сур(?)огат, кристал(?)ьная, клас(?)ицизм.

(Выполнение упражнения 131.)

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Упражнения 139 и 140 (с. 90).

2. §27-30 (с. 93-104).

3. Повторить принципы русской орфографии (§ 18 на с. 62).

ТЕМА: Гласные и согласные в приставках. Ь и Ь. И или Ы после приставок.

Цели:

• отработать навыки узнавания орфограммы, условий ее выбора и графического обозначения;

• установить принципы орфографии, которым подчиняются изучаемые на уроке правила.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания

— Какие принципы русской орфографии вы знаете?

— Охарактеризуйте морфологический принцип русской ор­фографии.

— Охарактеризуйте фонетический принцип русской орфо­графии.

— В чем состоит традиционный принцип русской орфографии?

— Как вы понимаете суть дифференцирующего принципа русской орфографии?

II. Работа по теме «Гласные и согласные в приставках»

1. Слово учителя.

- Правила, которые сегодня мы будем повторять, легко запом­нить, если знать, какому принципу орфографии отвечает каждое из них. Повторяя эти правила дома, вы, наверное, заметили, что одни из них основаны на единообразном написании приставки, другие — на принципе «пишется, как слышится», а третьи явно раз­личают значения похожих по звучанию, но разных по значению слов.

- Давайте попробуем правильно распределить приставки, пра­вописание которых вы должны помнить, по принципам русской орфографии и посмотрим, так ли эти правила трудны, если их упорядочить (таблица 8).

Правописание гласных и согласных в приставках

Принцип

Итак, на самом деле все не так и сложно. Приставки, оканчи­вающиеся на согласные (кроме з и с), подчиняются морфологи­ческому принципу, т. е. согласные и гласные в таких приставках не меняются на письме независимо от произношения. Приставки, оканчивающиеся на з/с, подчиняются фонетическому принципу: пишем их так, как слышим. То же самое относится и к гласным а/о в приставках раз-, роз-, рас-, рос-. А вот правописание приста­вок пра-, про-, а также пре- и при- зависит от значения, которые они привносят в слово.

— Приведите пример слова с приставкой пра-. Какое значение несет эта приставка? (Указывает на давность, древность лиц, эпох, явлений. Например, прабабушка.)

— Как различаются по значению приставки пре- и при-? (При-обозначает присоединение, приближение, неполное действие или действие, завершенное до конца, а пре-либо близка по зна­чению к пере-, либо обозначает высшую степень проявления чего-либо.)

2. Выполнение упражнений.

Упражнение 146 (с. 94) может выполняться либо в полном, либо в сокращенном варианте (в последнем случае в тетрадях за­писываются не предложения, а лишь слова с приставками).

Упражнение 151 (с. 96) выполняется под диктовку учителя.

III. Работа по теме «И и Ы после приставок».

1. Слово учителя.

Мы с вами рассмотрели правила правописания приставок. А теперь вспомним, как ведут себя гласные и и ы после приставок.

— Какому правилу подчиняется правописание гласных и и ы после приставок: какая гласная пишется после приставки, оканчивающейся на гласную, а какая — после приставки, оканчивающейся на согласную? После каких приставок вопреки правилу пишется И?

- Каким принципам орфографии подчиняется правило? (В ос­новном фонетическому: и после приставок на гласную, ы после приставок на согласную мы пишем потому, что так слышит­ся. После приставок меж- и сверх- и пишется по традиции.)

- Почему правило не распространяется на сложносокращен­ные слова, первая часть которых оканчивается на соглас­ную? (Потому что первая часть таких слов является не при­ставкой, а основой.)

2. Выполнение упражнения 157.

IV. Работа по теме «Разделительный Ь и Ь».

- Назовите функции ь на письме. (Обозначение мягкости предшествующего согласного, обозначение грамматической формы, а также функция разделительная.)

- В чем состоит различие в употреблении разделительного ъ и ь? (В том, что разделительный ъ употребляется после при­ставок перед буквами е, ё, ю, я, а разделительный ь — в корнях, суффиксах и окончаниях перед е, ё, ю, я.)

(Заполнение таблицы «Употребление разделительного ь».)

Таблица 9 «Употребление разделительного ь»

Ь для обозначения мягкости

Примечание.

Таблица направлена на сопоставление графиче­ской (мягкость на письме) и грамматической функций мягкого знака. Для экономии времени возможна распечатка шапки табли­цы на каждого ученика. Если работа проводится в группах, то мож­но, наоборот, написать примеры, а учащимся дать задание выявить особенности употребления мягкого знака в каждом случае.

Упражнение 163 (с. 103) выполняется в виде распределитель­ного диктанта.)

V. Итог урока.

Домашнее задание:

1. Повторить все изученное по теме «Морфемика и словооб­разование».

2. Повторить все изученные орфографические правила.

3. Упражнения 152 (с. 97) и 166 (с. 104).

ТЕМА: Контрольный диктант.

Цель: определить уровень знаний учащихся по предмету.

Ход урока.

I. Подготовка к диктанту. Диктант

Утро было праздничное, жаркое; радостно, наперебой трезвонили над Донцом, над зелеными горами колокола, уносились туда, где в ясном воздухе стремилась к небу белая церковка на горном пере­вале. Говор гулом стоял над рекой, а на баркасе прибывало по ней в монастырь все больше и больше народу, все гуще пестрели праздничные малороссийские наряды. Я нанял лодку, и молоденькая хох­лушка легко и быстро погнала ее против течения по прозрачной воде Донца, в тени береговой зелени. И девичье личико, и солнце, и тени, и быстрая речка - все было так прелестно в это милое утро...

Я побывал в скиту - там было тихо, и бледная зелень березок слабо шепталась, как на кладбище, - и стал взбираться в гору.

Взбираться было трудно. Нога глубоко тонула во мху, буреломе и мягкой прелой листве, гадюки то и дело быстро и упруго выскаль­зывали из-под ног. Зной, полный тяжелого смолистого аромата, неподвижно стоял под навесами сосен. Зато какая даль открылась подо мною, как хороша была с этой высоты долина, темный бархат ее лесов, как сверкали разливы Донца в солнечном блеске, какою горя­чею жизнью дышало все кругом! То-то, должно быть, дико-радостно билось сердце какого-нибудь воина полков Игоревых, когда, выско­чив на хрипящем коне на эту высь, повисал он над обрывом, среди могучей чащи сосен, убегающих вниз!

А в сумерках я уже опять шагал в степи. Ветер ласково веял мне в лицо с молчаливых курганов. И, отдыхая на них, один-одинешенек среди ровных бесконечных полей, я опять думал о старине, о лю­дях, почивающих в степных могилах под смутный шелест седого ковыля...

(246 слов)

(И. Бунин)

II. Выполнение грамматического задания

Вариант 1

1. Выполните фонетический разбор слова радостно (первое предложение).

2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова трезвонили (первое предложение первого абзаца).

3. Сделайте пунктуационный анализ предложения (по выбору учителя).

Вариант 2

1. Выполните фонетический разбор слова взбираться (первое предложение третьего абзаца).

2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова неподвижно (третье предложение третьего абзаца).

3. Сделайте пунктуационный анализ предложения (по выбору учителя).

III. Итог урока

ТЕМА: Анализ контрольного диктанта.

Зачет по лексике, фонетике, морфемике, словообразованию, орфографии.

Цели:

• систематизировать знания по изученным в первом по­лугодии темам;

• провести коррекцию знаний учащихся.

Ход урока.

I. Анализ ошибок диктанта

Даются общее представление о выполненной работе, коли­чественный и качественный анализ допущенных ошибок. Учи­тель вместе с учащимися анализирует типичные и нетипичные ошибки, допущенные в контрольном диктанте.

II. Организация индивидуальной работы учащихся.

Необходимо дать учащимся время для самостоятельного под­бора аналогичных примеров по данным орфограммам и пунктограммам (с использованием словарей, учебников, справок). Решение индивидуальных грамматических заданий. Выполне­ние самостоятельной работы, связанной с языковым разбором.

III. Зачет

Зачет можно провести в форме общественного смотра знаний но билетам, включающим наиболее важные вопросы из изучен­ных в первом полугодии тем. Целесообразно предложить по два вопроса: теоретический и практический.

Примечание.

Общественный смотр знаний относится к не­стандартным урокам. В связи с этим необходимо четко продумать виды работ, их оценку. Задания могут носить дифференцирован­ный характер или быть однотипными для всех.

IV. Итог урока

Домашнее задание:

Работа над ошибками в диктанте.

ТЕМА: ОРФОГРАФИЯ. Употребление прописных букв. Правила переноса слов.

Цели:

• повторить и обобщить сведения по употреблению про­писных букв;

• отработать навыки узнавания орфограммы «Про­писная буква», условий ее выбора.

Ход урока.

I. Повторение орфограммы. Словарный диктант.

Пьедестал памятника Петру, архитектурный ансамбль Дворцовой площади, воплощение замысла Растрелли, здание в стиле барокко, Царскосельский лицей, по проекту Монферрана, Государственная Третьяковская галерея, станция метро Новослободская, санкт-петербургские мосты, черноморский берег, Сережины тетради, азовские волны, собор Василия Блаженного, Ломоносовские чтения, пушкинские стихи, знаменитая Ясная Поляна.

Учитель проверяет записанные словосочетания, объясняя упо­требление прописных букв. Обращается внимание учащихся, что прилагательные, образованные от имен собственных при помо­щи суффиксов -ов-(-ев-), -ин-, пишутся с большой (прописной) буквы, а прилагательные, образованные при помощи суффик­са -ск-, — с маленькой. Исключения составляют прилагательные со значением имени кого-либо, памяти кого-либо (Нобелевская премия, Некрасовские чтения).

II. Работа по теме урока

Чтение § 31 и составление алгоритма применения орфогра­фического правила. Выполнение упражнений 175 (устно) и 170 (письменно с последующей проверкой).

— Разберите слова по составу и впишите в таблицу.

Вооруженный второстепенный, выламывать, заманчивый, об­учение, переподготовка, позолоченный, последовательность, при­близительный, разносторонний, рассказывают, подозрительный, расследование, зарубка, пересмотр, кошечка, книжник, поучение, небесполезный, наверху, приколотый, добавленный, молодой, мо­лодость, запоминание.

Образец.

— Помогает ли знание морфемного состава переносить слова на письме? (Да, потому что мы переносим слова, ориентиру­ясь не только на слоги, но и на морфемы.)

— Довольно часто в ученических работах встречаются ошибки, связанные с несоблюдением правил переноса слов. Что вы знаете о том, как можно и как нельзя переносить слова? (Переносить слова можно по слогам. Но, например, нельзя «отрывать» одну букву от приставки, корня или суффикса. Также нельзя оставлять на строке одну букву или переносить только согласные.)

В основе правил переноса лежит слоговой принцип, т. е. пра­вильным считается перенос: по-то-лок, ка-ра-ван. Также следует учитывать морфемный состав слова: рас-кладывать, борщ-евой.

(Чтение § 32, заполнение таблицы и формулировка дополни­тельных условий переноса слов (беседа с классом).

Выполнение упражнения 176 и комментирование «по це­почке».)

III. Итог урока

Домашнее задание:

1. § 31, 32.

2. Вопросы на с. 112.

3. Упражнение 172.

ТЕМА: МОРФОЛОГИЯ

Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний.

Цели:

• повторить лексико-грамматической категории «имя су­ществительное»;

• отработать умения производить морфологиче­ский разбор существительных;

• повторить правила о правописании падежных окончаний существительных.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

Учитель может предложить работу по карточкам у доски, про­верочный словарный диктант.

Вариант 1

Дальний Восток, созвездие Малая Медведица, мезозойская эра, гомерический смех, представители символизма, ветераны Великой Отечественной войны, Полтавская битва, крымское побережье, Бе­лорусский государственный университет, решение Европарламента, абсолютный чемпион мира, булгаковский роман «Мастер и Мар­гарита», Совет Безопасности ООН, Викин магнитофон, Всеобщая декларация прав человека, стиль барокко.

Вариант 2

Бородинское сражение, туманность Андромеды, юрский период, знаменитый акмеист, Великая французская революция, Владимир Красное Солнышко, Крымская война, полтавские улицы, есенинская поэма «АннаСнегина», Госдума, Иванова книга, премьер-министр Ин­дии, мыс Доброй Надежды, Верховная рада Украины, ариаднина нить, тургеневская проза, Дворец конгресса, Книга рекордов Гиннесса.

II. Работа по теме урока:

1. Фронтальная беседа.

— Что изучает морфология?

— По каким принципам слова распределяются по частям речи?

— Дайте определение грамматической категории.

— Сколько частей речи в современном русском языке?

(Учитель обращает особое внимание на грамматический статус причастий и деепричастий.)

2. Самостоятельное чтение учебника.

В процессе чтения учащиеся составляют схему «Лексико-грамматические разряды имен существительных». После выпол­нения работы учитель дает образец схемы 5, учащиеся вносят исправления.

Схема 5

Лексико-грамматические разряды имен существительных

Имена существительные