Конспект урока «Тема урока Художественный текст и его изобразительная природа» по литературе

ГЛАВАI

«Ведь это чудо из чудес —

Когда из слов

Вдруг вырос лес»

УРОК 1-й

Тема урока

Художественный текст и его изобразительная природа.

Цель урока

Формирование у учащихся первоначальных представле­ний об особенностях художественного текста.

Материал для чтения

1. Рассказ К. Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна» (в учеб­нике).

2. Статья «Лисица» из справочной литературы (разда­точный материал).

Оборудование урока

1. Картина художника А. А. Келейникова «Зимний пей­заж» (с изображением лисы).

2. Два напольных стеллажа с учебной и художественной литературой.

I. Организация урока. Сообщение темы, постановка цели

1. Вступительная беседа

Учитель. Ребята, на прошлой неделе мы с вами закон­чили «Русскую азбуку» и провели праздник, на котором вы говорили «спасибо» книге, научившей вас читать. Теперь вы сможете прочесть любую книгу. А книг на свете очень-очень много.

2. Знакомство с книгами на стендах

Учитель. Книги бывают разные. Вот перед вами учебни­ки. Они учат вас русскому языку, математике, природоведе­нию. А вот это — справочные книги: словари, энциклопедии. Они помогут вам понять значения слов, узнать, как они произносятся, как пишутся. Все это — учебная литература.

А вот на этом стеллаже совсем другие книги. Многие ге­рои этих книг вам уже знакомы.

3. Викторина «Знаете ли вы эти книги?»

Учитель (берет со стеллажа книгу, читает отрывок из нее или задает вопросы по содержанию, а учащиеся назы­вают книгу, ее автора и героев).

1) «Все были заняты делом. Кот Матроскин за последни­ми грибами ходил и капусту засаливал. Дядя Федор задач­ник для третьего класса осваивал. А пес Шарик теленка воспитывал ».

(Э. Н. Успенский «Трое из Простоквашино»)

2) «В одном сказочном городе жили коротышки. Коро­тышками их называли потому, что они были очень малень­кие».

(Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей)

3) «Волки от испуга

Скушали друг друга.

Бедный крокодил

Жабу проглотил».

(К. И. Чуковский «Тараканище»)

4) Кто из героев этой книги говорил волшебные слова:
«По щучьему веленью, по моему хотенью...»?

(Емеля из русской народной сказки «По щучьему ве­ленью».)

5) А кто из сказочных героев превращался в комара, муху и шмеля?

(Князь Гвидон из «Сказки о царе Салтане...» А. С. Пуш­кина.)

Учитель. Молодцы, ребята. Многие книги и их героев вы уже знаете. Все эти книги называются художественны­ми. У каждой книги есть свой автор — человек, который ее написал. Художественные книги особенные, они с секрета­ми. И кто сумеет их раскрыть, сможет увидеть и даже ус­лышать то, о чем рассказывается в книгах, а также побыва­ет вместе с их героями в чудесных странах, научится чувствовать и переживать, видеть и любить прекрасное в жизни. Но как же открыть эти секреты?

4. Знакомство с учебником по литературному чтению

Учитель (берет со стеллажа учебник В. А. Лазаревой «Литературное чтение»). А поможет разгадать эти секреты вот этот учебник для чтения, который сегодня мы откроем впервые. Давайте мы с ним познакомимся.

(Ребята рассматривают свои учебники: обложку, титуль­ный лист, смотрят иллюстрации и делятся впечатлениями, понравился ли он им и чем. Учитель обращает внимание детей на создателей учебника.)

Учитель. А теперь давайте посмотрим, кто же нас встре­чает на первых страницах учебника? Да это же наши знако­мые: герои сказок. Узнали?

(Дети называют сказочных героев, изображенных на кар­тинках.)

Учитель. А это что за герой в самом верхнем углу стра­ницы?

Ученик. Это лисичка из русских народных сказок.

Учитель. А почему ты решил, что она из сказки?

Ученик. Потому что она в одежде, стоит, как человек, и улыбается.

Учитель. Но посмотрите: она не просто стоит, но что-то там говорит. Давайте прочитаем.

Ученик (читает вслух название I главы).

«Ведь это чудо из чудес

— Когда из слов

Вдруг вырос лес!»

Учитель. Какие замечательные слова, хотя и не очень понятные: как это — «из слов вдруг вырос лес»? Разве мо­жет быть такое? А может быть, вы, ребята, объясните смысл этих слов?

(Дети высказываются.)

Учитель. А я тоже догадалась: ведь книга эта не про­стая, а с секретами. Вот лисичка нам и приготовила первый секрет. Ох и хитрая лисичка! Ну что же, ребята, наша с вами задача на сегодняшнем уроке — отгадать первый сек­рет художественных книг. А поможет нам в этом лисичка.

II. Работа над разгадыванием первого секрета художественного текста

1. Беседа о лисе по картине художника А. А. Келейникова «Зимний пейзаж»

Учитель. Ребята, а кто из вас видел живую лису и мо­жет о ней рассказать: где живет, чем питается, как выгля­дит? Тем, кто не видел лису живьем, я предлагаю рассмот­реть ее на картине. Нарисовал лису художник А. А. Келей­ников на фоне зимнего леса.

(Учитель прикрепляет картину к доске. Ребята рассмат­ривают картину и рассказывают о лисе.)

2. Чтение учителем двух текстов для сравнения художественного и научно-познавательного текстов

Учитель. А сейчас я вам прочитаю два текста о лисич­ке: один из справочной литературы, а другой — из вашего учебника по чтению. Вы же внимательно их послушайте, а потом скажете, какой из них вам больше понравился.

(Учитель раздает ребятам научно-познавательный текст, напечатанный на листах. Дети могут следить по тексту за чтением учителя, а могут просто слушать.)

1-й текст:

Лисица

Рыжая лисица — жительница средней полосы России. Она встречается в степи, в горах, в кустарниках речных пойм, в самых различных местах. Жилище лисы — нора, которая имеет много ходов и выходов.

Лисы едят все: от плодов и ягод, жуков, кузнечиков и птенцов до зайцев и детенышей косуль, но основа их пита­ния — мелкие грызуны. Истребляя вредителей сельскохо­зяйственных культур, лисицы приносят большую пользу. Лисица имеет красивый густой, пушистый мех, поэтому является объектом пушного промысла.

2-й текст:

К. Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна» (в учебнике).

3. Обсуждение прочитанных текстов

Учитель. Какой текст вам понравился и почему?

Дети. — Мне — второй: в нем о лисичке автор рассказы­вает интереснее.

• И мне тоже второй: автор называет лису, как челове­ка, по имени-отчеству — Лиса Патрикеевна. Лисичка здесь похожа больше на человека, чем на животное.

• Мне тоже больше понравился второй текст: он похож на сказку. И лиса в нем более красивая.

Учитель. А сейчас вы сами будете читать текст «Лиса Патрикеевна».

(Поскольку это первое произведение в учебнике, учителю необходимо познакомить детей с порядком работы над тек­стом: обратить их внимание на значки, которые будут встре­чаться на страницах учебника, оговорить, почему и для чего некоторые слова вынесены в раздел «Предварительное чте­ние», что собой представляет каждая группа слов.)

4. Работа по разделу «Предварительное чтение»

1. Чтение слов 1-й.группы по слогам, затем слитно.

2. Чтение цепочек родственных слов из 2-й группы и объяснение различных оттенков их значений, например «ти­хонько» и «тихохонько» и т.д.

3. Объяснение значений 3-й группы слов*'.

5. Работа над иллюстрацией к тексту

Учитель. А теперь рассмотрите иллюстрацию. Чем от­личается эта лиса от лисы на картине художника А. А. Келейникова?

*' .Значение слов, помещенных в раздел «Предварительное чте­ние», можно уточнить в Приложении в конце книги. Там же приведен список авторов (с указанием их имени и отчества), произведения которых включены в данный учебник.

9

Дети. — На картине лиса такая, как в жизни, а в учеб­нике она сказочная.

— Здесь она похожа на человека: идет на двух лапах, -несет гуся под мышкой. В жизни так не бывает.

Учитель. А почему же художник в книге решил нари­совать лису именно такой?

Ученик. А потому, что Ушинский ее описывает, как че­ловека.

Учитель. А вы докажите это словами из текста.

6. Самостоятельное чтение текста учащимися.

Подчеркивание карандашом слов, которые рисуют образ лисы, как человека.

7. Наблюдение через чтение текста за отношением автора к герою художественного произведения

Учитель. А теперь давайте посмотрим, как же сам ав­тор относится к своей героине — лисе.

(Чтобы облегчить детям эту работу, учитель заранее на доске чертит таблицу (см. ниже), в которую в процессе ра­боты над текстом вписывает подтверждающие слова и вы­ражения. Дети читают рассказ по частям, заранее подготов­ленным учителем. Идет исследовательская работа.)

Части текста	Словарь автор­ских отношений	Подтверждающие слова	Образные черты
	1-я часть: от начала рас­сказа до слов «шубка теп­ленькая»	любит	«зубушки» «рыльце» «хвостик» «шубка» «ушки на макушке»	милая ласковая нежная добрая осторожная
	2-я часть: до слов «белый галстучек»	любуется	«хорошо принаряжена» «шерсть пушистая, золотистая» «на груди жилет» «на шее белый галстучек»	красивая нарядная

	-
Части текста	Словарь автор-	Подтверждающие	Образные
	ских отношении	слова	черты
3-я часть:	настораживается	«ходит тихохонько»	хитрая
до слов «зубки	предостерегает	«хвост несет береж-	неискренняя
белые показы-	показывает ис-	но»	лицемерная
вает»	тинные повадки лисы, готовит читателя к ре-	«улыбается»
	альности
4-я часть:		«умница»	трудолюбивая
до слов «полы	уважает	«хозяюшка»	запасливая
выстланы»			домовитая
			аккуратная
5-я часть:		«разбойница»	хищная
заключитель-		«любит курочек»	жестокая
ная	разоблачает	«любит уточек»	коварная
		«свернет шею гусю»	беспощадная
		«не помилует»	безжалостная
	ненавидит
	защищает оправдывает	?	?

8. Работа над главной мыслью произведения

Учитель. А теперь, ребята, давайте подумаем, для чего автор в рассказе так рисует лису: сначала не жалеет для нее нежных и добрых красок, показывает красивую внешность, и н конце так безжалостно ее разоблачает. Что же хотел сказать Ушинский, наградив лису человеческими чертами?

Дети. — Может быть, он хотел сказать детям, что пер­вое впечатление бывает обманчиво: за красивой и ласковой внешностью иногда скрывается хитрость и жестокость?

- Наверное, автор хочет предупредить людей, что нельзя доверять первому встречному, а надо его узнать получше.

И в жизни часто так бывает: подойдет один человек к другому, старается ему понравиться, войти в доверие, а потом обманет или ограбит. Мне мама часто об этом рас­сказывает.

Учитель. Вполне возможно, что и так. Автор таким об­разом нам преподносит поучительный жизненный урок.

А теперь давайте посмотрим дальше на нашу таблицу: вот здесь остались три отношения автора к лисе, которые мы еще не обсудили. Так ли безжалостен Ушинский к лисе, ненавидит он ее за жестокость или, наоборот, оправдывает и защищает свою героиню? Этот вопрос остается открытым, поэтому в таблицу мы поставим пока знак вопроса. А дома вы еще раз прочитайте рассказ Ушинского и текст «Лиси­ца» на листочке, а завтра попробуйте защитить лису не толь­ко авторскими, но и своими словами.

9. Заключительная беседа

Учитель. А сегодня давайте подведем итог всей нашей работе. При чтении вы увидели лису в своем воображении такой, какой ее показал автор. Этот образ получился ярким и красочным, как на картине художника, только художни­ки рисуют красками. А какими средствами пользуется пи­сатель для своей картины в рассказе? Догадались?

Дети. Словами!

Учитель. Автор берет не просто слова, а такие, которые помогают читателю представить описываемую им картину. И в этом — мастерство писателя, его главный секрет — писать картины словами.

Теперь вернемся к словам, с которых мы начинали от­крывать «секреты». Попробуйте теперь объяснить их смысл. (Ребята еще раз читают эпиграф к разделу и объясняют, как они его поняли.)

Учитель. Понравилось вам открывать «секреты»?

Дети. — Да!!!

— Очень интересно!

Учитель. Дома вы продолжите эту работу.

Домашнее задание. Прочитать тексты и найти в них слова в защиту лисы.

УРОК 2-й

Тема

Изобразительные возможности художественного текста.

Цели урока

1. Углубление представлений учащихся об изобразитель­ной природе художественного текста.

2. Начало работы над средствами изображения.

Материал для чтения

Д. С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...». Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...».

Оборудование урока

1. Картинка или фотография с изображением лошади.

2. Кусочки натуральной или искусственной замши.

I. Повторение изученного материала

1. Беседа о художественных текстах

Учитель. Дома вы читали тексты о лисе. Какой из этих Текстов — художественный?

Ученик. «Лиса Патрикеевна».

Учитель. А почему он так называется — «художествен­ным»? Подберите к нему родственное слово.

Ученик. Художник.

Учитель. Значит, писатель — это художник?

Ученик. Нет, не художник, художник — это человек, который рисует красками.

Учитель. Посмотрим, правы ли вы. А сейчас прочитаем текст, напечатанный на странице 8 учебника на желтом фоне. Я хочу обратить ваше внимание на такие тексты, так как они содержат особые задания для вас, рассказывают о чем-то важном, поэтому их надо читать очень внимательно.

2. Чтение текста на плашке учащимися

3. Беседа после чтения

Учитель. Ну как, теперь вы ответите на вопрос: можно ли писателя назвать художником?

Учащиеся. Да!

Учитель. А почему?

Ученик. Потому что писатель рисует предметы словами как художник красками.

Учитель. И такие тексты называются как?

Учащиеся. Художественными.

Проверка домашнего задания в форме игры «Защитники и обвинители»

Учитель. Ребята, а теперь давайте вспомним, чем закончился наш прошлый урок: мы говорили об отношении с лисе и против последних слов в таблице авторских отношений поставили вопрос. Какие же это отношения помните?

Учащиеся. «Ненавидит», «Защищает ». «Оправдывает».

Учитель. Дома вы готовили аргументы в защиту лисы. Кто готов встать на защиту Лисы Патрикеевны? А кто согласен с авторской оценкой лисы в конце рассказа и будет обвинителем лисы?

Учитель делит ребят на две группы: «обвинителей» и «защитников».)

Учитель. Первое слово — «обвинителям». Прав ли автор, обвинив Лису Патрикеевну в разбое?

Ученик- «обвинитель». Я думаю, что автор был прав, что лиса была жестокой, она не милует никого. Лиса кровожадная.

Ученик-«защитник». А я думаю, что лиса не жестокая. Она ест курочек, гусей, уточек потому, что голодная.

Ученик-«обвинитель» . А я вот читал дома статью «Лисица» на листочке, что нам дали, так там написано, что лиса ест «все»: «от плодов и ягод» до насекомых и мелких животных. Зачем же истреблять животных, когда можно плодами и ягодами питаться? Животные ведь тоже жить
хотят.

Ученик-«защитник». Но лиса ведь не травоядное жи­вотное. Она хищница, и у нее такой образ жизни — мне так папа объяснил.

Учитель. Ребята, все вы правы, но мы немного отошли от текста Ушинского. Каково же главное отношение авто­ра: любовь или ненависть? Вычитали ли вы это в его тек­сте? Кто же сможет защитить лису от имени К. Д. Ушинс­кого?

Ученица. Я могу! Давайте посмотрим, чего больше в его тексте о лисе — хорошего или плохого? Конечно же, хоро­шего! Значит, нельзя сказать, что он ее ненавидит! Наобо­рот, он лису защищает: рассказывает, какая она красивая, какая «умница», «хозяюшка». Разве можно так говорить о том, кого ненавидишь? Я думаю, что главное отношение автора к лисе — любовь и уважение!

Учитель. А давайте еще раз прочитаем авторские сло­ва, где он хорошо относится к лисе. Когда будете читать, выделяйте голосом главные слова, передающие отношение автора к своей героине, чтобы убедить нас своей интонаци­ей, что автор лису любит и уважает.

(Дети читают выборочно те строки, где говорится о поло­жительном отношении автора к лисе.)

Учитель. А как вы думаете: есть за что любить и ува­жать лису?

Дети. — Да! Она очень красивая, она является частью природы и ее украшением!

• Она полезна: дает людям красивый мех. Об этом я прочитал в статье «Лисица».

• А я хочу сказать, что лисица — это очень полезное животное, об этом я тоже в статье прочитал, — вот: «Ис­требляя вредителей сельскохозяйственных культур, лиси­цы приносят большую пользу».

• А мне говорила мама, что если не будет лисиц, то могут нарушиться природные связи: разведется много мы-

шей, которые истребят все зерновые культуры, и у челове­ка не будет хлеба.

— И я хочу сказать, что Ушинский ведь тоже знал, на­верное, что лиса полезна, поэтому нельзя сказать, что он ее ненавидит, он ее любит и уважает.

Учитель. Значит, слово «ненавидит» мы вычеркиваем из таблицы?

Дети. Да!

Учитель. А такие слова, как «оправдывает» и «защи­щает», оставляем?

Дети. Оставляем!

Учитель (обобщает работу детей). Вы все молодцы! Как защитники лисы, так и ее обвинители правы в том, что старались говорить не только от себя, но и от имени авто­ра, а это очень важно в работе с художественным текстом. Сегодня вы еще раз смогли убедиться в силе художествен­ного слова: при помощи текста вы смогли защитить нашу Лису Патрикеевну!

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы, постановка цели урока

Учитель. Сегодня мы продолжаем работать с художе­ственными текстами, наблюдать над тем, какие богатые воз­можности имеет слово. И наша с вами задача — не просто увидеть картину, нарисованную словами, но и учиться са­мим передавать эти картины при чтении особой интонаци­ей. Сегодня мы будем читать про другое животное — ло­шадь.

2. Беседа о лошади

Учитель. Видели ли вы это животное? Опишите, какое оно.

(Дети описывают лошадь своими словами. Учитель на доске вслед за детскими высказываниями записывает сло­ва, характеризующие лошадь: «красивая», «стройная», «доб­рая», «быстрая», «резвая», «преданная», «труженица».)

Учитель. Вот какой славный портрет лошади у нас по­лучился! И поэты Д. С. Самойлов и Н. А. Некрасов тоже нарисовали портреты лошади в своих стихотворениях. Се­годня мы будем их читать. Но, чтобы лучше понять тексты, вначале познакомимся со словами из раздела «Предвари­тельное чтение».

3. Работа по разделу «Предварительное чтение»

Учитель. Сначала прочитаем слова 1-й группы: это мно­госложные слова и труднопроизносимые из-за того, что в них согласные стоят рядом, группой. Такие слова мы про­читаем сначала по слогам, затем слитно.

(Дети прочитывают слова хором.)

Учитель. Слова 2-й группы составляют цепочки. К ним мы обратимся в процессе чтения стихотворений. А вот зна­чение слов 3-й группы мы сейчас уточним.

(Дети читают цепочки слов и вместе с учителем выясня­ют значение незнакомых слов.)

4. Чтение стихотворения Д. С. Самойлова

Учитель. А сейчас мы прочитаем первое стихотворение и посмотрим, все ли вы рассказали о лошади. Есть ли в авторском тексте то, что вы не заметили? Читать будете самостоятельно с карандашом в руках: ваша задача — вы­делять слова, которыми автор рисует лошадку.

5. Повторное чтение стихотворения вслух с анализом

(Дети читают текст медленно, по строчкам, выделяют сло­ва, рисующие портрет лошади. Учитель записывает слова на доске во второй столбик, рядом с первым. Попутно ведет­ся работа над уточнением отдельных слов и выражений. Для лучшего восприятия текста учитель прикрепляет к доске картинку или фотографию с изображением лошади.)

Учитель. Как понять слова первых двух строк? Что хо­тел'сказать автор словами: «Как бывает прекрасна лошадь»?

Ученик. То, что все лошади прекрасны и некрасивых не бывает.

Учитель. А теперь посмотрите на фотографию лошади. Скажите, какие же черты во внешности животного автор хотел подчеркнуть, сравнивая ее шею с рукой балерины?

Ученики. Гибкость, изящность, грациозность.

Учитель. А еще какие сравнения вы найдете в тексте?

Ученик. «Уши, словно чуткие листья».

Учитель. Что этим хотел сказать автор о лошади?

Ученик. То, что она слышит малейший шорох, настора­живается и шевелит ушами. Точно так же и листья на де­ревьях при малейшем ветерке шевелятся.

Учитель. Но почему именно «листья»? Мало ли на све­те других предметов, улавливающих малейшие звуки и шорохи?

Ученики. — А потому, что и по форме уши похожи на листья.

— А еще они такие же нежные.

Учитель. А теперь смотрим дальше: с чем сравнивает автор ноздри лошади? Почему?

Ученик. Может быть, потому, что они такие нее мягкие, теплые и ворсистые, как и замша.

Учитель. А вы хотите ощутить прикосновение ноздрей лошади, которые словно из замши?

(Учитель дает в руки лоскутки замши, и дети поочередно прикасаются ими к своей щеке.) Учитель. Что же вы ощутили? Ученики. Тепло! Нежность! Ласку! Мягкость! Учитель. Ну а теперь давайте посмотрим, какая же ло­шадь у Самойлова?

(Дети читают слова-характеристики из второго столбика на доске: «прекрасная», «гибкая», «изящная», «грациоз­ная», «бархатистая», «мягкая», «нежная», «ласковая», «добрая», «чуткая».)

Учитель. Вот видите, какой прекрасный портрет лоша­ди нарисовал нам Д. С. Самойлов. А теперь давайте срав­ним его с первоначальным описанием лошади по вашим рас­сказам до того, как вы прочитали текст. Какой портрет ярче и живописнее?

Дети. Конечно, второй!

Учитель. Теперь вы видите изобразительные возможно­сти авторского слова!

6. Чтение отрывка из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»

Учитель. А сейчас вы прочтете стихотворение другого русского поэта — Н. А. Некрасова. Оно также не имеет за­главия: это отрывок из большой поэмы «Мороз, Красный нос». Прочитав его, вы будете сравнивать описания лошади в первом и втором стихотворении: похожи они или нет.

7. Сопоставительная работа после чтения

Учитель. Похожи или нет изображения лошади в сти­хотворениях Д. С. Самойлова и Н. А. Некрасова?

Дети. Нет, не похожи.

Учитель. Какой же вы представляете себе вторую ло­шадь? Такой же прекрасной, как и первая?

Учащиеся. — Нет! Понурой!

• Грустной!

• Измученной!

• У нее впалые бока: она худая.

Учитель. А почему она такая? Обратимся к тексту и найдем ответ на этот вопрос.

(Ребята читают стихотворение по частям. Учитель обра­щает внимание на слова и выражения, показывающие при­чину, которая превратила прекрасное по своей природе животное в немощную, захудалую скотину. В процессе ра­боты над текстом учитель отсылает детей к цепочке слов второй группы из раздела «Предварительное чтение», что­бы ребята лучше поняли смысл таких слов, как «запряжен­ный», «измучась», «кладь», отталкиваясь от производных им родственных слов.)

Учитель. А теперь давайте прочитаем текст начиная с четвертой строки. К кому обращается поэт: «Возил ты тя­желую кладь»?

Ученик. Он обращается к лошадке.

Учитель. Найдите еще слова в стихотворении, в кото­рых есть прямое обращение автора к лошади.

Ученик (находит). «Видна на боках твоих впалых...»

(Учитель обращает внимание детей на то, что автор вы­ходит на прямой разговор с животным не случайно: он как бы извиняется и оправдывается перед ним за то, что чело­век довел его до такого жалкого состояния изнурительным трудом, голодом и кнутом.)

Учитель. А теперь давайте прочитаем с доски слова, которые характеризуют портрет некрасовской лошади: «по­нурая», «грустная», «измученная», «худая», «жалкая», «забитая», «неухоженная».

8. Работа над проявлением авторского отношения

к изображаемым картинам и над выражением авторского

настроения посредством интонационного чтения

Учитель. Итак, перед нами два разных образа лошади. А одинаковы ли эти стихотворения по настроению?

Дети. Нет, не одинаковые.

Учитель. Какое же настроение было у Д. С. Самойлова, когда он описывал свою лошадку?

Ученики. — Веселое.

• Радостное.

• Восхищенное.

• Ласковое.

• Нежное.

• Восторженное.

Учитель. А какое же настроение у Некрасова по отно­шению к его лошади? Дети. — Грустное. — Жалостливое.

• Сочувственное.

• Виноватое.

(Учитель выписывает словарь отношений в два столбика на доске.)

Учитель. А теперь давайте попробуем передать особой интонацией при чтении настроение, выраженное автором.

(Сопоставительная работа над разнохарактерными произ­ведениями дает возможность учителю познакомить учащих­ся с тем, что для выражения чувств и настроений при чте­нии необходимо подбирать и соответствующую интонацию. Так, о лошадке, изображенной в стихотворении Д. С. Са­мойлова, следует читать повышенным тоном: радостно, бод­ро. Чтение стихотворения о Савраске должно сопровождать­ся грустным, жалостливым, нежным и сочувственным оттенком в голосе. Заслушивается чтение двух-трех учени­ков в сравнении. После каждого чтения учитель обращает внимание детей на то, удалось ли читающему своей интона­цией передать авторское настроение.)

9. Итоговая беседа

Учитель задает следующие вопросы:

1. Понравилась ли вам работа на сегодняшнем уроке?

2. Нравится ли вам читать стихи так, чтобы передалось
авторское настроение в вашем чтении?

3. А слушать выразительное чтение вам нравится?

Домашнее задание. Подготовиться к выразительному чте­нию стихотворений о лошади.

УРОК 3-й 06.03.14

Тема урока

Изобразительные и выразительные средства языка худо­жественных произведений.

Цель урока

Знакомство учащихся с возможностью поэта передать чув­ства.

Материал для чтения

А. С. Пушкин «...Под голубыми небесами...». Г. М. Новицкая «Береза».

Оборудование урока

Картинка или фотография с изображением березы.

I. Повторение изученного материала

1. Выразительное чтение стихотворений учениками с его последующей оценкой

Учитель. Ребята, дома вы готовили выразительное чте­ние двух стихотворений о лошади. Вспомните, что мы гово­рили на прошлом уроке об описаниях лошадок, об отноше­нии к ним авторов. Подумайте, как надо прочитать каждое стихотворение, чтобы передать авторские картины и отно­шение авторов к ним.

(На этом уроке дети сами оценивают чтение своих одно­классников. Учитель учит ребят культуре общения: смот­реть друг другу в глаза, называть одноклассников по име­ни. Он также обращает внимание ребят на то, что при оценке вначале необходимо высказать хорошее, отметить достоин­ства, а потом указать на недостатки, но не в форме замеча­ний, а в форме пожеланий, например: «...я бы тебе посове­товал...», «...было бы лучше, если... и т. д.)

2. Подведение итогов работы над выразительностью чтения

(Учитель отмечает, что именно ребятам удалось в домаш­ней подготовке к данному этапу работы, хвалит ребят за общение. Внимание детей не акцентируется на недостатках, наоборот, учитель находит, за что можно похвалить каждо­го ученика, поддерживает и уверяет их, что они обязатель­но всему научатся.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Мы продолжаем читать стихи русских поэтов и наблюдать за изобразительными средствами авторов ху­дожественных текстов, которые помогают нам увидеть в сво­ем воображении прекрасные картины, созданные ими.

На прошлых уроках мы читали тексты о животных, а сегодня будем знакомиться со стихотворениями, в которых поэты рисуют природу.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

1. Чтение хором по слогам, а затем слитно 1-й группы слов.

2. Объяснение значения слов 3-й группы.

(При объяснении значения слов «алмаз» и «бархат» не­обходимо показать камень, похожий на алмаз, а также лос­куток бархата.)

3. Чтение стихотворения А. С. Пушкина (про себя) с предварительным прочтением задания к тексту

4. Беседа после чтения

Учитель. Какое время года нарисовал А. С. Пушкин?

Дети. Зиму!

Учитель. Сколько и какие картины вы себе представи­ли, читая стихотворение?

(Дети обмениваются мнениями.)

Учитель. Если бы вы рисовали зиму, какой краски бы использовали больше всего?

Дети. Белой!

Учитель. А у Пушкина? Давайте проследим в тексте, какими красками он нарисовал свою зиму.

5. Повторное чтение текста с анализом (чтение проводится по частям)

1 строка («Под голубыми небесами») Учитель. Какой здесь цвет мы видим? Дети. Голубой.

2—3 строки («Великолепными коврами, блестя на солн­це, снег лежит»)

Учитель. А как вы думаете, снег у Пушкина — белый?

Ученик. Нет, он блестящий.

Учитель. Ас чем он сравнивается?

Дети. С коврами.

Учитель. А ковры какие? Белые?

Ученик. Они разноцветные.

Учитель. Значит, сравнение с коврами помогает каким представить снег?

Дети. Разноцветным, потому что он блестит и перелива­ется на солнце.

Учитель. А как поэт относится к этой картине, которую изображает?

Ученик. Он любуется ею.

Учитель. Просто любуется?

Ученик. Нет, он восхищается!

Учитель. Найдите и прочитайте слово, которым автор высказывает свой восторг.

Ученик. «Великолепными».

Учитель. Давайте обратимся к разделу «Предваритель­ное чтение» и найдем цепочку с этим словом. Какое слово стоит в начале цепочки?

Дети. Великий.

Учитель. Это слово входит в состав слова «великолеп­ными». Во второй части этого слова мы находим старинное слово «лепо», что означает «красиво». В старину говорили: «лепый» — красивый, «лепота» — красота. Так что же оз­начает слово «великолепный» дословно? Ученики. Великая красота.

Учитель. А это значит «очень-очень красивые». Дей­ствительно, первая картина — чудесная. Посмотрим, какие краски дальше.

Ученики. — Черная («лес... чернеет»).

• И зеленая («ель... зеленеет»).

• Блестящие («речка... блестит»). Учитель. Так какая же зима у Пушкина? Ученик. Разноцветная.

Учитель. А сейчас я выпишу на доске все цвета пуш­кинской зимы: «голубой», «черный», «разноцветный» («ра­дужный»), «зеленый», «блестящий». Вы представили себе эту картину?

Дети. Да!

Учитель. Нравится вам она?

Ученики. Очень!

Учитель. Какое настроение, чувство у вас и автора? Дети. — Радостное!

• Бодрое!

• Восхищенное!

• Восторженное!

Учитель. Вот так давайте и прочитаем, как вы сказали.

6. Упражнение в выразительном чтение стихотворения

А. С. Пушкина: подбор соответствующей интонации для

передачи чувств восторга и восхищения

7. Вступительная беседа перед чтением стихотворения Г. М. Новицкой «Береза»

Учитель. А сейчас мы будем читать еще одно стихотво­рение. Автор его — Г. М. Новицкая. Это стихотворение о березе — оно так и называется. (Прикрепляет к доске кар­тинку или фотографию с изображением березы.) Где вы ви­дели это дерево?

Дети. — В лесу.

• В парке.

• Возле нашей школы.

• А я видел у нашего дома.

• У нас на даче очень много берез.

Учитель. Да, береза — распространенное дерево в Рос­сии. Недаром оно употребляется в выражении «русская бе­реза». А какие слова пришли бы вам на память, если бы вас попросили охарактеризовать березу?

Дети. — Стройная!

• Кудрявая!

• Красивая!

• Высокая!

• Нарядная!

• Белоствольная!

• Лесная красавица!

(Учитель записывает эти определения на доске по ходу высказываний ребят.)

Учитель. А кого в народе сравнивают со стройной бе­резкой?

Ученик. Красивую девушку.

Учитель. А теперь давайте прочитаем стихотворение Г. М. Новицкой и посмотрим, какая береза у автора.

Когда будете читать текст, подчеркните карандашом сло­ва, которые покажутся вам непонятными, необычными или даже странными.

8. Чтение учащимися текста с карандашом в руке (дети читают про себя)

9. Повторное чтение текста с анализом

Учитель. Итак, ребята, что вам показалось необычным, странным в этом стихотворении?

Ученик. То, что автор рассказывает о березе, как о че­ловеке, как о девушке.

Учитель. А из чего вы сделали такой вывод?

Ученик. А здесь такие слова: «забрала», «жила», «на плече».

Учитель. А теперь прочитаем вслух первые две строч­ки. Какое слово «оживляет» березу, делает ее похожей на человека?

Ученик. «Забрела».

Учитель. А как надо было бы сказать применительно к дереву?

Ученик. «Выросла».

Учитель. А какое значение у слова «забрела», как мож­но сказать по-другому? Ученики. — Забежала!

— Пришла.

(Учитель записывает цепочку слов на доске: «зашла — забежала — забрела».)

Учитель. Но почему из этой цепочки автор взял именно это слово: «забрела»? В каком случае так говорят о челове­ке?

Ученики. — Когда он идет медленно, устало.

• Когда этот человек старый или больной.

• Когда человек идет не спеша и о чем-то думает. Учитель. Значит, какая здесь береза?

Дети. — Усталая.

• Задумчивая.

• Неторопливая.

• Старая.

(Учитель все определения, высказанные детьми, выпи­сывает на доске.)

Учитель. А с чем автор сравнивает березу?

Ученик. С зеленым облаком.

Учитель. А как вы представляете себе эту картину? Передайте ее своими словами.

Дети. — Я представляю поле, и во ржи стоит старая береза.

• Деревьев рядом с ней нет, она одна, и на фоне голубо­го неба напоминает зеленое облако.

• У нее листики мелкие, тоненькие и поэтому кажутся лёгкими, воздушными.

Учитель. Читаем следующую картину. О чем в ней го­ворится?

Дети. — У березы нет подружек, они остались в лесу. Но стрекозы приносят березе новости из ее родного дома.

— Береза, наверное, скучает по дому, а стрекозы стара­ются ее развеселить.

Учитель. Значит, какой здесь вам показалась береза? Дети. — Невеселой.

• Грустной.

• Скучающей по дому.

• Одинокой.

Учитель. Читаем следующую картину. Как вы себе ее представляете? Расскажите!

Дети. — Береза стоит на перекрестке двух дорог. Рядом течет ручей, и она в него глядится, как в зеркало.

• Это ее немножко забавляет.

• А на ее «плече», на ветках, — грачиное гнездо.

Учитель. Дима нам сказал, что береза стоит на перекре­стке, а вот автор говорит — «на перепутье». Почему же именно — «перепутье», а не «перекресток»?

Ученик. Наверное, потому, что это слово более красивое.

Учитель. И еще автор, наверное, этим словом хочет что-то рассказать о березе... Что?

Ученик. Может быть, то, что береза перепутала место и выросла не там, где надо: не в лесу, а во ржи...

Учитель. Может быть, и так. Но я хочу вам сообщить, что у этого слова есть еще одно значение: перепутье — рас­путье.

Часто люди говорят: «Я сейчас нахожусь на распутье». В каком же случае так говорят?

Дети. — Когда человек растерялся.

— Когда он не знает, что ему делать.

Учитель. Верно, быть на распутье значит быть в нере­шительности, не знать, как поступить. Следовательно, бе­реза не просто стоит на перекрестке, она растерянная, от­того, что она одна, она — на перепутье жизни, своей судьбы. О чем же говорится дальше? Читаем. Дети. Березе грустно.

Учитель. А какая эта грусть? Как об этом говорит ав­тор?

(«Наполненная светлой грустью».)

Учитель. Так почему же эта грусть — «светлая»? Ведь она — одна?

Ученики. — Да, она одна. У нее нет подружек — берез. Но рядом с ней стрекозы, которые ей приносят новости из леса.

• А еще рядом протекает ручей, в котором она отража­ется.

• А на ее ветках — грачиное гнездо. Грачи с ней дружат.

• У нее есть друзья, а с ними не бывает очень грустно.

Учитель. Ну а теперь давайте прочитаем на доске сло­ва, которыми автор характеризует березу: «старая», «уста­лая», «одинокая», «грустная», «растерянная», «задумчи­вая», «скучающая». А теперь посмотрим, совпадает ли образ этой березы с тем традиционным образом стройной белоствольной лесной красавицы, которую вы увидели на рисунке перед чтением стихотворения.

Дети. Нет! Не совпадает.

10. Работа над главной мыслью стихотворения

Учитель. Так почему же береза у Г. М. Новицкой дру­гая, не такая, какой мы привыкли ее видеть и представля­ли по фотографии?

Дети. — Потому что на фотографии береза такая, как на самом деле, а в стихотворении — как ее себе представляет автор.

— Потому что автор говорит не только о березе, а еще и о
человеке.

Учитель. Что хотел сказать нам автор? Какую мысль о людях заложил он в образ березы? Вспомним все, что мы говорили на сегодняшнем уроке об этом.

Дети. — Наверное, он хотел показать, что плохо жить в одиночестве.

• О том, что одинокий человек грустит, ему хочется с кем-либо пообщаться.

• И что грусть бывает светлой, если рядом окажутся друзья.

Учитель. Чему же учит стихотворение?

Дети. — Быть внимательными к окружающим людям.

• Помогать тем, кому плохо и одиноко.

• Дарить людям радость.

— Делать их счастливее добрыми делами.
Учитель. Молодцы! Вы хорошо поняли главную мысль автора.

11. Заключительная беседа

Учитель. Какой новый секрет вы узнали о художествен­ном тексте, читая стихотворение «Береза»?

Учащиеся. — То, что автор описывал березу, как чело­века.

— Он как бы «оживил» ее.

Учитель. Дома вы будете готовиться к выразительному чтению стихотворения «Береза». А чтобы подобрать инто­нацию, соответствующую характеру этого стихотворения, ответьте на второй вопрос на странице 11. Стихотворение А. С. Пушкина выучите наизусть.

УРОК 4-й

Тема урока

Художественное описание природы и человека в произ­ведении.

Цель урока

Знакомство учащихся с художественными текстами опи­сательного характера, их особенностями.

Материал для чтения

Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (Описание). В. Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (Отрывок).

Оборудование урока

1. Портрет Л. Н. Толстого.

2. Лоскутки бархата.

3. Камень, похожий на алмаз.

1. Повторение и закрепление изученного материала

1. Чтение наизусть стихотворения А. С. Пушкина

«...Под голубыми небесами...». Оценивание учащимися

выразительности чтения

2. Чтение стихотворения Г. М. Новицкой «Береза»

с предварительной подготовкой

Учитель. Ребята, как вы ответили на второй вопрос в учебнике на странице 11?

(Далее заслушивается чтение пяти-шести учащихся. Каж­дый ученик перед чтением сообщает классу и учителю, ка­кую интонацию он выбрал для чтения и почему. После про­слушивания ребята обсуждают, соответствует ли чтение ученика тому интонационному варианту, который он сам выбрал.)

3. Заключительная беседа с использованием иллюстрации в учебнике: соотношение рисунка и текста

Учитель. Ребята, в заключение работы над стихотворе­нием обратим свое внимание на иллюстрацию к тексту.

Удалось ли художникам передать образ березы, созданный поэтом?

Дети. — Я думаю, что да. Художник нарисовал березу не стройной, какой она обычно нам представляется, а со­гнутой, сгорбленной.

• Да, ее ствол похож на сгорбленную спину старика.

• Наверное, она согнулась от одиночества. Когда дерево одно, его легко согнуть ветром, ведь у него нет опоры и поддержки.

• А я заметила, что художник нарисовал березу внешне очень похожей на человека: ее крона вверху напоминает голову, ветки — руки, а внизу будто юбочка на нее надета.

• А вот мне кажется, что художник пропустил в рисун­ке одну деталь: грачиное гнездо.

Учитель. Но нам ведь удалось увидеть гнездо в своем воображении?

Дети. Да!

Учитель. Значит, художественный текст восполнил эту недостающую деталь в рисунке.

Ученица. А вот я увидела, что в рисунке не все точно совпадает с текстом: в нем говорится только о стрекозах, а художник нарисовал и других животных — рыбку, утенка, лягушонка, бабочек, — а о них ведь в авторском тексте ни­чего не сказано.

Ученик. Я с тобой не согласен: ведь автор нам расска­зывает о ручье, а лягушка, рыбка, утенок — это его обита­тели. И художник нам показал, как все они сочувственно смотрят на березу, ласково и нежно, словно ее утешают.

Учитель. Ребята, а давайте проведем такой эксперимент: закройте пальчиками утенка, лягушонка и рыбку, которых Аня считает «лишними». Что вы заметите?

Дети. — Береза стала более одинокой.

— А картина стала более скучной.

Учитель. Вот видите, художник тоже очень вниматель­но читал текст и, наверное, тоже обратил внимание на вы­ражение «светлая грусть», поэтому решил дополнить свой рисунок, сделать богаче, ярче, добрее.

В заключение этой работы я хочу отметить вашу наблю­дательность, умение соотносить две разные картины: сло­весную и изобразительную. Эти умения вам вскоре понадо­бятся: на следующем уроке вы не только будете рассматривать готовые иллюстрации, но и сами попробуете в своих рисун­ках изобразить содержание художественного текста.

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Сегодня мы будем читать новые тексты. Один из них написал великий русский писатель Л. Н. Толстой. (Прикрепляет портрет к доске.) Вы с ним уже познакоми­лись, когда читали его рассказы из «Русской азбуки». Вспом­ните, какие?

(Ребята вспоминают.

Далее учитель рассказывает детям, что Л. П. Толстой родился и прожил большую часть своей жизни в Ясной Поляне, в окружении прекрасной среднерусской природы, что в яснополянском парке он со своими братьями и сест­рой много гулял и играл, а в том месте, где парк переходит в лес, они искали волшебную зеленую палочку, которая сделает всех людей счастливыми.

Затем учащиеся переходят к работе над текстом Л. Н. Тол­стого. Учитель просит первоклассников прочитать загла­вие и подзаголовок в скобках, обращает внимание детей на то, что они будут читать не просто текст, а описание.)

Учитель. Сейчас я прочитаю текст, а вы скажете, ка­кую картину описывает автор в тексте.

2. Чтение текста Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве» учителем

3. Беседа после чтения

Учитель. Какое время дня описал Л. Н. Толстой? Ученик. Толстой описал нам летнее утро. Учитель. Какое явление природы привлекло автора в увиденной картине? Почему он решил его описать?

Ученики. — Автора привлекла роса на траве, она так красиво блестела и переливалась в лучах утреннего солнца, что Л. Н. Толстой решил описать эту красоту, чтобы и дру­гие смогли прочесть об этом и тоже полюбоваться.

— Наверное, эта красота его поразила и автор не смог удержаться, чтобы не написать о ней.

Учитель. Значит, вы думаете, что Л. Н. Толстой описал эту картину под влиянием каких-то чувств? Каких же?

Вот здесь, на доске я записала словарь настроений. Ваша задача — в словаре найти слова, характеризующие настрое­ние автора, и подкрепить свой выбор примерами из текста.

«Словарь настроений» (на доске):
восхищается радуется

любуется очаровывается

удивляется поражается

4. Соотнесение «Словаря настроений» с изображением

(Учитель делит текст на три части. Текст читается по частям.)

Учитель. Прочитаем первую часть текста до слов «...и желтым и красным и синим»). Какое чувство овладело ав­тором, когда он увидел картину, описанную им в самом на­чале текста?

Ученик. Я думаю, что автор испытал восторг, восхище­ние от увиденной картины. Эта красота его просто порази­ла.

Учитель. А из чего это видно? Ведь автор увидел обык­новенную росу.

Ученики. — Но он же нам не сказал вначале, что уви­дел росу, — он пишет, что везде: «на полях, на траве видны алмазы». Алмазы — это драгоценные камни, Толстой сразу употребляет именно это слово, чтобы читатель представил себе эти переливающиеся камни и тоже увидел, как это не­обыкновенно красиво.

— А мне кажется, что автор как увидел эту картину,
просто остановился, как зачарованный, даже не мог глаз оторвать от этой красоты. Она очаровала его. Поэтому я из словаря подобрала слово «очаровывается».

(Хорошо в такой момент показать ребятам камень, похо­жий на алмаз, и дать возможность полюбоваться им при солнечном или при электрическом освещении.)

Учитель. Вот видите, ребята, что значит найти нужное слово. Одно слово, а сколько в нем информации! А теперь прочитаем следующую часть текста до слов: «...блестят на солнце». Какое чувство вы здесь «вычитаете»?

Ученик. Я думаю, что удивление. Когда автор подошел поближе, он увидел, что это вовсе не алмазы, а капли обык­новенной росы «собрались в треугольных местах травы и блестят на солнце».

Учитель. А теперь прочитаем третью, последнюю, часть. Какие чувства испытывает автор?

Ученик. Он любуется: рассматривает листок и видит, какой он лохматый и пушистый, как бархат.

Учитель. А какие ощущения передает автор словами «мохнатый», «пушистый», «как бархат»?

Ученики. — Нежные! Ласковые!

• Теплые!

• Приятные!

• Мягкие!

Учитель. А когда вы произносите эти слова, ощущаете все это? Значит, мы с вами открыли еще один секрет худо­жественного произведения: картину можно не только уви­деть, но и ощутить прикосновение.

Ну а теперь давайте прочитаем еще раз картину с изобра­жением листка: автор показывает нам эту картину застыв­шей или в движении? Можете ли вы это найти в тексте?

Ученик. Да. Толстой говорит, что капли «катаются по листку».

Учитель. Представим себе, что мы вместе с автором вышли в поле, в лес и увидели то, что он нам описал. Испы­таете ли вы те чувства, что и автор?

Дети. Да, конечно!

Учитель. И К£1К JICG ВЫ об этом прочитаете?

Дети. — С чувством радости!

• Восхищения!

• Удивления!

Учитель. Давайте же дома попробуем так прочитать!

5. Работа над отрывком из рассказа В. Ю. Драгунского «Девочка на шаре»

Учитель. А сейчас будем читать еще один текст, кото­рый является отрывком рассказа В. Ю. Драгунского «Де­вочка на шаре». Кому знаком этот автор?

А кто читал рассказ полностью?

6. Работа по разделу «Предварительное чтение»

7. Чтение отрывка самостоятельно

8. Беседа после чтения

Беседа проводится по следующим вопросам: Г. Есть ли описание в этом тексте? Кого же описывает В. Ю. Драгунский?

2. Является ли этот текст только описанием, как у Л. Н. Толстого, или в нем еще рассказывается о каких-либо событиях?

3. Прочитайте отрывки, где говорится о событиях.

4. А теперь давайте прочитаем описание девочки.

5. На что обращает наше внимание писатель?

6. Как вы думаете, почему автор дважды повторяет слова «синие», говоря о глазах девочек?

7. А как вы понимаете значение словосочетаний «сереб­ряное платье», «воздушный плащ»?

8. Прочитайте описание рук. G кем сравнивает автор де­вочку? Какие черты внешности девочки хотел нарисовать В. Ю. Драгунский, сравнивая ее с птицей?

9. Почему в описании движений девочки автор употреб­ляет слово не «вспрыгнула», а «вскочила», хотя в словар­ной цепочке записаны оба слова? Какое из этих слов пере­дает движение более стремительное и мгновенное?

10. Как же сам автор относится к девочке? Докажите
примерами из «Словаря настроений».

9. Заключительная беседа

Учитель. Что вы узнали о текстах-описаниях? Кого и что описывали авторы двух текстов, которые мы читали? Что вас поразило в этих описаниях?

(Выслушивает ответы учащихся.)

Учитель. А что еще можно описать?

Дети. Все, что нас окружает.

Учитель. Для чего писатели так подробно и так краси­во описывают природу, людей и все, что есть в окружаю­щей нас жизни?

Дети. — Чтобы люди более внимательно присматрива­лись к окружающим нас предметам.

• Чтобы учились видеть красоту в обычном.

• Чтобы были добрее и радовались жизни.

Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Волшебство» на странице 14 и ответить на вопрос перед текстом.

УРОК 5-й

Тема урока

Картины природы в изображении художников и поэтов.

Цель урока

Закрепление представлений учеников о «рисующих» сло­вах.

Материал для чтения

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...». Тим Собакин «Уходит тихо лето».

Оборудование урока

1. Картины русских художников:

A. А. Мухин «Последний снег»;

B. Н. Бакшеев «Голубая весна»;
И. И. Левитан «Март»;

Н. М. Ромадин «Первое цветение», «Ранняя весна»; Н. Я. Гембицкая «Ранняя весна».

2. Принадлежности для рисования.

Примечание. По этой теме при наличии условий можно прове­сти интегрированный урок литературного чтения и изобразитель­ного искусства.

Такая форма обусловлена тем, что в основе любого вида искус­ства лежит художественный образ. И дети уже вышли на сопос­тавление художественного текста и рисунка, изображающих одно и то же животное и дерево. Более того, когда мы даем детям зада­ние проиллюстрировать какой-то текст, детей надо этому учить не на дилетантском, а на профессиональном уровне. Следовательно, такой тип урока необходимо готовить и проводить одновременно двумя учителями: литературного чтения и изобразительного ис­кусства. (В конспекте это будет обозначено так: «Учитель-1» — учитель начальной школы, «Учитель-2» — учитель изобразитель­ного искусства.) Работа проводится на двух уроках, следующих один за другим.

1. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель-1. Ребята, сегодня у нас необычный урок: вы видите в классе сразу двух учителей, а это значит, что у вас будут проходить одновременно два урока: чтение и изобра­зительное искусство. Помните, я говорила на прошлом уро­ке, что скоро вы сами будете учиться иллюстрировать текст? Так вот это вы будете делать уже сегодня. И поможет вам выполнить эту работу Наталья Алексеевна, учитель изобра­зительного искусства. Задача наших сегодняшних уроков — показать, что живопись помогает вам лучше понять поэзию и, наоборот, художественные тексты раскрывают замысел художников, в роли которых сегодня будете вы.

2. Беседа с учащимися о художественных средствах изображения

Учитель-2. Ребята, давайте прочитаем на доске назва­ние темы наших уроков: «Картины природы в изображении поэтов и художников». Именно об этом пойдет сейчас, речь. Красота природы всегда привлекала художников, писате­лей, поэтов, и они старались передать ее в своих произведе­ниях. Правда, делали они это по-разному: художники — красками, а писатели и поэты — словами. Но, .несмотря на это, есть что-то такое, что их объединяет. Ребята, видели ли вы, как художники рисуют свои картины?

Ученик. Я видел: они смотрят на какой-либо предмет или на человека и рисуют.

Учитель-2. Верно, художники рисуют то, что видят. Например, чтобы нарисовать пейзаж, т. е. какой-либо уго­лок природы, художник выходит на открытую местность, выбирает себе понравившийся вид и начинает рисовать. Художники стараются передать увиденное как можно точ­нее, для этого они тщательно подбирают краски, их оттен­ки, чтобы картина получилась, как в жизни.

Учитель-1. А поэты и писатели? Они ведь тоже худож­ники, — мы об этом уже говорили, когда читали тексты. Для того чтобы еще раз в этом убедиться, мы прослушаем в вашем исполнении стихотворение В. И. Викторова «Вол­шебство», которое вы учили дома. Но вначале немножко поговорим об этом стихотворении, так как вы готовили его самостоятельно.

Кого поэт В. И. Викторов называет волшебниками?

Ученик. Людей, которые пишут стихи и рассказы.

Учитель-1. А почему их труд автор называет «волшеб­ством»?

Ученик. Потому что они находят слова, записывают их строчкой, а получается настоящая картина.

Учитель-1. А помните, какими словами мы открывали первую главу?

Ученик. Да! «Ведь это чудо из чудес — Когда из слов Вдруг вырос лес!»

Учитель-1. А теперь подумайте, почему это стихотво­рение автором учебника помещено после текстов, в кото­рых изображаются природа, животные, человек?

Ученики. — Я вспомнил: когда мы начинали раздел, мы читали эти строчки, но тогда мы еще не знали, что это за «чудо из чудес», а потом в текстах мы видели, как авто­ры рисуют картины словами.

— А еще мы видели, что даже одно слово может нарисо­вать целую картину, например у Л. Н. Толстого «алмазы» — мы говорили об этом на прошлом уроке, — а это действи­тельно волшебство!

Учитель-1. Ну, а теперь послушаем вас. Наталья Алек­сеевна еще не слышала, как вы красиво читаете стихи, по­этому порадуйте ее выразительным чтением.

3. Выразительное чтение стихотворения В. И. Викторова «Волшебство» наизусть

Учитель-2. Спасибо, ребята, вы меня очень порадова­ли! Я вижу, что вы уже научились передавать при чтении свое настроение и даже авторское. Ну а теперь обратимся к картинам художников.

Наш класс сегодня напоминает картинную галерею: столько картин вы здесь видите! Сейчас вы рассмотрите их. Вам разрешается встать, подойти к картине поближе, про­читать, кто автор. Картину надо уметь смотреть: необяза­тельно стоять вплотную к ней, надо немного отойти.

4. Рассматривание картин учащимися

(Картины расположены на доске и на стендах так, чтобы ребята свободно, не мешая друг другу, могли подойти к каж­дой и рассмотреть. Учитель изобразительного искусства помогает ребятам, отвечает на их вопросы. Этот этап урока не должен длиться более пяти минут.)

Учитель-2. Ребята, вы поняли, наверное, что картины эти написал не один человек, а разные художники. Но за­метили вы у них что-нибудь общее?

Ученик. На всех картинах изображено одно и то же вре­мя года — весна.

Учитель-2. А какая она — ранняя или поздняя?

Ученик. Ранняя.

Учитель-2. А как художники рассказывают в своих картинах о наступлении весны? На какие признаки этого времени года обращают внимание?

Ученики. — На всех картинах очень голубое небо.

• На снегу проталины.

• Снег уже не такой чистый и белый, как зимой. Он серовато-голубого цвета.

• Бегут ручьи. Много воды.

• Светит солнце: на земле тени от деревьев.

Учитель-2. А кроны деревьев чуть-чуть подернуты зе­ленью, хотя листьев еще нет. Обратите внимание, эта де­таль вам пригодится при чтении: деревья словно нежным пухом покрыты, особенно это хорошо видно на заднем пла­не картины А. А. Мухина «Последний снег». Все художники изображают одну и ту же весеннюю пору, но посмотрите, какие это разные картины! У одних они яр­кие, сочные, светлые, у других тон изображения приглу­шенный, и все потому, что художники передали в красках свое настроение. Поэтому и весна у каждого художника своя.

Посмотрите на картину В. Н. Бакшеева. Какая красота! Стволы деревьев и ветви берез на фоне голубого неба спле­лись в причудливое кружево. Не случайно он назвал свою картину «Голубая весна», — по-другому ее и не назовешь!

А у И. И. Левитана «Март»! Все еще покрыто снегом, как зимой, но необыкновенная голубизна неба говорит: «Нет, это не зима, ибо такое небо может быть только весной!»

А вот картина Н. М. Ромадина «Первое цветение». Ка­кие нежные пуховки вербы или ракиты распустились на кустах! И много воды...

А у А. А. Мухина весна другая: теплая, тихая, спокой­ная.

Посмотрите, сколько свежего, чистого воздуха на карти­не Н. Я. Гембицкой! Мы его даже чувствуем, глядя на эту картину. Контраст цветов дает нам ощущение свежести и чистоты весеннего воздуха.

Один художник не похож на другого, у каждого свое ма­стерство.

А какое у вас настроение, когда вы смотрите на карти­ны?

Дети. — Радостное!

• Бодрое!

• Светлое!

• Торжественное!

• Восхищенное!

Учитель-2. Вот видите, картину можно не только уви­деть, но и почувствовать.

Учитель-1. Весна — это действительно прекрасное время года, когда пробуждается вся природа. Весна привлекала внимание не только художников, но и поэтов, писателей. В этом мы сегодня убедимся, когда прочитаем стихотворе­ние А. К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...» и посмотрим, какие картины нарисовал нам автор.

5. Чтение учителем стихотворения А. К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает.,.»

6. Беседа после чтения

Учитель. — Нравится вам стихотворение? Чем?

• Какое время года изображено в нем?

• Какие слова рисуют весеннюю картину?

7. Чтение стихотворения учащимися. Поиск слов, рисую­щих приметы ранней весны. Анализ текста и сопоставле­ние его с картиной А. А. Мухина «Последний снег»

Учитель-1. А теперь давайте сравним текст стихотворе­ния А. К. Толстого и картину А. А. Мухина. Можно ли этой картиной проиллюстрировать текст?

Дети. — Я думаю, что да! Толстой говорит о последнем снеге, и картина так называется: «Последний снег».

Учитель-1. А как автор рисует землю?

Ученики. — Он говорит, что «теплый пар восходит от земли».

— Земля теплая, потому что, когда снег тает, земля влаж­
ная, а солнышко ее пригревает, и влага испаряется.

Учитель-2. Ребята, а теперь посмотрите на картину, на то, как художник изобразил на ней теплую, весеннюю зем­лю. Он взял мягкие пастельные тона (коричнево-бежевый, светло-салатовый) и нарисовал почву, покрытую прошло­годней травой, сквозь которую пробивается нежная зелень. Вся картина наполнена светом и теплом.

Учитель-1. А теперь снова обратитесь к тексту. Что же еще вы увидели в тексте?

Дети. — Первый весенний цветок. Наверное, это под­снежник. Он синий и похож на кувшинчик, т.е. на коло­кольчик.

• А в небе тянутся из теплых стран журавли. Они кур­лычут — зовут друг друга.

• А я думаю, что так они радуются весне, приветствуют родные места.

Учитель-1. А теперь прочитайте второе четверостишие. Что вы видите?

Дети. — Я вижу «юный лес», «в зеленый дым одетый».

Учитель-1. А почему он «юный» и что это за «зеленый дым » ?

Ученик. Юный значит молодой. Может быть, пар под­нимается от земли, окутывает деревья вверху, и лес стоит, словно в дыму.

Учитель-2. Ребята, но пар белый, а здесь «дым зеле­ный». Посмотрите на картину А. А. Мухина. Как худож­ник изобразил деревья? На них еще нет листьев, но это уже не зимние деревья: набухают и лопаются почки, на некото­рых деревьях появляются пуховки и сережки. Художник изобразил это явление в природе нежными мазками, и лес словно прозрачной зеленой дымкой окутан. Особенно это видно на заднем плане картины: вдали лес, «в зеленый дым одетый».

Учитель-1. Каким чувством, настроением проникнуто стихотворение? Из каких слов вы это узнаете?

Ученик. Радостным. Об этом говорится в последних строчках:

«Все весны дыханием согрето,

Все кругом и любит и поет...»

Учитель-2. А какое настроение в картине А. А. Мухи­на? Нравится ему весна?

Ученики. Да.

Учитель-2. Верно. И художник, и поэт изображают в своих картинах радостное настроение, они любуются вес­ной, природой. Эти картины близки между собой по на­строению, они словно дополняют друг друга.

Учитель-1. А сейчас мы с вами прочитаем другое сти­хотворение — поэта Тима Собакина. Постарайтесь предста­вить в своем воображении картины, нарисованные поэтом.

8. Чтение учащимися стихотворения Тима Собакина «Уходит тихо лето...» (про себя)

9. Беседа после чтения

Учитель-1. Какое настроение выражено в.этом стихо­творении?

(На доске висит плакат, на котором в два столбика запи­саны настроения:

Веселые: Грустные:

радость тоска

восторг печаль

восхищение легкая грусть.)

Учитель-1. С какой группой настроений вы соотнесете этот текст?

Ученик. Я думаю, со второй.

Учитель-1. А почему не с первой?

Ученик. А потому, что лето — прекрасная пора — ухо­дит, т. е. подходит к концу.

Учитель-1. А вот мы сейчас посмотрим, правы ли вы.

10. Анализ текста, подготовка к рисованию иллюстраций

Учитель-2. Ребята, сейчас мы попробуем проиллюстри­ровать этот текст: вы нарисуете все, что в нем увидели.

Сначала мы составим устный эскиз будущего рисунка, но для этого надо еще раз медленно прочитать текст. А по­том мы определим общий фон, крупный план, главные де­тали в рисунке.

Давайте вычитаем в тексте, какой у нас будет день: сол­нечный или пасмурный, теплый или холодный?

Дети. — Я думаю, что день ясный, солнечный, — автор говорит о серебряной мушке, у нее крылышки, как сереб­ро, блестят на солнце.

• А еще автор пишет: «и теплая земля».

• И о ручейке стеклянном, он прозрачный и блестящий, как стекло.

Учитель-2. Итак, общий фон теплый, а день ясный, солнечный, небо голубое. А что на дальнем плане?

Дети. Лес.

Учитель-2. Какой основной цвет будет у вашего леса?

Дети. — Я думаю, что желтый, осенний, ведь лето кон­чается и наступает осень.

— А я думаю, что все-таки зеленый, а кое-где листва
начинает желтеть.

Учитель-2. Давайте посмотрим, кто из этих ребят прав. А рассудит их автор. Прочитаем еще раз первую строку.

Дети. «Уходит тихо лето».

Учитель. А что значит «тихо» уходит?

Ученик. Тихо значит, незаметно, медленно, невидимо.

Учитель-2. Следовательно, основной цвет листвы будет желтым или зеленым?

Дети. Конечно, зеленым.

Учитель-2. Скажите, ребята, а в тексте присутствует образ человека, или здесь — только описание природы?

Ученик. Нет, здесь только природа.

Учитель-2. Так ли это? Давайте прочтем 3-ю и 4-ю строч­ки!

Дети (читают).

«...И остается где-то Во сне и наяву...»

Учитель-2. А как вы это понимаете? У кого остается это воспоминание о лете?

Дети. У человека.

Учитель-2. А «невыпитая кружка парного молока» кем?

Дети. Человеком!

Учитель-2. Значит, какой вывод вы сделаете?

Дети. Что человек здесь присутствует, хотя о нем прямо не говорится.

Учитель-2. А теперь посмотрим, что нам автор выносит на видимый, передний, план?

Дети. — Лесную поляну, она вся цветущая, освещена солнцем.

— А над цветами кружится шмель.

Учитель-2. А какие предметы в стихотворении кажут­ся вам наиболее яркими и выразительными? Дети. «Серебряная мушка в сетях у паука».

— А еще «ручеек стеклянный». Он прозрачный и голу­
бой, блестит на солнце.

Учитель-2. А как вы думаете, и шмеля, и мушку вы покажете крупным планом?

Дети. Да, потому что на заднем плане они будут невиди­мы.

Учитель-2. Ну, а теперь нам осталось из второй группы слов на плакате выбрать наиболее точные для определения настроения. Какой будет картина: «печальной», «тоскли­вой» или наполненной «светлой грустью»? И почему?

Ученики. — Грусть светлая, потому что лето уходит, но оно уходит тихо, незаметно.

— И лето не насовсем уходит, оно остается во сне, в вос­поминаниях приятных, и даже наяву — признаки лета еще очень заметны.

Учитель-2. Ну, а теперь берите листы бумаги, каранда­ши или фломастеры и рисуйте картину такой, какой вы ее увидели.

11. Выполнение рисунков детьми

12. Обсуждение детских рисунков

Домашнее задание. Прочитать стихотворения А. К. Тол­стого и Тима Собакина, приготовиться к выразительному чтению.

УРОК 6-й

Тема урока

Звукопись как средство создания художественного обра­за.

Цель урока

Расширение представлений учащихся о способах худо­жественного изображения в поэзии.

Материал для чтения

М. Я. Боровицкая «Разговор с пчелой». А. А. Усачев «Шуршащая песня». А. А. Шибаев «Переполох».

Оборудование урока

1. Фонограмма с записью лесных природных звуков.

2. Картинка с изображением пчелы.

I. Повторение изученного материала

Выразительное чтение стихотворений А. К. Толстого и Тима Собакина наизусть

Учитель. Ребята, на прошлом уроке мы говорили об изоб­разительных средствах поэтической речи. Дома вы учили стихи поэтов А. К. Толстого и Тима Собакина, готовились читать их выразительно, передать в своем чтении картины, изображенные в тексте, а также чувства и настроения по­эта.

(После чтения наизусть учитель спрашивает у класса:

— Удалось ли ребятам передать картины, нарисованные поэтом?

Ребята оценивают чтение одноклассников, высказывают свои мнения.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительная беседа: сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Ребята, мы продолжаем знакомиться с автор­скими «секретами». Вы научились видеть картины, кото­рые писатели и поэты рисуют словами. На прошлом уроке учились иллюстрировать художественные тексты. А сегод­ня вы узнаете, что картины в стихах и рассказах можно не только видеть, но и слышать.

2. Прослушивание фонограммы лесных звуков

Учитель. Сейчас я вам включу фонограмму, а вы пред­ставьте себе картину, которую услышите.

(Дети прослушивают фонограмму, после чего рассказы­вают, что они услышали:

• Лес, шумят деревья.

• Кукует кукушка.

• Жужжат насекомые.

• Стучит дятел.)

Учитель. Что же помогло вам увидеть в своем вообра­жении эти картины?

Ученик. Лесные звуки.

3. Игра в «живые картинки»

Учитель. А теперь давайте сами попробуем изобразить живую картинку. Представим себе лесную лужайку. Пусть каждый из вас каким-либо звуком, который можно услы­шать на лужайке, попробует воссоздать эту картину.

(Ребята с помощью звуков «изображают» лесную лужай­ку.)

Учитель. А ведь поэты и писатели тоже используют зву­ковые средства в художественных текстах. Сегодня это мы и пронаблюдаем. Но вначале познакомимся со словарем из предварительного чтения.

4. Работа по разделу «Предварительное чтение»

5. Беседа о пчеле по картинке

Учитель. А теперь будет читать первое стихотворение — «Разговор с пчелой» М. Я. Бородицкой. Как вы думаете, о ком пойдет речь, если судить по заглавию?

Дети. О пчеле...

Учитель. А кто видел пчелу в природе и может расска­зать о ней?

(Учитель прикрепляет к доске картинку с изображением пчелы. Дети обмениваются сведениями о внешности насе­комого, о ее пользе для человека.)

Учитель. А какие звуки издает пчела?

Дети (хором). «Ж-ж-ж!»

Учитель. А как называют эти пчелиные звуки?

Дети. Жужжанием!

(Учитель записывает слово.)

Учитель. Вслушайтесь в название слова, и вы в нем ус­лышите, как жужжит пчела. И сейчас, когда будете читать текст, прислушайтесь, нет ли в нем других слов, которые передают жужжание пчелы. Если найдете такие слова, под­черкните их карандашом.

(Ребята читают текст вполголоса.)

6. Беседа после чтения

Учитель. Итак, ребята, в каких словах вы нашли зву­ки, передающие жужжание пчелы?

Дети. — Уж-жалила.

• Уж-жасно.

• Нуж-жен.

• Уж-жин.

Учитель. А теперь найдите эти слова в цепочке в разде­ле «Предварительное чтение» и сравните их с написанием в авторском тексте. Есть различие?

Ученик. В цепочке эти слова записаны просто, а в тек­сте звук [ж] удваивается.

Учитель. А как вы думаете, почему?

Ученик. Наверное, для того, чтобы мы услышали звук, похожий на тот, что издают пчелы.

Учитель. Верно. Это и есть авторский секрет: повторя­ющимися звуками в речи передавать звуки окружающей жизни, природы.

А теперь, дети, рассмотрите иллюстрацию в учебнике.

7. Подбор интонации для чтения стихотворения с использованием иллюстрации к тексту

Учитель. Сравните пчелу на иллюстрации с той, что вы видели в природе. Есть различие?

Дети. — Да, есть! В учебнике пчела сказочная.

• У нее бантик на голове, она похожа на маленького человечка.

• В лапках она держит ведерко с медом, в жизни так не бывает.

Учитель. А теперь найдите в тексте слова, которые ри­суют сходство пчелы с человеком.

Ученики. Здесь пчела разговаривает, как человек.

Учитель. А между кем идет разговор?

Ученик. Между пчелой и мальчиком.

Учитель. Прочитайте слова мальчика. Какие чувства автор вложил в его вопрос?

Дети. Чувство обиды, боли, недоумения, возмущения.

Учитель. Какими словами поэт выражает это чувство?

Дети. — «Закричал».

— «Как ты могла?»

Учитель. А с каким чувством ответила ему пчела?

Дети. — Тоже с обидой.

— Она высказывает свое возмущение и негодование.
(Ребята находят доказательства в тексте.)
Учитель. А кому больше сочувствует автор: мальчику

или пчеле?

Учащиеся. — Я думаю, что мальчику, ведь ему больно.

• А я думаю, что пчеле: ведь мальчик первый обидел пчелу, лишив ее вкусного ужина.

• А я думаю, что автор сочувствует им обоим, он пока­зал взаимную обиду.

(Далее идет работа над выразительностью чтения. Дети многократно перечитывают стихотворение по ролям и по­одиночке, отмечают удачные варианты интонационного чте­ния. Учитель обращает внимание ребят на то, что во фразе «Как ты могла?» необходимо выделить голосом слово «ты». Таким образом, на уроке идет работа над смысловым ударе­нием в предложении, хотя термин этот не называется. Кро­ме того, закрепляются навыки чтения вопросительных и восклицательных предложений.)

8. Работа над главной мыслью произведения

Учитель. Ребята, ради чего было написано это стихо­творение? Что хотел сказать автор?

Дети. — Может быть, автор нас хотел убедить в том, что нельзя рвать цветы: они нужны пчелам?

— А я думаю, что автор хотел показать, что в природе все взаимосвязано, — если мы будем срывать цветы, мы ли­шим пчел питания.

Учитель. Вы правы, ребята, именно в этом хотел нас убедить автор, и ему это удалось: поэт нашел такие сред­ства, с помощью которых мы смогли не только увидеть кар­тинку, но и услышать ее.

9. Работа над стихотворением А. А. Усачева

«Шуршащая песня»

Учитель. Зная эти авторские секреты, попробуйте опре­делить, какую картину предлагает услышать А. А. Усачев.

(Учитель читает стихотворение вслух, выделяя голосом шипящие звуки, после чего ребята сообщают учителю, ка­кие картины они «услышали» и почему стихотворение име­ет название «Шуршащая песня».)

10. Работа над стихотворением А. А. Шибаева «Переполох»

Учитель. Сейчас вы прочитаете стихотворение-загадку А. А. Шибаева. Выделите карандашом звуки, которые по­вторяются и подскажут, с какого языка на человеческий перевел автор этот разговор.

(Учитель обращает внимание на созвучие согласных в словах: «крр», «грр», «брр» и др., имитирующих карканье ворон. В дальнейшем работу над стихотворением можно про­вести, разыгрывая сценки: учитель делит класс на группы по 4—6 человек, каждая группа готовит свою сценку. Дети, изображая ворон, читают стихотворение по строчке по кру­гу. Учитель обращает внимание ребят на то, что при чтении необходимо соблюдать интонационные знаки, а также вы­делять голосом звуки, передающие «вороний язык».)

11. Подведение итогов

Учитель. Молодцы, ребята. Сценки вам удались, зна­чит, вы поняли главный секрет, с помощью которого авто­ры звуками рисуют картины.

Домашнее задание. Самостоятельно разобрать стихотво­рение А. Л. Барто «Игра в слова» и найти в нем «рисую­щие» слова и звуки.

УРОК 7-й

Тема урока

Особенности художественного текста.

Цель урока

Обобщение знаний учащихся о художественном тексте, его изобразительной природе.

Материал для чтения

Т. М. Белозеров «Тучка».

С, И. Ожегов Статья из толкового словаря о дожде.

К. Г. Паустовский «Мелкий грибной дождь...».

I. Повторение изученного материала

1. Обобщение работы над домашним заданием

Учитель. Ребята, сегодня мы заканчиваем первый раз­дел учебника. Помните, как он называется? Скажем хором!

Дети. «Ведь это чудо из чудес —

Когда из слов

Вдруг вырос лес!»

Учитель. Так что же это за «лес»?

Ученик. Картины окружающей жизни, природы, кото­рые авторы рисуют в тексте.

Учитель. Какие же средства используют поэты и писа­тели, чтобы нарисовать картину?

Ученик. Они подбирают «рисующие» слова и звуки.

Учитель. Дома вы самостоятельно читали стихотворе­ние А. Л. Барто «Игра в слова». Трудно вам было услышать звучащие картины?

Ученик. Нет, ведь А. Л. Барто сама рассказывает, за­чем и как она подбирает слова с «рисующими» звуками, чтобы изобразить предмет или явление природы.

Учитель. Какие же картины вы «услышали»?

Дети. — Я услышала гром.

• А я кукушку!

• А еще можно было услышать шуршание мышей.

• И то, как падают листья.

Учитель. Сколько же всего картин вы увидели и услы­шали?

Дети. Четыре.

Учитель. Давайте мы озаглавим каждую картину.

(Дети придумывают заглавия, учитель записывает на дос­ке:

1. Гром.

2. Шесть мышат.

Примечание. В работе над стихотворением особое внимание уделяется языковым средствам, «рисующими» образы туч, как живых существ. С помощью учителя ребята находят в тексте тропы (без употребления терминологии):

сравнения — «стучит, как олененок»;

метафоры — «зонтик груздя»;

олицетворения — «лежит на небе», «вздыхает», «ворчит», «копытцами стучит», «копытцами дождя».

Учитель. — Какие-звуки в словах напоминают шум ча­стого дождика и стук крупных дождевых капель?

Дети. [Т], [ч], [к], [ц], [г], [д].

Учитель. Произнесем эти звуки отдельно, а также паль­чиками простучим по крышке стола и послушаем шум дож­дя, похожего на стук оленьих копытец.

(Ребята изображают «живую картину» дождя.)

Учитель. Какая тучка вам нравится больше? Почему?

Дети. Маленькая!

Учитель. А автору? Из каких слов это видно?

Ученики. — Автору тоже нравится маленькая тучка, потому что он называет ее ласково: «тучка», «маленькая». А большая туча ему не нравится. Он называет ее — «туча».

• Он свое стихотворение даже назвал именем маленькой тучки и в основном описывает ее, а о взрослой туче автор говорит только в первых двух строках.

• Большая туча — ленивая, она только лежит и ворчит, от нее никакого толку, только шум один, а маленькая туч­ка — веселая, дает дождь, влагу растениям и грибам. Автор ее любит.

Учитель. А теперь попробуем прочитать стихотворение выразительно и передадим свое настроение и автора, подо­брав нужную интонацию.

4. Упражнение в выразительности чтения

III. Итоговая самостоятельная работа

1. Определение задачи

Учитель. А сейчас я хочу посмотреть, как вы усвоили материал прошлых уроков. Вам в учебнике предлагаются

два текста на странице 22. Вы должны определить, какой из них — художественный, найти слова, которые доказыва­ют это, и подчеркнуть их карандашом.

Примечание. Перед выполнением самостоятельной работы учи­тель отсылает первоклассников к информации, расположенной

над текстами.

2. Выполнение работы с текстами

(Ребята выполняют работу с карандашом в руках.)

3. Проверка самостоятельной работы

Учитель. Итак, к какому выводу вы пришли?

Дети. — Первый текст — не художественный, он несет только информацию об осадках. В тексте нет художествен­ных, «рисующих» слов.

— А второй текст — художественный. В нем есть слова,
«рисующие» картину дождя. Эти слова помогают предста­вить нам образ дождя, рассказать, какой он.

Учитель. Вы молодцы, правильно определили. Действи­тельно, первый текст — это статья из толкового словаря С. И. Ожегова, он несет научно-познавательную информа­цию. Второй текст — художественный. Автор его — К. Г. Паустовский. И мы сейчас посмотрим, какой образ дождя изображает писатель. Такой это дождь, как в сти­хотворении Т. Белозерова «Тучка»?

Дети. Нет, дождь здесь не такой.

Учитель. Докажите это с помощью текста.

Ребята. — У Паустовского тучи «низкие» — это значит темные, тяжелые, дождевые.

• Дождь «мелкий, грибной», он «сонно сыплется», а не «идет» (частый, словно сквозь сито).

• Лужи от дождя «теплые».

• «Усыпительный», под его шум хочется спать.

• Дождь словно какое-то мягкое живое существо, зве­рек («возится в кустах», «трогает мягкой лапкой»).

• Дождь тихий, глухой («он не звенит, а шепчет»).

• В словах много согласных, передающих звук дождя: [д], [т], [с], [п], [з], [ч], [ш]

к

Учитель. А среди этих согласных каких больше: звон­ких или глухих?

Ученик. Это звуки [с], [ч], [ш], [п], [т] — глухие. Ведь дождь тихий, сонный, почти беззвучный.

Учитель. Молодцы! Я вижу, что вы научились опреде­лять виды текстов и хорошо усвоили их особенности. На этом мы закрываем 1-ю главу учебника, хотя знания, кото­рые вы приобрели во время чтения помещенных в ней рас­сказов и стихотворений, помогут вам открывать другие «сек­реты» художественных текстов.

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения Т. М. Белозерова «Тучка».

ГЛАВА II

«...Чужое горе так болит,

чужою радостью мы рады»

УРОК 8-й

Тема урока Выразительные возможности художественного текста.

Цель урока

Продолжение работы по формированию умения переда­вать настроение и чувства героя или автора в выразитель­ном чтении*'.

* На протяжении первых семи уроков работа над выразитель­ностью чтения проводилась, но в основном интуитивно: ребята сами, как умели, старались подобрать интонацию, чтобы передать ту или иную картину. Начиная с восьмого урока работа над выра­зительностью чтения ведется целенаправленно: наряду с анали­зом авторского текста особое внимание уделяется тому, как чтецу удалось передать голосом свое внутреннее видение нарисованных автором картин, чувств и настроений. Постепенно младшие школь­ники знакомятся с тем, что на первое место в поэтических текстах выносится не изображение картин окружающего мира, а чувства и настроения, вызванные той или иной картиной, т. е. раскрыва­ется главная чувственная природа лирических произведений.

Материал для чтения

Г. А. Ладонщиков «Зимняя радость». И. П. Токмакова «Это ничья кошка».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

I. Повторение изученного материала

1. Чтение наизусть стихотворения Т. М. Белозерова «Тучка»

(Уже на этом этапе урока идет подготовка к работе над новым материалом следующей главы учебника.)

Учитель. Ребята, дома вы учили стихотворение «Туч­ка». Сейчас вы будете его читать парами: один •— про взрос­лую тучу, а другой — про маленькую. Но вначале договори­тесь друг с другом, распределите роли между собой и обсудите, с какой интонацией надо читать, чтобы нарисо­вать голосом разные образы тучек, а также показать свое и авторское отношение к ним.

(Дети готовятся 1—2 минуты, а затем читают стихотво­рение в парах.)

Учитель. Удалось ли нашим чтецам показать голосом разные картины, изображенные в тексте?

Ученики. — Когда Дима читал о большой туче, он изоб­ражал ее медленным, тихим и недовольным голосом.

• У Димы даже лицо было хмурое, он показал, что туча ему не нравится.

• А Коля про маленькую тучку читал весело, у него глаза были радостные, потому что эта тучка ему нравится.

• Я хочу сказать, что Дима читал о большой туче низ­ким, тяжелым голосом, он далее вздыхал, а Коля, наоборот, читал легко, свободно, повышенным тоном, ведь тучка лег­кая, игривая, похожа на олененка. Только я бы посовето­вал Коле выделить голосом слово «олененок», прочитать его более четко, ведь автор сравнивает с ним тучку, и нам это сравнение надо увидеть и услышать.

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя об интонации

Учитель. Ребята, вы заметили, что картины можно ри­совать голосом, когда мы читаем текст?

Когда автор пишет стихи или рассказы, он передает свои чувства, переживания и настроения читателю. Читатель вос­принимает авторские переживания и как бы «заражается» ими, а потом эти чувства и настроения передает дальше — слушателю. Получается такая взаимосвязанная цепочка:

автор —> читатель —> слушатель

В зависимости от того, как чтецу удастся передать свое внутреннее видение картины, нарисованной автором, его настроения, а также чувства героя, зависит восприятие это­го текста слушателем.

Чтобы нарисовать картину, художнику нужны краски, поэту и Писателю — «рисующие» слова, а у чтеца есть свои выразительные средства — интонация голоса.

Мы с вами это слово уже употребляли, но еще серьезно не говорили о том, что оно обозначает. Но вы это сами поймете. Сейчас я скажу одну и ту же фразу дважды, а вы попробуй­те определить, с каким настроением я ее произносила.

(Учитель говорит «Сядьте ровно!» с разной интонацией.)

Дети. Первый раз вы сказали громко, раздраженно, гру­бо. А второй раз эту фразу вы произнесли мягко, нежно, с хорошим, веселым настроением.

Учитель. И как вы определили?

Дети. По голосу.

Учитель. Итак, ребята, интонация — это разные оттен­ки голоса, с помощью которых говорящий передает свои чувства и настроения. Например, с каждым из вас в жизни случались веселые и грустные истории. С одинаковой ли интонацией вы будете их рассказывать? Давайте проверим.

(Заслушивается 2—3 рассказа ребят о веселых и груст­ных событиях из их жизни, и определяется интонация по­вествования.)

Учитель. Интонация имеет самые разные оттенки, о них мы и будем говорить на уроках.

2. Знакомство с новой главой учебника

Учитель. А сейчас откройте учебник на странице 23 и прочитайте название новой главы. Как вы понимаете эти слова:

«...Чужое горе так болит, Чужою радостью мы рады»?

Ученики. — Когда у человека горе, то близкие и друзья ему сочувствуют, переживают за друга.

— А если у кого-то радостное событие в жизни, то и дру­зья этому радуются.

Учитель. Значит, о чем пойдет речь в новой главе?

Ученик. О чувствах людей.

Учитель. А теперь давайте прочтем текст, расположен­ный на желтом фоне на странице 23 в учебнике.

(Ребята читают: «Мы с вами уже знаем, что автор может словами нарисовать все, что видит вокруг себя».)

Учитель. Что еще автор может изобразить словами?

Ученик. Чувства и настроения.

Учитель. Давайте посмотрим. Но сначала прочитаем сло­ва из раздела «Предварительное чтение».

(При чтении обращается внимание на различие в значе­нии слов каждой цепочки, а также на то, как одно слово образовалось от другого. Ребята также знакомятся со значе­нием слов 3-й группы, подбирают к ним слова, близкие по значению данным, — синонимы.)

3. Работа над текстом Г. А. Ладонщикова «Зимняя радость»

Учитель. А сейчас будем читать тексты. Прочитайте на­звание стихотворения на странице 24. Как вы думаете, ка­кое оно будет по настроению: веселое или грустное?

Ученик. Радостное, потому что автор говорит об этом уже в заглавии: «Зимняя радость».

Учитель. А теперь я прочитаю это стихотворение, а вы скажете, о каких событиях говорится в нем. (Читает.) Здесь автор рассказывает о радостном событии — наступлении зимы, о зимних забавах, развлечениях, поэтому я хотела читать об этом весело, радостно. Удалось ли мне передать настроение, выраженное в стихотворении?

Ученик. Да, удалось.

Учитель. А теперь прочитаем текст еще раз и найдем слова, подтверждающие это настроение.

(Дети читают текст медленно и находят слова, характе­ризующие чувства, настроения, состояние человека (автора или героя): «снег-снежок», «дружок», «снежком... запоро­шена», «побежим с тобой», «радость зимнюю».)

Учитель. Ребята, вы отметили, что стихотворение радо­стное, веселое. Но у настроения есть разные оттенки. Взгля­ните на эту таблицу. Давайте прочитаем, каким бывает на­строение у человека, когда ему хорошо.

СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ*

Веселое Задушевное

Игривое Светлое

Задорное Любовное

Бодрое Приятное

Удивленное Доброжелательное

Легкое Дружелюбное

Восхищенное Спокойное

Восторженное Радушное

Шутливое Радужное

Ликующее Искреннее

Призывное Нежное

Неудержимое Ласковое
Успокаивающее

* У первоклассников еще малый запас слов, определяющий многогранность человеческих чувств, поэтому ребята их называ­ют весьма ограниченно: «весело», «радостно», «грустно». Следо­вательно, начиная с данного урока, с целью расширения актив­ного словаря младших школьников учитель использует «Словарь настроений». Слова можно записывать на доске, как это мы дела­ли на первых уроках, но, поскольку работа над обогащением сло­варя детей должна вестись систематически на всех уроках, луч­ше всего учителю изготовить словарь на двух листах ватмана: на одном крупными буквами записываются «веселые настроения», а на другом — «грустные». Таблица заполняется постепенно, по мере «открытия» детьми в тексте новых слов, характеризующих чувства, настроения, состояния человека (автора или героя).

Учитель. А теперь давайте найдем в таблице слова, ко­торые можно соотнести с текстом стихотворения.

(После работы с таблицей палитра чувств и настроений учащихся значительно расширилась. Ребята прочли стихо­творение еще раз по частям, и вот что у них получилось:

1-я часть:

ласковое («снег-снежок»); бодрое («жжется-колется»); задорное («жжется-колется»); светлое («белый»); нежное («дружок»); дружелюбное («дружок»); призывное («выходи»).

2-я часть:

восхищенное («снежком... припорошена»).

3-я часть:

радушное («побежим»); призывное (принесем»); радостное («радость зимнюю»).

Учитель. Выражение чувств можно передавать не толь­ко голосом, но и другим способом. Давайте посмотрим на иллюстрацию, на выражение лиц детей. Какое оно?

Дети. — Веселое!

• Радостное!

• Восторженное!

• Восхищенное!

• Неудержимое!

Учитель. Свое настроение можно еще выражать мими­кой лица. Мимика является помощницей интонации.

4. Работа над текстом стихотворения И. П. Токмаковой «Это ничья кошка»

Учитель. Давайте прочитаем второе стихотворение. Ка­кое оно по настроению и почему?

(Дети читают текст про себя.)

Ученик. Это грустное стихотворение, потому что в нем говорится о грустном: о несчастной кошке.

Учитель. А теперь посмотрите на вторую таблицу. Здесь тоже словарь настроений, чувств, состояния души челове­ка, но только грустных. Найдите среди них те, которые можно соотнести с текстом.

СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ

грустное возмущенное

мрачное сонливое

жалкое унылое

жалостливое хмурое

сочувственное сердитой

тоскливое плаксивое

тревожное возмущенное

капризное боязливое

безысходное печальное

неприятное обиженное

тяжелое болезненное
удрученное

(Ребята выбирают слова из таблицы к словам из текста: сочувственное — «ничья кошка», «имени нет у нее»; печальное — «у выбитого окошка какое ей... житье»; унылое — «холодно», «сыро»; болезненное — «лапа болит»; безысходное — «соседка не велит».)

Учитель. Как бы вам хотелось закончить эту историю? (Дети обмениваются версиями.)

Учитель. Изменилось бы настроение от такой концов­ки? Каким бы оно стало? Дети. — Успокаивающее!

• Светлое!

• Приятное!

• Спокойное!

Учитель. Ну что же, будем надеяться, что так оно и

будет.

5. Работа над главной мыслью стихотворений

Учитель. Ребята, как вы думаете, какова главная мысль стихотворения «Зимняя радость»?

Ученики. — Автор хотел выразить радость, связанную с приходом зимы. Он так и назвал свое стихотворение.

• Поэт хотел рассказать людям, какое хорошее время года — зима, какое оно веселое и красивое, сколько несет нам веселья, радости, развлечений, игр и забав.

• Автор призывает полюбоваться красотой, повеселить­ся на свежем воздухе.

Учитель. А ради чего было написано стихотворение И. П. Токмаковой и чему оно учит?

Дети. — Стихотворение учит нас быть внимательными к окружающей жизни, потому что в ней есть не только ве­селые, но и грустные моменты.

• Проявлять жалость и сочувствие к слабым и несчаст­ным, помогать им.

• А еще быть добрыми по отношению к тем, кому пло­хо.

Учитель. Верно, не случайно эти два стихотворения по­мещены в учебнике друг за другом. Так задумал автор учеб­ника, он нам как бы говорит: «Дети, будьте внимательны: жизнь состоит не только из радости и веселья, в ней есть много печального, кто-то нуждается в нашей помощи, и мы не должны проходить мимо. Стихотворение И. П. Токмако­вой учит доброте, отзывчивости и милосердию.

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение двух стихотворений, выучить наизусть то, которое больше понравилось. Ответить на 2-й и 3-й вопросы на странице 25 учебника.

УРОК 9-й

Тема урока

Возможность передачи автором настроения через изобра­жение картин природы в стихотворениях.

Цель урока

Самостоятельное определение учащимися настроения, переданного автором в художественных текстах.

Материал для чтения

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...».

И. П. Токмакова «Осень».

И. 3. Суриков «Первый снег».

Оборудование урока

1. Картина А. А. Пластова «Первый снег».

2. Таблица «Словарь настроений».

3. Принадлежности для рисования.

I. Повторение изученного материала

Чтение наизусть стихотворений Г. А. Ладонщикова

«Зимняя радость» и И. П. Токмаковой «Это ничья кошка»

с обсуждением достоинств и недостатков

выразительного чтения

П. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы, постановка цели урока Учитель. Мы продолжаем читать тексты о природе, на­блюдать за чувствами и настроениями, выраженными в них, а также учиться передавать переживания автора средства­ми выразительного чтения. Сегодня мы будем читать два стихотворения разных авторов и сравнивать их по настрое­нию. И вы увидите, что настроение человека часто связано с природой.

Природа всегда привлекала внимание человека, вызыва­ла и продолжает вызывать определенные чувства и настро­ения. Картины природы являются излюбленными темами для художников, поэтов и писателей. Мы об этом уже гово­рили, когда читали стихи и знакомились с картинами рус­ских художников.

2. Работа по картине А. А. Пластова «Первый снег» Учитель. Сегодня вы познакомитесь с картиной худож­ника Аркадия Александровича Пластова. Она поможет луч­ше раскрыть чувства и настроения стихотворения, которое мы потом прочитаем.

Рассмотрите картину. Какая она по настроению? Радост­ная или грустная?

Дети. Радостная.

Учитель. Как удалось художнику передать радостное чувство?

Дети. — Картина называется «Первый снег», значит, автор показал наступление зимы, а это всегда радует.

• Здесь изображена радостная картина: снег падает круп­ными хлопьями, он мягкий, пушистый. Снег покрывает зем­лю, деревья, крыши изб, и природа преображается: все ста­новится белым, красивым.

• Люди всегда радуются первому снегу. Помните, мы тоже радовались, когда сидели в классе на уроке и увидели первый снег, вы даже разрешили нам подойти к окну и полюбоваться на эту красоту.

Учитель. А как А. А. Пластов показал радость людей — героев картины?

Дети. На переднем плане картины мы видим мальчика и девочку. У них радостные лица, дети смотрят на падаю­щие хлопья и улыбаются.

Учитель. Итак, лица нам говорят об этом. А еще? Обра­тите внимание, как одеты дети.

Ученик. Девочка в летнем платье и только накинула на себя шаль:

Учитель. А теперь обратите внимание на обувь: на но­гах ребят обувь не по размеру, они надели валенки взрос­лых — первую попавшуюся обувь, которая стояла у выхода на улицу. Девочка надела валенки на босу ногу. Почему автор так изобразил детей, что он хотел нам этим сказать?

Ученик. Наверное, ребятам очень хотелось побыстрее увидеть снег, и они оделись наспех.

Учитель. И какое новое чувство «открывает» нам ав­тор?

Ученики. — Нетерпеливое! Неудержимое!

Учитель. Верно. Художник вместе со своими героями радуется первому снегу, любуется волшебной картиной, потому что все кругом преображается, зима сказочным узо­ром украшает все вокруг. Особенно хорошо ощущается наступление зимы за городом. Не случайно художник пока­зывает нам деревенский пейзаж: деревья, избы, все сказоч­но изменяется, покрывается ослепительно белым снегом. Так и хочется встать рядом с детьми и полюбоваться этой картиной. Сочетание красок, подобранное автором, вызы­вает хорошее настроение.

А теперь давайте обратимся к художественному тексту и посмотрим, как поэты рисуют природу.

Начнем мы со стихотворения русского поэта И. 3. Сури­кова «Первый снег», в котором поэт изображает начало зимы. Сначала вы прочитайте стихотворение про себя и по­пробуйте представить описанную в нем картину.

3. Чтение учащимися текста стихотворения И. 3. Сурикова «Первый снег»

4. Беседа после чтения; обсуждение словесных картин

Учитель. О чем же это стихотворение?

Ученик. Стихотворение о зиме, о первом снегопаде.

Учитель. А почему стихотворение так называется?

Ученик. Потому что поэт рисует самое начало зимы, первый снег.

Учитель. А какие слова подтверждают, что речь идет о начале зимы?

Дети. — Поэт пишет: «поле забелело», а это значит, что оно до этого было черным, а после снегопада стало белым.

— А еще автор говорит, что лес «принакрылся» «шапкой чудной» и что он «заснул».

Учитель. А как вы представляете себе эту картину?

Ученик. Я представляю, что лес стоял голым, без листь­ев, черным и мрачным. А потом он покрылся снегом. Когда бывает сильный снегопад, то снег лежит на деревьях, и лес от этого становится очень красивым, кажется издали, будто деревья надели белые шапки.

Учитель. Значит, автор сравнивает снег с шапкой. А как он говорит про шапку, какая она?

Дети. Чудная!

Учитель. Как можно сказать по-другому?

Дети. — Красивая!

• Восхитительная!

• Очаровательная!

Учитель. А как вы представляете себе вот эту картину: «И заснул под нею Крепко, непробудно». Ученики. — Я представляю, что лес покрылся снегом и словно замер, будто сказочная фея его околдовала.

• А я думаю, что лес в снегу похож на терем, на сказоч­ный замок. В нем тихо, не слышно шума ветра, птиц тоже не слышно и не видно.

• А я считаю, что с приходом зимы все живое засыпает до весны «крепко», «непробудно»: и животные, и насеко­мые, и птицы, и деревья.

Учитель. Автор сравнивает лес с чудной шапкой, а дру­гие сравнения есть в тексте?

Дети. Да, автор говорит: «точно пеленою все его одело».

Учитель. А как вы понимаете: что такое — пелена?

Ученик. Наверное, это белое покрывало...

Учитель. Точнее это сплошной покров, который все за­крывает, заволакивает со всех сторон. Часто говорят: «гус­тая пелена облаков», «туманная пелена». Отсюда — пелен­ка, т. е. кусок ткани, в которую пеленают младенца.

Ну а теперь, ребята, все, что увидели в стихотворении, вы нарисуете красками в своих рисунках. Но рисовать надо не просто зиму, а такую картину природы, какая изображе­на у И. 3. Сурикова.

5. Выполнение рисунков по передаче картины,

нарисованной автором стихов

6. Подготовка к выразительному чтению текста

Учитель. Пока ваши рисунки подсохнут, мы поговорим о настроении, которое передано в стихотворении, о том, как его надо читать. Сейчас мы еще раз будем читать текст по частям и определим интонацию голоса.

(Дети читают стихотворение по частям и объясняют, как надо читать каждую часть и почему, находят в тексте дока­зательства.)

Партитура чтения
Части	Интонация голоса	Доказател ьства
1-я часть	Голос спокойный, лас-	Картина тихая, спокойная, мягкая:
	ковый, нежный	«пушистый», «тихо падает, ложится»
2-я часть	Голос усиливается, в	Утром открывается новая картина, все
	нем восхищение, вос-	преобразилось кругом: «поле забелело»,
	торг, нескрываемая ра­дость	«пеленою... одело»
3-я часть	Голос таинственный и	Автор рисует' сказочную картину леса,
	слегка приглушенный,	его царственную тишину: «принакрыл-
	снова тихий	ся... шапкой чудной», «заснул», «не­пробудно»

7. Отработка интонации чтения стихотворения

8. Обсуждение детских рисунков

(Все рисунки прикрепляются к доске, учащиеся расска­зывают по ним, что они увидели в тексте и передали. Учи­тель уточняет содержание рисунков, обращая внимание на то, чтобы они следовали за текстом. Отмечаются достоин­ства и недостатки детских работ.)

Учитель. Ребята, обратите внимание на рисунки Миши, Кати, Ани, Димы и Коли: какая красивая у них зима! Яркое голубое небо, и на фоне этой голубизны падают пушистые белые снежные хлопья. Правда, красивая зима? А у Сури­кова она такая?

Ученик. Мне кажется, что надо было нарисовать ноч­ной или вечерний пейзаж, потому что И. 3. Суриков гово­рит: «под утро снегом поле забелело». Значит, картину сне­гопада поэт наблюдал не днем, а вечером или ночью.

Учитель. Давайте отметим рисунки, которые точно отра­жают содержание стихотворения.

(Учитель хвалит детей за творчество и за старание.)

Учитель. Следующее стихотворение тоже о зиме. Да­вайте посмотрим, как другой поэт изображает зиму. Какие он чувства передает нам? Как он это делает?

9. Чтение учителем вслух стихотворения А. А. Фета

«Мама! Глянь-ка из окошка...»

10. Беседа после чтения о впечатлениях детей, об их
представлениях о картине, нарисованной автором

Учитель. Какую картину нарисовал автор в тексте?

Дети. Зимнюю, веселую.

Учитель. А почему автор говорит нам про кошку? Как он связывает это с картиной природы, которую затем опи­сывает?

Дети. — Кошка — очень чувствительное животное. Она чувствует разные перемены и выдает это своим поведением, например кошки умываются перед приходом гостей, мне бабушка так говорила.

— А я думаю, что автор хотел сказать, что кошка умыва­ла нос перед приходом гостьи-зимы.

Учитель. А как вы думаете, такой гостье рады? В ка­ких словах об этом говорит автор?

Дети (находят). «Грязи нет», «посветлело», «побелело».

Учитель. А теперь давайте прочитаем первую часть сти­хотворения и посмотрим, какие настроения передает нам автор. Найдите определение настроения в «Словаре настро­ений», а в тексте найдите подтверждающие слова.

(Совместно с учителем дети составляют «партитуру» чувств и настроений этой части: находят в тексте определя­ющие слова, подчеркивают их и устно называют настрое­ние, используя «Словарь настроений»:

«Мама! Глянь-ка...» — нескрываемая радость;

«знать, вчера недаром...» — удивление (наступление зимы);

«весь двор одело» — восхищение красотой природы.)

Учитель. Как вы думаете, почему мама сама пошлет малыша гулять?

(Выслушивает высказывания детей.)

Учитель. А какое чувство передает автор в словах, обра­щенных к маме?

Дети. — Счастливое!

• Неудержимое!

• Восторг!

• Нетерпеливое!

Учитель. А теперь прочитайте весь текст с теми чув­ствами, которые мы называли.

11. Выразительное чтение стихотворения детьми

(Заслушиваются 2—3 ученика с последующим кратким обсуждением.)

12. Самостоятельная работа учащихся

над стихотворением И. П. Токмаковой «Осень»

Учитель. А сейчас вы прочитаете стихотворение «Осень» и сравните его по настроению со стихотворением А. А. Фета.

(Эту работу хорошо провести в группах по 4—5 человек. Такая форма оправдана тем, что, трудясь сообща, ребята чувствуют себя увереннее, не теряются перед трудным зада­нием, взаимообогащают друг друга своими высказывания­ми. В процессе обсуждения находят верные слова, точные определения. Палитра «открытых» в тексте настроений ста­новится богатой, многогранной и красочной.)

Учитель. А теперь посмотрим, что у нас получилось.

(Ребята читают текст по частям. Каждая группа «защи­щает» «открытые» ими в тексте чувства, настроения и пе­реживания. В процессе обсуждения устно составляется «партитура» чувств и настроений в 1-й части стихотворе­ния:

Настроения: Подтверждающие слова:

скучное «опустел скворечник» —

унылое не слышно птичьего пения

горестное «улетели птицы» —

сочувственное перелет птиц трудный, многие птицы погибают,

тревожное и люди тревожатся за их судьбу, сочувствуют им.)

Учитель. Картина во 2-й части неподвижная, или автор рисует ее в движении? Докажите свое мнение;

Ученики. — Картина в движении: «листьям... не си­дится», «все летят... летят», «улететь хотят».

— Автор показывает нам листья, как живые существа.

Учитель. А теперь посмотрите на иллюстрацию к тек­сту. Что делают дети?

Ученик. Они смотрят в окошко, наблюдают за карти­ной осени.

Учитель. А какое у них настроение? Дети. — Скучное!

• Грустное!

• Задумчивое!

,— А мне кажется — радостное. Особенно у девочки.

Учитель. Почему ты так думаешь?

Ученица. У нее глаза веселые.

Учитель. Молодец. Верно. Давайте внимательнее рас­смотрим иллюстрацию и поразмышляем, почему художни­ки так нарисовали. О чем думают дети, глядя в окно?

Ученики. — О непогоде!

• О том, что в такую погоду они не пойдут гулять.

• Может быть, они любуются на листья? Они нарисова­ны такими красивыми, разноцветными.

Учитель. Вполне вероятно. А потом, интересное дело можно найти и в доме. О чем же еще задумались дети, когда смотрели в окошко и увидели пустой скворечник? О том, что нет птиц, листья летят, словно торопятся за птицами?

Дети. Наверное, думали о птицах. Они их жалеют и со­чувствуют им, тоскуют по ним.

Учитель. Видите, как много можно узнать, когда мы всматриваемся в картину, вдумываемся, стараемся понять других людей и природу.

13. Заключительная беседа

Учитель. Почему же эти стихи о природе помещены автором учебника в главе «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»?

Дети. Потому что в одном стихотворении передается ра­достное настроение, а в другом — грустное.

Учитель. Верно. Картины природы вызывают у людей разное настроение. Авторам близко состояние людей, их настроения, и они переживают эти чувства вместе со свои­ми героями, передают их нам. А мы, читая стихи, рассматривая картины, видим то, чего, может быть, и не видели, а может, видели, но не замечали, и становимся богаче и муд­рее.

Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворений. Понравившееся выучить наизусть.

УРОК 10-й

Тема урока

Чувства и настроения героев в художественных текстах и средства их передачи.

Цели урока

1. Продолжение обучения первоклассников составлению «партитуры» чтения художественных текстов: определение ведущей интонации, выделение смысловых частей и слов.

2. Отработка навыков выразительного чтения.

Материал для чтения

В. Д. Берестов «Заяц-барабанщик».

И. П. Токмакова «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

1. Подготовительная работа. Сообщение темы и постановка цели. Игра «Произнеси по-разному»

Учитель. Ребята, мы продолжаем наблюдать за тем, как в тексте автор передает чувства и настроения, а также учимся средствами своего выразительного чтения передавать автор­ское отношение к изображаемым картинам.

Сейчас мы с вами поиграем. На странице 28 учебника есть задание (возле значка «солнышко»). Прочитаем зада­ние.

Ребята (читают). «Произнесите вслух с разной интона­цией и изменяя выражение лица».

Учитель. Но чтобы определить интонацию для той или иной фразы, необходимо представить себе жизненную ситуацию. Для примера возьмем первую фразу: «Мама при­шла» — и попробуем устно нарисовать разные ситуации.

Ситуация № 1. Вы с братом или сестрой сидите дома и ждете маму с работы, очень по ней соскучились, но ее все нет и нет. Но вот наконец слышите долгожданный звонок в дверь.

Как вы отреагируете? Произнесите фразу.

(Ребята произносят.)

Учитель. Какой она будет?

Дети. — Она будет радостной!

• Восторженно-радостной.

• Мы ее произнесем очень громко.

Ситуация № 2. Мамы нет, и вы решили в секрете от нее приготовить ей подарок к 8 Марта. Подарок почти готов, но неожиданно приходит мама, она может увидеть ваш сек­рет, и он раскроется. Как вы скажете?

(Растерянно, таинственно, тихо, предупреждающе. Ребя­та подбирают интонацию и мимику соответственно данной фразе.)

Ситуация № 3. А теперь представьте себе следующее. Вы пришли домой с тяжелым настроением: в дневнике «2» — и знаете, что это маму очень огорчит. Вам даже хочется оттянуть время встречи с мамой, но... мама пришла. С ка­ким чувством вы произнесете фразу?

(Тихо, с грустью на лице, со вздохом и огорчением.)

Ситуация № 4. А теперь еще пострашнее. Вы играли и набедокурили: разбили дорогую вещь, любимую и бережно хранимую мамой (вазу, люстру). А может быть, разбили окно... Одним словом, случилось непоправимое, и вы знае­те, что вам за это здорово попадет. Вы ждете сурового нака­зания, очень переживаете, возможно, даже плачете. И тут приходит мама. С каким чувством вы произнесете фразу?

(Со страхом, со слезами.)

Так отчего же зависит произношение одного и того же слова или фразы с разной интонацией?

Ученик. От чувств и настроения.

Учитель. А вернее, от самочувствия, от состояния души человека.

Давайте разыграем следующую фразу: «Сходи в магазин».

1. Произнесите эту фразу так, чтобы выразить голосом ласковую просьбу.

2. Теперь скажите так, чтобы в вашем голосе слышалась умоляющая просьба.

3. А теперь надо сказать так, чтобы фраза прозвучала как задание, которое необходимо выполнить.

4. Произнесите фразу так, чтобы она прозвучала как при­каз, не допускающий возражения.

Вы убедились, что и интонация, и выражение лица (ми­мика) зависят от того состояния, которое руководит челове­ком в данную минуту. Дома поиграйте в игру «Подберите интонацию», произнося по-разному фразы на странице 28 учебника: «Вот тебе дневник!» и «Уже выпал снег».

В своих художественных текстах авторы также описыва­ют разные картины, ситуации, показывают чувства героев в этих ситуациях и сами выражают свое личное отношение к тому, о чем пишут.

Сегодня мы прочитаем новый текст — стихотворение В. Д. Берестова «Заяц-барабанщик» — и посмотрим, как ав­тору удается свои чувства и настроения передать читателю.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение» 3. Чтение учащимися стихотворения «Заяц-барабанщик»

4. Беседа после чтения

Ответы на вопросы:

• Кто герой стихотворения? (Заяц.)

• Каким его показал автор? (Ворчливым, капризным.)

• Почему автор так назвал свое стихотворение? (Потому что заяц был барабанщиком.)

• А почему заяц отказался выполнить свою прямую обя­занность? Было ли это его простым капризом?

5. Нахождение в тексте слов, объясняющих поведение героя. Работа над главной мыслью стихотворения

Ученики. — С зайцем поступили грубо: «за уши зайца несли к барабану».

— В ответ на грубость заяц возмутился и обиделся:

«Заяц ворчит:

— Барабанить не стану».

Учитель. Значит, заяц отказался потому, что с ним по­ступили грубо, или на это были и другие причины?

Дети. — Нет, он был голоден: «не вижу морковки».

• У него не было настроения, потому что был голоден: «нет настроенья».

• Он не был готов к этому занятию: «нет подготовки» и «нет обстановки».

Учитель. Значит, прав был герой, отказавшись играть на барабане?

Ученики. Да, прав. Его обидели, заставили грубостью и силой выполнять задание.

Учитель. Как же чувствовал и вел себя заяц? Как он сам говорит об этом?

Дети. С обидой и возмущением.

Учитель. А автор оправдывает или осуждает своего ге­роя?

Ученики. Оправдывает.

Учитель. А теперь попробуйте эту картину передать сво­им голосом.

(Ребята читают.)

Учитель. Что хотел сказать автор своим стихотворением?

Ученики. — То, что нельзя грубо и с силой обращаться с теми, кто слабее.

• Надо вежливо попросить о какой-либо услуге.

• Любое дело нельзя выполнять кое-как, без «души». Но для успешного выполнения задания надо создать благо­приятную обстановку и условия.

6. Чтение стихотворения И. П. Токмаковой «Крокодилы»

Учитель. А сейчас мы прочитаем новый текст и посмот­рим, о чем он.

(Ребята знакомятся с содержанием текста.)

Учитель. О чем рассказал нам автор?

Ученик. Речь идет о крокодилах, которые живут на лестничной площадке и тащат на дно реки всех, кто шалит и съезжает по перилам.

Учитель. А может быть такое в жизни? Где-либо вы _ видели на самом деле картину, изображенную на иллюстра­ции к этому тексту?

Ученик. Нет, это шутка.

Учитель. А стихотворение это какое по настроению?

Дети. Шутливое.

Учитель. Но все-таки что-то серьезное кроется за этой шуткой? Что хотел сказать нам автор в шутливой форме? Давайте найдем в тексте слова, говорящие об этом.

(Ребята читают стихотворение по строчке, находят опре­деляющие слова и делают вывод об их содержании:

«прошу вас» — убедительная просьба;

«не надо съезжать по перилам» — убедительная просьба;

«они притаились» -— предупреждение о серьезной опас­ности;

«хватают» — предупреждение о серьезной опасности;

«тащат на дно» — предупреждение о серьезной опаснос­ти;

«прошу вас, не надо съезжать по перилам!» — просьба, переходящая в приказ.)

Учитель. А о какой опасности автор предупреждает нас?

Дети. — Можно упасть, повредить голову, сломать руки, ноги, спину и надолго угодить в больницу.

— Или вовсе остаться инвалидом.

Учитель. Вот такая серьезная шутка у автора. И он вов­се не шутит, когда говорит, как крокодилы «тащат на дно» непослушных. А теперь попробуйте прочитать так, как вы поняли главную авторскую мысль.

7. Отработка интонации чтения стихотворения

Учитель. Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворе­ние И. П. Токмаковой. Речь в нем пойдет о новом чувстве, о котором мы до сих пор не говорили. Выражается это чув­ство уже в самой первой строке, и говорится о нем прямо: «Я ненавижу Тарасова...» Кто же такой Тарасов? За что его ненавидят и кто? Прочитайте.

8. Чтение учащимися стихотворения (про себя)

9. Обсуждение содержания после чтения

Учитель. Почему же герой-рассказчик (мальчик) так рез­ко говорит о взрослом человеке? Найдите в тексте слова, объясняющие причину его ненависти и резкого осуждения.

Ученики. «Он застрелил лосиху».

Учитель. Ответ автор дает уже в самом начале текста. Скажите, имеет ли право мальчик осуждать Тарасова за это?

Ученики. Да, имеет.

Учитель. А давайте попробуем доказать ваше мнение. Назовите всех, о ком говорится в стихотворении.

(Дети называют:

• мальчик, рассказывающий о Тарасове;

• Тарасов;

• лосиха;

• лосенок.)

• Учитель. А теперь давайте выясним отношения между ними. Начнем с автора. Как вы думаете, он имеет отноше­ние к описываемому событию?

Ученик. Да, он слышал, как мальчик высказывался о Тарасове, и об этом написал стихотворение.

(Учитель на доске рисует схему (см. на следующей стра­нице): в кружочки вписывает героев, стрелочками обозна­чает связь между ними и событиями, к которым действую­щие лица причастны. Все записи выполняются учителем в процессе работы над текстом. Учащиеся находят в нем под­тверждающие слова и делают свои заключения.)

Учитель. А теперь из своих наблюдений давайте сдела­ем вывод, имеет ли право мальчик осуждать взрослого че­ловека за его поступок.

Дети. Да, имеет.

Учитель. Заслуживает ли Тарасов такого отношения к себе?

Дети. Да, заслуживает.

Учитель. А теперь прочитайте стихотворение так, что­бы было всем понятно ваше отношение к описываемым со­бытиям, покажите его интонацией и выражением лица.

(Ребята читают.)

10. Работа над главной мыслью стихотворения

Учитель. Что же нам хотел сказать автор словами свое­го героя-мальчика?

Дети. __ Он хотел сказать о своей любви ко всему живому.
Автор осуждает тех, кто уничтожает животных, природу.

— Он учит нас любить и охранять природу, бороться с браконьерами и прямо им говорить об их поступках, выска­зывать свое мнение о них.

Домашнее задание. Стихотворение И. П. Токмаковой «Я ненавижу Тарасова» выучить наизусть и читать с точно подобранной интонацией.

УРОК 11-й

Тема урока

Драматизация как одна из форм работы над художествен­ным текстом.

Цели урока

1. Обучение младших школьников чтению по ролям.

2. Обобщение знаний детей об особенностях художествен­ного текста.

3. Подготовка к уроку-празднику.

Материал для чтения

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». А. Н. Плещеев «Скучная картина».

I. Работа над стихотворением Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»

1. Вступительная беседа

Учитель. А теперь переходим к новому тексту: стихо­творению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».

(Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию на странице 32 учебника, обращает внимание на старинную одежду детей. Далее следует рассказ учителя об авторе и об эпохе, -в которую он жил, о его. отношении к детям крестьян, о дружбе с ними, о теплых и нежных воспоминаниях о них в своих стихотворениях.)

2. Чтение стихотворения учителем

(Ребята слушают стихотворение, затем обмениваются сво­ими мнениями, что понравилось и почему.)

3. Анализ художественного текста

Учитель. Ребята, до сих пор мы читали стихи, в кото­рых только одна ведущая интонация — либо радостная, хотя и с разными оттенками, либо грустная. Сегодня мы пронаб­людаем, как в тексте интонация может меняться: от уны­лых чувств — к более радостным и наоборот.

(Далее следует медленное, дробное чтение текста по си­туативным частям и определение интонации, конкретной в каждой части.)

Учитель. Давайте разобьем текст на части в зависимос­ти от картин, изображенных в стихотворении. Вообразим себе эти картины.

(Учащиеся составляют устные рассказы, исходя из тек­ста, оценивают ситуацию, находят подтверждающие слова и определяют настроение. В работе над текстом активно используется таблица «Словарь настроений».)

Картина

Слова, изображающие	Самочувствие ге-
(название)	картину	роев. Настроение (интонация)
1. Усталость	«Ух, жарко!»	усталое
детей от жары	«До полдня грибы собирали»	изнуренное
и работы	«Вот из лесу вышли»
2. Дети увиде-	«синеющей лентой, извилистой,	ласковое
ли речку	длинной, река луговая...»	нежное
3. Купание в ре-	«спрыгнули гурьбой»	игривое
ке	«и русых головок... что белых	восторженное
	грибов на поляне лесной»	задорное
	«река огласилась и смехом и	неудержимое
	воем»	любовное
	«тут драка — не драка, игра — не	шутливое
	игра»	ликующее бодрое

Картина

Слова, изображающие	Самочувствие ге-
(название)	картину	роев. Настроение (интонация)
4. Пора домой!	«домой, ребятишки, обедать	призывное
	пора!»	обеспокоенное
5. Рассказы де-	«у каждого полно лукошко»	радостно-
тей	«попался косой» «поймали ежа»	счастливое
	«заблудились немножко»	тревожное
	«и видели волка»	испуганное
	«у, страшный какой!»	страх и тревога
6. Дети кормят	«ежу предлагают и мух, и козя-	спокойное
ежа	вок»
	«Корней молочко ему отдал	уважительное от-
	свое»	ношение к Корнею
	«Не пьет!»	обеспокоенное удивленное
	«Отступились»	успокоенное

Учитель. Таким образом, вы увидели, как много «рису­ющих» слов в стихах Н. А. Некрасова о крестьянских де­тях, какое разнообразное настроение он передал — от вос­торженно-радостного до испуганно-тревожного. Мы видели, как меняется настроение автора, и это не случайно, — горя­чо любя крестьянских детей, Некрасов испытывает те же чувства, что и они, переживает вместе со своими героями.

4. Чтение стихотворения учащимися

(Отработка интонации для передачи различных чувств и настроений.)

II. Работа над драматизацией стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»

1. Составление сценария

Учитель. Ребята, нам надо разыграть сценку по стихо­творению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети», в которой вы будете играть роль крестьянских детей.

Представьте себе, что вы пришли домой и решили рас­сказать взрослым о том, как вы провели день, какие случаи с вами произошли, что вы видели и что пережили.

Сейчас мы еще раз прочитаем текст и наметим сценарий.

(На первый раз сценарий заранее составляется учителем, а на уроке осуществляется только деление текста на разго­ворные части согласно сценарию, а также распределение ролей между чтецами.

В процессе подготовительной работы учащиеся делают в своих учебниках карандашные пометки.)

Сценарий

1-й чтец.

2-й чтец. Автор.

3-й чтец.

Ух, жарко!..

До полдня грибы собирали.

Вот из лесу вышли —

навстречу как раз

Автор.

Синеющей лентой, извилистой, длинной,

4-й чтец. 5-й чтец. Автор.

6-й чтец. Автор.

7-й чтец. 1-й чтец. 2-й чтец. 3-й чтец. 4-й чтец. 5-й чтец. 6-й чтец. Автор.

7-й чтец. Автор.

Река луговая:

спрыгнули гурьбой —

И русых головок над речкой пустынной

Что белых грибов на полянке лесной!

Река огласилась и смехом и воем:

Тут драка — не драка, игра — не игра...

А солнце палит их полуденным зноем.

Домой, ребятишки! Обедать пора.

Вернулись.

У каждого полно лукошко,

А сколько рассказов!

Попался косой,

Поймали ежа,

заблудились немножко

И видели волка...

у, страшный какой!

Ежу предлагают и мух, и козявок,

Корней молочко ему отдал свое —

Не пьет!

Отступились...

2. Чтение стихотворения по ролям

(По количеству учащихся в классе дети разбиваются на три группы: одна из них — «артисты», вторая — «зрители» и третья — «критики». После выступления «артистов» «зри­тели» им аплодируют, а «критики» оценивают выступле­ние — удалось ли участникам сценки передать то много­гранное настроение, о котором шла речь на предыдущем уроке. Затем группы меняются своими функциями: «зрите­ли» становятся «критиками», «критики» — «артистами», а «артисты» — «зрителями» и т. д.)

III. Самостоятельная работа в мини-группах над стихотворением А. Н. Плещеева «Скучная картина»

(В заключение урока учитель предлагает учащимся са­мостоятельно в малых группах (по 2—3 человека) подгото­вить чтение по ролям стихотворения А. Н. Плещеева «Скуч­ная картина».

Но, чтобы выполнить это задание, учащиеся должны пред­варительно поработать с текстом: познакомиться с содер­жанием, определить, какое это стихотворение по настрое­нию, ответить на вопросы перед текстом.

Затем дети распределяют между собой текст и передают в своем чтении «скучную картину», описанную поэтом в произведении.

Работа групп обсуждается и оценивается.)

IV. Подведение итогов урока

Учитель. Ребята, понравилось вам чтение по ролям? Дети. — Да.

• Очень.

• Здорово.

(Далее учитель напоминает детям о предстоящем уроке-празднике*', знакомит с порядком его проведения, програм­мой.)

*) Урок-праздник проводится во внеурочное время. Сценарий праздника приведен в Приложении.

ГЛАВАШ

«Складно да ладно»

УРОК 12-й

Тема урока

Рифма как признак стихотворных текстов.

Цель урока

Формирование начальных представлений учащихся о риф­ме как основном признаке поэтических произведений.

Материал для чтения

«Весна-красна» (По И. С. Соколову-Микитову).

А. Н. Плещеев «Весна».

Д. Чиарди «Похожие хвосты».

1. Вступительное слово учителя, постановка новых учебных задач

Учитель. Ребята, сегодня мы открываем новый раздел учебника «Литературное чтение». И встречает нас здесь... Давайте посмотрим — кто?

Ученики. Кот.

Учитель. Верно, но не простой, а какой?

Дети. — Ученый!

— Из сказки.

Учитель. А почему вы решили, что он сказочный? Ученик. Потому что он в одежде и что-то говорит... Учитель. А в каких сказках встречается этот герой? Дети. — «Кот в сапогах».

• «Приключение Кота Леопольда».

• А еще в стихотворении А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый».

• «Трое из Простоквашино».

• «Том и Джерри».

Учитель. А теперь давайте прочитаем, что нам говорит ученый сказочный кот.

(Дети читают название главы: «Складно да ладно».)

Учитель. Оказывается, он открывает нам новую главу, которая так и будет называться. Но что обозначают эти сло­ва? Об этом вы узнаете позже. Это наш следующий «сек­рет».

2. Работа над разделом «Предварительное чтение»

3. Чтение учащимися отрывка

«Весна-красна» (по И. С. Соколову-Микитову)

и стихотворения А. Н. Плещеева «Весна»

Учитель. А теперь мы начинаем открывать третий «сек­рет» художественного текста: что же обозначают слова «Складно да ладно»? Прочитаем два первых текста и по­смотрим, о чем они.

(Ребята читают вполголоса, знакомятся с содержанием текста.)

4. Беседа после чтения

Учитель. О чем эти тексты?

Ученик. О весне.

Учитель. О каких весенних приметах рассказывают ав­торы?

Ученик. О том, что солнце стало светить ярче и жарче.

Учитель. Давайте прочитаем у Соколова-Микитова, как он говорит о солнышке.

Ученик (читает).

«Жарче и жарче светит солнце».

Учитель. А как пишет об этом А. Н. Плещеев?

Ученик (читает). «Теплей и ярче солнце стало».

Учитель. А что еще общего есть в описании весны у этих двух авторов? Прочитайте.

Ученик. У Плещеева: «Уж тает снег, бегут ручьи». И в рассказе о снеге написано: «На крышах снег растаял. На пригорках и около деревьев и стен оголилась земля».

Учитель. Значит, оба автора пишут об одной и той же весенней поре?

Дети. Да!

Учитель. О какой же?

Ученик. О ранней весне.

Учитель. А если бы я вам предложила выучить эти тек­сты наизусть, какой из них вы выберете?

Дети. — Я бы выбрал второй.

• И я тоже.

• А я тоже стихотворение А. Н. Плещеева.

Учитель. А почему? Они ведь — об одном и том же?

Ученик. А стихотворение учить легче. Оно складнее.

Учитель. Вот мы начинаем потихонечку подбираться к разгадыванию третьего «секрета» художественного текста: Дима сказал, что стихотворение «складнее». Почему же? Давайте разбираться. А поможет нам в этом еще одно сти­хотворение. Я вам его сейчас прочитаю.

5. Знакомство с рифмой: чтение стихотворения Д. Чиарди «Похожие хвосты»

Учитель. Прослушайте внимательно текст и скажите, о чем он и почему так называется.

(Читает текст вслух.)

Учитель. Так о чем стихотворение?

Ученик. Об удивительных птицах.

Учитель. А чем они удивительные?

Ученик. Они непохожие, а хвосты у них одинаковые.

Учитель. А теперь прочитайте в тексте, как автор на­звал птиц.

Ученик.Рифмами.

Учитель. Найдите в последних четверостишиях, как поэт поясняет, что такое рифма.

Ученик. Это одинаковые слова.

Учитель. Какие же? Прочтите.

Ученик. «Гвоздь» — «гость» — «трость».

Учитель. А разве они одинаковые? Подумайте, что обо­значает каждое слово. Разве значения у них одинаковые?

Ученик. Нет, они просто одинаково звучат.

Учитель. Сравните: все слово звучит одинаково или толь­ко его часть?

Ученик. Только часть.

Учитель. Я сейчас произнесу эти слова. Какая часть зву­чит одинаково?

(Произносит: [гвост'], [гост'], [трост'].)

Дети, «-ость!»

Учитель. А теперь вы произнесите выделенные слова из последней части и послушайте себя. Какая часть одинаково звучит?

(Дети произносят: [слон] [звон] [т'ил'ифон] «-он!»)

Учитель. Так о каких «хвостах» идет речь в стихотво­рении?

Ученик. Похожие хвосты — это концовки слов.

Учитель. Найдите еще раз в тексте строки о том, как умные люди называют птиц с похожими хвостами.

Ученики. «Недаром люди умные Их рифмами зовут».

Учитель. Давайте теперь прочитаем правило в голубой рамочке в учебнике, поясняющее, что такое рифма.

(Ребята читают правило в учебнике и пересказывают, как его поняли, своими словами.)

Учитель. Теперь обратимся к стихотворению А. Н. Пле­щеева «Весна». Подчеркнем слова в тексте, о которых гово­рилось в правиле.

(«Ручьи» — «соловьи», «весною» — «листвою», «ла­зурь» — «бурь».)

Учитель. Обратите внимание, где они находятся: в на­чале строки или в конце.

Ученик. В конце строки.

Учитель. Посмотрите, есть ли в этом тексте другие риф­мы.

Ученик. Да, есть: «стало» — «миновала».

Учитель. А сейчас просмотрим отрывок И. С. Соколова-Микитова «Весна-красна». Поищите, есть ли здесь рифмую­щиеся, созвучные слова.

(Ученики еще раз читают текст и приходят к выводу, что в нем рифмы нет.)

Учитель. Значит, мы уже можем сказать, что придает стихотворению складность?

Ученики. Это рифма.

6. Закрепление понятия о рифме

Учитель. Попробуем находить рифму в других текстах. Наверное, многие из вас знают считалки. Кто-то будет их читать, а остальные — находить рифмующиеся слова.

(Ребята по очереди читают считалки и находят в них рифмы.)

Учитель. Ребята, я тоже вспомнила считалку из своего детства. Хотите, прочитаю?

«Котик белый, резвый, смелый,

По дороге ты не бегай.

Я хочу тебя догнать,

Выходи — тебе водить».

Понравилась вам моя считалка?

Ученики. — Вообще-то да, но конец у нее нескладный какой-то.

— Последние два слова не рифмуются: «догнать» и «во­дить», концовки у них звучат по-разному.

Учитель. А другие строчки созвучны? Давайте прове­рим.

Дети. Да, здесь все в порядке.

Учитель. Значит, надо исправить только последние две строки. Как же сделать, чтобы они были складными?

Ученик. Надо, чтобы оба слова оканчивались либо на «-ить», либо на «-ать».

Учитель. Так, давайте посмотрим, какое слово надо ме­нять: раз это считалка, значит слово «водить» мы оставля­ем, следовательно, вместо слова «догнать» надо подобрать слово на «-ить». Согласны?

Ученики. Да!

Учитель. Давайте попробуем подобрать такие слова!

(Дети подбирают: «пилить», «пить», «шить», «бить», «да­вить», «лить», «ловить», «родить», «звонить», «сорить», «любить» и т. д. Учитель записывает слова на доске.)

Учитель. Молодцы! Вот сколько слов подобрали. Но нам нужно только одно. Необходимо выбрать такое, чтобы оно и по смыслу подошло к первым двум строчкам считалки.

(Ребята пробуют подставлять из списка слова в строку и останавливаются на слове «ловить». Затем хором еще раз прочитывается считалка в измененном варианте: Котик белый, резвый, смелый, По дороге ты не бегай: Буду я тебя ловить. Выходи — тебе водить.)

Учитель. Ну как, теперь порядок?

Дети. Да, теперь складно.

Учитель. Так что же делает стихотворение складным?

Дети. Рифма!

Учитель. К следующему уроку подберите интересные считалки.

УРОК 13-й

Тема урока

Ритм как признак стихотворного текста.

Цель урока

Формирование начальных представлений о ритме как основном признаке поэтических произведений.

Материал для чтения

Д. Чиарди «Хвосты» (В переводе С. Я. Маршака). Считалки.

Оборудование урока

Образцы орнаментов.

Фигурки для составления узоров на магнитной доске.

Схема ритмического рисунка на доске.

Метроном.

I. Повторение изученного материала

(Ребята читают подобранные ими дома считалки или сти­хотворения и находят рифмующиеся слова. Затем учитель подводит ребят к новому материалу.)

II. Работа над понятием ритма

Учитель. Ребята, мы продолжаем наблюдать над осо­бенностями стихотворного текста. Сегодня мы откроем но­вый секрет, без которого не бывает стихотворения. Мы бу­дем читать новые считалки в учебнике,

1. Беседа об историческом происхождении считалки как жанра устного народного поэтического творчества

Учитель. Ребята, а как вы думаете, какова задача счи­талки? Для чего ее люди придумали?

Ученик. Считалку придумали для того, чтобы выяснить, кому водить.

Учитель. А разве нельзя просто договориться?

Ученик. Нет, может кто-нибудь обидеться. А со считал­кой все получается справедливо — без ссор и обид.

Учитель. А как вы думаете, считалка — детское произ­ведение?

Ученик. Да, она создана для игры, взрослые ведь не играют, только дети.

Учитель. А вот и ошибаетесь. Это сейчас считалка ста­ла детской, а в глубокой древности считалки сочинялись не для детских игр. В те далекие времена многие виды работы были не только трудными, но и опасными для жизни. А делать опасную работу кому-то надо было. Кого же назна­чить, чтобы было справедливо и не так обидно? Вот люди и придумали способ распределения на работу — считалку. Но считалка должна не только выделить исполнителей опасно­го и тяжелого труда, но еще сделать так, чтобы у людей, кому вьшло трудное дело, поднялось настроение. Вот по­чему все считалки веселые, забавные, шуточные.

Давайте сейчас проведем конкурс на самую веселую счи­талку.

(Ребята, приготовившие считалки, выходят к доске и читают. Слушатели определяют, какая считалка была са­мой смешной.)

Учитель. Ну а сейчас обратимся к считалкам в учебни­ке.

2. Работа над текстом считалки в учебнике

Учитель. Давайте прочитаем тексты считалок и найдем в них то, что отличает их от обычных стихотворений.

(Ребята читают тексты и находят в них «особенные» сло­ва, подчеркивают карандашом, а затем обмениваются мне­ниями.)

Дети. — Во втором тексте, про коня, говорится прямо, что это стихотворение предназначено для игры: «Кто коня того поймает, С нами в салочки играет».

— И в последнем тексте, про зайца, говорится:

«Родион. Выйди вон».

— Во многих считалках есть слова, которые указывают
на того, кто выйдет из игры или кто будет водить.

Учитель. Да, но ведь не во всех текстах есть такие сло­ва, однако они называются считалками. Давайте посмот­рим третий текст. Что в нем говорит о том, что это именно считалка? Найдите.

(Ребята читают текст и с помощью учителя находят, что в нем есть перечисление: «царь, царевич, король, короле­вич...», что тоже характерно для считалки.)

Учитель. А теперь обратим внимание на четвертую счи­талку — в ней вообще непонятные слова. Хотя, если вслу­шаться, эти слова что-то напоминают: «ази», «двази», «три-зи», «пятом».

Ученики. — А я догадался, наверное, это счет: раз, два, три... пять.

— Да, ведь у многих считалок он есть, например:

«Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять».

Учитель. Сейчас я расскажу вам, откуда пришли счи­талки с непонятным содержанием. Дело в том, что в стари­ну люди не могли объяснить многих явлений природы и придавали ей человеческие свойства. Так, например, они верили, что животные понимают человеческую речь, поэто­му, собираясь на охоту, распределяя роли между собой, люди боялись употреблять обычные слова и вместо них употреб­ляли тайные, чтобы зверь ничего не понял. Так появились в считалке бессмысленные слова.

Позже, когда человеческая жизнь изменилась, люди пе­рестали бояться природы и труд стал менее опасным, счи­талка перешла в детскую игру и стала помогать детям весе­ло и по-справедливому распределять в ней роли.

А скажите, как вы с помощью считалки узнаете, кому водить? Надо просто прочитать текст?

Ученик. Нет, надо еще рукой показывать на каждого участника игры и при этом говорить слова считалки.

Учитель. Как это? Покажите.

(По вызову учителя несколько учащихся выходят к дос­ке и один из них показывает, как надо считаться.)

Так, теперь мне понятно. Но скажите, а разве нельзя посчитаться, используя какое-нибудь стихотворение, напри­мер вот это:

«Скучная картина, Тучи без конца, Дождик так и льется, Лужи у крыльца». Дети. — Нет! Это не годится, потому что это — не счи­талка.

— А еще оно скучное очень и для игры не подходит.

Учитель. Хорошо, давайте возьмем веселое: «Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости».

Дети. Нет, оно тоже не подходит. Это тоже не считалка, это стихотворение, его мы учили в детском саду.

Учитель. И все-таки давайте попробуем. Представим себе, что собралась группа детей, но никто не знает считал­ки, а посчитаться надо, и вдруг кто-то вспомнил стихотво­рение про лошадку. Давайте посчитаемся, используя это стихотворение.

(Ребята считаются и приходят к выводу, что с помощью этого текста тоже можно узнать, кто будет водить: тот, на кого приходится последний жест руки.)

Учитель. Вот видите, получилось! А вы говорили, что нельзя. Значит, в считалке есть что-то такое, что есть и во всех стихотворениях. Что же? Сейчас наконец-то мы откро­ем этот секрет.

3. Знакомство с ритмом

(Учитель на магнитной доске составляет узор из череду­ющихся фигурок: цветков и листиков.)

Учитель. Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите?

Ученик. Узор из листиков и цветков.

Учитель. Он довольно прост: листик, цветочек, затем опять листик, потом снова цветочек. Красиво?

Дети. Да!

Учитель. А если я сниму два листика или два цветочка (снимает две одинаковые фигурки посередине орнамента), так лучше будет?

Дети. — Нет, так хуже, все испортилось.

— Надо вернуть фигурки.

(Учитель возвращает фигурки, но ставит их в другое ме­сто.)

Учитель. Теперь хорошо?

Дети. Нет. Надо их поставить на прежнее место.

Учитель. А как было прежде?

Ученик. Надо, чтобы фигурки чередовались, тогда бу­дет красиво.

Учитель. Вот мы с вами и подошли к секрету: чтобы было красиво, нужна четкость, порядок. В данном случае фигурки должны чередоваться. Такое чередование и назы­вается ритмом. В окружающей жизни вы можете найти множество примеров повторяющегося чередования предме­тов, явлений, звуков.

(Учитель подводит школьников к выводу, что ритм мож­но найти везде: во времени (смена времен года, суток, часы, минуты, секунды — здесь можно показать работу метроно­ма), в работе человеческого сердца (ребята слушают пульс), в дыхании, в качании маятника, в музыке и искусстве.)

Учитель. Вот видите, в жизни многие явления ритмич­ны, только мы не всегда это замечаем. И если ритм наруша­ется, произойдет сбой во всей жизни.

Ну а теперь вернемся к стихам и пронаблюдаем, есть ли ритм в этих текстах. Давайте прочитаем считалки и при этом будем хлопать в ладоши.

(В процессе этого упражнения дети с помощью учителя устанавливают, что при проговаривании считалки по сло­гам хлопок приходится на сильный слог, а когда ладошки расходятся, слог звучит слабее. Таким образом, ритм в сти­хосложении — это чередование сильного и слабого слогов. Далее ребята проверяют с помощью хлопков, во всех ли стихотворениях есть ритм. Для этого они вспоминают зна­комые стихотворения и хором проговаривают четверости­шия. В процессе такой работы дети приходят к выводу, что ритм есть во всех стихах.

Далее учитель сообщает, что ритмический рисунок сти­хотворения можно записать схемой. Учитель открывает за­ранее записанную схему ритмического рисунка какого-либо стихотворения либо составляет схему в процессе работы.)

Учитель. Ребята, за единицу ритма принимается слог. Давайте составим ритмическую схему считалки про коня. Вы будете мне помогать: хором читать и хлопать в ладоши, а я запишу считалку по слогам черточками.

(Ребята читают по слогам, хлопая в ладоши, а учитель записывает стихотворение схемой:

Конь-ре-ти-вый ~ — ^Л —

Дол-го-гри-вый " — ^л —

Ска-чет-по-лем ~ — " —

Ска-чет-ни-вой * — " —

Далее дети устанавливают сильные слоги, и учитель рас­ставляет над ними знаки ударения.

Проводя работу над четвертой считалкой в учебнике («Ази, двази»), дети приходят к выводу, что, несмотря на наличие в ней бессмысленных слов, ритмический рисунок не разрушается, ибо в считалке важно не содержание тек­ста, а ритм.)

Учитель. Итак, ребята, какие секреты мы открыли в стихотворениях?

Ученик. В стихотворении есть рифма и ритм.

Учитель. А теперь давайте в учебнике найдем правило, что такое ритм, и прочитаем его.

(Ребята читают правило в учебнике. Учитель обращает внимание детей на то, что когда в правиле говорится о безу­дарном и ударном слоге, имеется в виду не то ударение, о котором ребята говорили на уроках обучения грамоте: грам­матическое ударение в слове всегда одно, а в ритмическом рисунке слова может быть два ударных слога («долго-гри-вый»). Поэтому в стихосложении под ударными и безудар­ными слогами следует понимать сильные и слабые слоги.)

Домашнее задание. Выучить считалки в учебнике. Про­читать самостоятельно стихотворение А. Милна «Хвосты», найти в нем ритм и рифму.

УРОК 14-й

Тема урока

Расширение представлений учащихся о рифме.

Цель урока

Продолжение работы над осмыслением понятий «ритм» и «рифма» и основными правилами рифмовки.

Материал для чтения

Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (От­рывок).

Оборудование урока

1. Портрет Н. Н. Носова.

2. Книги Н. Н. Носова о Незнайке («Приключения Не­знайки и его друзей», «Незнайка на Луне» и др.)

I. Повторение изученного материала

1. Беседа с учащимися

Учитель. Ребята, вспомните, о чем мы говорили на прош­лом уроке?

Дети. — Мы говорили о считалках.

— О ритме и о рифме.

Учитель. А как вы думаете, что важнее в считалках: ритм или рифма?

Дети. — И то и другое важно.

• Важнее ритм, без ритма счета не получится.

• Но и без рифмы считалка не очень складная.

• Ну и что, все равно можно посчитаться и без рифмы, был бы ритм.

Учитель. Скажите, ребята, а кроме игры, можно ли еще где-нибудь применять считалку в школьной жизни?

Дети. — Дежурная группа может распределить между собой обязанности: кто вытирает доску, кто раздает тетради.

— А еще когда мы работаем группами на уроке, можно
посчитаться, кто будет главным.

Учитель. Оказывается, считалка нужна не только в игре, но и в серьезных делах. Ну а теперь сделаем так: вы не просто будете читать считалки, которые учили дома, но и покажете, как с их помощью можно считаться.

2. Чтение считалок наизусть

(Учитель делит класс на 5 групп по количеству считалок в учебнике, каждая группа выходит к доске и показывает, как надо считаться правильно.)

3. Работа над текстом А. Милна «Хвосты»

Учитель. Дома вы самостоятельно читали текст А. Милна «Хвосты». Понравился он вам?

Дети. Да!

Учитель. Чем он вам понравился?

Дети. — Он веселый, забавный, шуточный.

— В нем весело рассказывается о разных хвостах, кото­рые можно себе заказать на именины.

Учитель. А можно этот текст назвать стихотворением?

Дети. Да!

Учитель. Почему?

Ученик. В нем есть ритм и рифма.

Учитель. Как можно проверить, есть ли ритм?

Ученик. Хлопками!

Учитель. Сейчас мы проверим ритм в тексте.

(Ребята читают текст, сопровождая чтение хлопками.)

Учитель. А рифма в тексте есть?

Дети. Да, есть.

Учитель. Докажите.

(Ребята находят в тексте рифмующиеся слова:

«длинный» — «ослиный»;

«коня» — «меня»;

«именинник» — «полтинник»;

«рост» — «хвост»;

«верблюду» — «не буду»;

«дня» — «меня».)

Учитель. Таким образом, все правила стихосложения выполнил поэт?

Дети. Да, все.

Учитель. Значит, если мы с вами уже знаем о ритме и рифме, мы тоже сможем писать стихи?

Дети. Да! Наверное, сможем.

П. Работа над новым материалом

1. Беседа о сказке Н. Н. Носова

Учитель. А сейчас мы узнаем, легко ли сочинять сти­хи. Будем читать отрывок из сказки Н. Н. Носова «Прик­лючения Незнайки и его друзей». Кто-нибудь из вас знает эту сказку?

Дети. — Да!

Учитель. Посмотрите на иллюстрацию: кого из героев этой сказки вы узнали?

Дети. — В очках — это Знайка.

• А это — доктор Пилюлькин.

• А в шляпе — это Незнайка.

• Это коротышки из Цветочного города.

• Учитель. Ну а теперь прочтем отрывок.