Конспект урока «Проблемный диалог на уроках обучения грамоте» по русскому языку

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 660

Проблемный диалог на уроках обучения грамоте

подготовила

учитель начальных классов

Шмулевич Полина Фимовна

г. Москва

2012

Федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед педагогами глобальную задачу – обеспечить развитие образования согласно требованиям и ожиданиям самого обучаемого, современного общества и государства.

Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний.

Это значит, что ученик проходит четыре звена проблемного творчества: постановку проблемы и поиск решения - на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения

( проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.

Образовательная система «Школа-2100» реализует технологию проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно открывать знания.

Проблемно-диалогическое обучение-тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально-организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.

Сначала учителем создаётся проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. Это этап постановки проблемы.

На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путём проб и ошибок.

Подводящий диалог – система посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и развивает логическое мышление учеников.

На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у младших школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация.

Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания учениками. При этом происходит подлинное понимание материала.

Основные приёмы создания проблемной ситуации.

1.Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создаётся одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. «Что вас удивило? Что интересного заметили?»

2.Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создаётся вопросом или практическим заданием на новый материал. «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как? Почему так получилось? Чего мы ещё не знаем?

Приведём фрагмент урока. Этап постановки проблемы.

Анализ

3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом.

Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем сообщением, расчётами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?»

4.Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создаётся практическим сходным с предыдущим. «Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (приём «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (приём «актуальность»).

Разработка урока по теме: «Согласный звук [ш], буква ш».

Задача: познакомить с буквой ш, со звуком [ш], с его особенностями, с ролью звука и буквы в русском языке.

Цели: 1) формировать умение выделять звук [ш] в речи, умение слышать и слушать;

2) развивать фонематический слух, технику чтения при работе со словами с буквой ш;

3) воспитывать культуру поведения при работе в малых группах.

Оборудование: интерактивная лента букв, предметные картинки, модели звуков.

Ход урока.

Этапы урока

Таким образом, проблемно-диалогическая технология на уроках обучения грамоте при открытии новых звуков и букв позволяет организовывать продуктивную деятельность первоклассников.

Список использованной литературы

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками-М.: АПК,2006

2. Носкова А.Б. Современный урок в начальной школе-

В.: «Учитель»,2011

3. Планируемые результаты начального общего образования/под ред. Ковалёвой Г.С.-М.: «Просвещение»,2010