Конспект урока «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Комментарий к проблеме. Критерий К2ерий к проблеме» по русскому языку для 10 класса

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 81 Калининского района

Санкт-Петербурга

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ

Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Комментарий к проблеме (критерий К2)»

ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ

Коваленко Наталья Васильевна

Санкт-Петербург

2013 год

Пояснительная записка.

Практика работы по подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ показала, что выпускники испытывают трудности при написании комментария к проблеме исходного текста (критерий К2). Данный урок имеет целью формирование умений создавать комментарий. Стандарты второго поколения требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса, поэтому на уроке идёт работа по формированию УУД: личностных, метапредметных, предметных.

Цель урока: формирование умений создавать комментарий к проблеме исходного текста в соответствии с критерием К2 КИМов ЕГЭ по русскому языку.

Задачи:

• совершенствовать умение понимать прочитанный текст;

• научить определять различные виды информации в исходном тексте и использовать их при написании комментария;

• формировать коммуникативные компетенции;

• совершенствовать умение создавать связный текст в письменной форме,

• учить умению определять личные цели и оценивать свою деятельность на уроке.

Оборудование: ноутбук

мультимедийный проектор

мультимедийная презентация;

С. И. Ожегов. Словарь русского языка

приложения (раздаточный материал)

Оформление доски: подтекст

лицемерие, ханжество

в унисон

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение. Работа с таблицей видов информации.

3. Заполнение листа целеполагания и самооценки.

4. Работа с текстом и заполнение таблицы в тетрадях.

5. Сообщение ученика о фразеологизме «крокодиловы слёзы».

6. Выполнение тестового задания (А28).

7. Составление комментария.

8. Запись домашнего задания.

9. Рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент.

1 слайд. Заполнение тетрадей (дата, тема урока).

Учитель объясняет порядок работы на уроке:

на партах лежат приложения в том порядке, в каком они понадобятся на уроке (Требования к комментарию. Таблица видов информации. Критерии оценивания сочинения. Лист целеполагания и самооценки. Текст Ал. П. Чехова «Слёзы крокодила». Информация о тексте. )

В ходе урока учитель работает с Таблицей требований, в которую вносятся результаты деятельности учеников («+» и «- «). Отметка за урок складывается из количества «+»: «5» - 6-7 «+», «4» - 5 -4 «+», 3 – 3 «+» (отметка «3» выставляется по желанию ученика). Отрицательные отметки на уроке не выставляются, т. к. урок носит обучающий характер.

2. Повторение.

1. Вспомните, что значит «прокомментировать» проблему и каковы задачи комментария.? В ответе на этот вопрос используйте памятку «Требования к комментарию».

2. Что нужно для того, чтобы написать комментарий?

- Нужно понять текст.

3. Что значит «понять текст»?

- Уметь прочитать его, т. е. извлечь из него информацию, понять авторский замысел, идею.

2 слайд. 4. Вспомните, какого вида информация может содержаться в тексте? (Таблица видов

информации).

5. Что значит «фактуальная» информация?

- Корень слова –факт-, т. е. это информация на уровне факта, это то, о чём говорится в тексте. Чтобы вычленить фактуальную информацию, нужно ответить на вопрос: О ком (о чём) говорится в тексте?

3слайд. 6. Что вы можете сказать о подтекстовой информации?

- Подтекстовую информацию читатель получает, анализируя композиционные особенности текста, реплики героев, их мысли, детали портрета, название текста.

7. Дайте лингвистическую справку о том, что такое подтекст.

Ученик по Словарю русского языка С. И. Ожегова даёт определение понятия «подтекст».

4 слайд. 8. Какой ещё может быть информация в тексте?

- Концептуальной. От слова «концепция» - система взглядов на что-нибудь, основная мысль. (Словарь С. И. Ожегова). Это основная информация, т. к. текст будет понят только тогда, когда будет раскрыт авторский замысел, идея. Чтобы вычленить концептуальную информацию, мы должны ответить на вопрос: «Что хотел сказать автор?», т. е. именно в концептуальной информации заложена идея текста.

9. Положите перед собой памятку «Критерии оценивания сочинения». Проведите

параллель между критериями оценивания сочинения и видами информации. Какой

из видов информации какому критерию соответствует?

- Критерию К2 (комментарию) соответствуют фактуальная и подтекстовая информации.

Критерию К3 (позиция автора) соответствует концептуальная информация.

10. В соответствии с темой попробуйте сформулировать цель нашего урока.

5 слайд. - Научиться создавать комментарий к проблеме исходного текста в соответствии с критерием К2 КИМов по русскому языку.

Верно, это конечная цель, чтобы её достичь, каждому из вас необходимо обладать определёнными умениями:

6 слайд Задачи:

- понимать прочитанный текст;

- определять различные виды информации, использовать их при написании сочи-

нения;

- научиться создавать связный текст в письменной форме;

- научиться следовать требованиям критериев при написании сочинения.

III. Работа с листом целеполагания и самооценки.

Эти задачи перечислены в листе целеполагания и самооценки. Прочитайте ещё раз внимательно и определите, что для каждого из вас является главным, чему вы хотели бы сегодня научиться, отметьте нужные цели кружочком, т.е. мы будем учиться ставить личные цели и совершенствовать умение оценивать свою деятельность. (Ученики отмечают для себя цели).

IV.Работа с текстом и заполнение таблицы в тетрадях.

1. Чтение текста Александра Павловича Чехова (брат А. П. Чехова) «Слёзы крокодила»

(учитель).

Перед чтением дать задание: внимательно послушайте текст (тексты распечатаны каждому ученику) и ответьте на вопрос: «Каким вы увидели главного героя?»

2. Итак, кто главный герой рассказа, каким вы его увидели?

- Главный герой рассказа – Поликарп Семёнович Иудин. Думает одно, а поступает по-другому, т. е. внешняя сторона личности героя и внутренняя не совпадают.

3. Работа в тетрадях.

Сделайте таблицу.

Поликарп Семёнович Иудин

Мысли героя

4.С чего начинается текст?

- С размышлений главного героя.

5. О чём он думает? Заполнение левого столбика.

7 слайд Мысли героя.

1. В мире «слёз больше, чем смеха» (11 пр.)

2. В мире «нищета, продажность, позор», которые созданы человеком (13, 14 пр.)

3. «Как легко можно было бы помочь человеку». (18 пр.)

4. Осуждение поступков богатых. (23-26 пр.)

5. Бедная старушонка «быть может, укладывает в могилу… дневное пропитание». (35-36 пр.)

6. Дама, сидящая в карете, не даст ей «хоть копейку». (37 пр.)

6.Каков же характер мыслей Поликарпа Семёновича?

- Мысли благие: жалость, сочувствие бедным, осуждение богатых.

7. Но вот герой начинает действовать. Каковы его поступки? Заполнение правого столбика.

- Приходит женщина, приносит костюм, просит «семь – детишки больны, надо лечить». Помощник просит Иудина помочь оценить.

8 слайд. Поступки героя.

1. «И шесть много. Больше пяти не давайте».

Приходит старуха - шубу принесла, помощник спрашивает, сколько дать.

2. Шуба «крепка», «рублей пять стоит. Дайте три… и проценты, разумеется, вперёд»…

8.Какого вида информацию мы искали, следя за поступками и мыслями героя?

- Фактуальную.

9. Что можно сказать о герое, исходя из этой информации?

- Неискренен: поступки не соответствуют размышлениям. Мысли говорят о сочувствии, а поступки противоположны мыслям – он обирает бедных.

10. Как это характеризует героя?

- Он лицемерен.

11. О чём же этот текст?

- О лицемерии.

12. Каково лексическое значение слова «лицемерие»?

Ученик смотрит по Словарю С. И. Ожегова.

Лицемерие – поведение, прикрывающее неискренность, злонамеренность притворным чистосердечием, добродетелью.

Ещё его можно назвать ханжой.

13. Как вы определили, что текст о лицемерии, ведь в тексте этого слова нет?

- Из названия «Слёзы крокодила». Есть фразеологизм «крокодиловы слёзы», здесь этот фразеологизм видоизменён.

V. Сообщение ученика о фразеологизме “крокодиловы слёзы».

(происхождение, значение фразеологизма, употребление в речи).

1. Почему рассказ назван «Слёзы крокодила», а не «Крокодиловы слёзы»?

- Автор даёт возможность читателю самому сделать выводы. Если бы рассказ имел название «Крокодиловы слёзы», это была бы прямая оценка, а так читатель должен подумать сам.

2. Что ещё помогло определить, что текст о лицемерии?

- «Говорящая» фамилия героя – Иудин. Иуда – предатель, он предал Иисуса Христа, хотя называл себя его учеником, последователем.

- Несоответствие поступков героя его мыслям (см. таблицу).

- Обращает на себя внимание тот факт, что возвышенная, пафосная лексика соседствует с приземлёнными жестами: «страдания», «в мироздании не было нищеты, продажности, позора», «человечество… породило этот бич» - и жесты: «вынул из кармана правую руку и почесал затылок», «вынул левую руку», скорбно провёл по лицу.

- Неестественность мыслей подчёркивается в предложении 4: «рассуждал в унисон с плачущим небом».

Ученик даёт по Словарю С. И. Ожегова толкование слова «в унисон».

В унисон – созвучие из двух или нескольких звуков одинаковой высоты (воспроизводимых разными голосами или инструментами);

перен. : согласно, согласованно.

2. Как называется вся эта информация(«говорящая фамилия, название, лексика, жесты)?

- Подтекстовая, скрытая.

3. Цель урока – научиться создавать комментарий к проблеме исходного текста. Чего нам для этого не хватает?

- Формулировки проблемы.

4. Какая проблема волнует автора?

- Проблема лицемерия.

5. Попробуйте сформулировать проблему в форме вопроса. В случае затруднения

обратитесь к памятке.

9 слайд. Какова связь между лицемерием и «нищетой, продажностью, позором», существу-

щими в мироздании?

6. Сформулируйте позицию автора.

Часто причиной «нищеты, продажности и позора», существующими в мироздании, является человеческое лицемерие.

7. Из какой информации мы определили позицию автора?

- Из концептуальной.

Часто в художественных текстах позиция автора бывает выражена не прямо, а опосредованно, как в данном тексте. Именно позицией автора будет заканчиваться комментарий (см. требования к комментарию).

VI. Выполнение тестового задания.

Кроме фактуальной и подтекстовой информации при составлении комментария может помочь задание А28 КИМов.

10 слайд. Обратимся к заданию А28: Какое высказывание противоречит содержанию теста?.

1. Поликарпу Семёновичу доставляет удовольствие мысленно сочувствовать обездоленнвм людям, чувствовать себя их моральным заступником, осуждающим несправедливость жизни.

2. Иудин искренне стремится помочь людям, попавшим в затруднительное положение.

3. Философствуя на тему несправедливого устройства мира, Иудин осуждает богатых за равнодушие к людскому горю.

4. Ростовщик беззастенчиво и безжалостно обирает бедняков.

Ответ:2.

Убираем его. Все остальные варианты – не что иное, как аспекты проблемы лицемерия, двуличия, ханжества, которые и следует прокомментировать.

Материал для комментария собран, начнём его составлять.

VII. Составление комментария.

1. Чтение требований к комментарию.

2. Попробуйте передать сюжет рассказа 1-2 предложениями.

3. Обратимся к деформированному тексту (метод незаконченного предложения).

11 слайд. Главный герой ростовщик Поликарп Семёнович Иудин размышляет о ______________ , сочувствует ____________, осуждает_____________ и в то же время____________________.

Ученики вставляют пропущенные фразы, затем появляется содержание фразы полнлстью.

Главный герой ростовщик Поликарп Семёнович Иудин размышляет о несправедливости, существующей в мире, сочувствует обездоленным людям, осуждает богатых и в то же время беззастенчиво и безжалостно обирает нищую старуху, принёсшую в скупку шубу по причине нужды.

VIII. Запись домашнего задания.

Д/з: завершить работу над созданием комментария.

Не забудьте, что комментарий следует завершить формулировкой авторской позиции.

IX.Рефлексия.

1. Какие цели вы поставили в начале урока? Чему учились?

2. В листе целеполагания и оценки отметьте, достигли ли вы поставленной перед собой цели.

Наверняка не все цели были вами достигнуты, поразмышляйте об этом и укажите в листе самооценки, что и по какой причине не получилось.

Оцените свою деятельность на уроке в листе самооценки и сдайте их.. Учитель озвучивает отметки, полученные учениками за урок. Насколько совпадают наши отметки, выясним, когда я проанализирую ваши листы самооценки.

Спасибо за работу.

Литература

1. Г. Т. Егораева. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Изд-во «Экзамен», М., 2013.

2. Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. М.: «Просвещение», 2010.

3. А. Г. Нарушевич. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку. // Газета «Русский язык» №12, 2006.

4. И. Р. Гальперин Текст как объект лингвистического исследования. М.: «Просвещение», 1981.

5. Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: «Просвещение», 1976.

6. А. Г. Асмолов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: «Просвещение», 2011.

7. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сб. материалов. М.: Баласс, 2006.

Приложение.

ПРОБЛЕМА