Классный час «Дружба начинается с улыбки» по педагогике для 4 класса

Классный час

Тема: «Дружба начинается с улыбки»

(конкурсная программа)

Цели и задачи классного часа

- развивать коммуникативные способности школь­ников, умение общаться в коллективе;

- воспитывать нравственные ценности, уважение де­вочек к мальчикам, мальчиков к девочкам, детей к взрослым.

Оборудование

Реквизит для игровых конкурсов — бумажные цветы с именами, круг со стрелкой и набор вопросов, «туфель­ки», табло с шестью карточками, кегли, магнитофон с аудиокассетами.

Ход классного часа

игры-минутки, посвященные дружбе

Классный руководитель (ведущий): Сегодня мы собра­лись, чтобы поиграть в игру «Дружба начинается с улыб­ки». Она немного напоминает известную теле игру «Лю­бовь с первого взгляда». Во время игры мы поговорим о дружбе, взаимовыручке, о том, как себя вести, узнаем, хорошо ли вы знаете друг друга. Вам будут предложены разные жизненные ситуации, а также розыгрыши призов, песни о дружбе, викторины и, конечно же, выбор самой лучшей, самой дружной пары. Начнем нашу игру песней «Настоящий друг».

(Дети исполняют песню «Настоящий друг»).

Вокруг круглого стола рассаживаются четыре мальчи­ка и четыре девочки. В центре — стрелка, по краю стола разложены «сердца» с вопросами. Дети по очереди кру­тят стрелку и отвечают на выпавший вопрос.

Вопросы.

- Коллекционируешь ли ты что-нибудь?

- Защитишь ли ты своего друга, если в твоем присут­ствии о нем говорят плохо?

- Какого бы ты хотел иметь друга?

- Может ли дружить девочка с мальчиком?

— Что ты любишь больше — получать или дарить по­дарки?

- Может ли другом быть кошка или собака?

— Можешь ли ты рассказать о своей тайне девочке (мальчику)?

- Нравятся ли родителям твои друзья?

После разминки ведущий проводит игру с классом: он начинает пословицу, зал заканчивает.

Нет друга — ищи ... (а нашел — береги).

Не имей сто рублей ... (а имей сто друзей).

Один за всех ... (и все за одного).

Человек без друзей ... (что дерево без корней).

Дружба — как стекло ... (разобьется — не сложишь).

Конкурс «Найди себе пару»

Классный руководитель (ведущий) объявляет конкурс

«Найди себе пару».

Учитель раздает в зале восемь цветков, на обороте ко­торых написаны имена персонажей разных произведе­ний. У мальчиков это Дед Мороз, Принц, Буратино, Карлсон; у девочек — Снежная королева, Спящая краса­вица, Белоснежка, Золушка. Все имена сообщаются залу, и выясняется, какие герои из одной сказки (например, Принц и Золушка). Участники игры под музыку подхо­дят друг к другу и становятся парами. Если нужные ге­рои совпали, эта пара детей выходит в финал. Если ге­рои не совпали, игра продолжается.

Ведущий:

Внимание! Игра со всем классом (залом).

Сначала я задам вопрос,

А вы над ним затем всерьез

Подумайте. Одно из двух —

«Да» или «нет» — ответьте вслух.

Коль вы находчивы, сполна

Поможет рифма, но она

Настолько хитрая у нас,

Что может с толку сбить подчас.

Скажи: приветствуя рассвет, поет ли сом усатый?

Дети: Нет.

Ведущий: А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать?

Дети: Да.

Ведущий: А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным?

Дети: Да.

Ведущий: Ответь, а может резеда цвести в саду зимою?

Дети: Нет.

Ведущий: А крокодил собрать букет из белых лилий может?

Дети: Нет.

Ведущий: Верблюд способен, дай ответ, идти"три для без пищи?

Дети: Да.

Ведущий: Тех, кто трудится всегда, в народе уважают?

Дети: Да.

Ведущий: В конце спросить пришла пора: вам понра­вилась игра?

Дети: Да.

Музыкальный конкур!

Классный руководитель (ведущий) Я объявляю «Музы­кальный конкурс».

Играет весь класс. Мальчикам и девочкам по очереди предлагается назвать песню, отрывок из которой прозву­чит. За каждый правильный ответ дается жетон. Мальчик и девочка, набравшие наибольшее количество жетонов, выходят в финал.

Классный руководитель (ведущий): Игра для тех, кто не участвовал еще в конкурсах.

Она называется «Лбами дер­жим».

Дети встают парами и, танцуя, должны удержать яб­локо лбами.

Пара, которая дольше всех удержит яблоко и лучше станцует, получает приз.

Конкурс «Туфелька Золушки»

Классный руководитель (ведущий): Я объявляю конкурс «Туфелька Золушки».

Четыре мальчика и четыре девочки получают разные «туфельки». Только две туфельки должны совпасть по цвету, фасону и размеру. Во время танца мальчик старает­ся найти девочку со второй туфелькой. Эта пара выходит в финал.

Обсуждение ситуаций

о знании учащимися друг друга

Учитель (ведущий) предлагает трем парам ситуации, в ходе обсуждения которых дети пытаются узнать друг о друге.

Вопросы девочкам

1. Ты поймала золотую рыбку, но она выполнит толь­ко одно желание. Что ты выберешь?

— Сходить в цирк.

— Познакомиться с хорошим другом.

— Купить красивую куклу.

2. Тебя обидел мальчик. Что ты сделаешь?

- Попросишь помощи у кого-то.

— Заплачешь от обиды.

— Объяснишь, что так с девочками не поступают.

3. Мальчик пригласил тебя к себе на день рождения.

Как ты будешь выбирать подарок?

- Что нравится тебе.

- Что нравится ему.

- Что предложат родители.

Вопросы мальчикам

1. Тебе нравится девочка, тебе хочется с ней еще по­играть, но мама зовет домой.

Как ты поступишь?

— Пойдешь домой.

— Сделаешь вид, что не услышал маму.

- Попросишь девочку прийти еще.

2. Девочку, которая тебе нравится, вызвали к доске решать задачу, а у нее не получается.

— Ты будешь ей подсказывать.

— Поможешь разобраться после урока.

— Ничего не предпримешь.

3. Девочке в столовой не хватило стула.

- Ты принесешь ей стул.

— Отдашь ей свой.

— Оставишь без внимания.

Ведущий: Вы хорошо ответили на вопросы. А сейчас мы должны выбрать идеальную пару.

Происходит аналогично программе «Любовь с перво­го взгляда».

Ведущий:

Внимание! Суперфинал.

Вышедшие в суперфинал участники отвечают на во­просы.

Вопросы мальчику

— Нравятся ли ей диснеевские мультфильмы?

- Есть ли у нее друг?

— Какой урок ей нравится?

Вопросы девочке

- Что он любит больше — футбол или хоккей?

— Есть ли у него собака?

- Когда его день рождения?

Вывешивается табло с шестью карточками — названи­ями призов, выставляются в ряд шесть кеглей с номера­ми. Дети по очереди выбивают мячом кеглю столько раз, сколько было попаданий при ответах на вопросы. Кар­точка с таким же номером переворачивается — и откры­вается название приза, который тут же вручается детям.

Подведение итогов классного часа

Классный руководитель: Наша игра закончилась. В жиз­ни часто повторяются ситуации, которые мы сегодня проигрывали. Поэтому если вы поняли, как вести себя в игровых ситуациях, то будете воспитанными, дружными, интересными и в жизни.

Затем учитель говорит о необходимости взаимовыруч­ки, взаимопонимании, дружбе между мальчиками и девоч­ками.

Классный час

Тема: «Хотим быть... (дискуссия)

Цели и задачи классного часа

— сформировать желаемый образ классного коллек­тива и жизнедеятельности в нем; - научить детей правилам ведения дискуссии, умению кратко говорить и выслушивать мнение других, до­казывать свою точку зрения.

Приглашенные

На классный час можно пригласить старшеклассни­ков или родителей учащихся для создания дискуссион­ной ситуации.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Теоретический материал для учителя.

Что такое дискуссия?

Латинское слово «дискуссия» означает рассмотрение, подробное исследование какого-либо вопроса, публич­ное обсуждение какой-либо проблемы.

Дискуссия — это спор по правилам не для того, что­бы переспорить и навязать свое мнение, а чтобы вместе с товарищами найти истину, решить проблему. В ходе дискуссии публично обсуждаются наиболее сложные и «больные» проблемы класса, намечаются пути их решения. Эти проблемы могут быть самыми различными. Например, такими:

— Как быть современным человеком?

— Легко ли быть умным?

- 45 минут урока: много это или мало?

— Кто в нашем классе хозяин?

- Самоуправление или самоуправство?

— Как наш класс сделать дружным?

— Что такое личное время? Как им распорядиться?

— Мои права и твои права: для чего? Для кого?

— Интересный человек — кто он? Каков он? Как им стать?

— «Уметь жить» — это что? Это как?

— Какая она — «красивая жизнь»?

- Как улучшать нашу жизнь и жизнь вокруг нас? О чем и о ком сегодня нужно заботиться? Как это делать?

- Другие проблемы.

В данном случае дискуссия, проходящая под девизом «Хотим быть...», поможет в формировании желаемого образа класса, а также в определении путей и форм наи­лучшей организации жизнедеятельности классного сооб­щества.

Дискуссия поможет:

1) акцентировать внимание на актуальных проблемах жизнедеятельности класса;

2) выработать общее мнение по этим проблемам;

3) побудить к практическим действиям по развитию общественной жизни класса;

4) выявить тех учащихся класса, которые болеют за дела класса, готовы предложить реальный вариант решения наиболее сложных проблем и, может быть, организовать дело, интересное и полезное для класса и его друзей.

Из мнений ребят, высказываемых в дискуссии, возни­кают вполне конкретные предложения в план работы, вырабатываются рекомендации о том, как строить жизнь класса. В дискуссиях определяются инициативные груп­пы или выбираются творческие команды для доработки предложений в план, для организации и проведения ка­кого-либо интересного дела, а также для подготовки к дальнейшим дискуссиям.

Как проводить дискуссию?

План проведения дискуссии, как правило, таков:

/. Зачин. Ведущим в начале дискуссии важно побудить к разговору, «завести» участников дискуссии, «накалить страсти». Этому могут способствовать вступительное сло­во ведущего, постановка серии острых вопросов, выступ­ление «агитбригады» и т. д.

II. Собственно дискуссия — публичное обсуждение проблемы: «Каким мы хотим видеть наш класс? Каким быть нашему классу?». Дискуссия — во многом дело сти­хийное и непредсказуемое. Трудно сразу определить, как она развернется и какие мнения будут преобладать. Очень многое зависит от состава участников дискуссии, от их психологического настроя, от социальной ситуа­ции, от места и времени проведения дискуссии. Но мно­гое также зависит от организаторов и ведущих, от их эрудиции, нравственных качеств, способности контакти­ровать со школьниками подросткового и юношеского возраста, умения слушать, спорить, держать себя в руках и управлять дискуссией.

Дискуссия «Что такое дружный класс?» После теоретического материала классный руководи­тель предлагает провести небольшую дискуссию по сле­дующим проблемам:

— Что такое дружный класс? Какой класс может счи­таться дружным?

— Что такое интересная жизнь в классе? Когда в клас­се интересно?

— В какой класс каждый раз хочется идти вновь и вновь? Из какого класса не хочется приходить?

— Что нужно немедленно сделать для того, чтобы в классе было все хорошо и всем хорошо?

— Каким мы хотим видеть наш класс через год?

— Каким мы хотим видеть класс, в котором будем учиться мы, десятиклассники?

— Каким мы можем сделать наш класс?

///. Завершение. Дискуссия завершается общим решением и рекомендациями. Ведущие произносят свое зак­лючительное слово, выделяя основные идеи состоявше­гося разговора и расставляя при этом акценты. Нужно обязательно поблагодарить участников.

Правила дискуссии:

1. Правило уважения человека — основное правило дис­куссии. Отношение к людям (как к присутствующим, так и к отсутствующим) во время дискуссии неизменно вни­мательное, вежливое, уважительное. Мы стараемся ни­чем человека не обидеть, а тем более не оскорбить. Че­ловека мы принимаем таким, каков он есть, без всяких условий. Для нас равно значит, думает ли человек как все или думает иначе.

2. Правило внимательного слушания. Мы помним, что слушать и слышать не одно и то же. Нужно стараться понять того, кто говорит, даже если не согласен с его мнением. На дискуссии закон един: все слушают, когда говорит один. Реплики с мест принимаются, но высту­пающие не перебиваются.

3. Правило свободного микрофона. Высказываться мо­жет каждый, но после того, как выступающий закончит говорить или истечет время выступления. Ведущий име­ет исключительное право передавать микрофон кому-либо. Если ведущий не передает микрофон никому, то первым его берет тот, кто раньше других приготовился (поднял руку) и ближе других находится к закончивше­му выступление

4. Правило двух минут для выступления. Свободный микрофон можно «держать в одних руках» не дольше двух минут. За это время можно успеть сказать главное.

5. Правило логичности и аргументированности. Лучшее выступление то, которое хорошо продумано, последова­тельно изложено и убедительно аргументировано. Лучшие аргументы — факты и логика. Выступающие стара­ются излагать свои мысли четко и понятно.

6. Правило честного поведения. Во время дискуссии уважают честность, а не упрямство. Участники дискуссии стараются держаться естественно. Выступающие говорят внятно, понятно, не искажая фактов, слов и мыслей дру­гих людей. Если участник дискуссии в чем-либо не уве­рен или в чем-то не прав, он честно в этом признается, а если прав, то не зазнается.

7. Правило поднятой руки. Если ты хочешь сказать важ­ное, подними руку и тебя будут слушать. Если кто-то поднял руку — все выслушивают его внимательно, не перебивая. Если рук поднято несколько, то очередность выступающих определяет ведущий.

Несколько советов участникам дискуссии

Выступая:

1) не говори «длинно»: излагай мысли кратко, стара­ясь не повторять сказанного;

2) в выступлении выделяй главное, четко формулируй свои доводы. В этом тебе могут помочь тезисы — краткое изложение основных идей выступления;

3) не стесняйся высказывать необычные идеи: ориги­нальность мышления — признак развитого интеллекта. А то, что сейчас представляется невоз­можным, в дальнейшем может оказаться весьма интересным и полезным:

4) наблюдай за реакцией участников дискуссии на твои слова, но при этом держись с достоинством.

Во время выступления:

1) старайся понять выступающего, даже если не согла­сен с ним;

2) прежде чем вступить в спор, продумай основные моменты того, что хочешь сказать;

3) серьезно аргументируй свое мнение;

4) не размахивай руками и не повышай тона. Лучшее доказательство твоей правоты — точные факты и железная логика;

5) внимательно выслушай возражения, постарайся определить правильные и ошибочные утверждения оппонента;

6) не будь упрямым и не бойся признать свою непра­воту.

Дискуссии может помочь пресс-группа, которая вы­полняет одну или несколько из следующих своих функ­ций:

1. Фиксирующая функция. Пресс-группа — секретари­ат, ведет «протокол», записывает самые ценные мысли, идеи, предложения и т. д.

2. Аналитическая функция. Пресс-группа — группа эк­спертов-аналитиков, анализирует процесс и содер­жание результатов деятельности. Пресс-группа -редакционная группа, обобщает идеи, вырабатыва­ет итоговый документ (решение, рекомендации и т. д.). Пресс-группа — жюри, оценивает и подводит итоги состязательных, соревновательных моментов.

3. Управляющая функция. Пресс-группа — катализатор процесса, вносит (подбрасывает) вопросы для обсуждения, просит уточнить или повторить отдель­ные высказывания, поддерживает, одобряет. Пресс-группа — генератор идей, управляет процессом дискуссии, вырабатывая новые идеи и предлагая их участникам дискуссии.

4. Информационная функция. Пресс-группа — «Мол­ния», фиксирует и вывешивает на всеобщее обозре­ние обобщенную оперативную информацию. Пресс-группа — редколлегия, оперативно и в ори­гинальной форме информирует о происходящем во время дискуссии.

Подведение итогов классного часа

Классный руководитель подводит итоги — как необ­ходимо вести дискуссию, и делает педагогический анализ дискуссии. При анализе обращается внимание на то, как участники дискуссии восприняли предложенные для об­суждения вопросы, какие новые проблемы поднимались во время дискуссии, какова актуальность, обоснован­ность, содержательность предложений и возможность их реализации в процессе моделирования и построения вос­питательной системы класса.

Педагогическому анализу могут быть подвергнуты как содержание выступлений, так и ход (процессуальная сторо­на) дискуссии и ее результативность (достижение цели, выполнение задач и т. д.). Предметом анализа может также стать коммуникативная культура участников дискуссии.

Классный час

Тема: «Изумрудный город* (игровая программа)

Цели и задачи классного часа

— воспитать этические нормы поведения, нравствен­ные качества личности;

— дать возможность группам продемонстрировать себя как коллектив (сплоченность, организован­ность, умение сработаться);

— увидеть творческие возможности групп;

- создать положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу.

Оборудование и приглашенные

Родители учащихся будут организаторами (ведущими) классного часа — игровой программы. Предварительно классный коллектив фор­мируется в четыре микрогруппы. Классный час можно провести и в актовом зале школы.

Готовятся декорации, изображающие Изумрудный город, и опознавательные знаки для каждой группы в зале. Понадобится музыкальное оформление — можно использовать песенку из мультфильма «Волшебник Изумрудного города». Нужно подготовить все необходи­мое для игры: тексты заданий, бумагу, ножницы и т. п.

Ход классного часа

Создание игровой ситуации: «По дороге к Изумрудному городу»

Классный руководитель или приглашенные гости (ве­дущие) вручают конверты, с текстом. По этому тексту группа должна отгадать, сюжет какой книги выбран для игры и какого героя будет играть эта группа. (Заметим, в роли одного героя выступает вся группа, т. е. участники должны проявить себя как единое целое)

Пример текста в одном из конвертов:

«Среди обширной канзасской степи в небольшом фургоне, снятом с колес и поставленном на землю, жила девочка.

— Мамочка, — как-то спросила она, — а теперь вол­шебники есть?

— Нет, моя дорогая. Жили волшебники в прежние времена, а потом перевелись. Да и к чему они? И без них хлопот довольно...

— А все-таки без волшебников скучно. Если бы я вдруг сделалась королевой, то обязательно приказала бы, чтобы в каждом городе был волшебник. И чтобы он со­вершал для детей всякие чудеса ...

Но совсем скоро главным чудом для девочки стала возможность вернуться домой на родину, к папе и маме, и вот:

«Девочка в серебряных башмачках, освободив Синюю страну от злой волшебницы, выбрала дорогу, вымощен­ную желтым кирпичом, и бодро зашагала по ней».

Ведь волшебница Виллина в своей волшебной книге прочитала: «Великий волшебник вернет домой малень­кую девочку, занесенную в его страну ураганом, если она поможет трем существам добиться исполнения их самых заветных желаний».

- Иди, ищи, борись! — сказала волшебница ей на прощанье».

Учащиеся отгадывают: «Книга «Волшебник Изумруд­ного города» В. Волкова, героиня — девочка Элли. У дру­гих групп — тексты, подсказывающие роли Страшилы, Дровосека, Льва, Тотошки. Группам вручаются пригла­шения посетить Изумрудный город, а в знак того, что игра принята, каждый участник должен изготовить для себя зеленые очки. Начало игры состоится, как только группа (уже представляя собой своего героя) вступит на дорогу, «вымощенную желтым кирпичом» (эта импрови­зированная дорога, конечно, ведет в зал). Звучит песен­ка (в исполнении учащихся или грамзапись):

Мы в город Изумрудный

Идем дорогой трудной.

Идем дорогой трудной,

Дорогой непрямой.

Заветных три желания

Исполнит Мудрый Гудвин,

И Элли возвратится

С Тотошкою домой...

(На дорогу, вымощенную желтым кирпичом, выходят все, изображая своих героев. Все движутся к воротам Изумрудного города. Занимают в «городе» свои места.)

Сказочник (ученик или приглашенный гость): - Вот и закончилась дорога, вымощенная желтым кирпичом, которая много дней верно вела вас к цели. Перед вами открылись ворота Изумрудного города. Все жители здесь носят зеленые очки день и ночь. Таков при­каз Мудрого Гудвина. Иначе великолепие Изумрудного города может ослепить вас, и люди станут несчастными. Великий Гудвин управляет городом мудро и хорошо. Од­нако для тех, кто приходит в город из пустого любопытства, он ужасен. Скажите, кто вы такие? Есть ли у вас заветные желания, ради которых стоит беспокоить Муд­рого Волшебника?

(каждая группа, импровизируя, отвечает на вопрос ве­дущего — сказочника)

Тотошка— ...

Элли — ...

Страшила — ...

Дровосек — ...

Лев — ...

Сказочник: Вижу, что вы — герои из нашей сказки. Но в этом стоит убедиться. Если вы, правда, встретились на дороге, вымощенной желтым кирпичом, вы знаете собы­тия, происходившие там. И вы тогда легко покажете,

как...

«На дорогу выскочил огромный Лев. Страшила пре­градил ему путь, но Лев подбросил его в воздух. Лев уда­рил и Железного Дровосека лапой, но когти заскрипели по железу. А Дровосек от толчка сел, и воронка слетела у него с головы. Крохотный Тотошка смело бросился на врага. Громадный зверь разинул пасть, чтобы проглотить собачку, но Элли смело выбежали вперед и загородила собой Тотошку. Лев замер в удивлении:

— Вы все очень храбрые! Даже эта маленькая собач­ка — очень храбрая...

— У нас в Канзасе все собаки такие! — с гордостью молвил Тотошка».

(Когда звучит текст, каждая группа вступает в его ин­сценировку там, где речь идет о ее герое. Задача остается прежней: вся группа должна выступать как одно лицо. В случаи необходимости ведущие должны помочь сориентиро­ваться)

Создание игровой ситуации:

«Найди письмо Гудвина»

Сказочник: Ну, что ж, уважаемые Элли, Тотошка, Дро­восек, Страшила и Лев! Мудрый Гудвин встретится с вами. Но сначала вам предстоит преодолеть несколько испытаний. Прежде всего вы отправитесь в таинственные места, где для каждого из вас Гудвин оставил письмо. Вам необходимо как можно скорее выполнить его просьбы.

Каждая группа получает задание: найти письмо по ори­ентирам. В письме должны быть задания, проверяющие, как группа умеет ориентироваться в здании, где учатся.

Кроме того, ведущие наблюдают, как группа выполняет задание: все вместе бросаются искать пункт за пунктом или же находится мудрый организатор, который отправит разных людей по разным пунктам, назначив место сбора.

Пример текста одного из писем:

«Милый Дровосек!

Чтобы исполнилось твое заветное желание, тебе надо помочь Мудрому Гудвину и как можно быстрее выпол­нить его задания:

1. Сколько ступенек отделяют Мудрого Гудвина от буфета?

2. Время работы библиографического отдела — люби­мого места проведения свободного времени у Вол­шебника.

3. Номер телефона кафедры педагогических техноло­гий.

4. Ввиду возраста и соответственно здоровья помочь Волшебнику прочитать объявления на доске инфор­мации естественно-географического факультета.

5. Волшебник забыл, что написано при входе в Глав­ное здание Изумрудного города — Университет.

6. Где хранит и прячет свои волшебные тайны Муд­рый Гудвин от посторонних?

(Прозрачный намек: номер аудитории, где находится материальный склад кафедры химии.)

7. Кто самый-самый главный в Изумрудном городе? Искренне благодарю за помощь.

Ваш Волшебник Мудрый Гудвин».

Группа, выполнив задание, возвращается в зал, веду­щие фиксируют, кому быстрее удалось справиться со все­ми трудностями. Теперь игра будет проходить в зале.

Группы участвуют в различных конкурсах, не выходя из своей роли. Конкурсы могут быть такими:

• кто больше исполнит песен со словом «дорога»;

• импровизированный танец в роли своего героя под звучащую музыку.

Сколько должно быть конкурсов, подскажет время (не стоит затягивать, чтобы не пропал интерес). А какие — зависит от того, какие способности участников хочется выявить.

Сказочник: Вот все трудности и остались позади. Судя по всему, что я узнал, у вас великолепное соображение, как у любого человека с мозгами. Вы обладаете смелос­тью. Ведь главное — вера в себя. Всякое живое существо боится опасности, и смелость в том, чтобы победить бо­язнь. Вы свою болезнь побеждать умеете. Ну, а сердце делает многих людей несчастными.

Всякий же благословляет ту минуту, когда на своей дороге он встречает настоящих друзей и учится самому дорогому и самому лучшему, что есть на свете — дружбе!

Дорогие друзья, теперь вам ни к чему зеленые очки. Вы обладаете самым дорогим. Вы можете говорить и по­ступать по-человечески. А чудеса происходят не только в сказках, когда есть желание подарить радость другим. Расскажите нам о вас настоящих!

Группам предлагается показать подготовленные зара­нее выступления. В финале обязательно каждая группа должна получить приз. Ведущие отметят, чем каждая из них хороша. Организаторы заканчивают игру своим вы­ступлением (например, песней).

Подведение итогов классного часа

Учитель благодарит приглашенных ведущих и в крат­кой форме вместе с ребятами обсуждает проблемы:

— Мы сегодня играли или чему-нибудь научились?

— Как вы поняли смысл каждой игровой ситуации на­шего классного часа-игры?

В ответах ребятам могут помогать и приглашенные.

Классный час

Тема: «Образ русской женщины»

(старинный русский костюм)

(беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

Классный час целесообразно провести по окончании изучения темы «Образ Древней Руси» на уроках истории или литературы. Поэтому целями данного классного часа будут являться:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям России;

— знакомство учащихся с образом русской женщины, созданным в литературе, изобразительном искус­стве, в музыке, а также с ролью костюма в облике человека;

- знакомство учащихся с новыми словами: «этногра­фия», «исторический музей», названиями элементов старинной одежды, отсутствующих в современном костюме.

Оборудование классного часа

Зрительный ряд: репродукции картин: Аргунов «Неиз­вестная в русском костюме», В. М. Васнецов. «Снегуроч­ка», М. А. Врубель. «Царевна Лебедь», В. И. Суриков. «Боярыня Морозова», «Свадебный поезд»; фотоплакаты.

Литературный ряд: Н. А. Некрасов. «Мороз, Красный нос», А. С. Пушкин. «Сказки», А. Н. Толстой. «Петр I».

Музыкальный ряд: русские народные песни в испол­нении Ж. Бичевской.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Литературные произведения о русских женщинах

Учитель: С незапамятных времен художники и поэты восхищались необыкновенной красотой русской женщи­ны. И дело не в том, что русские женщины от природы очень хороши собой. Настоящая красота — это свет глаз, царственная плавная походка, душевность и скромность, природный ум и самоотверженность, способность лю­бить.

Невольно приходят на память стихи Н. А. Некрасова (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» «Есть женщины в русских селеньях...»).

Как А. С. Пушкин описывает прекрасную Царевну Лебедь:

А сама-то величава,

Выступает будто пава:

Сладку речь-то говорит,

Будто реченька журчит.

А может быть, еще кто-нибудь из вас расскажет нам стихи о русских женщинах?

(Дети читают стихотворение С. Есенина «Хороша была Танюша»)

Спасибо, вы порадовали меня, я тоже очень люблю стихи Сергея Есенина. Как трогательно и правдиво изображена судьба русской женщины в этом стихотворе­нии. В самом деле, часто в России жених и невеста даже не знали друг друга до свадьбы.

А вы заметили, как Сергей Есенин описывает в сти­хотворении, как была одета бедная Танюша. Упоми­нается главная деталь женского костюма. Какая?

Вот и в русских народных песнях часто упоминается именно сарафан. Всем известна песня «Не шей мне, ма­тушка красный сарафан». А я вам принесла сегодня ме­нее известную песню «Зеленый сарафан». Ее поет за­мечательная исполнительница народных песен Жанна Бичевская.

В русские старинные костюмы одеты также героини ваших любимых сказок. Какие?

(Снегурочка, Елена Прекрасная, Царевна Лебедь, Васи­лиса Премудрая, Марья-искусница).

Правильно. И вот представьте себе, что перед ху­дожником встает задача нарисовать иллюстрации или сделать эскизы костюмов к спектаклю-сказке или исто­рическому фильму.

С архитектурой проще, хоть что-то да сохранилось, а как с одеждой? Так уже давным-давно никто не одева­ется. Как же нам узнать, как одевались люди в те давние времена?

Есть такая профессия — этнограф. Этнографы — уди­вительные люди. Они ездят в самые глухие дальние де­ревни, находят там бабушек, которым скоро сто лет, мо­жет быть, исполнится. Эти бабушки поют старинные песни, открывают свои сундуки, достают старинные вы­шивки, украшения, костюмы,

а также прялки, веретена и другие инструменты, которые, достались им от их ба­бушек и прабабушек. Таким образом можно проникнуть на 150—200 лет назад в прошлое. Потом по зарисовкам воссоздаются народные костюмы.

(Демонстрируются фотоплакаты).

Но нас 150—200 лет, пожалуй, не устроят. Мы с вами хотим посмотреть фильм о московском князе Иване Ка­лите. Он жил 700 лет тому назад. Что же нам делать?

Вот для того, чтобы выполнить такую работу, ху­дожники идут в архивы (место, где хранятся старинные рукописи, книги, рисунки). А еще существует музей живописи, где выставлены картины старых русских масте­ров, и исторические музеи, например: Оружейная пала­та в Москве, где можно увидеть подлинные костюмы рус­ских царей, настоящие украшения, оружие, посуду, другие предметы быта. Ну и, кроме того, описание одеж­ды можно найти в исторических романах. Позвольте вам прочитать отрывок из романа А. Н. Толстого «Петр I».

Старинная одежда русских женщин

Классный руководитель зачитывает и обсуждает с уче­никами отрывок из главы «Свадьба» романа А. Н. Тол­стого «Петр I».

Это описание для нас особенно ценно потому, что это последняя царская невеста, которая выходила замуж в традиционном русском костюме, так как ее будущий муж царь Петр I заставил дворян и бояр одеваться по европей­ской моде. А простой народ еще по крайне мере лет 300 одевался по русским обычаям. А ведь одежда в России, кроме своей главной функции — согреть человека, игра­ла еще одну, но очень важную роль. Вспомните, ребята, пословицу: «Встречают по одежде — провожают по уму». В самом деле, по тому, как русская женщина была одета, можно было сказать о ней почти все. При том, что в ос­нове костюма была уже знакомая нам по мужскому кос­тюму рубашка. Только у мужчины она была первым сло­ем одежды. Женщины же под рубаху надевали не очень длинную сорочку, без рукавов. Рубашка же была длин­ной, до пят с длинными рукавами, причем носили их и крестьянки и дворянки. Они различались только тканью. Если простой народ одевался в домотканую льняную материю, то у дворянок и боярышень рубашки были шел­ковые, из тканей, привезенных из дальних стран. Рукав укреплялся на запястье деталью, которая так и называлась «запястье», их украшали вышивкой, бисером, жем­чугом.

Простые девушки тоже по мере сил и возможностей украшали свой костюм. Не так дорого, зато всю душу вкладывали в эту работу, ведь от того, насколько ты ис­кусна и трудолюбива часто, зависела судьба, удачное за­мужество.

А вот дальше в костюме простонародья и знати появи­лись различия. В простонародном костюме следующим (третьим) слоем шел сарафан. Сарафан — это одежда без рукавов, снизу доверху застегивающаяся на пуговицы. Боярышни и дворянки надевали поверх рубашки «лет­ник», как правило, из богато расписанного шелка, так­же застегнутый сверху донизу на пуговицы, но уже с ру­кавами. Причем длиной рукава часто доставали пола. Понятна ли вам теперь пословица: «Работать спустя ру­кава». В прохладную погоду носили «опашень» — улич­ную одежду с рукавами, тоже очень длинными, а зимой -дорогую шубу.

Народ попроще в прохладную погоду носил душе­грейку (короткую, широкую безрукавку), ну а зимой все носили шубы из простого материала. Русский мороз — не шутка. Правда, у крестьянок они были покороче и попро­ще.

Особое внимание уделялось головному убору. С не­покрытой головой женщина вообще не могла выйти на улицу. Незамужние девушки носили кокошники (плос­кое украшение, которое укреплялось на специальной шапочке) и венцы круглой формы. Размер и красота го­ловного убора зависели от богатства и знатности его об­ладательницы. Ну и украшением любой девушки была коса (совсем не редкость были косы толщиной в руку и Длиной до пят). В косу вплетались разноцветные ленты, и даже нитки жемчуга. А вот замужней женщине ни в коем случае не разрешалось показывать свои волосы посторонним. Головной убор меняли прямо в день свадь­бы. Он назывался «кика» — это шапочка суконная, пар­човая, шелковая, часто имевшая рогатую форму (дань языческому почитанию кормилицы-коровы). На улицу поверх кики надевали платок или покрывало, чтобы ни одной волосинки не было видно.

Итак, что мы можем сказать о женщине, которая оде-га в тот или иной костюм?

(Ответы детей.).

Подведение итогов классного часа

Классный руководитель проводит краткую беседу с учащимися:

— Каковы особенности старинного женского костюма?

- Какие черты характера русской женщины прослав­ляли писатели, поэты, художники и композиторы?

- Какие черты характера русских женщин в старину схожи с современной женщиной?

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВЫХ ПРИВЫЧЕК

Классный час

Тема: «Круглый год: как рождаются

опасные ситуации на дороге»

(заочное путешествие)

Цели и задачи классного часа

- воспитать нормы правильного поведения в различ­ные времена года;

— углубить знания о временах года и систематизиро­вать эти знания;

— развивать познавательные способности детей, их кругозор;

- воспитывать любовь к природе и бережное к ней отношение.

Оборудование классного часа

— стихи, загадки, поговорки о природе; карточки-за­писки с загадками (в виде снежинки, сосульки, цветка, листика);

— «волшебная» ручка; жетончики (цветочки, цветные листики, снежинки, зеленые листочки); призы; от­крытки, календари; атрибуты светофора, шапочка для ведущего, «квитанции» для штрафников.

Ход классного часа.

Информация для размышления

На доске написаны слова: «лето», «осень», «зима», «вес­на», под каждым из них зашифровано по одному слову:

р	а	д	У	г	а
л	и	с	т	о	п	а	д
с	н	е	г	0	в	и	к
п	о	д	с	н	е	ж	н	и	к

Учитель: Ребята, сегодня вы отправитесь в путеше­ствие, которое называется «Круглый год». Это путеше­ствие поможет мне проверить, как вы знаете времена года: зиму, весну, лето, осень. Но сначала, я хочу вам рас­сказать историю, которая случилась со мной сегодня ут­ром.

- По дороге в школу мне встретился один старичок. Он поздоровался со мной, но не представился, а лишь протянул мне вот эту ручку, сказав, что она волшебная (стоит только постучать ею 3 раза о парту, и в классе что-то должно появиться). Старичок сказал, что эта ручка поможет нам путешествовать по временам года.

- Ребята, давайте проверим то, что сказал старичок. Я сейчас постучу ручкой о парту, а вы окиньте кабинет внимательным взглядом. Что вы увидели в классе ново­го?

(Kлaccный руководитель до начало, классного часа при­крепил несколько нарисованных снежинок к окну. Дети их легко находят, снимают и видят, что на одной из снежи­нок что-то написано).

Учитель: Сейчас я прочту то, что написано на снежин­ке:

Дел у меня немало,

Я белым одеялом

Всю землю одеваю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома ...

Зовут меня ... (зима).

- Теперь, закройте глаза и попробуйте себе предста­вить зиму.

Учитель: Кто проснулся раньше всех?

Ну, конечно, первый снег!

У него сегодня праздник:

Первый снег, как первоклассник,

Первоклассник, новичок,

Отложной воротничок.

На щеках его румянец,

За спиною новый ранец;

В нем и солнце, и снежинки,

И метели, и коньки.

Люди смотрят из окошек —

Первый снег! Первый снег!

Обгоняет всех прохожих.

И ведет его сама

Через улицу зима.

- Что же вы представили сейчас?

- А что вы знаете о зиме, о зимних забавах?

- Какой самый любимый праздник детворы бывает зимой?

— Молодцы, вы много знаете о зиме. А сможете ли вы отгадать зимние загадки?

За правильный ответ ученик получит маленькую снежинку-жетончик.

Без рук, без топорища,

Выстроен мостище. (Лед)

Без рук рисует,

Без зубов кусает. (Мороз)

Шуба бела

Весь свет одела. (Снег)

- А какое слово спрятала зима под пустыми клеточ­ками? (Если дети не смогут догадаться, то отгадывать будем по буквам).

— Правильно, это Снеговик. (Ученик, отгадавший сло­во, вписывает его в пустые клеточки на доске)

— Ребята, а вы еще не замерзли? Давайте вспомним все, о чем мы сейчас говорили во время путешествия в зиму, и поскорее отправимся в другое время года.

(Таким образом, подводится итог зимнего путеше­ствия.)

— А теперь, я вновь воспользуюсь волшебной ручкой. Что же появилось у нас в классе? Внимательно посмот­рите по сторонам. (За доской ребята находят сосульки, на одной сосульке что-то написано)

Учитель: Я раскрываю почки

В зеленые листочки,

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна,

Зовут меня... (весна).

- Как мы ощущаем приход весны? Что в природе из­меняется? Как вы понимаете слова: поле весной словно в платье цветном. (Ответы учеников)

— А теперь отгадайте загадки о весне. За правильный ответ каждый из вас получит зеленый листочек-жетон, который символизирует весну:

К маме-речке бегу

И молчать не могу.

Я ее сын родной,

А родился весной. (Ручей)

Я всегда со светом дружен.

Если солнышко в окне,

Я от зеркала, от лужи

Пробегаю по стене. (Солнечный зайчик)

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет —

Заплачет она и умрет. (Сосулька)

— А какое слово спрятала весна от вас на доске за пу­стыми клеточками? (Ответы детей)

- Правильно, это подснежник. А что вы знаете об этом цветке? Кто помнит, как называется сказка, в кото­рой девочка под Новый год пошла искать подснежники? Какой весенний месяц ей помог? (Ответы детей)

— Ну что, ребята, согрелись немножко? Скоро станет совсем тепло. Но сначала вспомним, что мы говорили о весне, об изменениях в природе весной. (Ответы детей помогают подвести итог весеннего путешествия)

— Настало время вновь воспользоваться волшебной палочкой. Интересно, какой сюрприз она нам пригото­вила? (Учитель обращает внимание детей на цветок в гор­шке, где спрятана записка)

Учитель: Я соткано из зноя,

Несу тепло с собою,

Я реки согреваю.

Купайтесь! — Приглашаю.

И любите за это

Вы все меня.

Я ... (лето)

- Теперь закройте глаза и представьте себе лето.

Лесная тишина...

Над головой моей пчела

Росинку меда принесла.

И белка рыжею метелкой

Мелькнула над лохматой елкой;

Лесная мышь из тайной норки

За мной следила глазом зорким.

Чертили воздух вкривь и вкось

Цветные крестики стрекоз.

И круглоспиный паучок

Плел паутинный свой сачок.

Я думал, что средь бела дня

Один в лесу бродил.

Но целый мир вокруг меня

Летал, кружился, жил.

- Откройте глаза. Что каждый из вас представил себе? А что вы вспомнили о лете? Чем лето вам нравится? (От­веты детей).

— Вы столько интересного рассказали о лете. А суме­ете ли вы отгадать загадки, связанные с летом? За каж­дый правильный ответ вы получите цветок-жетон.

Учитель: Летит птичка-невеличка,

Нос долог, голос тонок,

Кто ее убьет — человечью

Кровь прольет. (Комар)

Посадили зернышко,

Вырастили солнышко. (Подсолнух)

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Обсуждение ситуации:

«Как себя вести на дорогах в разное время года»

Учитель: И летом и зимой, совершая путешествия, мы не должны забывать Правила дорожного движения.

А сейчас вы на практике сможете показать, как соблю­даете их, выполняете сигналы светофора.

Затем «Светофор» организует подвижную игру на уп­ражнение в переходе улицы по сигналу светофора. Для этого создают две команды, которые становятся лицом друг к другу у противоположных стен помещения, где проводится игра. На полу мелом схематично изобража­ется пешеходный переход с островком безопасности. «Светофор» стоит между командами и при помощи кру­гов подает свои сигналы. Увидев красный круг, играющие остаются на тротуаре. По сигналу «желтый» поднимают ногу или делают шаг вперед, не выходя на проезжую часть. На зеленый сигнал дети переходят улицу по пра­вой стороне перехода. Если действия играющих не соот­ветствуют установленным для игры правилам, «Свето­фор» штрафует нарушителей — вручает «квитанцию».

— После такой удачной тренировки вы, ребята, пре­красно справитесь с Правилами дорожного движения и на улице.

А теперь давайте поговорим с вами о некоторых осо­бенностях поведения людей летом, осенью, зимой и вес­ной.

Долее учитель предлагает ребятам самим определить нормы поведения на дорогах в разное время года. Например, зима — туман, сильный снег, отсюда плохая видимость на дорогах, и т. д.

Учитель: Молодцы. Вот мы и отдохнули. Посмотрите, на доске зашифровано и спрятано слово, связанное с летом. Попробуйте угадать это слово. (Радуга).

- Кто из вас скажет, когда бывает радуга? А дождик летом какой? Почему?

Ребята, поднимите руки, кто любит лето? Почему ты любишь лето? (Ответы детей помогают сделать вывод о лете).

— Ребята, а какое время года наступает после лета?

— Какой праздник бывает в самом начале осени? Именно в этот день мы с вами познакомились и

стали первоклассниками.

— Как вы думаете, что сейчас появится после того, как я постучу 3 раза ручкой о парту. (Дети предполагают раз­ные варианты).

Учитель стучит волшебной ручкой, появляются красные и желтые листья.

Они лежали на полке с книгами.

— Ребята, хотите узнать, что написано на одном из листиков?

Учитель: Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю.

Деревья раздеваю.

Но не касаюсь сосен

И елочек.

Я... (осень).

— Посмотрите в окно. Ребята, что сразу бросается в глаза? А какая сегодня погода?

- Как вы понимаете поговорку: осень словно золотом дорогу устлала.

- А сейчас, ребята, отгадайте загадки об осени. За каждый правильный ответ — цветные листочки.

Хороводом в ряд

В шляпках молодцы стоят.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон им отдаст. (Грибы)

В этот гладкий коробок —

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета. (Желудь)

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадет.

И никуда я не пойду,

Покуда он идет. (Дождь)

— На этом загадки не закончились. Еще одно слово спрятано на доске. Что это за осеннее слово? (Листопад)

— Кто может объяснить, что это такое?

- Ребята, давайте еще раз подумаем и скажем, что изменилось в природе с наступлением осени? (Ребята делают вывод.)

— С изменением погоды изменяется и одежда людей. Какие изменения вы видите?

— Давайте еще раз вспомним: от одежды людей в раз­ные времена года изменяется ли характер их поведения на дороге?

Далее учитель проводит вновь краткую беседу о том,

как в зависимости от одежды дети могут вести себя на дорогах в разное временя года.

Подведение итогов классного часа

Учитель проводит обобщающую беседу с учащимися.

- Ребята, только что мы совершили путешествие по временам года. А в каком времени года вы хотели бы сей­час очутиться снова и почему? Знание Правил дорожно­го движения поможет совершить вам это путешествие.

- Ребята, вы сегодня хорошо поработали. За отлич­ную работу я хочу вас наградить призами. (В подарок дети получают открытки и календарики.)

- Вы прекрасно справились с заданиями. Ребята, что, на ваш взгляд, было сегодня удачным, чью работу вы хо­тели бы отметить, кого-то, может быть, поблагодарить за сотрудничество?

Дети высказывают конкретные пожелания, благодарят друг друга за сотрудничество.

— Ребята, посмотрите, ручка больше не совершает чудес, она стала самой обыкновенной. Но не расстраи­вайтесь, ведь каждый из вас может, если захочет, совер­шить что-нибудь необычное. Здесь вам на помощь придут труд, терпение и фантазия. А наше путешествие по време­нам года закончилось. Не забывайте, что в природе мож­но увидеть много чудес, главное — захотеть их увидеть.

Классный час

Тема: «Как принять правильное решение»

(практикум)

Цели и задачи классного часа

— познакомить учащихся с теоретическим материа­лом о вреде наркомании, табакокурения;

— дать начальные знания о вреде наркотиков, табака, алкоголя, обобщить знания, полученные на класс­ных часах данной тематики в 3-м классе;

— познакомить учащихся со стратегией принятия решений;

- начать отрабатывать практические навыки страте­гии принятия решений и содействовать примене­нию этой методики в реальной жизни.

Оборудование классного часа

Основные принципы методики «Шаги принятия ре­шений» ( запись на классной доске).

Ход классного часа.

Информация для размышления

Обсуждение ситуации:

«Сначала подумай, нужны ли в твоей жизни наркотики или алкоголь!»

Учитель: Итак, мы уже знаем, что приобщение подро­стков к наркотическим веществам в большинстве случа­ев происходит в группе. Напомню, что 70 % курильщиков гашиша начали его употреблять в группе сверстни­ков по месту жительства или учебы.

Учитель задает вопросы учащимся:

— Как вы думаете, все ли они начали употреблять нар­котики по доброй воле А может быть, на них было ока­зано давление, и произошло это потому, что неудобно было отказать друзьям? Или не хотелось быть белой во­роной? и т. д. (Ответы учеников)

Очень часто именно так и происходит, и мы уже зна­ем примеры, подтверждающие это.

Оказывается, нужно не только правильно давать отказ на предложение попробовать наркотическое вещество, но и постараться, как можно реже попадать в ситуацию, где вам могут это предложить.

Важно уметь правильно принимать решение, не впо­пыхах, не под влиянием сиюминутного настроения, а основательно, обдуманно, чтобы не было потом горько за совершенные ошибки.

Есть специально разработанная методика, которая поможет принимать правильные решения не только в подростковом возрасте, но и ка протяжении всей жизни, это так называемая стратегия принятия решений. В чем ее суть? Самое главное: прежде чем принять решение, нужно сначала подумать.

Предположим такую ситуацию:

«Вашего старшего брата друг приглашает в пятницу вечером к себе домой на молодежную вечеринку. Его ро­дители в отъезде, и вы знаете, что там будут употреблять спиртное. Следует ли туда идти вашему брату?»

Специалисты выделяют следующие шаги принятия решения:

1. Определить суть проблемы.

Как вы думаете, в чем в данной ситуации суть пробле­мы? Самое главное здесь даже не в том, идти или не идти на вечеринку, главное в том, употреблять или не употреб­лять спиртное!

2. Собрать информацию.

Необходимо получить информацию о подобных слу­чаях из всевозможных надежных источников. Этими ис­точниками могут быть: люди, книги, фильмы, собствен­ный опыт. Если сведений недостаточно, то можно поговорить об этом с другом, подругой, со взрослым че­ловеком, которого вы уважаете. Возможно, эти люди по­могут увидеть проблему с неожиданной точки зрения. Также нужно учесть, кто будет на вечеринке, каковы от­ношения между этими людьми, как каждый из гостей относится к алкоголю.

3. Определить возможные варианты решения. В данном случае возможны два варианта:

а) пойти на вечеринку и не употреблять спиртное;

б) отклонить предложение.

4. Спрогнозировать последствия каждого из вариантов.

Нужно поразмышлять о том, что произойдет, чьи ин­тересы будут задеты, кому это выгодно, кому повредит. Важно также взглянуть на ситуацию с позиции других людей, чтобы определить их вероятную реакцию.

Определить, какие нравственные и этические ценно­сти данная проблема затрагивает. В нашем конкретном случае последствия могут быть следующие:

вариант «а»: поступлю против своих принципов и желаний, перестану уважать себя, возможны трения с родителями, могут быть непредвиденными последствия состояния опьянения, нанесение вреда здоровью и т. п.;

вариант «б»: могут быть трения с друзьями, они могут посчитать меня маменькиным сынком, трусом, отщепен­цем, неловко будет оставаться единственным трезвым в подвыпившей компании, а может быть, наоборот, друзья начнут больше уважать меня за твердость характера и т. п.;

вариант «в»: последствия могут быть как в варианте «б». Учащиеся могут добавить свои мысли по поводу ис­хода событий.

5. Установить, как ваши действия отразятся на других людях, какое косвенное воздействие на других могут ока­зать ваши поступки.

Здесь могут быть самые неожиданные воздействия, например, на друга, у которого собирается вечеринка, на ваших родителей и учителей, как лиц, ответственных за ваше воспитание, на кого-то из участвующих в вечерин­ке и т. п.

6. Принять решение.

Только после получения всей информации и взвеши­вания всех возможных последствий можно принимать решение. При этом нужно обязательно удостовериться, что будущие действия безопасны, не противоречат нрав­ственным принципам и законам общества и вполне под­ходят самому человеку, который принимает решение.

Конечно, чтобы пройти все эти шага принятия решения, необходимо какое-то время, но если эта методика будет вами отработана, то времени понадобится не так уж и мно­го. В кризисных ситуациях люди могут намного быстрее проходить эти шаги, за минуты, а иногда даже за секунды.

Практическая отработка стратегии принятия решений

Учитель предлагает учащимся сформировать подгруп­пы из 5—7 человек. Каждая подгруппа должна прорабо­тать все 6 шагов принятия решения и записать их.

Предлагается следующая ситуация:

«Вы с компанией друзей находитесь на школьной площадке, к вам подходит парень старшего возраста и спрашивает, не хочет ли кто-нибудь купить наркотик? Один или двое из группы соглашаются. Вы понимаете, что этот парень продает свой товар очень многим молодым людям. Вы также понимаете, что вашим друзьям не хоте­лось бы, чтобы вы были доносчиком. Что вы будете де­лать?» (Ситуация может быть любой по выбору учителя)

После выполнения задания каждая подгруппа зачиты­вает свои шаги принятия решения, причем можно заслу­шать полностью подгруппу, потом остальные, а можно разбирать стратегию решений по одному шагу: подгруп­па зачитывает свое видение первого шага, а остальные критикуют решения первой подгруппы или соглашают­ся с ним и, возможно, делают свои дополнения.

После этого учитель может провести с классом бесе­ду по следующим вопросам:

— Считаете ли вы, что результаты оказались бы теми же самыми, если бы решения принимались в реальной жизни? Почему «да»? Почему «нет»?

— Как «шаги» помогли вам принять решение, которое вы приняли?

Учащимся предлагается переписать в тетради шаги принятия решений.

Подведение итогов классного часа

Классный руководитель проводит краткое собеседование с учащимися по вопросам

(актуализация опорных знаний):

— Что такое давление группы?

— Какие положительные и отрицательные послед­ствия для личности может иметь это давление?

— Как меняется поведение человека в группе?

— Где, как правило, происходит приобщение подрост­ков к наркотическим веществам?

Классный час

Тема: «Качества личности, которые

помогают воздерживаться

от употребления наркотических веществ»

(практикум)

Цели и задачи классного часа

— продолжить воспитание отрицательного отноше­ния детей к наркотическим веществам;

— выяснить вместе с учащимися, какие качества личности повышают риск возникновения наркоти­ческой зависимости, а какие помогают воздержи­ваться от употребления одурманивающих веществ;

— показать роль самооценки в отказе от употребления наркотических веществ;

— учить учащихся находить у одноклассников поло­жительные качества личности, ценить позитивные свойства и достоинства своей личности.

Ход классного часа.

Информация для размышления

«Самооценка как регулятор поведения»

Вначале проводится тестирование, причем учащимся не сообщается, что целью его является определение самооценки.

На доске в столбик выписаны следующие качества:

беспечность, вспыльчивость, жизнерадостность, застенчи­вость, капризность,

медлительность, мнительность, стойчивость, нервозность, осторожность,

пассивность, смелость, терпеливость, увлекаемость, упрямство, уступ­чивость,

холодность, нерешительность, энергичность, энтузиазм.

Если учащимся непонятны значения некоторых тер­минов, то учитель поясняет их.

Учащимся дается такая инструкция:

приведен ряд положительных и отрицательных качеств личности. Раз­делите страницу на

три колонки таким образом:

1. Идеал

2. Антиидеал	3. Я— реальное

В колонку № 1 — «Идеал», выпишите из написанно­го на доске списка те качества, которые, по вашему мне­нию, соответствуют идеальной личности.

В колонку № 2 — «Антиидеал», выпишите отрицатель­ные качества, которыми идеальный человек, по вашему мнению, не должен обладать.

В колонку № 3 — «Я — реальное», выпишите из напи­санного на доске списка те качества, которыми, по ваше­му мнению, обладаете вы сами.

Просьба работать самостоятельно, в данном случае важно ваше личное мнение, а не мнение соседа.

Учитель: Теперь в списке № 3 обозначьте знаком «+» (плюс) те качества, которые совпадают с идеалом (спи­сок № 1), и знаком «—» (минус), те качества, которые со­впадают с антиидеатом (список № 2). Подсчитайте сле­дующие значения:

Н — количество качеств, совпадающих с идеалом «+».

М — количество слов в столбце «Идеал».

Вычислите коэффициент К по формуле: К = Н : М.

Затем учащимся сообщается, что с помощью этого теста они определили свою самооценку, и предлагается проанализировать результаты, руководствуясь следую­щими критериями:

Если К > 0,5 — самооценка завышена.

Если К

Пределы нормы К от 0,45 до 0,55 — в этом случае самооценка считается адекватной.

Теоретический материал для учителя: «Самооценка как регулятор поведения»

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

Человек оценивает себя двумя путями: путем сопо­ставления своих притязаний с объективными результата­ми своей деятельности и путем сравнения себя с други­ми людьми. Самооценка является важным регулятором поведения личности. От нее зависят отношения с окру­жающими, критичность и требовательность к себе, отно­шение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уров­нем притязаний человека, т. е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Если самооценка не со­ответствует действительности, то поведение человека ста­новится неадекватным.

Если самооценка занижена, то человек:

— склонен чуть ли не в каждом деле находить непре­одолимые препятствия;

— хуже приспосабливается к условиям жизни;

— трудно сходится со сверстниками;

— учится и работает, расходуя больше сил, чем нужно;

--- неуверен в себе, от критики приходит в отчаяние;

— слишком критичен к себе;

— имеет повышенный уровень тревожности.

При заниженной самооценке наркотические вещества могут стать для человека возможностью самоутвердить­ся, доказать себе и другим свою значимость.

Если самооценка завышена, то человек:

• слишком уверен в себе, в своей правоте и исклю­чительности;

• не проявляет критичности и требовательности к себе;

• ставит себя выше других, что может привести к конфликтам;

• теряет внутренний стимул для развития личности.

К сожалению, завышенная самооценка тоже являет­ся фактором риска употребления наркотических веществ.

Самый низкий риск употребления наркотических ве­ществ у подростков с адекватной самооценкой. Если са­мооценка адекватна, то человек:

• делает ошибки и учится на них;

• принимает свой физический облик таким, как есть, даже если он несовершенен;

• исследует новые возможности и интересы, исполь­зуя их как потенциал для роста;

• пребывает в гармонии с собой, не чувствуя превос­ходства над другими людьми;

• с уважением относится к другим;

• заботится о своем физическом здоровье.

Обсуждение проблемы:

«Как можно повысить самооценку!»

В ходе выполнения работы по определению учащими­ся своей самооценки учитель может пройти по рядам и выяснить, у кого из учащихся самооценка занижена, что­бы затем привлечь их к выполнению упражнений на по­вышение самооценки и дать рекомендации учителям, как помочь этим учащимся.

Разбить класс на подгруппы по 5—7 человек. Всем учащимся дается задание написать суждения о каждом из членов своей подгруппы, включая себя, в которых речь шла бы о положительных сторонах личности каждого. При этом не имеет значения, знаете ли вы с хорошей сто­роны этого человека или нет, нравится он вам или нет. У любого человека, даже у того, кого мы не любим, мож­но найти положительные качества, которые мы призна­ем и ценим. Затем один человек из подгруппы садится в центре на «горячий стул», он будет получать «мощные бомбардировки» — слушать, как остальные говорят в его адрес то, что ценят в нем превыше всего. Слушающий должен благодарить каждого из говорящих, выбирая один из трех вариантов ответов: «Благодарю вас», «Спа­сибо, я с вами согласен», «Спасибо, это звучит так хоро­шо, что хочется услышать еще раз». Затем «мощную бом­бардировку» получает каждый член группы по очереди. Учащиеся могут пользоваться предварительно сделанны­ми записями.

После этого с классом можно провести обсуждение проделанной работы по следующим вопросам:

- Что вы переживали, слушая положительные оцен­ки в свой адрес?

- Что из сказанного было для вас неожиданностью?

- Какое из высказанных мнений вам понравилось больше всего?

- Трудно ли обдумывать то, что вы цените в одно­классниках?

- Трудно ли говорить об этом?

- Как вы считаете, влияют ли мнения и высказыва­ния других в ваш адрес на то, что вы думаете о

себе?

- Как, по-вашему, ход наших мыслей о самих себе влияет на наши поступки?

- Считаете ли вы, что люди, которые о себе хороше­го мнения, склонны воздерживаться от употребления наркотических веществ?

Учитель: У каждого человека имеются все основания чувствовать хорошее отношение к себе. Мы должны за­ботиться о себе, что предполагает отказ от одурмани­вающих веществ.

Подведение итогов классного часа

В краткой беседе учитель разбирает с учащимися си­туацию: «А теперь подумайте, какие качества личности помогают воздерживаться от употребления одурманива­ющих веществ?»

(Внутренний самоконтроль, целеустрем­ленность, чувство юмора, умение сказать «нет», умение по­стоять за себя, умение обращаться за помощью к другим людям, умение стать на сторону другого человека, умение прогнозировать последствия своих поступков; система цен­ностей, совпадающих с социальными ценностями; и т. п.)

Классный час

Тема: «Алкоголь и здоровье»

(беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

— показать пагубное влияние алкоголя на детский организм, вред приобщения детей к «умеренному» употреблению алкоголя и опасность использования спиртного в «лечебных» целях;

— познакомить учащихся с методикой оказания пер­вой помощи при остром алкогольном отравлении;

— выяснить, какие заболевания сердечно-сосудистой системы и системы пищеварения подстерегают лю­бителей спиртного.

Оборудование классного часа

Плакаты «Воздействие алкоголя на различные органы человека»,

«Алкоголь и твое тело».

Ход классного часа.

Информация для размышления

Обсуждение проблемы: «Влияние алкоголя на пеший организм»

Теоретический материал для учителя.

По данным Ю.П. Лисицина и Н.Я. Копыт, больше половины алкогольно-зависимых людей воспитывались в семьях, где алкоголь употреблялся часто. Подавляющее большинство (96,2 %) этих лиц впервые приобщились к спиртному в возрасте до 15 лет, а одна треть из них познала его вкус до 10 лет. Характерно, что детям до 10 лет алкоголь впервые предложили близкие родственники. Ф.Г. Углов в своей книге «Из плена иллюзий» приводит такой пример: «В своем письме читательница пишет, что она находилась в компании за праздничным столом вме­сте с молодой женщиной, у которой на руках был малень­кий ребенок. Женщина довольно активно пила вино и каждый раз, оставив немного на дне стакана, давала до­пить своему ребенку. Соседка с беспокойством спроси­ла: «Зачем вы это делаете? Разве можно ребенку давать вино?» «А что особенного, — спокойно возразила моло­дая мама. — Я всегда так делаю. Для развития аппетита». Можно не сомневаться, что из этого ребенка в будущем непременно вырастет алкоголик, потому что у детей привыкание к вину и появление потребности в нем воз­никает очень быстро, буквально через 2—3 приема даже самых малых доз».

Это подтверждается следующим примером. Ученик четвертого класса одной из московских школ в день сво­его рождения по настоянию родителей (!) выпил стакан сухого вина, ведь, по словам некоторых «ученых», сухие вина полезны, они содержат много витаминов и большое количество полезных веществ, и почему же не давать их ребенку?! После одного приема алкоголя у мальчика по­явилась тяга к спиртному. В любой компании взрослых и подростков он под любым предлогом стал доставать и пить его. Последствия сказались очень быстро. Мальчик не смог заниматься в школе, нуждался в специальном длительном лечении. Один прием сухого вина, причем из рук родителей, и вся его жизнь испорчена!

Там, где отец или мать много пьют, дети рано приобщаются к вину. Здесь действует и повседневный пример родителей, и легкая доступность винных изделий, и час­тое угощение малолетних родителями и их собутыльни­ками. В таких условиях дети уже в юные годы могут стать алкоголиками. Если же ребенок устоял и не приучился к вину, он рано прозревает и понимает то горе, которое несет алкоголь ему и его семье. Он ненавидит и вино, и отца. И нередко в семьях пьяниц дети вырастают трезвен­никами. Но это бывает чаще тогда, когда мать не пьет и оберегает детей. К сожалению, в последнее время наме­тилась тенденция к распространению женского алкого­лизма.

Пропаганда безвредности «умеренных» доз алкоголя, полезности сухого вина и лечебных свойств спиртного приносит неисчислимые бедствия и способствует более раннему приучению детей к нему. Дети, читая и слыша об этом, охотно пробуют вино, а некоторые родители, наслушавшись таких безответственных пропагандистов, не прочь приобщить ребенка к «культурному» винопитию и использовать спиртное в лечебных целях.

Шестимесячной девочке, больной воспалением лег­ких, делали винные компрессы на грудную клетку 3 раза в день в течение 3—5 часов. На третий день у нее появи­лись симптомы отравления: потеря сознания, бледность кожи, холодный пот, полное расслабление мускулатуры, высокая температура. В выдыхаемом девочкой воздухе ощущался запах алкоголя. Около 17 часов девочка нахо­дилась в тяжелом состоянии и только на 4-е сутки к ней вернулось сознание.

Мальчик 10 лет был со своим отцом и компанией взрослых на зимней рыбалке. Во время обеда его угово­рили для согревания выпить водки, он выпил примерно одну треть стакана под одобрительные возгласы взрослых мужчин. После обеда они снова ушли к реке, а мальчик остался у костра. Посидев немного, он вдруг повалился на снег и потерял сознание. Был быстро доставлен в больницу. Врачи пытались спасти ребенка, делали уколы, вливания. Но ничего не помогло. Мальчика спасти не удалось, он умер, не приходя в сознание.

Вспомните, каков токсический эквивалент спирта для подростка? А для ребенка весом в 16 кг он составит все­го 40 г водки. Ребенку нужны ничтожно малые дозы спиртного, чтобы в его организме произошли непопра­вимые нарушения. Зная об этом, многие родители заду­мались бы, прежде чем предлагать ребенку выпить.

Врачи отмечают, что алкоголь за короткое время из­меняет характер ребенка, делает его не только угрюмым, неуравновешенным и несдержанным, но и может толк­нуть на совершенно немотивированные поступки. Кро­ме того, употребление алкоголя детьми ведет к резкому снижению уровня познавательных психических процес­сов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Если для взрослого в возрасте 30—35 лет употребление алкоголя в течение 10—15 лет ведет к постепенному разрушению организма, то требуется совсем немного времени, чтобы привести ребенка к гибели.

Описано заболевание мальчика 4,5 лет, которому ро­дители с семимесячного возраста от болей в животе еже­дневно давали по 10—20 г, а после года по 50—80 граммов водки, разведенной подслащенной водой. У мальчика раз­вилась потребность в алкоголе. Без него он не мог заснуть ни днем, ни ночью. На третьем году жизни умственное развитие ребенка приостановилось, речь стала медлен­ной, произношение невнятным. Затем пропал аппетит, появился жидкий стул, мальчик стал худеть, у него уве­личилась печень. После курса лечения состояние немно­го улучшилось. Однако через три месяца началось ухуд­шение, и он умер. Непосредственной причиной смерти явился алкогольный цирроз печени.

Вот так иногда заканчиваются попытки взрослых при­общить детей к алкоголю. Во многих случаях это делает­ся с «добрыми намерениями» или с «лечебной целью». Все приведенные примеры взяты из книги Ф. Г. Углова «Из плена иллюзий».

Обсуждение проблемы:

«Первая помощь при остром алкогольном отравлении»

Бывают ситуации, когда человеку необходима срочная помощь, он получил слишком большую дозу алкоголя, которая чревата смертельным исходом. Предположим, вы на пикнике на природе, и на скорую врачебную помощь рассчитывать не приходится, поэтому каждый должен знать, что делать в таком случае.

Медицинская помощь при остром алкогольном отрав­лении должна быть направлена на:

1) удаление алкоголя из желудка;

2) поддержание функций сердечно-сосудистой системы;

3) введение вещества, возбуждающего нервную систему.

В первую очередь нужно промыть пострадавшему же­лудок, чтобы предотвратить дальнейшее всасывание ал­коголя в кровь и повышение его концентрации. Для это­го ему необходимо выпить

2—2,5 литра теплой воды, затем вызвать рвоту. У тех, кто находится в состоянии тя­желого отравления, нужно попытаться вызвать рвоту без воды, повернув вниз головой и надавив пальцами на ко­рень языка. Помещение, где находится опьяневший, сле­дует проветрить. Отрезвляюще действует вдыхание наша­тырного спирта (возбуждает дыхательный центр) или прием его внутрь в количестве 5—20 капель на стакан воды, крепкий чай, кофе. При жалобах на боли в облас­ти сердца необходимо дать имеющиеся под рукой сердеч­ные средства. Например, таблетку валидола под язык. Спиртосодержащие средства в данном случае давать не рекомендуется. Необходимо вызвать врача для оказания квалифицированной помощи.

Иногда вовремя оказанная помощь может спасти че­ловеку жизнь.

Обсуждение проблемы:

«Влияние алкоголя на систему пищеварения»

Вначале рекомендуется вспомнить, какие органы от­носятся к системе пищеварения.

При объяснении материала используются плакаты: «Воздействие алкоголя на различные органы человека», «Алкоголь и твое тело».

У большинства лиц, употребляющих алкоголь, имеют­ся заболевания органов пищеварения. Уже при попадании его в полость рта поражаются десны, язык, носоглотка, миндалины, притупляется острота вкусовых ощущений. В пищеводе и желудке алкоголь оказывает обжигающее воздействие на слизистую оболочку этих органов, пара­лизует функции их клеток, что приводит к нарушению пищеварения. У часто употребляющих алкоголь отмеча­ются такие заболевания, как гастрит, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки. На фоне атрофии слизистой могут развиваться полипы и злокачественные опухоли.

Аппетит после употребления спиртного возбуждается только на начальных стадиях пьянства за счет повыше­ния кислотности желудочного сока. В конечном же ито­ге после длительного употребления алкоголя кислотность снижается вплоть до полного ее отсутствия.

Очень сильно страдает печень, которая является ос­новным барьером на пути проникновения продуктов рас­пада и токсинов в организм человека. Печень играет важ­ную роль в пищеварении и обмене веществ. Алкоголь обладает отравляющим действием на печень и поражает ее клетки. Исследования показали, что только у 11 % ал­коголиков печень не поражена.

Печень перерабатывает токсические вещества алкоголя, нейтрализует их. Установлено, что за час печень взрос­лого человека способна нейтрализовать действие 8—10 граммов чистого алкоголя. Если за час выпивается больше, то алкогольные токсины будут накапливаться в печени, и тем самым будет увеличиваться нагрузка на нее. Методом радиоактивных изотопов установлено, что ал­коголь обнаруживается в печени почти через две недели после однократной выпивки, В результате перегрузки клеток печени развиваются ожирение и гепатит, а затем . и цирроз печени, при котором омертвевшие клетки пе­чени замещаются соединительной тканью, которая не иг­рает никакой роли в нейтрализации ядов. В конечном итоге печень уменьшается в размерах и перестает выпол­нять свои функции. Организм лишается защитной «хи­мической лаборатории», происходит постепенное его отравление. От цирроза печени страдающие алкоголиз­мом мужчины умирают в 9 раз, а женщины — в 22 раза чаще, чем непьющие люди.

Часто у пьющих людей бывает воспаление поджелу­дочной железы. Оно характеризуется резкой болью в об­ласти живота и требует экстренной медицинской помо­щи, нередко сложного хирургического вмешательства.

Обсуждение проблемы:

«Алкоголь и сердечно-сосудистая система»

Вначале учащиеся вспоминают, какие органы отно­сятся к сердечно-сосудистой системе. Продолжается ра­бота с плакатами.

У людей, систематически употребляющих алкоголь, очень часто наблюдаются сердечно-сосудистые наруше­ния. В результате снижения функций желез внутренней секреции повышается содержание холестерина в крови.

Учитель предлагает вопрос учащимся:

— Какие заболевания развиваются при употреблении алкоголя?

чащиеся могут вспомнить, что избыток холестерина накапливается на стенках кровеносных сосудов, делает их хрупкими, ломкими, т. е. развивается атеросклероз. Од­ним из опасных последствий атеросклероза сосудов го­ловного мозга является кровоизлияние в мозг — ин­сульт. Это заболевание может развиться не только в среднем, но даже в молодом возрасте

Кровяное давление у большинства пьющих повыше­но, реже — понижено. Давление нормализуется после прекращения употребления алкоголя, но при дальней­шем употреблении принимает более устойчивый харак­тер и переходит в гипертоническую болезнь.

Учитель предлагает вопрос учащимся:

— Какое еще заболевание может развиться вследствие заращения просвета артерий?

Учащиеся вспоминают, что при этом происходит на­рушение кровообращения нижних конечностей, появля­ется перемежающая хромота, возможно омертвение тка­ней и развитие гангрены ног.

Под воздействием алкоголя сердце подвергается жи­ровому перерождению, увеличивается в объеме, стано­вится вялым, неспособным обеспечить нормальное кро­вообращение. Об этом свидетельствуют развивающиеся отеки, одышка.

Человека, находящегося в состоянии опьянения, даже дома, в постели подстерегает опасность. Во время глубо­кого сна может развиться так называемый синдром сдавления. Многим приходилось «отсиживать» или «отлежи­вать» руку или ногу. Трезвый человек даже во сне меняет положение тела. Пьяный может длительно находиться в одной позе, поэтому в придавленной части тела возмож­но возникновение необратимых изменений, которые мо­гут окончиться даже ампутацией.

Установлено, что алкогольно-зависимые люди живут в среднем на 17 лет меньше других. Раннему старению способствует отравление алкоголем всех органов и сис­тем.

Подведение итогов классного часа

Учитель в итоговой части классного часа-беседы мо­жет провести краткий диалог с учащимися.

Приведем несколько вопросов для возможной краткой беседы — обратной связи:

— Вследствие чего может развиться детский алкого­лизм?

- Чем смертельная доза алкоголя для детского орга­низма отличается от смертельной дозы взрослого?

— Почему недопустимо «лечение» детей с помощью алкоголя?

— Почему не следует приучать детей к «умеренному» употреблению алкоголя?

— Что необходимо сделать в первую очередь при ост­ром алкогольном отравлении?

— Какое воздействие оказывает алкоголь на систему пищеварения?

- Какой орган системы кровообращения особенно сильно поражается при употреблении алкоголя?

— В чем сходство поражений сердечно-сосудистой системы у курильщиков и употребляющих алкоголь?

- Что такое синдром сдавления и каковы его послед­ствия?

Классный час

Тема: «Борьба за здоровый образ жизни в мире и у нас в стране»

(беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

— воспитывать потребность здорового образа жизни;

— показать отрицательное отношение к употребле­нию алкоголя представителей древних цивилиза­ций;

— познакомить учащихся с трезвенными движениями в России, которые ниспровергают миф об изна­чальном пристрастии к алкоголю русского народа.

Ход классного часа

Обсуждение ситуации:

«Как боролись с употреблением алкоголя в древности»

Уже в древности люди поняли, что алкоголь приносит много бед, поэтому борьба с употреблением алкоголя имеет такую же древнюю историю, как и сами алкоголь­ные напитки.

Отрывок из древнеегипетского письма отца к сыну: «....слышу, что бросил книги и отдал себя сладострастию. Ночами бродишь по улицам, и запах спиртного отгоня­ет от тебя прохожих. Вызываешь отвращение у людей...»

Самый древний антиалкогольный закон был принят в Древнем Китае во время правления императора By Вон-га (1220 г. до н. э.): вино разрешалось употреблять только в большие религиозные праздники. К пьяницам при­менялась исключительная мера — смертная казнь.

В Древней Индии употребление спиртного представи­телями высших каст было категорически запрещено. Служителей культа — браминов, изобличенных в пьян­стве, заставляли пить кипящее вино до тех пор, пока не наступала смерть. Если же в пьянстве уличали женщину вьГсшей касты, то ей на лбу выжигали клеймо в виде сосу­да для вина, изгоняли из дома, и никто не имел права приютить ее.

В Древней Греции пить неразведенное вино считалось недостойным свободного гражданина. Правитель Спар­ты Ликург запретил пить вино высшей знати государства, но поощрял спаивание рабов, чтобы держать их в пови­новении. Неразбавленное вино давали пить рабам, накрывая для них «богатый стол». На это застолье при­глашались молодые воины-спартанцы, которым катего­рически запрещалось прикасаться к вину. Таким образом, на живом примере спартанцы воспитывали свое молодое поколение, показывая действие вина на организм чело­века.

В Древнем Риме и Греции запрещалось пить даже разбавленное вино молодым людям до 30 лет, пока они не произведут на свет здоровое потомство. В этих же странах кормилицам под страхом смерти запрещалось пить вино. Найден надгробный камень с древней моги­лы, на котором высечено: «Он жил как раб, пил неразбав­ленное вино».

Первый писаный закон Афин, изданный законодате­лем Драконтом в 621 году до н.э., предусматривал смерт­ную казнь пьяниц, так как они приравнивались к взбе­сившимся животным.

Обсуждение ситуации:

«Борьба c пьянством и алкоголизмом на Руси»

Задание учащимся: прослушав объяснение учителя, ответить на вопрос: какие еще аргументы, кроме тех, что нам уже известны, можно привести в противовес утвер­ждению, что пьянство — национальная черта русского народа?

Учитель предлагает вопрос учащимся:

— Давайте вспомним, какую политику относительно алкоголя проводили правящие круги России и почему?

Противодействие этой политике шло снизу, со сторо­ны народа. Неограниченное спаивание вызывало волну возмущения. На протяжении всего XVII в. простой на­род писал царю многочисленные челобитные с просьбой ограничить виноторговлю и снести кабак в той или иной местности. В челобитных говорилось: «...мужикам дают кабацкого пития в долг по животу, а пьяница в кабаке пьет и бражничает безобразно, и в карты играет, и жену свою бьет и мучит не по закону».

Под воздействием выступлений народа царь Алексей Михайлович запретил торговлю водкой в воскресенье, среду и пятницу, а также в Рождественский и Петров по­сты На деле государство и царь всемерно поощряли пьянство. Как только доходы от продажи спиртного сни­зились, в 1659 году последовало высочайшее распоряже­ние: «Питухов от кабаков не отгонять!»

Распространение пьянства в Сибири вынудило Петра I издать указ: «...которые питухи озадорятся и напьются пьянством безобразным, и начнут деньги и товары свое­го промысла пропивать, так их унимать, в особый чулан положить, чтобы проспался, а как проспится, по вине смотря наказать его словами, или высечь батожьем, все ему отдать в целости, а взять только по правде, сколько он пропил. Смотреть, чтобы никто через силу не пил, до смерти не напился и душу свою навеки не погубил».

Петр I принимал меры против особо ретивых пьяниц, их наказывали палками, сажали в ямы. При Петре суще­ствовал «орден» «За пьянство». Он представлял собой 8-угольную чугунную отливку весом 5,5 кг с металличес­ким обручем для подвешивания на шею и с надписью по­середине: «За пьянство». Снимали ее только тогда, когда царь смилуется.

Беседа c учащимися:

«Трезвенные движения в России»

Некоторые западные специалисты намеренно припи­сывают русскому народу особую, чуть ли не генетичес­кую склонность к употреблению алкоголя. Истина же заключается в том, что широкое распространение алко­голя в России было отмечено только в начале XIX века — значительно позже, чем во многих других странах, в том числе европейских. Еще реформатор церкви Мартин Лютер писал: «Германия зачумлена пьянством». Обще­ственное мнение в России всегда было настроено против алкоголя, о чем свидетельствуют трезвенные движения — борьба русских людей против политики спаивания наро­да. Таких трезвенных движений было всего пять в нашей истории.

В 1858—1859 годах в стране начали возникать первые антиалкогольные общества, основным требованием ко­торых была ликвидация питейных заведений. Этот при­зыв нашел горячий отклик в деревнях Курской, Тульской, Саратовской и других губерний, жители которых выно­сили решения о закрытии кабаков. Это движение было стихийным и истинно народным. Крестьяне коллектив­но отказывались от употребления водки, выносили реше­ния о закрытии винных лавок и часто добивались успеха, а не добившись, начинали громить питейные заведения. Таких алкогольных бунтов в России было множество. 32 губернии были охвачены «антиалкогольным пожа­ром». Казна понесла убытки. В 1858 году за участие в трезвенном движении было посажено в тюрьмы около И тысяч крестьян, так как правительство испугалось уменьшения поступлений в казну.

В 1859 году Святей­ший Синод вынес неожиданное для правящего класса постановление, которое обязывало священнослужителей содействовать возникновению в городских и сельских со­словиях решимости воздержания от употребления вина. В адрес Синода тут же поступило предписание прави­тельства, в котором запрещалось антиалкогольное про­свещение народа «как противное вещественному поня­тию о пользе умеренного употребления вина».

Передовые люди XIX века: Добролюбов, Белинский, Пирогов, Чернышевский, Сеченов — ратовали за здоро­вье подрастающего поколения. В 1857 году начали выхо­дить «Журнал воспитания» и «Русский педагогический вестник», в которых ставились вопросы антиалкогольно­го воспитания юношества.

Второе трезвенное движение началось в мае 1885 года в связи с предоставлением обществам права закрывать в пределах своей территории кабаки. В течение нескольких лет десятки тысяч обществ потребовали очистить их зем­ли от питейных заведений. Россия быстро трезвела. В 1894 году начал выходить первый антиалкогольный жур­нал «Вестник трезвости». Пропагандистская деятельность Н.А. Некрасова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и других способствовала тому, что потребление алкоголя на душу населения начало падать: 1866 год — 4,55 литра в год в пересчете на чистый спирт, 1893 — 2,46 литра. След­ствием этого было уменьшение количества «алкоголь­ных» смертей: с 4077 в 1870 году до 3240 в 1878 году. Серь­езно обеспокоенное нарастающим размахом бойкота алкоголя со стороны значительной части населения и

со­кратившимися по этой причине поступлениями в казну, царское правительство в 1894 году вновь ввело государ­ственную монополию на торговлю спиртным, лицемер­но прикрываясь при этом стремлением сократить пьянст­во

(Ф. Углов. Из плена иллюзий. — М.: Молодая гвардия, 1986).

Основной груз освобождения народа от пьянства лег на общества трезвости, которых к 1909 году в России на­считывалось 160: 15 городских, 10 фабричных и заводс­ких, остальные — церковноприходские. Наиболее много­численным было Московское общество трезвости, оно насчитывало 400 членов.

С 28 декабря 1909 года по 6 января 1910-го проходил I Всероссийский съезд по борьбе с пьянством. Среди 155 делегатов съезда были представители всех слоев об­щества. Съезд единогласно принял принцип абсолютного воздержания от употребления алкоголя.

В 1911 году под давлением широких слоев общества министр финансов Барк был вынужден издать указ «О возможности закрытия питейных заведений».

С 1914 по 1925 год — третье трезвенное движение в России. К 1914 году русское общество было подготовле­но к осуществлению необходимых изменений существу­ющего положения в отношении к алкоголю. В это время разразилась первая мировая война. Всплеск патриотиче­ских настроений заставил царское правительство летом 1914 года ввести запрет на торговлю водкой и пивом на

весь период военных действий, а в декабре была запре­щена и продажа вина. Так в историю России вошел «су­хой закон». Трезвость устанавливалась на огромных про­сторах нашей Родины. На фронтах первой мировой войны сражалась самая трезвая армия мира — русская ар­мия.

Придя к власти, большевики законодательно закрепи­ли действие «сухого закона». 19 декабря 1919 года Со­внарком принял постановление «О воспрещении на тер­ритории РСФСР изготовления и продажи спирта, крепких напитков и не относящихся к напиткам спирто­содержащих веществ». В то время Россия была одной из самых малопьющих стран в мире. Запасы алкоголя, дос­тавшиеся Советской республике от царских времен, было решено уничтожить. Участвующих в винных погромах согласно приказу расстреливали на месте, как саботаж­ников, толкающих народ к пьянству и анархии. В рево­люционных призывах первых лет советской власти говорилось: «Граждане! Не прикасайтесь к вину! Это яд для нашей свободы!». В плане ГОЭЛРО предписывалось «сохранить запрещение потребления алкоголя как безу­словно вредного для населения».

Постановление от 19 декабря 1919 года предусматри­вало за появление в общественном месте в состоянии опьянения лишение свободы с принудительными рабо­тами на срок не менее года.

Изготовление, продажа и приобретение самогона влекли конфискацию имущества и лишение свободы на срок до 5 лет. Дела о нарушении этого постановления рассматривались в народных судах вне очереди, экстренным порядком. Но самогоноварение искоренить до конца так и не удалось.

Уже после смерти Ленина ноябрьский 1924 г. Пленум ЦК ВКП (б) по настоянию Сталина принял решение о введении государственной водочной монополии, что оз­начало отмену «сухого закона». В целом Пленум был про­тив этой опасной меры, но Сталин сделал личное заяв­ление о том, что Ленин якобы неоднократно заявлял о необходимости ввести водочную монополию.

Монополию ввели через год. 1 октября 1925 года на­чалась продажа спиртного. Перерыв после ноябрьского Пленума. ЦК был использован для моральной подготов­ки населения к этому событию. Заявлялось, что «это мера временная, как только поднимем тяжелую промышлен­ность, в стране вновь будет введен «сухой» закон». Деле­гации иностранных рабочих, приехавших в СССР в 1925 году, которые недоумевали по поводу отмены «сухо­го закона», Сталин сказал в связи с этим: «Если во имя победы пролетариата и крестьянства нам предстоит чу­точку выпачкаться в грязи, мы пойдем на это крайнее средство».

Таким образом, алкоголь вновь был навязан народу. Вредоносное мероприятие сразу же породило массу бед: невыполнение планов, прогулы, порчу оборудования, разложение партийных и государственных кадров, рез­кий подъем самогоноварения, хотя говорили, что отме­на «сухого закона» искоренит это явление. Начался рост преступности. Для выхода из этой ситуации решено было создать Общество борьбы с алкоголизмом.

Четвертое трезвенное движение началось в феврале 1928 года созданием Общества борьбы с алкоголизмом, с июля стал выходить журнал «Трезвость и культура». Примечательно, что большую активность в этот период проявляли дети, особенно пионеры, которые устраивали противоалкогольные митинuи и демонстрации. Они тре­бовали закрытия винных заводов и мест торговли спирт­ным. Часто пионеры в конце рабочей смены приходил к проходным заводов с лозунгами: «Папа, неси всю зар­плату домой!», «Товарищи родители, не ходите в пивные» и т. п. Под влиянием ОБСА и детского движения перво­го пятилетний план был откорректирован в сторону рез­кого снижения производства водки и пива.

Правительство такая антиалкогольная кампания не устраивала, на активистов обрушились тяжелые и не­обоснованные удары. Ясная, четкая цель — достижение в стране трезвости — была осуждена как узкотрезвенни­ческая. Вместо нее выдвинули широкую и туманную -улучшение культурных и бытовых условий широчайших трудящихся масс. Правительство решило уничтожить пьянство и алкоголизм путем борьбы с клопами, вшами, грязью и т. п. Все это привело к ликвидации трезвенно­го движения 1928—1932 годов. Общество борьбы с алко­голизмом было упразднено, но положительные результа­ты его деятельности долго давали о себе знать. Не случайно до Великой Отечественной войны пьянство в СССР было слабо распространено. Трезвость для многих оставалась нормой жизни, несмотря на призывы пить «умеренно и культурно». Нарком пищевой промышленно­сти А.И. Микоян в 1936 году писал: «При царе люди пили, чтобы забыть про свою проклятую жизнь. Теперь веселее стало жить, значит, и выпить можно, но выпить так, чтобы рассудка не терять и не во вред здоровью». Пропаганда руководителей государства привела впослед­ствии через призывы о «культуре пития» к небывалому росту алкоголизма в СССР. В 1980 году было продано ал­коголя в 7,8 раза больше, чем в 1940 году, а население за то время выросло только в 1,36 раза (Углов Ф. Из плена иллюзий).

В 1981 году началось пятое трезвенное движение, оно связано с межведомственной конференцией «Профилактика пьянства и алкоголизма в промышленном городе», которая состоялась в г. Дзержинске Горьковской облас­ти. Здесь впервые пропагандисты трезвости выступили против сторонников так называемого «умеренного, куль­турного пития» и были поддержаны большинством деле­гатов. У истоков пятого трезвенного движения стояли известный хирург, действительный член Академии меди­цинских наук, профессор Ф.Г. Углов, заведующий ка­федрой статистики института им. Плеханова в г. Москве Б. И. Искаков, Г. А. Шичко — автор метода избавления от алкогольной и никотиновой зависимости, и др. На кон­ференции прозвучали страшные данные об употреблении алкоголя на душу населения в СССР.

Прогрессивные люди в правительстве понимали, что если не остановить дальнейшую алкоголизацию народа, то последствия для страны будут самые тяжелые. По данным благотвори­тельного фонда «Мост», ежегодно от отравления алкого­лем в России умирает 50 тысяч человек. Для сравнения -война в Афганистане (декабрь -1979 — февраль 1989 гг.) унесла жизни 14 тыс. военнослужащих. Мы, оказывает­ся, без войны воюем, и в этой войне часто побеждает ал­коголь.

В мае 1985 года Верховным Советом был издан указ «Об усилении борьбы с пьянством». Он был направлен на оздоровление нравственного климата нашего обще­ства. Но, к сожалению, в стране нашлись силы, которые не были заинтересованы в выполнении этой важной за­дачи, началась дискредитация самой идеи трезвости. Вспомним: «Пьяным народом управлять легче».

Но движение народной трезвости дало положитель­ные плоды. В 1985 году вновь начал выходить журнал «Трезвость и культура». В ноябре 1988 года в Ленинграде было создано добровольное объединение «Оптималист», взявшее на вооружение метод Г.А. Шичко, помогающий людям избавиться от алкогольной зависимости. Объ­единение «Оптималист» существует сейчас в 400 городах нашей страны. Это движение ставит цель пропагандиро­вать здоровый образ жизни и абсолютную трезвость.

Подведение итогов классного часа

Учитель в краткой беседе с учащимися предлагает привести примеры, опровергающие мнение, что потреб­ление алкоголя — национальная черта русского народа.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ

ШКОЛЬНИКОВ

Классный час

Тема: «Времена года. Осень пришла»

(экскурсия)

Цели и задачи классного часа

- воспитывать бережное отношение к природе и по­требность

в охране окружающей среды;

— прививать навыки анализа, наблюдения, за изме­нениями в природе;

— развивать наблюдательность, внимание, мышление.

Оборудование

Спортивная форма или одежда по предстоящей пого­де,

обувь, предназначенная для ходьбы, возможны пап­ки для сбора гербария.

Подготовительная работа

Учитель заранее сообщает ученикам о предстоящей экс­курсии, говорит о месте ее проведения, напоминает прави­ла поведения. Проводит беседу по следующим вопросам:

- Какого цвета были листья у деревьев летом?

— Какого цвета была трава летом?

— Что вы собирали летом в лесу?

Ход классного часа

Беседа об осени

Учитель: Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

(Осень)

Пришла волшебница-осень, взмахнула своей волшеб­ной палочкой, и все животные, растения, люди стали готовиться к зиме. Давайте представим, что мы с вами в сказочном сквере, и деревья будто разговаривают с нами.

Расскажи ты нам, береза златоглавая, как осень встре­чаешь?

Ученица: Я — царица лесов. Обо мне поют песни, складывают сказки, пишут стихи:

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную,

В белом сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками.

С.Прокофьев

Осенью я надеваю солнечного цвета сарафанчик, как воспоминание о ласковом, жарком лете. Золотым дождем сыплются на землю мои листья-самоцветы. Прислушай­тесь к их хороводу, и вы услышите удивительную осен­нюю мелодию.

(Дети закрывают глаза и слушают)

Далее ребята пробуют рассказать о своем наряде от лица рябины, клена, тополя.

Рассказчики надевают на го­лову шапочки с листьями.

Учитель: А как встречает осень елочка? (Ответы де­тей)

«...Каждую осень в День елочкиного рождения, дере­вья дарят ей подарки. Осина дарит красные фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку золотыми рыбками. И стоит елочка счастливая: раскину­ла лапки, и на ладошках — подарки. Вся в золоте, наряд­ная, разноцветная...»

(Н. Сладкое).

Беседа об изменении одежды людей

Учитель: Ребята, а как изменилась наша одежда? По­чему? (Наблюдение за прохожими, беседа)

Действительно, дни и ночи стали холоднее, в огоро­дах убрали овощи, чтобы они не замерзли. А сейчас мы проверим, как ребятишки знают овощи. Слушайте вни­мательно, отгадывайте старательно.

Красная мышка с белым хвостиком

В норке сидела под зеленым листиком. (Редиска)

Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили? (Картофель)

Над землей — трава,

Под землей — алая голова. (Свекла)

Учитель:

Молодцы, ребята! А какие овощи вы еще зна­ете? (Ответы детей.)

Убрали лук, картошку, репу, морковь, одна капуста осталась. У нее, у капусты, 77 одежек — она и холода не боится. А вы, ребята, не замерзли? Давайте погреемся, поиграем в игру «Гуси и волк».

— Гуси! Гуси!

- Га! Га! Га!

— Есть хотите?

- Да! Да! Да!

— Так чего ж вы не летите?

— Серый волк под горой. Не пускает нас домой.

— Гуси, а как вы готовитесь к зиме? (Ответы детей)

— А как другие животные готовятся к зиме? (Беседа)

Учитель: Собрались и полетели Утки в дальнюю дорогу. Под корнями старой ели

Мастерит медведь берлогу. Заяц в мех оделся белый, Стало зайчику тепло. Носит белка месяц целый Про запас грибы в дупло. А. Гонтарь

Учитель читает, дети выполняют соответствующие движения.

— А в заключение посмотрим, кто из вас самый на­блюдательный?

- Кто собирает яблоки спиной? (Еж)

- Кто сушит грибы на деревьях? (Белка)

- У какого зверя осенью в листопад появляются де­теныши? (У зайца)

- Не на все вопросы мы знаем ответы, поэтому и бу­дем изучать окружающий нас мир. Мы должны бережно относиться к природе в благодарность за ее дары. (Обра­щаем особое внимание на мусор в сквере)

— Природа готовится к зиме- Волшебница-осень да­рит нам сегодня прекрасный букет из листьев. Выберите листочек, который вам больше всего понравится. Этим букетом мы украсим наш класс.

Подведение итогов классного часа

Учитель в краткой беседе еще раз вспоминает с уча­щимися, о чем шел разговор во время экскурсии, и пред­лагает подумать: «На каких уроках мы сможем использо­вать собранные листья?»

Классный час

Тема: «Народные приметы осени»

(конкурсно-игровая программа)

Цели и задачи классного часа

- прививать любовь к народным приметам и народ­ным традициям Руси;

— воспитывать бережное отношение к природе и ис­торическому прошлому родного края.

Подготовительная работа

Учитель заранее может сформировать несколько мик­рогрупп из учащихся класса, предложить подготовить «домашнее задание» и представить в игровой форме, в виде выступления агитбригады или сатирического театрализованного представления. Задания могут быть сле­дующими: «Народные приметы осени», «Русские народ­ные приметы времен года».

Приглашенные

В качестве гостей могут быть родители учащихся, шефы, старше­классники, учителя школы.

Ход классного часа

Выступление агитбригады: «Приметы осени»

В составе агитбригады четыре—восемь человек; каждый по очереди громко читает четверостишье. В ми­ни-сцене могут участвовать и другие учащиеся.

1-й ученик: Заданье на дом нам дано

На вечер осени златой,

И чтоб понравилось оно,

Нашли мы выход вот какой.

2-й ученик: Решили класс наш показать,

Который стал дружней,

А заодно и рассказать

Об осени своей.

3-й ученик: Итак, рассказ мы свой начнем

С осеннего денька,

И незаметно перевернем

Листки календаря.

4-й ученик: Приметы осени хотим

Напомнить вам, друзья,

Но и немножечко схитрим –

Покажем вам себя!

1-й ученик: Ну вот, теперь начнем рассказ

О случае одном,

Что подсмотрел наш зоркий глаз

Осенним светлым днем.

Все участники поют на мотив популярной песни А. Б. Пугачевой:

Что-то стало холодать,

Желтых листьев больше.

Утром хочется поспать,

Полежать подольше.

Нам сентябрь дает звонок,

А октябрь ложку,

В ноябре опять урок...

Отдохнуть бы трошки....

То ли еще будет, то ли еще будет,

То ли еще будет.... ой, ой. ой.

Наш осенний календарь

Жизни прибавляет,

Он как будто бы букварь

Все приметы знает.

Каждый день дает намек,

Нас зимой стращает...

Лучше б двойки наутек

В дальний край слетали...

То ли еще будет, то ли еще будет,

То ли еще будет... ой, ой, ой.

Очередной участник держит табличку «Одиннадцатс сентября — Иван-полетний».

2-й ученик: В конце декады сентября

Иван-полетний есть.

И с этим днем примет, друзья,

По пальцам нам не счесть.

После этих слов группа ребят, изображая гусей, пока­зывает, как гуси, улетая, тянут за хвост зиму.

На фон пантомимы следующие участники читают.

3-й ученик: Полетний Ванька гонит птиц

В далекие края,

А гуси зимушку за хвост ,

Ведут опять в поля.

4-й ученик: Если рано журавли

К югу полетят,

Знай, что ранней быть зиме,

Тут бы не пропасть!

Очередной участник держит табличку «Четырнадцатое сентября — Семён-летопроводец».

1-й ученик: Летопроводец Семен

Загадками богат.

А-ну, попробуй, отгадай

Семен ты или нет?

Один из чтецов (или ведущих) обращается к сидящим в зале и предлагает всем участникам отгадать несколько загадок.

Учитель: Дорогие друзья! Один из народных русских праздников в сентябре — это Семен-летопроводец. Я за­гадаю вам несколько загадок-примет, связанных именно с этим днем, а вы постарайтесь отгадать. Итак, 14 сентяб­ря....

— Если в этот день будет ясная погода, то какое будет бабье лето? (Теплое)

— Если в этот день будет тепло, то какая ожидается осень? (Дождливая).

— Ну, а если этот день будет дождливым, то какую можно ждать осень? (Сухую)

Наиболее активных можно поощрить. Очередные чте­цы держат табличку

«Октябрь, 3 октября. — Астафий-ветряк».

2-й ученик: А вот октябрь на дворе,

А значит — листопад:

Раздолье нашей детворе

Пока не снегопад!

3-й ученик: На Астафья-ветряка

Ветер засвистит.

Так и знай, наверняка,

Зиму пригласит.

Один из чтецов (или ведущих) проводит с сидящими в зале (или в классе) подростками конкурс-шутку. Он рассказывает, что 3 октября по русским народным при­метам носит названье Астафий-ветряк. В этот день по ветру можно судить о погоде в октябре: если ветер в этот день дует северный — быть стуже, если дует ветер восточ­ный — к ведру, если ветер западный — к дождю, а если ветер южный — быть теплу.

Классный руководитель предлагает всем присутству­ющим условно разделиться на четыре микрогруппы. Каждой микрогруппе дается название — «северный ве­тер», «восточный ветер», «западный ветер», «южный ве­тер» — и предлагается по очереди изобразить ветер (вме­сте шуметь, свистеть, дуть и т. д.). Выигрывает та группа, которая «перешумела» все остальные, а значит, и погода будет по примете.

После проведенного конкурса-шутки очередной чтец поднимает табличку

«Четырнадцатое октября — По­кров».

4-й ученик: На Руси давно велось,

Что на Покрова

До обеда осень жди,

К вечеру — зима.

Один из ведущих рассказывает, что 14 октября на Руси издавна праздновали праздник Покрова. К этому дню утепляли дома и сараи. «На Покров натопи хату без дров» — гласила русская пословица. В этот день россия­не начинали готовиться к зиме. Давайте и мы заглянем в одну из русских изб и послушаем разговор деда, бабы и внучки. О чем они говорят? Подумайте и запомните.

Шутки и прибаутки о временах года

Трое участников разыгрывают небольшую сцену: дед и баба хлопочут по дому, а им мешает внучка и постоян­но расспрашивает:

— Бабушка, а если журавли улетают до Покрова, это к чему?

- К ранней зиме, внучка.

- Дедушка, а если ветер в этот день будет северный или восточный?

— К холодной зиме, внучка.

- Интересно, дедушка, а ветер подует в разные сто­роны, что тогда будет?

- Если ветер подует южный — к теплой зиме, а если западный — к сильному снегу в зиму. Ну, а если ветер будет переменный, то и зиму жди непостоянную.

— С ветром понятно, а что еще можно ожидать от Покрова, бабушка?

- Посмотри в окно, внучка. Если к этому дню береза и дуб останутся без листьев — быть теплой зиме, а если нет, то к холодной.

Очередной чтец, обращаясь к внучке:

1-й ученик: Ведь не зря гласит молва:

Опыт — не порок,

Мудрость — это седина,

Слушай их, дружок!

2-й ученик: Листая лист календаря,

По осени спешим.

И дни, и ночи ноября

Особенно мы чтим!

3-й ученик: Вот приметы ноября,

Слушай и внимай,

На Руси народ не зря

Видел, наблюдал.

Следующий чтец держит табличку «Ноябрь: 4.11 -Казанская,

8.11 — Дмитрий Солунский,

14.11 — Яков,

19.11 — Павел,

21.11 — Михайлов день».

4-й ученик: На Казанскую дожди —

Вскорости зима,

А на Дмитрия тепло —

В дождь войдет она.

Один из ведущих рассказывает, что именно в ноябре наибольшее количество народных примет-праздников. Доказательством тому могут служить только некоторые народные поговорки и пословицы: «До Казанской — не зима, с Казанской — не осень» (4.11), «На Казанскую дождь лунки нальет — зиму скоро приведет», «Дмитрий на снегу— весна поздняя» (8.11), «Коли на Михайлов день да иней — ожидай больших снегов, коли день за­чнется туманом — ростепели быть» (21.11), «С Ераста жди ледяного наста (23.11)».

1-й ученик: Только несколько примет-

Вспомнили сегодня,

Что нам осень принесет

В праздник новогодний.

2-й ученик: Знай приметы сентября,

Потеплей оденься,

Не теряй и дня не зря,

Все участники вместе:

А к зиме готовься!

Загадки, связанные с временами года, явлениями природы

Учитель предлагает учащимся загадки о явлениях при­роды:

а) Небо и земля, явления природы:

Есть три брата родные: один ест — не наестся, другой

пьет — не напьется, третий гуляет — не нагуляется.

(Огонь, земля, вода)

Ночью ходит, а днем спит. (Луна)

Живет без тела — говорит без языка. (Ветер)

Тонок, долог, голенаст, прыгать горазд, а в траве не

видать. (Дождь)

Бежит из котелка, а выбежать не может. (Ручей)

Весной умирает, а осенью оживает. (Снег)

Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица.

(Метель или вьюга)

б) Пашня, уборка урожая, покос:

Не море, а волнуется. (Нива)

Начали братцы из зыбки выбираться, на землю упа­ли — зелеными стали. (Зерно прорастает)

Сто братьев в одну избушку соткнулись. (Зерна в ко­лосе)

Сидит мышка в золотой кубышке. (Просо).

Все поле в сережках. (Овес)

Сам с локоток, борода с веник.

Лежит городище кверху зубищем. (Борона)

Подведение итогов классного часа

Учитель благодарит активных участников, возможно, поощряет наиболее активных. В краткой беседе напоми­нает учащимся о целях прошедшего классного часа. Итог может подвести один из присутствующих гостей, побла­годарить участников игровой и театрализованной про­грамм.

ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Классный час

Тема: «Как себя вести»

(практикум по культуре поведения)

Цели и задачи классного часа

— развивать умение учащихся вести себя в соответ­ствии с нравственными нормами, правилами пове­дения, правилами этикета;

— усвоить основные правила поведения в театре, транспорте, в гостях.

Подготовительная работа

Классный руководитель должен заранее предложить учащимся прочитать книги по культуре поведения, со­здать инициативную группу, которая готовит:

— выступления учащихся, читающих наизусть стихи Г. Остера;

— инсценировки-миниатюры о нелепом поведении людей, не знающих правил этикета;

— цветные жетоны из бумаги, которые будут выда­ваться учащимся, сформулирующим правила пове­дения в ходе практикума.

Предварительно выбирается ведущий.

Оборудование классного часа

Три белых листа ватмана, фломастеры, маркеры, же­тоны из бумаги.

Ход классного часа

Классный руководитель предлагает ребятам побывать в необычном театре, где в спектаклях-миниатюрах глав­ный персонаж Вася Васечкин живет по своим правилам, отличающимся от правил поведения, которым следуют воспитанные люди, и вот что с ним происходит... Клас­сный руководитель предлагает детям посмотреть игровые ситуации, в которые попадает Васечкин, найти все его ошибки и исправить их, грамотно сформулировать пра­вила поведения. За каждое такое правило ученик полу­чает жетон. В конце встречи участники подсчитают, у ко­го жетонов больше.

Итак, спектакль начинается...

Игровая ситуация: «В театре»

1-я игровая миниатюра: «В театральном буфете».

Ученик читает стихотворение Г. Остера:

Посещайте почаще

Театральный буфет.

Там пирожные с кремом,

С пузырьками вода.

Как дрова на тарелках

Шоколадки лежат,

И сквозь трубочку можно,

Пить молочный коктейль,

Не просите билеты

На балкон и в партер.

Пусть дадут вам билеты

В театральный буфет.

Уходя из театра,

Унесете с собой

Под трепещущим сердцем,

В животе, бутерброд.

Учитель предлагает учащимся краткую беседу: Зачем нужен в театре буфет?

2-я игровая миниатюра: «Свет в зале погас. Идет спек­такль...»

У доски условно показан зрительный зал театра — сто­ят два ряда стульев, на них сидят «зрители»

(4—6 учащих­ся). Они внимательно «смотрят спектакль». Васечкин, запыхавшись, врывается в зал. Находит свой ряд и начи­нает пробираться между рядами, повернувшись спиной к сидящим. Роняет свое пирожное на колени одного из зрителей. Наконец добирается до своего места и начинает расспрашивать, что уже показали артисты. Немного по­смотрев на игру актеров, дожевав свою шоколадку, кото­рую до этого он долго и шумно разворачивал. Васечкин зевает и решает вернуться в буфет, приглашает с собой товарища. И вот он в фойе. Женщина роняет носовой платочек. Васечкин, как настоящий рыцарь, наклоняет­ся, берет платочек, подает его даме. И слышит в ответ: «Никогда, мальчик, этого не делай». Огорченный Васеч­кин бредет в буфет.

Классный руководитель предлагает учащимся назвать ошибки, которые допустил Васечкин.

В ходе обсуждения дети формулируют правила пове­дения в театре. Ведущий записывает их маркером на бе­лом листе ватмана.

Возможные правила поведения в театре:

— Предъяви билет контролеру при входе в театр.

— Если это необходимо, то верхнюю одежду сдай в гардероб.

— Пройди в зал и сядь на указанное в билете место.

— Веди себя прилично, не мешай зрителям громким разговором или излишними эмоциями.

— Во время антракта можно посетить буфет, но при­носить в зал пирожное нежелательно.

— По окончании спектакля выйди из зала, не мешая другим зрителям.

Игровая ситуация: «В транспорте»

3-я игровая миниатюра: «На автобусной остановке»

Ученик читает наизусть стихотворение Г. Остера:

Когда состаришься — ходи

По улице пешком.

Не лезь в автобус, все равно

Стоять придется там.

И нынче мало дураков,

Чтоб место уступать.

А к тем далеким временам

Не станет их совсем.

Учитель предлагает учащимся короткую беседу: как надо себя вести на автобусной остановке?

4-я игровая миниатюра: «В автобусе».

У классной доски стоят шесть стульев в ряд, условно изображая салон полупустого автобуса. В «автобусе» си­дит очень старая женщина. Впереди сидит «кондуктор». На остановке в автобус запрыгивает Васечкин и, держа за руку свою подружку, начинает затаскивать ее в салон. Оказав таким образом «даме» помощь, он плюхается на сиденье и кричит подруге: «Анька, оплати проезд!». Аня, севшая позади пожилой дремлющей женщины, будит ее и просит передать деньги на билет. На следующей оста­новке входят пассажиры, в основном пожилые люди. Васечкин разговаривает с Аней, делает вид, что не замеча­ет уставших стариков. Аня встает, уступает место старушке, но при этом говорит: «Садитесь. Не сидится вам, старикам, дома!»

После просмотра миниатюры классный руководитель предлагает ребятам проанализировать поведение Васечкина и Ани в автобусе, найти допущенные ими ошибки, сформулировать правила поведения в транспорте. По ходу обсуждения ведущий записывает на втором листе ватмана правила поведения в транспорте. Учащиеся, гра­мотно сформулировавшие эти правила, получают поощ­рительные жетоны.

Возможные правила поведения в транспорте:

1. При входе не мешай пассажирам входить в автобус (трамвай, метро).

2. Если есть свободное место, спокойно займи его.

3. Уступай место пожилым людям и женщинам.

4. Если ты с девочкой, предложи ей место.

5. В транспорте громко не разговаривай с друзьями.

6. Не сори в транспорте, не привлекай к себе излиш­него внимания окружающих.

Игровая ситуация «В топях»

5-я игровая миниатюра: «В гостях».

Учащийся читает наизусть стихотворение Г. Остера:

Если друг на день рожденья

Пригласил тебя к себе,

Ты оставь подарок дома —

Пригодится самому.

Сесть старайся рядом с тортом,

В разговоры не вступай.

Ты во время разговора

Вдвое меньше съешь конфет.

Выбирай куски помельче,

Чтоб быстрее проглотить.

Не хватай салат руками —

Ложкой больше зачерпнешь.

Если вдруг дадут орехи,

Сыпь их бережно в карман.

Но не прячь туда варенье –

Трудно будет вынимать.

Учитель в краткой беседе объясняет учащимся, как необходимо готовиться к предстоящему визиту в гости.

6-я игровая миниатюра: «Васечкин принимает гостей».

У доски стоит стол с букетом цветов, стулья. В глуби­не «дверь». У Васечкина день рождения, он расставляет стулья для гостей. Звонят. Васечкин просит свою бабуш­ку открыть дверь. Гость кричит с порога: «Здрасьте!» и с расстояния бросает Васечкину мяч: «Держи! Тебе пода­рок! Смотри, не потеряй! Помнишь, как ты потерял мой ножик?». Вася обращается к бабушке: «Бабуль, принимай гостей, а я пока с Сашкой поговорю». Снова звонят. Ба­бушка открывает дверь. Вламывается толпа одноклассни­ков. Оттеснив бабушку в глубину коридора, они хором кричат: «Поздравляем!». Васечкин подходит к друзьям, берет подарок в красивой упаковке, бросает его на стул и говорит гостям: «Проходите в комнату, пальто снимай­те!». Обращаясь к бабушке, Вася добавляет: «Все собра­лись. Можно подавать на стол».

Классный руководитель предлагает проанализировать увиденную ситуацию, просит найти ошибки, допущен­ные Васечкиным и его одноклассниками. Учащиеся фор­мулируют правила, как принимать гостей, как дарить и принимать подарки, как представлять при знакомстве людей.

Ведущий записывает на третьем листе ватмана прави­ла поведения в гостях. Учащиеся, грамотно сформулиро­вавшие правила поведения, получают поощрительные жетоны.

Возможные правила поведения в гостях:

1. При подборе подарка помни, кому он будет пред­назначен: мальчику или девочке, мужчине или женщине.

2. Помни пословицу: «Не дорог подарок, а дорог любовь».

3. Подарок обычно дарят при входе в помещение.

4. В гостях вести себя необходимо скромно, без раз­решения хозяев не прикасаться к вещам и не ходить по комнатам.

5. За столом надо вести себя скромно, соблюдая пра­вила этикета.

6. Со взрослыми следует вести себя уважительно, обращаясь на «вы».

Подведение итогов классного часа

В конце классного часа классный руководитель благодарит инициативную группу, которая помогла учащим­ся побывать в необычном театре, увидеть веселые мини­атюры и нелепое поведение Васи Васечкина.

В ходе рефлексивной деятельности подводятся итоги анализа ситуаций. Еще раз все вместе повторяют прави­ла поведения. Детям предлагают внести дополнения в уже сформулированные и записанные на листах ватмана правила.

Учащиеся все вместе приветствуют аплодисментами своих одноклассников, набравших больше всего поощ­рительных жетонов.

Классный руководитель предлагает ребятам продол­жить работу необычного театра и поставить новые мини­атюры, придумав тему нового спектакля.

Классный час

Тема: «Правила, обязательные для всех»

(беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

- развивать этические нормы поведения в обществе;

- воспитывать культуру речи, поведения в обще­ственных местах;

-уважение к личности.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Обсуждение проблемы:

«Культура поведения в общественных местах»

Учитель: Ребята, посчитайте, со сколькими людьми вы встречаетесь каждый день. Дома вы общаетесь с родите­лями, братьями и сестрами, с соседями; в школе — с учителями, школьными товарищами, библиотекарем, чи­тателями; в магазине — с продавцами, кассирами, незна­комыми людьми; на улице — с прохожими, старыми, молодыми, взрослыми, сверстниками. Трудно сосчитать, сколько людей за один день увидишь: с одними только поздороваешься, с другими — поговоришь, третьим -ответишь на вопрос, к кому-то сам обратишься с просьбой.

Вывод: человек находится в постоянном общении со знакомыми и незнакомыми людьми дома, в школе, в кино, библиотеке, в магазине, транспорте.

Поведение другого человека, приветливо или грубо сказанное слово, нередко оставляет след в душе на целый день. Часто хорошее настроение зависит от того, оказа­ли ли человеку внимание, были ли с ним приветливы, доброжелательны при общении, и как обидно бывает от невнимания, грубости, злого слова. Жизнь в обществе требует, чтобы все люди соблюдали правила общения, обязательные для всех: для взрослых, для мальчиков и де­вочек, для спокойных и шаловливых.

Обсуждение: «Правила, обязательные для всех»

Учитель предлагает учащимся три правила и обсуждает их с учащимися.

1. Правила точности. Труд, общественная работа раз­влечения часто бывают коллективными, когда от каждого зависит успех. Поэтому воспитанный человек должен быть точным. Точность нужна во всем: в работе, в учении, в приходе к сроку в школу, на собрание, в кино, в театр. Точность должна быть в исполнении обещаний. Дал сло­во — исполни, обещал прийти — приди вовремя.

2. Правила деликатности. Оказывать помощь другому человеку надо деликатно, не подчеркивать, что ты совершаешь хороший поступок, не хвастаться этим. Ведь помощь оказывается не ради того, чтобы обратить на себя внимание. Надо уметь и принять помощь, не отказывать­ся от совета, не думать, что ты — лучше всех и все уме­ешь делать сам.

3. Правила вежливости. Надо вежливо обращаться к другим людям, правильно вести себя в чужом доме, быть гостеприимным хозяином, уметь слушать других, знать, кого можно называть на «ты», а к кому обращаться на «вы», уметь сдерживаться, не быть вспыльчивым, раздражительным. Необходимо научиться быть легким в обще­нии, для этого надо уметь узнавать состояние человека, его настроение по внешнему виду. Прежде всего надо научиться узнавать по глазам настроение самых близких людей: мамы, папы, бабушки, дедушки, братьев и сестер. И в зависимости от того, что ты увидел, строить свое поведение. Это трудно и нетрудно. Трудно, если ты не понимаешь, зачем надо считаться с другими людьми, и не хочешь понять их состояние. Легко, если ты считаешь, что хотя ты еще маленький, но уже можешь облегчить горе или неприятности другого человека, порадоваться чужим радостям.

Обсуждение ситуаций: поведение детей

в общественных местах (в кино, библиотеке, магазине,

во дворе, на улице, в школьной

раздевалке, половой)

1-я ситуация для обсуждения.

Вот дети выходят гурьбой из зала после просмотра фильма. Толкаются. Некоторые ребята хотят побыстрее выйти на улицу, поэтому локтями расталкивают соседей. У выхода толчея. Мальчик, спускающийся по лестнице, споткнулся и упал. Как реагировали окружающие ребята?

Один бросился на помощь, пытаясь помочь мальчи­ку подняться, другой закричал: «Ну, что толкаешься?!» Третий громко засмеялся и бросил реплику: «Вот неу­клюжий! Медведь косолапый». Остальные равнодушно проходили, даже не взглянув на пострадавшего.

Можно представить и переживания упавшего мальчи­ка, и огорчение попавших в толчею, которую создали ребята, расталкивающие друг друга и стремящиеся вый­ти первыми, без очереди.

2-я ситуация для обсуждения.

Класс идет на экскурсию, в музей. Еще издали слыш­но, что идет много ребят: они громко разговаривают, смеются. Некоторые пытаются подставить «ножку» впе­реди идущему. Но вот встретился киоск «Мороженое». Сразу же у киоска возникла толпа. Каждый хочет побы­стрее купить мороженое. Дети даже не слышат учитель­ницу. Наконец, класс подходит к остановке. Приближа­ется автобус. Многие ребята входят с мороженым в руках. Оно тает, капли попадают на одежду пассажиров, кото­рые, конечно, выражают недовольство и возмущение.

В этой ситуации опять встречаемся с людьми, которые приносят окружающим неприятности.

Чтобы не возникали огорчения, ссоры, нужно всем за­помнить очень важные правила культуры поведения и руководствоваться ими в повседневной жизни.

Надо уметь жить среди людей, вежливо, деликатно вести себя, уважать, щадить и беречь друг друга.

Знакомство с законами «Не»

Учитель: ...Пожалуйста, познакомься с этим «Не» по­внимательнее. Это тебе пригодится.

Два ученика читают поочередно:

Не спеши первым сесть за стол.

Не разговаривай во время еды.

Не забывай закрыть рот, когда жуешь.

Не чавкай.

Не рвись в дверях выскакивать первым.

Не перебивай говорящего.

Не кричи и не повышай голос, если перед тобой не глухие.

Не размахивай руками.

Не показывай пальцем на кого бы то ни было.

Не передразнивай говорящего, даже если он заика.

Не садись раньше старшего без его разрешения.

Не протягивай руку первый, погоди, пока старший поздоровается с тобой.

Не забудь снять шапку, входя в дом.

Не повторяй слишком часто «я».

Не делай вид в троллейбусе или трамвае, что ты не за­мечаешь стоящего старика.

Не вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «про­стите».

Не забудь извиниться, если ты кого-нибудь нечаянно толкнул.

Не чихай «в пространство», чихай в носовой платок.

Не держи руки в карманах.

Не причесывайся, где попало, для этого есть коридор, фойе.

Не делай того, что другим людям может доставить бес­покойство.

Не произноси слов, точное значение которых тебе не известно.

Не считай себя центром Вселенной, это всегда помо­жет тебе выбрать правильный тон в общении

с ок­ружающими.

Чтение и обсуждение рассказа

(инсценировать) М. Корейс, Д. Фалл «Школа вежливости»

...И тут Пете на каждом шагу стали попадаться знако­мые, улица так и кишела ими. Ну, как будто сговорились! Да еще учительница, как назло, идет навстречу. Верин отец снял шляпу, Вера вежливо наклонила голову и ска­зала громко и ясно: «Здравствуйте». Лиза-Подлиза запи­щала: «Добрый день! Всего наилучшего, Мария Карлов­на!», Виктор и Эдик не сдвинулись с места и начали внимательно разглядывать витрину. Будто бы это было так интересно, что они уже ничего вокруг не замечали. Зато Петя пулей пронесся мимо. Скорее, скорее, чтоб не пришлось здороваться! Скрыться, незаметно свернуть, шмыг — и вот он уже облегченно вздыхает на противо­положной стороне улицы.

Нет, нет, погоди! Не здороваешься, делаешь вид, что никого не заметил, убегаешь! Не повезло тебе, Петя... Мы уверены, что ты бы поздоровался, если бы знал, какое тебя ждет наказание...

Лиза. Петушок, подожди! Куда же ты бежишь? (Петя терпеть не может, когда его называют Петушком и Лизу-Подлизу тоже).

Петя Невежа, (неохотно). Ну, чего тебе? (Остановил­ся, засунул руки в карманы).

Лиза. Петушок, почему ты не поздоровался с нашей учительницей?

Невежа (смотрит под ноги). Как это «не поздоровал­ся? Я ее и в глаза не видел.

Лиза. Видел, видел, пожалуйста, не оправдывайся, за­метила, как ты удирал.

Невежа. Не суй нос не в свое дело. Как бы у тебя все бантики не полетели.

Лиза (разозлившись, выпаливает, как пулемет). Не гру­би! Я вот умею здороваться. Мама мне всегда говорит: «Лизонька, язык у тебя не отсохнет, если ты каждому ска­жешь «Добрый день», если поклонишься, так тебя тоже не убудет. А главное, ведь сейчас конец четверти, скоро отметки будут выводить...

Невежа (презрительно). Так она и попалась на твое сюсюканье! Держи карман шире!

Лиза. Попадется или не попадется, все равно! А папа говорит, что он у себя в учреждении со всеми вежлив, чтобы ни с кем не испортить отношений. Когда к нам по четвергам приходит моя тетя и мамина приятельница, мама каждой говорит: «Ах, какой сюрприз! Ах, как я рада. Проходите, проходите...»

Невежа (у которого вот-вот лопнет терпение). Пере­стань трещать, я...

Лиза. Не перебивай! Невежа невоспитанный! Вынь руки из карманов, когда говоришь с дамой!

Невежа. Это с тобой-то? Так ты не размахивай рука­ми у меня перед носом. Глаза еще выткнешь!

Лиза. Нахал! Я все равно про тебя учительнице скажу! Будешь знать!

Невежа (с отвращением отворачивается и, не сказав ни слова, уходит)....

Учитель: Так окончилась лекция Лизы о правилах «хо­рошего тона», а значит, и наказание Пети. Плохо толь­ко, что ни один из них не прав: ни Петя, ни Лиза.

Почему авторы считают и Лизу, и Петю неправыми? За что их можно осуждать?

Чтение и обсуждение рассказа Т. Фиш «Леня и авторитет»

«Из своего окна я видел, как соседский мальчик, третьеклассник Леня Зубков, то щедро рассыпал подза­тыльники ребятам, которые были поменьше, то норовил толкнуть девочку, прыгавшую на одной ножке. Потом Леня отнял мяч у другой девочки и до тех пор гонял ее по двору, пока она не расплакалась.

Когда вечером я спросил Леню, зачем он так поступа­ет, он не без гордости ответил:

- А чтобы боялись меня. Авторитет свой подымаю. Меня и в школе боятся! Особенно второклашки. Уважа­ют!

К сожалению, и среди взрослых мне случалось встре­чать людей, которые подобно Лене думали, что грубос­тью, окриком можно завоевать авторитет и уважение ок­ружающих.

- Боюсь, Леня, как бы ты не забурел! Как бы из тебя матерый медведь не вышел.

- Чего? Чего? — переспросил мальчик, желавший, чтобы его боялись.

И тогда я рассказал ему сказку, записанную в Карелии моим молодым другом, заонежцем Пулькиным.

Пошел один дедушка в лес. Деревина на дугу ему понадобилась. Долго искал подходящее дерево и вдруг видит: стоит дерево — рябина. Солнышко его приласка­ло. Листья желтые, ягоды, словно алой кровью налились! Красиво дерево: ловко, вертко, упружливо, податливо! Рубить, узор резать легко, пока сок в дереве жив, а засох­нет — как камень станет, будет служить долго и верно... Размахнулся дед топоренком... а ударить не поспел. По­слышался голос:

— Что хочешь проси. Все исполню, но только не губи. Я молода: первое лето цвела!

Дед топор за пояс, да бежать. Это ведь и в старину не часто бывало, чтобы дерево человеческим голосом гово­рило.

Домой прибежал, на лавку упал — отдышаться не мо­жет. Старуха к нему приступила с расспросами. Он ей и расскажи.

- Эй! — закричала она, — беги, дед, обратно! Хочу, чтобы нас люди боялись. Так и скажи рябине!

Дед попробовал уговорить бабу: худо, мол, жить, если люди боятся. Да где уж там!

Побрел дед в лес... А баба по воду полетела: «Дай, мол, покрасуюсь и погляжу, как меня почитать станут!»

Приходит на берег. Бабы там у лодок рыбу чистят. Гля­нули на нее, «здравствуй» не сказали, да с визгом врас­сыпную».

«Не привыкли еще к величию моему. Ишь разбежа­лись!» — ухмыльнулась баба, наклонилась над бадьей, а из воды смотрит на нее вместо пригожего светлого лика медвежья морда. Нос вытянулся, из-под губы клыки жел­теют, щеки волосами поросли. Глядь, уж с горы мужики бегут — у кого кол, у кого рогатина... Резанула баба дур­ным голосом, да через изгородь, да в поле, да в лес!

А там под корягу забилась, да с дедом своим, таким же медведем, зиму зимовала. А по весне уж и речь челове­ческую забыли...

От них, парень, и пошли медведи! В наших лесах их, там множество расплодилось. Боялись-то их разве бабы да ребята! А при мужике всегда топор был _. Не было слу­чая, чтобы медведь человека заел. Напугать — напугает. Пообомнет, хворостом закидает да уйдет восвояси. Медведица — то баба Медведева, на пути попадет — вот ее и бойся.

У Виктора Пулькина сказка эта длиннее да краше ска­зывалась. Но и в моем пересказе смысл ее под конец, кажется, дошел до Лени. Правда, сначала он возражал:

- Во-первых, рябина по-человечески говорить не может.

— Во-вторых, медведи совсем не так, совсем иначе произошли.

В-третьих, в природе медведи тоже нужны!..

Ну, а повозражав немного, Леня под конец все-таки задумался. И теперь, может быть, он будет стараться за­воевать авторитет совсем иным способом. Каким?»

Учитель: Почему писатель решил рассказать Лене сказку?

— Каким же другим способом может завоевать авто­ритет Леня?

Подведение итогов классного часа

В качестве итогов классный руководитель вспомина­ет с учащимися цели сегодняшнего разговора (классно­го часа) и предлагает небольшие ситуации.

Ситуация для обсуждения с детьми

1-я ситуация для обсуждения. Лене надо было срочно обратиться к учителю, а та говорила с другой учительни­цей. Лена подбежала к учительнице и сказала: «Елена Петровна...»

1. Какую ошибку вы заметили?

2. Что бы вы посоветовали девочке?

2-я ситуация для обсуждения. Миша пришел домой к Пете, чтобы вместе делать домашнее задание. Работали они добросовестно, серьезно. В это время пришла Петина мама, нагруженная сумками, и сказала: «Петя, помо­ги мне отнести в кухню сумки». Петя сказал: «Мама, мы ведь серьезным делом заняты — уроками».

Выскажите свое мнение по поводу поведения мальчи­ков. Какие ошибки в их поведении вы заметили?

Учитель делает вывод о том, как можно завоевать ав­торитет среди окружающих, как необходимо вести себя в обществе, с друзьями.

Законы «Не»

Не спеши первым сесть за стол.

Не разговаривай во время еды.

Не забывай закрыть рот, когда жуешь.

Не чавкай.

Не рвись в дверях выскакивать первым.

Не перебивай говорящего.

Не кричи и не повышай голос, если перед тобой не глухие.

Не размахивай руками.

Не показывай пальцем на кого бы то ни было.

Не передразнивай говорящего, даже если он заика.

Не садись раньше старшего без его разрешения.

Не протягивай руку первый, погоди, пока старший поздоровается с тобой.

Не забудь снять шапку, входя в дом.

Не повторяй слишком часто «я».

Не делай вид в троллейбусе или трамвае, что ты не за­мечаешь стоящего старика.

Не вмешивайся в чужой разговор, не произнеся «про­стите».

Не забудь извиниться, если ты кого-нибудь нечаянно толкнул.

Не чихай «в пространство», чихай в носовой платок.

Не держи руки в карманах.

Не причесывайся, где попало, для этого есть коридор, фойе.

Не делай того, что другим людям может доставить бес­покойство.

Не произноси слов, точное значение которых тебе не известно.

Не считай себя центром Вселенной, это всегда помо­жет тебе выбрать правильный тон в общении

с ок­ружающими.

Классный час

Тема: « Честен тот, кто работает на совесть»

(беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

- воспитывать этические качества личности учащих­ся;

— способствовать осознанию детьми такой важной нравственной категории, как честность, верность слову и обещаниям.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Обсуждение рассказа о честности

Учитель: Честный человек не обманывает никого. Каждый человек должен быть правдивым, ибо честный человек достоин самого глубокого уважения.

Затем учитель читает рассказ.

«В одном классе дружили два мальчика. Всюду они были вместе. Все считали их настоящими друзьями. Витя учился хорошо, а Гена немного хуже, особенно по мате­матике. У Гены долгое время болела мама, и он старал­ся, как мог, не огорчать ее. И вот в это время по матема­тике должна быть контрольная. Учитель вошел в класс, записал задание на доске, дети начали работать. Витя бы­стро справился с работой, и, видя, что Гена не решил задачу, написал на бумажке и бросил ему. Гена, увидев шпаргалку, быстро поднял ее прочитал — вся задача была решена...»

Учитель: Выскажите свое мнение по поводу того, что же произойдет дальше.

Выслушав мнение ребят, продолжить чтение.

«... Долгое время Гена не знал, как поступить, но мысль о больной маме поборола его совесть. Он списал работу и сдал тетрадь. Целый день у Гены было плохое настроение, мама заметила это, но сын ничего не сказал. Наступил следующий день. Учитель стала объявлять оценки. Она похвалила детей, которые хорошо написа­ли работу, особенно она была довольна Геной: «Ты очень меня порадовал, Гена», — сказала учитель и отдала ему тетрадь. Гена взял тетрадь, но посмотреть в глаза учите­лю не смог, стыдно было ему. А за соседней партой тихо всхлипывала девочка Катя, она получила за контрольную работу «2». Урок уже почти закончился, Гена вдруг встал, подошел к учителю и сказал: «Ольга Николаевна, по­ставьте мне «2», пятерка — это не моя оценка, я работу списал». Учительница посмотрела добрыми, ласковыми глазами и сказала: «За правду спасибо, Гена, это очень хо­рошо, что ты понял все». Она исправила оценку на «2», а Гена нес тетрадь так, будто он получил «5», а не «2».

Учитель предлагает учащимся вопросы:

1. Как вы оцениваете поступок Гены?

2. Почему Гена решился на нечестный поступок?

3. Можно ли оправдать его поступок болезнью матери?

4. Как вы оцениваете признание в своей ошибке?

5. Всякий ли школьник может поступить так, как Гена?

6. Почему? (Ответы учеников)

Чтение и обсуждение рассказа Е. Мари «Ложка»

«О Василии Ивановиче Чапаеве, герое гражданской войны, известно много. И про знаменитую папаху Чапа­ева ребята, верно, знают. Даже про шашку, быть может, слышали. А тут речь пойдет о ложке, об обыкновенной солдатской ложке. Инструмент для солдата, конечно, не­обходимый. Но не сравнишь ее с винтовкой или шашкой.

И все же история с ложкой запомнилась многим чапаевцам, которые и рассказали ее мне. А я только запи­сал их рассказ.

В дивизии Чапаева сражалась школьница из Самары Лида. Переодевшись мальчишкой, Лида ушла из захва­ченного белыми города и попала к Василию Ивановичу.

Вместе с другими ходила девочка-боец в походы, стре­ляла по врагу и даже была ранена. Рана у Лиды быстро зажила, и она о ней скоро забыла. Но вот случилась дру­гая неприятная история с девочкой-бойцом: потеряла она свою солдатскую ложку.

Подумаешь, велика беда — ложку потеряла. Но без ложки в самом деле плохо бойцу. Подвезут полевую кух­ню, выдадут порцию каши или супа, и, если ложка при тебе, ешь из котелка все горячее. Ну, а потерял ложку — жди, когда поест товарищ. Невесело это, когда живот от голода подводит.

Шли однажды чапаевцы по деревне. Подбежала Лида к крестьянской избе, попросила попить. И пока пила, заметила у кастрюлек да мисок ложку с красивой витой ручкой.

Хозяйка ушла в дом. А Лида оглянулась — никого нет, взяла и сунула ложку в сапог и пошла своей дорогой, как ни в чем не бывало.

Когда сели обедать, бойцы на привале спрашивают: откуда у Лиды ложка такая интересная.

Лида ест да помалкивает. А иному скажет: нашла на дороге. И все тут.

Но случилось вскоре Лиде зайти в избу, в которой ос­тановился сам Чапаев. А у Чапаева дом всегда полон го­стей. Вместе с ним за стол усаживались и командиры, и бойцы, и чапаята-разведчики — их было немало в диви­зии.

Увидев Лиду, Чапаев и говорит:

— Садись и ты, боец, за стол с нами!

Молча похлебали щей. Подали кашу. Тут Василий Р1ванович и заприметил блестящую ложку в руках девоч­ки-бойца

— Откуда у тебя такая красивая ложка? — спросил Ва­силий Иванович и как-то особенно посмотрел на Лиду.

А Чапаеву врать нельзя: он все равно узнает правду. Это всем было ведомо. Лида встала, тихая, бледная, и говорит:

— Да в деревне одной... Столовкой называется. С кры­лечка взяла.

— А что, пустой дом, брошенный?

— Да нет, — ответила, потупясь, — не брошенный. Рассердился Чапаев вовсе. Встал из-за стола, да как

крикнет:

— На коня — в Столовку! Отдашь ложку и расписку принесешь. Без того не являйся!

Помчалась Лида в темень по лесной дороге. Хотя нетрусливого была десятка, но страшно ей показалось в этом лесу. Потому страшно, что совесть была у нее нечис­та, что нарушила она закон чапаевцев: не трогать чужого.

Доскакала все же девочка до Столовки. Робко постуча­лась в окошко того дома, где ложку взяла. Хозяйка дол­го не могла понять, про какую ложку речь идет.

И, только когда Лида рассказала про- Чапаева и его приказ, отворила хозяйка дверь и при свете лучины на­писала каракулями расписку под диктовку Лиды: «Получена металлическая ложка в единственном числе». Дальше шла подпись.

Погоняя усталого коня, возвращалась Лида к дому, где остановился Чапаев. Василия Ивановича она не застала. Но ей передали:

— Чапаев, мол, спрашивал, доставила ли девочка-боец расписку на какую-то ложку.

Чапаев никогда не забывал проверять свои приказы. И не прощал тем бойцам, кто брал крестьянское имуще­ство. Одного молодого солдата даже отдал под суд за то, что тот залез в хозяйскую банку с вареньем.

— Нам такие любители чужого варенья не нужны, — сказал Чапаев. — Пусть судят по закону этого сладкоеж­ку.

Про Чапаева сказывали, что он был отдан мальчиком в лавку к купцу. Доволен был купец расторопным продав­цом. Все Вася понимал с полуслова. Летал стрелой, счи­тал — мигом. Только обвешивать, да обманывать не умел, да и не хотел. Хотя хозяин и учил его: будто греха в том нет, а без обмана и прибыли не будет. Но не мог Вася Чапаев лгать.

И от своих бойцов Чапаев всегда требовал быть чест­ными.

Храбрость, да честность — словно два пехотинца, лежа­щие в окопе, или два конника, что в одном строю конь о конь мчатся на врага. Они всегда должны быть вместе».

Учитель: Какие качества характера особенно ценил Чапаев? Почему?

Чтение рассказа об А. Гайдаре и его вере в слово. «Арбузы и волки»

«Жили мы в лесу на берегу реки Урал — я, Аркадий Гайдар, еще три наших товарища и девушка Наташа. Жили хорошо и весело, охотились и ловили рыбу.

Но однажды Гайдар вернулся в лагерь задумчивый и гру­стный. Мы сразу поняли: что-то случилось. Даже маленько­го щенка Кутьку Гайдар не погладил. Обиделся Кутька, ото­шел в строну и лег под кустом, накрыв морду лапами.

Наташа взглянула на Гайдара и вздохнула, а я спросил по нашему обычаю прямо и просто:

— Кто тебя огорчил, друг?

Тогда Гайдар расстегнул патронташ, повесил его рядом с ружьем на кол у палатки и сказал:

— Огорчило меня, товарищи, чрезвычайное событие. Знаете ли вы в лесу большое высокое дерево, у которого молния расщепила верхушку?

— Есть три дерева в том лесу с расщепленными вер­хушками, — сказал я.

— Одно упало вчера, когда ветер был, — сказала На­таша.

— Правильно говоришь, моя хорошая!—обрадовался Гайдар, потому что радовался он каждому верному сло­ву. — Но не о том дереве разговор. Мое дерево стоит на краю большого оврага, и наверху у него в расщепе гнез­до большого орла с белой головкой и разными глазами.

— Знаем, — сказали мы все вместе.

— Так, хорошо... — сказал Гайдар. — А теперь, охотни­ки, расскажу я вам про самое главное. Вышел я на охоту на рассвете и возле того самого дерева сел отдохнуть. Я

— Ежевику я собирала, — сказала Наташа. — Только нечего ругаться старому косачу — ее вон там сколько...

- Не знаю, — сказал Гайдар, — но только вдруг шарахнулась эта птица через кусты в большом страхе. А я, заметьте, не шевелился и увидел, как из-под яра на тро­пинку вылезает волк...

— Подумаешь, невидаль! — сказали мы. — Рассказы­вай, не волнуйся. Каждую ночь волки воют на Толстой гриве.

— Но этот волк был не простой, — сказал Гайдар.

— Какой же? — спросили мы. — Синий, черный, бе­лый? Ростом с лошадь?

— Волк был серый и даже немного облезлый, — ска­зал Гайдар, — но дело в том, что шел он по дну пересох­шей старицы и катил впереди себя арбуз...

- Понятно, — сказали мы. — Хорошо, что не воз с сеном.

— Так я и знал, что вы мне не поверите, — грустно сказал Гайдар.

Покрутили мы головами и больше ничего товарищу не сказали. Но никто из нас не слышал, чтобы волки ката­ли по лесу арбузы.

И не верить Гайдару мы не привыкли, и поверить ему тоже не могли.

Всем лагерем мы вышли к старой осине, шли долго. Мой охотничий пес два раза делал стойку, и я убил ста­рого тетерева с белой лирой и огненными бровями. Но серого облезлого волка мы так и не встретили. А через неделю приехал к нам в лагерь из поселка Коловертного дед Захар — старый рыбак и колхозный сторож.

- Помогите, охотники, отбиться от волков! — сказал он. — Бахчи разоряют, спасу нет. Полное наступление открыли на колхозные арбузы. Не столько едят, сколько портят. Сорок арбузов разгрызет серый черт и только со­рок первый съест.

Гайдар подошел поближе к старику.

- А бывает так, что волки с бахчи арбузы укатыва­ли? — спросил он.

- Почему же не бывает? — сказал дел. — В позапрош­лом году я сидел под яром, ловил сазанов, так он меня чуть не убил арбузом. Докатил до яра да спихнул арбуз в воду. Как бомбой ударил!

— Ну, а ты что?

— А я его удилищем.

— А он что?

— Убег, — сказал дед.

С вечера мы сели в засаду на колхозных бахчах, сами увидели, как волки грызут арбузы, а на рассвете попро­сили прошения у Гайдара за то, что не поверили его рас­сказу о лесной встрече.

- То-то, — сказал он, крепко пожимая руку. — Как же можно товарищу не верить, если вы сами настоящей правды не знаете!»

Учитель: Почему А. Гайдар вернулся однажды в лагерь такой грустный? (Ответы детей).

Обсуждение пословиц о честности и долге

Учитель предлагает учащимся несколько пословиц:

— Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают.

— Нет большего позора, как не выполнить уговор.

Учитель: Объясните, что означают эти пословицы? (Ответы детей).

- Приведите еще пословицы о честности и долге.

Подведение итогов классного часа

Классный руководитель делает вывод, что человек в любых жизненных ситуациях должен быть честен, всегда отвечать за данное честное слово. Ложь всегда, рано или поздно, будет обнаружена окружающими людьми. Чест­ный человек, «человек слова» чаще всего бывает уважа­ем в обществе.

Классный час

Тема: «Сопереживание товарищам в радости и в горе» (беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

- воспитывать чувство сопереживания товарищам в их бедах, умение разделить с ними радость;

- прививать этические качества личности — доброту, сострадание, альтруизм, соучастие.

Ход классного часа

Чтение и обобщение рассказа

В. Крапивина «Товарищи» а взаимопонимании

Учитель зачитывает фрагмент или полностью рассказ В. Крапивина «Товарищи».

«В отряде «Каравелла» новички не сразу становятся полноправными членами своего экипажа и получают нашивку с якорем. Сначала они — кандидаты. Ребята неназойливо, но внимательно присматриваются: что за люди, не подведут ли? Потом совет отряда решает, кому закрыть кандидатский стаж, а кому — подождать.

...В сентябре пришли к нам два пятиклассника — из одной школы, из одного класса. Приятели. Месяц про­шел, совет обсуждает:

- Ну, что, можно закончить кандидатский стаж Пав­лику и Витьке?

- Можно. Работают вроде бы нормально, задания выполняют...

И вдруг Лариска Коробицына, одна из главных коман­диров «Каравеллы» (она с четвертого класса в отряде, а теперь уже комсомолка), говорит:

- С Витей надо бы подождать, ребята...

Переглянулись наши капитаны и штурманы: чем пя­тиклассник Витька не понравился Лариске?

— Я вчера в их группе была на занятиях по фехтова­нию. Новичок Илюшка подошел, попросил помочь за­щитный жилет застегнуть, а тот говорит: «Да ну тебя, некогда мне. Попроси кого другого...».

Опять переглянулись ребята. И... ни один не поднял руку, чтобы переголосовать за Витьку.

Витька, конечно, очень огорчился. И удивился:

— Подумаешь! К такому пустяку придрались!

— Из-за таких пустяков иногда характер складывает­ся, — сказали ему.

— Причем здесь характер? А если этот Илюшка мне не нравится!

Ребята усмехнулись. И два шестиклассника — Валер­ка и Андрей — тоже усмехнулись. У Валерки на скуле был синяк.

Дело в том, что Валерке очень не нравится Андрей. Спорили они часто, считали друг друга болтунами, вы­скочками и очень неважными матросами. Даже просили развести их по разным экипажам. Но вчера на улице уви­дал Валерка, что Андрея поймали на углу двое незнако­мых мальчишек. Один держит Андрюшку за руки, а вто­рой пытается содрать с рукава якорь.

В общем, хоть и здоровые были парни, а бежали они от Валерки и Андрея очень быстро. Бежали после корот­кого боя с двумя товарищами, которые умеют постоять друг за друга.

Хорошо бы, конечно, рассказать, что после этого слу­чая Валерка и Андрей стали друзьями. Но это была бы неправда. Не стали. По-прежнему спорили и друг друга недолюбливали. Что поделаешь: разные бывают люди, часто случается, что один другому не нравится. Не каж­дый может стать твоим другом, с которым все в жизни пополам — счастье, и горести, и которому можно любую тайну открыть, любую мечту доверить. Но товарищами в отряде должны быть все.

Потому что товарищ — это такой человек, с которым у тебя общая работа, общая цель.. И на которого можно положиться в трудную мину­ту. Может быть, он и не друг твой, но тащить тяжелый рюкзак в утомительном походе поможет. В опасности не струсит, выручит. И если ты несправедливо обижен — он заступится. Потому что товарищество нужно и тебе, и ему, и всему отряду. Хорошо стоять в строю, чувствуя, что рядом надежные люди. Хорошо жить на свете, когда зна­ешь: есть у тебя верные товарищи, в любом хорошем деле поддержат. И замечательный будет у вас класс, Алешка, отряд, когда вы все станете товарищами».

Учитель: Какова главная мысль данного рассказа? (Ответы детей.)

Вырабатываем «Законы дружбы»

Учитель предлагает подумать: «Как стать хорошим товарищем?»

1. Прежде всего старайся быть хорошим товарищем сам.

2. Сочувствие товарищу в его бедах и горе, умение жить его радостями.

3. Готовность помочь товарищу, выручить из беды.

4. Стремление не допускать отрицательных проявле­ний — зависти, черствости, бездушия, бессердечно­сти.

Учитель: Ребята, недопустимо неумение радоваться радости товарища. Это приводит к зависти. Она уродует личность и взаимоотношения людей. Из-за нее может появиться желание, чтобы кто-то потерпел неудачу, что­бы у него случилась неприятность.

Дружба может быть постоянной и радостной для де­тей только тогда, когда они внимательно относятся друг к другу, умеют тонко наблюдать за настроением, душев­ным состоянием друга, разделяют его радости и огорче­ния.

Повторение «Законов дружбы», о которых говорили еще в третьем классе:

— Не оставляй друга в беде.

— Дружба — это вера в человека, требовательность к нему.

- Дружба испытывается в беде и опасности.

Учитель продолжает диалог и предлагает учащимся прослушать пословицы:

- Без беды не узнаешь друга. Друг познается в несча­стии.

— С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.

- Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

Учитель: О чем говорят эти пословицы?

— Приведите еще примеры пословиц о дружбе. (Ответы учащихся.)

Подведение итогов классного часа

Классный руководитель предлагает вспомнить неко­торые правила «Законов дружбы» и записать их в тетрадь (или на классной доске).

Вывод. Человек должен завоевать уважение других людей к себе, уметь сочувствовать товарищу и окружаю­щим людям, оказывать посильную помощь товарищу или другим людям в их горе или беде. В любой ситуации че­ловек должен бороться с завистью, черствостью, безду­шием, бессердечностью и не допускать проявления этих качеств в своем характере

Классный час

Тема: «Как учиться «вежеству» (беседа-диалог)

Цели и задачи классного часа

— учить школьников самонаблюдению, самооценке, умению считаться с мнением других;

— прививать этические нормы поведения в обществе и общения между людьми.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Теоретический материал для учителя.

1. О самонаблюдении.

«Вежество» — качество ценное и обязательное. Поэто­му учили «вежеству» в школах наряду с грамотой и мо­литвами.

Самонаблюдение. Прием сложный. Нужно как бы раз­двоиться: ты живешь и все делаешь как обычно, и в то же время наблюдаешь за собой со стороны глазами дру­гого человека. Каждый раз ставишь перед собой цель. Например, сегодня — «манеры». Сидишь, обедаешь, сам за собой наблюдаешь, обнаруживаешь интересные вещи: пока бабушка суп наливает, на стуле развалился, ложкой об стол постукиваешь, почесал голову, тронул себя за нос: ой, какой большой кусок хлеба откусил, лавровый лист выловил, на клеенку положил: над тарелкой нагнулся низко, зато вилкой левая рука орудует свободно: от от­бивной по кусочку отрезаешь без всяких затруднений... В другой раз цели будут другие: как разговариваю с людьми? Здороваюсь? Кому и как оказываю услуги? Как дер­жусь в гостях? Отмечай не только свои недостатки, но обязательно и хорошие черты, качества, привычки.

Самооценка. Уже понятно, что надо не только следить за собой, но и давать себе честную, без всяких скидок оценку. Можно вечером, когда лег в постель, вспомнить, как прошел день, что заметил за собой и прямо сказать себе: вот это плохо, а тут ничего дело обстоит. И знаешь, в этом очень помог бы тебе дневник. Нет, конечно, не школьный, где записаны уроки и поставлены отметки, а так называемый личный дневник. У многих выдающих­ся людей были такие дневники. Они помогали им рабо­тать над собой. Например, Л. Н. Толстой почти всю жизнь вел дневник. Я сначала хотела привести выписки оттуда, но потом решила, что вам интересно не только то, как вели дневники великие люди, но и как это делали ваши сверстники. Вот отрывки из двух дневников.

1) Встала в полвосьмого. Зарядку делать неохота. Оде­лась, поела яичницу. Зашла за Ленкой. Светка два дня ду­лась, теперь подлизывается, но я еще подожду мирить­ся. Пусть побегает. Уроки учила два часа. Гуляла час. Ходила в магазин за хлебом. Смотрела телик. Легла спать в полдвенадцатого.

2) После нашего спора глупого и ссоры я никак не могу подойти к Ольге и сказать, что была неправа. Рас­кричалась, наговорила кучу обидных слов. Нет, надо взять себе заправило, во-первых, считать до пяти, прежде чем сказать человеку что-то не очень приятное. Во-вто­рых, спорить по существу, личность не трогать. И завтра же все надо уладить.

Наверное, всем понятно, что от первого дневника пользы мало и вести его — пустая трата времени. Ну ка­кое в конце концов значение имеет тот факт, что на зав­трак была яичница, а обед стоит 47 копеек?

Мы не знаем, как провела день другая девочка, автор второго дневника. И меню ее нам неизвестно. Дневник отражает ее раздумья о самой себе, об окружающих лю­дях, помогает разобраться в человеческих отношениях, дать оценки поступкам, принять правильное решение. Такой дневник полезен и нужен.

2. О мнении других людей.

Изучать мнение других людей.

Как бы честно ты ни старался оценить себя, всегда есть опасность ошибиться. Многое гораздо лучше видно со стороны. Поэтому очень важно знать, что думают о тебе другие. Есть игра, в которую играют даже взрослые, солидные люди: составляется перечень каких-то качеств, а затем каждый ставит себе за это качество отметку и дру­гие ставят, потом сравнивают результаты. Попробуйте и вы. Например, возьмите такой перечень: вежливость, хорошие манеры, культура речи, гостеприимство, осан­ка и походка, умение со вкусом одеваться, чувство юмо­ра и остроумие, знание этикета, воспитанность вообще. Поставьте себе по этим «предметам» отметки. Никому не показывайте. Попросите товарищей, соседей, учителя, родителей тоже оценить вас. Каждый пусть это сделает сам по себе, не зная оценок других людей. Посмотрите, что получится, и сделайте вывод.

Помогает в самопознании и наблюдение за поведени­ем окружающих. У древнего мудреца Лукиана спросили: «У кого ты учился благовоспитанности?» «У невоспитан­ных, — ответил он, — я избегал делать то, что делали они».

Этими и другими способами попытайтесь узнать и оценить себя. И тогда вам станет ясно, какие качества надо воспитать в себе. А как их воспитывать? Ключ — здесь — три простых слова: знать, уметь, привыкать.

Учитель: А как вы думаете, почему в жизни важно на­блюдать за своими поступками?

- Почему необходимо чаще «смотреть на себя со сто­роны», т. е. оценивать свои поступки?

— Для чего необходимо знать мнение других о себе, о своем характере и поведении? (Ответы учащихся)

Обсуждение ситуаций: поведение людей в обществе

Учитель предлагает учащимся прослушать жизненные ситуации и ответить на вопрос: а как вы поступили бы в данной ситуации на месте героя?

Часто можно видеть такие ситуации:

1. Однажды я выходила из гастронома. В одной руке у меня сумка, а в другой — бидон с молоком. Незна­комый мальчик передо мной открыл дверь и держал ее, пока я не прошла. Мне захотелось сказать ему спасибо, но я не знаю, правильно ли это. Ведь маль­чики обязаны пропускать девочек в дверях.

2. Кто должен первым закончить разговор по телефо­ну: кто позвонил или кому позвонили?

3. На вечере мальчик потанцевал с девочкой. Он ей говорит: «Спасибо». Правильно? А что должна ска­зать или сделать девочка?

4. К старшей сестре пришла подруга, она учится на зубного врача. Мы пили чай. Я вспомнил и говорю: «Посмотрите, какая у меня в зубе дырка». И пока­зал. Сестра меня потом чуть не съела, маме жалова­лась, что я невоспитанный. А что я такого сделал?

5. Правда ли, что если кто чихнет, нельзя говорить «будьте здоровы?» А многие говорят... А если нельзя говорить это, то что можно?

6. Меня товарищ привел в шахматный кружок и го­ворит: «Знакомься». Я стал каждому подавать руку и говорить свое имя. А они смеются как ненормаль­ные. Конечно, им смешно, что я девять раз сказал: «Руслан». А как же тогда знакомиться?

7. Вот если тебе принесли подарок такой, завернутый, можно его развернуть и посмотреть? Я читала, что можно, а бабушка говорит — нельзя, ты, мол, свою жадность показываешь. А я не жадность, мне про­сто интересно. Так что — смотреть или не смот­реть?

8. Один раз на вечере меня пригласил танцевать один мальчик. Я говорю: «Нет, не буду». Он говорит: «Почему?» Я не знаю, должна я ему объяснять или нет.

9. Как правильно есть зеленый горошек: накалывать горошинки на вилку или вилкой подбирать? Так они по всей тарелке катаются, хоть совсем не ешь.

Учитель: Тут всего девять вопросов. Кстати, на все ли вы можете ответить? А могло бы быть сто. Я представляю, как трудно стать воспитанным человеком, если каждый день приходится ломать голову над решением подобных проблем. Вот почему можно сказать, что первое условие воспитанности — это знание общепринятых норм и пра­вил поведения.

Идет диалог между учителем и учащимися. (Ответы учеников)

Теоретически материал для учителя о правилах поведения в обществе

Не стоит, как говорят, всякий раз заново изобретать велосипед. Много веков существует человечество. Миллиарды раз в жизни людей повторялись обычные, повседневные ситуации. Люди встречались и расстава­лись, знакомились, оказывали друг другу услуги. Проси­ли о чем-то друг друга. Повторяю, сотни миллионов раз было в опыте, и постепенно люди находили и из поколения в поколение передавали самые удобные экономичные разумные способы действий в подобных ситуациях. Так возникли правила поведения.

Как видите, их никто не придумывал специально. Это, если можно так выразиться, кристаллы человеческого опыта. Следовательно, хочешь быть воспитанным человеком – знай правила этикета.

А откуда? Муравей, пчела, рыбий малёк только родился – и уже знают, что им делать, как вести себя. Это в них заложено природой. У человека таких механизмов, которые бы сразу определя­ли его правильное поведение среди людей, нет. Значит, надо учиться. Наблюдать. Почаще спрашивать. И глав­ное — читать!

Но бывает так, что человек, и зная правила поведения, все равно выглядит невоспитанным, неловким, неуклю­жим.

Мальчик помогает девочке одеться. Взял ее пальто и держит. Но, видно, делать ему это приходилось не часто. Он покраснел и в сторону смотрит, стесняется. А девоч­ка (рост — маленький) не то что в рукав попасть — до подола дотянуться не может. Искала, искала, наконец, шепчет: «Витя, ниже!» Он глянул, что там, внизу, дела­ется, охнул — и с размаху пальто чуть на пол не уронил. На них уже стали внимания обращать, улыбаться. Оде­лись они кое-как и ушли, вконец смущенные. В чем же дело?

Мало знать, еще надо уметь.

Все знают, что суп надо есть бесшумно. Умеют не все. Бывает, зачерпнут жидкость ложкой, руку вытянут, ло­коть отставят и узким концом ложку ко рту подносят. Тут приходится либо суп в себя втягивать, либо так широко рот открывать, чтобы вся ложка в нем поместилась (тоже красивого мало). Те, кто умеют правильно есть, подно­сят ложку ко рту боковой стороной.

Каждый день нам приходится выполнять множество простых действий: уступить место, подать оброненную вещь, приветливо поздороваться, вежливо извиниться, пользоваться столовыми приборами, помочь старшим надеть пальто и т. п. Но даже самые простые из этих дей­ствий требуют определенных умений. Пропустить спут­ника в дверях — и то надо уметь И таких задач перед нами каждый день возникает много. Выход тут один: выраба­тывать умения. Известную пожилую актрису спросили: «Как это вам удается быть всегда такой обаятельной, про­стой, непринужденной?» Она покачала головой и не­громко сказала: «О, я училась этому долго. В детстве, помню, матушка по десять раз, бывало, заставляла меня входить в комнату с воображаемыми гостями, пока на­училась делать это естественно и непринужденно».

Тренироваться, упражняться в правильном поведе­нии — вот второе условие воспитанности. Подай пальто бабушке, маме, однокласснице. Не забывай говорить спа­сибо всем, и младшему братишке тоже. Пропускай в две­рях взрослых, женщин, малышей.

Даже дома, даже обе­дая в одиночестве, держи вилку в левой, а нож в правой руке. Следи за собой и не давай себе пощады: спину дер­жи ровно, локти прижаты к телу, грудь расправлена. И так каждый день. До тех пор, пока вдруг не окажется, что тебе уже не надо так напряженно следить за собой, по­тому что возникли привычки.

Диалог о привычках

Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы:

— Что вы понимаете под словом «привычки»?

- Почему привычки вырабатываются у каждого чело­века по-разному?

Можно ли самому вырабатывать хорошие привычки и бороться с плохими? (Ответы учеников)

Учитель: Итак, мы видим, что вам хорошо известно это слово. Мы постоянно встречаемся с привычками.

Tы вдруг обнаруживаешь: тебе неудобно, неловко си­деть; если в комнату вошел взрослый человек и стоит, тело твое само собой, без команды, выпрямляется и под­нимает тебя. Так же ноги твои самостоятельно придер­живают движение перед дверью гастронома, куда входят старик с внучкой. А в столовой, словно существуя отдель­но от тебя, руки ловко и безупречно управляются с но­жом, вилкой, ложкой. Идешь по улице, в поле зрения по­является знакомый, ты подумать не успел, а губы уже сами выговорили ясно: «Здравствуйте» и голова качну­лась в приветливом поклоне. Это все работает особый автомат, который мы называем привычкой. В чем ее цен­ность?

Скажи, когда ты пишешь, приходится тебе думать о том, как написать ту или иную букву? Нет, конечно, это происходит как бы помимо твоего сознания, по привыч­ке. И сознание уже занято не буквами, а содержанием того, о чем ты пишешь.

Так и в поведении. Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко говорил, что привычка — это «когда мы поступили правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что мы так привыкли». Привычка осво­бождает ум от второстепенного. Если бы приходилось размышлять над каждым мелким действием, движением, поступком, то все мы напоминали бы в своем поведении ленивца (помните эту зверюшку, которая движется, как в замедленной съемке?). К счастью, это не так. Чем ча­ще мы повторяем правильные действия и поступки, тем меньше усилий они требуют от нас, тем естественнее, непринужденнее, красивее становится наше поведение. Правильно говорят, что привычка — это вторая натура.

Подведение итогов классного часа

Учитель завершает разговор о «вежестве» и вместе с учащимися приходит к выводу, что «вежеству» или веж­ливости можно учиться.

Необходимо постоянно контролировать свои дей­ствия, желания и поступки. Правильно давать оценку своему поведению, научиться оценивать себя и прислу­шиваться к мнениям окружающих. В обществе всегда необходимо придерживаться этических норм поведения, исторически сложившихся в данной местности. Посто­янно работать над совершенствованием своего характе­ра, над выработкой хороших привычек поведения в об­ществе.

Классный час

Тема: «Загляните в мамины глаза»

(беседа -диалог)

Цели и задачи классного часа

*

— воспитание чуткого, отзывчивого, доброго отноше­ния к женщине-матери.

— прививать потребность в вежливом отношении к девочкам, девушкам, женщинам.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Обсуждение жизненных ситуаций: отношение к матери

Учитель предлагает учащимся прослушать ситуацию и высказать свое мнение об услышанном.

«Это было так. Возвращаясь с уроков, Гена вытащил из почтового ящика газеты и прямо в прихожей, не раз­деваясь, развернул, чтобы посмотреть программу телеви­дения. Двухклассное образование не позволило ему это сделать быстро, и Миша выхватил газету у брата.

— Годится! — он жизнерадостно хлопнул Гену по за­тылку. — В девятнадцать тридцать — «В мире животных». Лесси, джамп! Джамп, Лесси!

Веселая спаниелька Лесси не очень поняла англий­скую речь.

- Ну, я пошел. В баскет играть! — и Миша исчез.

Гена наскоро поглотал холодный борщ, разделил с Лесси котлету и помчался на поиски старшего брата. Лесси, чьи мечты о прогулке рухнули, жалобно заскулила.

Ровно в двадцать минут восьмого, грязные и красные, перекидывая друг другу баскетбольный мяч, братья во­рвались в квартиру и ринулись включать телевизор. Мама убирала в кухне со стола немытую посуду. Она молча взя­ла сыновей за руки и отвела в ванную комнату.

- Ма! Давай скорей ужинать. Сейчас «В мире живот­ных» будет!

— Ужинать? Хлеб-то купили?! Миша, сбегай-ка в бу­лочную!

— Миша, Миша... Всегда Миша... Что я, рыжий... Пусть Гена идет!

— Хитренький! Сегодня твоя очередь!

— А твоя была очередь посуду мыть. Ты помыл? По­мыл?

- Ты вчера тоже не мыл! А я за тебя ведро вынес!

— Ничего не за меня! Это я за тебя с Лесськой в поне­дельник гулял!

— В понедельник была твоя очередь, потому что в ту пятницу у тебя был кружок, и я...

Хлопнула дверь... Когда мама вернулась с хлебом, бра­тья в своих расчетах добрались до позапрошлого месяца. На экране уже кружились в воздушном танце аисты, пры­гали обезьянки, грозно рычал тигр.

Мама подала картошку.

— В мундирах, — капризно протянул младший. -Лучше бы пюре.

— Или жареную. С колбасой!..

Быстро управившись с ужином, Миша коротко бро­сил: «Морской закон!» и захватил кресло — предмет не­прекращающегося спора. Но стоило ему на минутку по-

дойти к телефону, как Генка, вопя про барыню, которая «встала, место пропало», прочно угнездился там, схватив­шись для верности за подлокотники. Это ему не очень помогло, Миша умело разжал его пальцы и энергично стал извлекать брата из кресла. Тщательно рассчитав силу голоса, чтобы было слышно на кухне, братишка заныл: «Ты чего бьешься? Я к тебе лезу? Ой-ой-ой!»

Как он и предполагал, мама вошла в комнату. Но разбирать, кто прав, кто виноват, не стала. Она, не гово­ря ни слова, повернула рычажок телевизора. Лесси как раз в это время спасала от волка строптивую лошадь.

- Ма, ты чего, ма? Включи! — дружно закричали бра­тья, вмиг забыв раздоры.

Но мама усталым движением поднесла к вискам белые от муки руки и заплакала.

Плохой был вечер и плохо закончился. А ведь могло быть и так.

Возвращаясь с уроков, Гена достал из почтового ящи­ка газеты и прямо в прихожей, не раздеваясь, развернул, чтобы посмотреть программу телевидения. Двухклассное образование не позволило ему сделать это быстро, и Миша нетерпеливо спросил:

- Ну, что там, товарищ профессор?

— «В мире животных». Девятнадцать час. тридцать мин., —доложил Генка старшему брату. Потом вспомнил «профессор» и запоздало парировал:

— От академика слышу.

- Но-но... Разговорчики в строю..: Значит, так. Слу­шай мою команду. Бери ложку, бери хлеб и, сам понима­ешь, грей воду, посуду вымоешь... И не кисни: надо! Я сейчас в булочную, а потом подмету.

— А я? — с надеждой спросил Генка. — Гулять?

— Ох ты и шустрый растешь, Геннадий Васильевич! Ладно, знай мою доброту. Гулять! Но только с Лесси!

Лесси, услышав любимое слово «гулять», радостно запрыгала вокруг мальчиков.

— Джамп, Лесси, джамп! — с английским акцентом кричал Гена. — Хелло! Гудбай!

Этейбел.

На этом его запас иностранных слов кончился, и он взялся за дело. Вскоре выяснилось, что почти целый час остается на баскетбол.

Ровно в половине восьмого, грязные и раскрасневшие, мальчики прибежали домой. Водные процедуры, такие как мытье рук, шеи и ушей, никогда не вызывали у братьев особого энтузиазма. Тем не менее они добро­совестно умылись.

Мама явно задерживалась.

— Картошки, что ли, сварить? — подумал вслух Миша.

— Ага! Пюре с молоком, — загорелся Генка.

— Чего уж там — пюре? Заказывай соломку-фри с гар­ниром, крем-брюле под соусом. Эх, ты, чревоугодник! Витамины все где? В кожуре. А потому варим картофель фирменный, он же — в мундирах.

- Или в шинелях, — сострил привычно Гена и обижен­но добавил, — я вот скажу маме, что ты обзываешься.

Но как именно его обозвали, он уже забыл, да и во­обще, честно говоря, жаловаться не собирался. У них с Мишей это было не принято.

Мама пришла в семь. Услышав щелчок замка, ребята выскочили в коридор, и Миша скомандовал:

— Взвод! Равняйсь! Смирно!

Взвод, то есть Гена, выровнялся и застыл.

— Разрешите доложить: посуда вымыта, пол подметен, картошка сварена, собака «погуляна», двоек нет. Личный состав готовится к просмотру передачи «В мире животных».

Они весело поужинали, быстренько вымыли посуду. И когда на экране закружились в воздушном танце аис­ты, маму усадили в кресло, укрыли пледом. Мальчики и Лесси устроились прямо на полу. А потом и отец присо­единил к ним.

Славный был вечер. И кончился он спокойно и хоро­шо.

Учитель предлагает ребятам ответить на вопрос:

Когда герои этой ситуации вели себя неправильно, а когда правильно по отношению к матери? (Ответы уча­щихся).

Вспомним, ребята, как проходил досуг в семье Улья­новых. А. И. Ульянова-Елизарова — сестра Владимира Ильича — писала: «За частыми отлучками отца мы про­водили преимущественно время с матерью: читали, зани­мались, мастерили что-нибудь из картона и цветной бу­маги для елки». Это лишь один пример. Подобных примеров из жизни семьи Ульяновых можно привести множество.

Я тоже мама. И в моем доме живут двое сыновей. Они похожи на Гену и Мишу — номер один и на Гену и Мишу — номер два. Впрочем, я думаю, то же самое мож­но сказать и о большинстве из вас. Прямо как в англий­ской песенке:

Жила на свете девочка, Она была хорошая, Она была хорошая, Хотя была плохая.

Бывают у нас в семье чудесные дни, разумные, наполненные серьезным делом и веселым отдыхом, ин­тересными разговорами и добрыми отношениями. А иногда все идет вкривь и вкось, взрослые недовольны детьми, дети ссорятся друг с другом. Шум, обиды, раз­говоры. Почему? Кто виноват? (Ответы учащихся)

Краткие советы, как делать приятное маме

Учитель: Очень хочется, чтобы вы всерьез и глубоко поняли: отношения, покой, порядок, радость в вашей семье во многом зависят не только от взрослых, но и от вас самих, от вашей внимательности, чуткости, воспитан­ности. Вопрос о самочувствии, маленькая услуга, привет­ливая интонация, готовность помочь — эти «мелочи» и создают настроение.

Хотите, проведем простой опыт, который поможет выяснить, воспитанные ли вы сын и дочь? Я напишу воп­росы. Если вы можете ответить на них «да», ставьте на полях плюс, если «нет» — минус. (Я не стану обижать вас напоминанием, что отвечать надо честно)

1. Если тебе придется неожиданно задержаться в шко­ле, на прогулке или внезапно уйти из дома, сооб­щишь ли ты об этом родным (запиской, по телефо­ну, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт, за­готовка дров), а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнате вещей, которые лежат не на своем месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, дедушки и бабушки, бра­тьев и сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч, джинсы) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери и отцу и ко­гда они собираются приобрести ее?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу «от себя» по своей инициативе (например, тебя просили проте­реть пол в прихожей, а ты еще и всю обувь привел в порядок)?

7. Мама угощает тебя апельсинами, пирожным, кон­фетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым? (А может быть, ты и вправду ве­ришь, что взрослые не любят апельсинов, мороже­ного, сладкого?)

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание оставаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сядешь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-то ти­хим-делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговоры?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Ну вот, всего было десять вопросов. Если ты очень хороший сын или прекрасная дочь, знаки у тебя должны

стоять на полях такие: +---------+ + ± +---------. Если картина получилась совсем противоположная, тебе надо всерьез задуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно исправить.

Отложите книгу и отправляйтесь в лес, степь, в поле и наберите букет цветов или осенних листьев. Их должно быть не очень много. Составьте букет так, чтобы он был простым и милым, чтобы была видна красота каж­дого цветка, ветки, листа. Поставьте цветы в вазу, и по­местите на столе, на полу, на тумбочке возле маминой кровати (сами подумайте, куда лучше). К приходу мамы с работы все должно быть готово. Если цветов нет, при­думайте что-нибудь другое: вычистите чайник; приго­товьте вкусное блюдо, уберите в кухонном столике, ко­торым мама собиралась заняться в выходной день. Возможно, у вас маловато опыта в этих делах, не огор­чайтесь. Помните, что любое ваше проявление внимания к маме принесет ей радость и удовольствие, гордость за своего сына или дочь.

Чтение и обсуждение рассказа В. Воробьева «Мама»

Накрывая утром на стол, мама сказала:

— Что-то не хочется есть. Завтракай тут сам. И ушла на работу.

А вечером мама вернулась какая-то невеселая, села поближе к печке и, поеживаясь, стала кутаться в теплый платок. На ее лице серой паутинкой лежала тень. На лбу бежали капельки пота, но она почему-то сказала: - Холодно как... не протопить ли еще?

— Топи, — буркнул Павлик, не поднимая головы от книги. — Только сперва обедать давай.

Мама, помедлив, тяжело встала со стула и пошла на кухню. Обедал Павлик тоже один: у мамы опять не было аппетита. Пока он уплетал борщ, а потом обожаемые им голубцы мама сходила за дровами.

Сбросив свою ношу у печки, она долго стаяла не дви­гаясь, словно в забытьи. Потом проговорила тихо:

— Нездоровится. — И зябко повела плечами. — При­лечь что ли?

— Приляг, — машинально сказал Павлик, увлеченный

чтением.

Убрав со стола, мама легла в постель и попросила сына накрыть ее поверх одеяла шубой.

От электрического света у мамы почему-то болели глаза. Но Павлик, выслушав ее робкую просьбу, тотчас забыл о ней и снова погрузился в книгу — слишком уж захватывающе развивались события на таинственном ос­трове.

Наутро мама не пошла на работу. Она все кашляла и сердилась на себя.

— Вот угораздило не вовремя расклеиться, — ворчала она. —Конец месяца, отчет... Напутают там без меня...

Уж наступил вечер, когда Павлик, счастливый, с конь­ками в руках, подбежал к своему дому.

У крыльца стоял «Москвич» с красным крестом на ветровом стекле. Навстречу Павлику из парадной двери вышел очень полный мужчина в меховом пальто, из-под полы которого виднелась белая полоска халата. В руках у него был черный ящичек. Мужчина, кряхтя, залез в машину, хлопнул дверцей, будто выстрелил, и «Москвич» умчался, недобро мигнув на повороте кроваво-красным глазком сигнала.

Страшная догадка испугала Павлика. Он вбежал в комнату. В ней стоял полумрак. Пахло спиртом, горелой ватой и какими-то лекарствами.

— Тише, тише, пожалуйста, — услышал Павлик голос соседки Нины Петровны.

Высокая, крупная, она стояла возле кровати. Из-за спины Павлик разглядел па подушке мамино лицо. Оно было странно изменившимся, будто чужим.

— Павлуша пришел, — тихонько произнесла мама, — накормите его.

— Не беспокойтесь, голубушка, лежите. Накормлю, как же, — прошептала Нина Петровна и уже совсем дру­гим, суровым тоном сказала Павлику: — Идем!

Павлику стало нестерпимо жаль маму. Он кинулся было к кровати, но Нина Петровна схватила его за рукав:

- Ты с ума сошел. Ты же холодный, с мороза! Иди в кухню.

И Павлик, глотая подступившие слезы, вышел. На кухне он стал торопливо снимать с себя куртку, шарф, бо­тинки.

- Мама выздоровеет? — спросил он испуганным ше­потом Нину Петровну, как только она вошла.

- Может и выздоровеет, — помедлив, обронила сосед­ка.

Павлик понял, почему она так сказала. Нина Петров­на не раз упрекала маму: «Балуете вы Павлушку, барином растет. Для него дров принести — физкультура, а вы все сами...»

А Павлику говорила: «Не бережешь мать, попрыгун! Другой-то матери у тебя не будет...»

Мальчик вплотную подошел к Нине Петровне, чтобы заглянуть прямо в глаза, сказал торопливо, срывающимся голосом:

— Выздоровеет, выздоровеет!

Чтобы не расплакаться снова, Павлик открыл рот и стал часто дышать.

- Чего ты так, галчонок, рот открываешь, — насмеш­ливо заметила Нина Петровна. — Небось сегодня не то, чтоб врача вызвать, воды матери не подал!..

Павлик стоял и молчал, опустив голову, готовый вот-вот зареветь. Нина Петровна накрыла стол и сказала спо­койно, примиряюще:

— Поди, поешь.

Павлик нехотя присел на краешек стула. Помолчав, Лина Петровна сказала как бы про себя:

— Воспаление легких у мамы, а все от того, что не бе­режется: по воду сама, за дровами — сама, везде сама...

Павлик хотел сказать, что теперь он сам будет все де­лать, но почувствовал, что от слез ему не удержаться.

— Да ты ешь. Чего вскочил?

Павлик замотал головой и, отворачиваясь от Нины Петровны, боком проскользнул в комнату матери.

Учитель:

- Каким показан Павлик в начале рассказа?

- Что заставило Павлика задуматься над своим пове­дением? (Ответы учеников)

Чтение и обсуждение рассказа В. Емельянова «Мамины руки»

Такой это был несчастный, нехороший день!

Утром брат Мишка порвал нечаянно любимую книж­ку, прощения не попросил, и Маша обиделась и на Мишу, и почему-то на бабушку, и на весь белый свет.

До самого вечера она капризничала, порванную книж­ку читать не стала, с бабушкой поссорилась, комнату не убрала, кукол расставила носами по углам и долго сиде­ла в кухне на табуретке и хлюпала:

— Хлюп-хлюп, какая я несчастная!

Мама пришла домой с работы, и бабушка ей пожало­валась, целый, мол, день капризничает девчонка, и ни­какого сладу с ней нет.

Мама спросила:

— Что же с тобой, дочка, делается? Ты не больна ли? — и положила Маше на лоб свою руку.

Руки у мамы были удивительные: сухие, чуть шерша­вые, но такие легкие и добрые.

На этот раз Маша только головой мотнула и стряхну­ла с себя мамины руки.

— Фу, — сказала она, — фу, мамочка! Какие у тебя руки нехорошие.

— Ну, вот! — удивилась мама. — Сколько лет жили-дружили, а теперь стала нехорошая. Чем же, дочка, тебе мои руки не понравились сегодня?

- Жесткие,— ответила Маша. — Царапаются. Мама посмотрела на свои руки — как Маше показа­лось, грустно.

— Руки обыкновенные, — сказала мама. — Рабочие руки. Ничего уж с ними не поделаешь.

Встала и ушла в ванную комнату мыться. Маше так вдруг стало жалко маму. Она хотела бежать за ней, но бабушка не пустила.

— Сиди, — сказала бабушка грозно. — Сиди, невежа! Мать обидела ни за что. Руки у твоей матери золотые, это все знают. Материными руками добро сделано — на де­сять таких, как ты, хватит; полотном, которое мать на­ткала, полземли устлать можно. Даром, что молода, а сноровиста. Мать у тебя не белоручка — работница, пло­хого в том нет. Станешь к станкам на материно место, дай тебе бог быть такой, обидчица.

— Я ее обидеть не хотела, — сказала Маша плача.

— Не хотела, да обидела, — сказала бабушка. — Так то­же бывает. За языком поглядывай. Руки у твоей матери, верно, что жесткие, а вот сердце мягкое... Я бы на ее ме­сте тебе, как полагается, всыпала горячих... Надрала бы уши.

Мама вернулась и услышала, как бабушки ворчит, а Маша плачет, и сразу не разобралась, в чем дело.

— Не стыдно тебе еще и бабушку обижать?— сказала она. — Сердце у бабушки отходчивое. Я бы на ее месте...

— Знаю, знаю, — закричала Маша неожиданно и бод­ро бросилась к матери целоваться и обниматься. — Я знаю...

— Ничего не знаешь ты, — сказала мама. — А если знаешь — говори.

- Знаю, — сказала Маша. — Ты бы на бабушкином месте надрала бы уши. Я твои руки обидела.

— Ну и надеру, — сказала мама. — Чтоб не обижала.

- Бабушка тоже говорила, — сказала Маша из-за угла, — что, если она была на твоем месте, то надрала бы. А на своем — вы обе не можете.

Бабушка и мама переглянулись и засмеялись.

Учитель предлагает учащимся проанализировать пове­дение Маши. (Ответы детей)

Разыгрываем миниатюры: «Помоги маме»

Учитель предлагает учащимся экспромт-миниатюры, т. е. выбирается «мама», «сын», «старшая дочь». Перед классной доской разыгрывается ситуация.

1. «Мама заболела». Ученица, играющая роль «мамы», должна изобразить «больную маму». Ученик в роли «младшего сына» — показать, как и чем он помогает маме. Ученица — «старшая дочь» демонстрирует пра­вильное поведение в данной ситуации.

Миниатюра разыгрывается в течение 3—4 минут, а остальные ребята обсуждают действия героев.

2. «Мама готовит обед». Миниатюра разыгрывается по аналогии с первой.

В зависимости от продолжительности классного часа подобных миниатюр можно придумать множество.

Подведение итогов классного часа

Учитель вместе с учащимися делает вывод, что дети постоянно должны внимательно относиться к матери быть чуткими к ней, не дожидаясь поручений, всегда по­могать матери по хозяйству.

Учитель вновь предлагает учащимся перечислить дей­ствия детей, необходимые для того, чтобы « мамины гла­за засветились радостью».

Классный час

Тема: «Бабушка и внуки»

(в форме утренника—встречи с гостями)

Цели и задачи классного часа

— воспитывать чуткость, внимательное отношение к бабушке;

- прививать уважение к пожилым людям, этические нормы поведения с людьми старшего возраста.

Оборудование классного часа

На классной доске можно поместить стенд «Бабушка и внуки»

(фотографии учащихся и их бабушек; плакат, на котором нарисован внук, обнимающий бабушку; заранее на­писать краткие сочинения учеников о бабушках или дедуш­ках, возможно, фотографии бабушек из их личного архива).

Приглашенные

На данный классный час уместно пригласили бабушек и дедушек учащихся.

Ход классного часа.

Информация для размышления

Вступительное слово учителя о доброте и мудрости ба­бушек:

Бабушки прожили долгую жизнь, много испыта­ний выдержали они. К их советам надо внимательно при­слушиваться. У некоторых бабушек неважное здоровье, поэтому им не мешает почаще помогать. Даю вам, ребята, домашнее задание: тем, у кого бабушки живут в де­ревне, а у кого в другом городе, сегодня же постараться написать письмо, а у кого бабушка дома — не забывать поблагодарить за обед, когда нужно, вынести мусор, по­мыть обувь, сходить в магазин, полить цветы. И стараться делать так каждый день, без напоминаний и просьб.

Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Бабка»

Так как рассказ большой, можно предложить учащим­ся фрагменты из рассказа.

«Бабка была тучная, широкая, с мягким певучим го­лосом. В старой вязаной кофте, с подоткнутой за пояс юбкой расхаживала она по комнатам, неожиданно появ­лялась перед глазами, как большая тень.

— Всю квартиру собой заполонила!.. — ворчал Борькин отец. А мать робко возражала ему:

— Старый человек... куда же ей деться?

— Зажилась на свете... — вздыхал отец. — В инвалид­ном доме ей место — вот где!

Все в доме, не исключая Борьки, смотрели на бабку как на совершенно лишнего человека.

Бабка спала на сундуке. Всю ночь она тяжело вороча­лась с боку на бок, а утром вставала раньше всех и гре­мела в кухне посудой. Потом будила зятя и дочь:

— Самовар поспел. Вставайте! Попейте горяченького-то на дорожку...

Подходила к Борьке:

— Вставай, батюшка мой, в школу пора!

- Зачем? — сонным голосом спрашивал Борька.

— В школу зачем? Темный человек глух и нем — вот за чем!

Борька прятал голову под одеяло:

— Иди ты, бабка...

— Я-то пойду, да мез не к спеху, а вот тебе к спеху.

- Мама! — кричал Борька. — Чего она тут гудит над ухом, как шмель?

— Боря, вставай! — стучал в стенку отец. — А вы, мать, отойдите от него, не надоедайте с утра.

Но бабка не уходила. Она натягивала на Борьку чул­ки, фуфайку. Грузным телом колыхалась перед его кро­ватью, мягко шлепала туфлями по комнатам, гремела та­зом и все что-то приговаривала.

В сенях отец шаркал веником.

- А куда вы, мать, галоши дели? Каждый раз во все углы тыкаешься из-за них!

Бабка торопилась к нему на помощь:

- Да вот они, Петрушка, на самом виду. Вчерась уж очень грязные были, я их обмыла и поставила.

Отец хлопал дверью. За ним торопливо выбегал Борь­ка. На лестнице бабка совала ему в сумку яблоко или кон­фету, а в карман — чистый носовой платок.

- Да ну тебя! — отмахивался Борька. — Раньше не могла дать. Опоздаю вот...

Потом уходила на работу мать. Она оставляла бабке продукты и уговаривала ее не тратить лишнего:

- Поэкономней, мама. Петя и так сердится: у него ведь четыре рта на шее.

- Чей род — того и рот, — вздыхала бабка.

- Да я не о вас говорю! — смягчалась дочь. — Вооб­ще расходы большие... Поаккуратней, мама, с жирами. Боре пожирней, Пете пожирней...

Потом сыпались на бабку другие наставления. Бабка принимала их молча, без возражений.

Когда дочь уходила, она начинала хозяйничать. Чис­тила, мыла, варила, потом вынимала из сундука спицы и вязала.

Спицы двигались в бабкиных пальцах то быстро, то медленно — по ходу ее мыслей. Иногда совсем останав­ливались, падали на колени, и бабка качала головой:

— Так-то, голубчики мои... Не просто, не просто жить на свете!

Приходил из школы Борька, сбрасывал на руки бабке пальто и шапку, швырял на стол сумку с книгами и кри­чал:

— Бабка, поесть!

Бабка прятала вязанье, торопливо накрывала на стол, скрестив на животе руки, следила, как Борька ест. В эти часы как-то невольно Борька чувствовал бабку своим, близким человеком. Он охотно рассказывал ей об уроках, товарищах.

Бабка слушала его любовно, с большим вниманием, приговаривая:

— Все хорошо, Борюшка: плохое и хорошее хорошо. От плохого человек крепче делается, от хорошего душа у него зацветает.

Иногда Борька жаловался на родителей:

— Обещал отец портфель. Все пятиклассники с порт­фелями ходят!

Бабка обещала поговорить с матерью и выговаривала Борьке портфель.

Наевшись, Борька отодвигал от себя тарелку:

— Вкусный кисель сегодня! Ты ела, бабка?

— Ела, ела, — кивала головой бабка. — Не заботься обо мне, Борюшка, я, спасибо, сыта и здрава.

Потом вдруг, глядя на Борьку выцветшими глазами, долго жевала она беззубым ртом какие-то слова. Щеки ее покрывались рябью, и голос понижался до шепота:

— Вырастешь, Борюшка, не бросай мать, заботься о матери. Старое, что малое. В старину говаривали: труд­ней всего три вещи в жизни — богу молиться, долги пла­тить да родителей кормить. Так-то, Борюшка, голубчик!

— Я мать не брошу. Это в старину, может, такие люди

были, а я не такой!

- Вот и хорошо! Борюшка! Будешь поить-кормить да подавать с ласкою? А уж бабка твоя на это с того света

радоваться будет.

- Ладно. Только мертвой не приходи, — говорил

Борька.

После обеда, если Борька оставался дома, бабка пода­вала ему газету и, присаживаясь рядом, просила:

- Почитай что-нибудь из газеты, Борюшка: кто жи­вет, а кто мается на белом свете.

- «Почитай!» — ворчал Борька. — Сама не маленькая! — Да что ж, коли не умею я.

Борька засовывал руки в карманы и становился похо­жим на отца.

- Ленишься! Сколько я тебя учил? Давай тетрадку! Бабка доставала из сундука тетрадку, карандаш и очки.

- Да зачем тебе очки? Все равно ты буквы не знаешь.

- Все как-то явственней в них, Борюшка. Начинался урок. Бабка старательно выводила буквы:

«Ш» и «Т» не давались ей никак.

— Опять лишнюю палку приставила! — сердился

Борька.

— Ох! — пугалась бабка. — Не сосчитаю никак.

— Хорошо, ты при советской власти живешь, а то в царское время, знаешь, как тебя драли бы за это? Мое почтение!

— Верно, верно, Борюшка. Бог — судья, солдат — сви­детель. Жаловаться было некому.

Со двора доносился визг ребят.

- Давай пальто, бабка, скорей, некогда мне!

Бабка опять оставалась одна. Поправив на носу очки, она осторожно развертывала газету, подходила к окну и долго, мучительно вглядывалась в черные строки. Буквы, как жучки, то расползались перед глазами, то, натыкаясь друг на дружку, сбивались в кучу. Неожиданно выпрыги­вала откуда-то знакомая трудная буква. Бабка поспешно зажимала ее толстым пальцем и торопилась к столу.

- Три палки... три палки... — радовалась она. Досаждали бабке забавы внука. То летали по комнате

белые, как голуби, вырезанные из бумаги самолеты. Опи­сав под потолком круг, они застревали в масленке, пада­ли на бабкину голову. То являлся Борька с новой игрой в «чеканочку». Завязав в тряпочку пятак, он бешено пры­гал по комнате, подбрасывая его ногой. При этом, охва­ченный азартом игры, он натыкался на все окружающие предметы. А бабка бегала за ним и растерянно повторяла:

- Батюшки, батюшки.. Да что же это за игра такая? Ведь ты все в доме переколотишь!

— Бабка, не мешай! — задыхался Борька.

— Да ногами-то зачем, голубчик? Руками-то безопас­но ведь.

— Отстань, бабка! Что ты понимаешь! Ногами надо. Пришел к Борьке товарищ. Товарищ сказал:

— Здравствуйте, бабушка!

Борька весело подтолкнул его локтем:

- Идем, идем! Можешь с ней не здороваться. Она у нас старая старушенция.

Бабка одернула кофту, поправила платок и тихо поше­велила губами:

— Обидеть — что ударить! Приласкать — надо слова искать.

А в соседней комнате товарищ говорил Борьке:

— А с нашей бабушкой всегда здороваются. И свои и чужие. Она у нас главная.

— Как это — главная? — заинтересовался Борька.

— Ну, старенькая... всех вырастила. Ее нельзя обижать. А что же ты со своей-то так? Смотри, отец взгреет за это.

— Не взгреет! — нахмурился Борька. — Он сам с ней не здоровается.

Товарищ покачал головой:

— Чудно! Теперь старых все уважают. Советская власть знаешь, как за них заступается! Вот у одних в нашем дво­ре старичку плохо жилось, так ему теперь они платят. Суд постановил. А стыдно-то как перед всеми, жуть!

- Да мы свою бабку не обижаем,— покраснел Борь­ка. — Она у нас сыта и здрава.

Прощаясь с товарищем, Борька почему-то задержал его у дверей.

— Бабка, — нетерпеливо крикнул он, — иди сюда!

— Иду, иду! — заковыляла из кухни бабка.

- Вот> — сказал товарищу Борька, — попрощайся с моей бабушкой.

После этого разговора Борька часто ни с того ни с сего спрашивал бабку:

— Обижаем мы тебя? А родителям говорил:

— Наша бабка лучше всех, а живет хуже всех — никто о ней не заботится.

Мать удивлялась, а отец сердился:

— Кто это тебя научил родителей осуждать? Смотри у меня — мал еще!

И, разволновавшись, набрасывался на бабку:

— Вы, что ли, мамаша, ребенка учите? Если недоволь­ны нами, могли бы сами сказать.

Бабка, мягко улыбаясь, качала головой:

— Не я учу — жизнь учит. А вам бы, глупым, радовать­ся надо. Для вас сын растет! Я свое отжила на свете, а ваша старость впереди. Что убьете, то не вернете.

Перед праздником возилась бабка до полуночи в кух­не. Гладила, чистила, пекла. Утром поздравляла домаш­них, подавала чистое, глаженое белье, дарила носки, шарфы, платочки.

Отец, примеряя носки, кряхтел от удовольствия:

— Угодили вы мне, мамаша! Очень хорошо, спасибо вам, мамаша!

Борька удивлялся:

— Когда это ты навязала, бабка? Ведь у тебя глаза ста­рые — еще ослепнешь!

Бабка улыбалась морщинистым лицом. Около носа у нее была большая бородавка. Борьку эта бородавка забавляла.

— Какой петух тебя клюнул? — смеялся он.

— Да вот выросла, что поделаешь?

Борьку вообще интересовало бабкино лицо. Были на этом лице разные морщины — глубокие, мелкие, тонкие, как ниточки, и широкие, вырытые годами.

— Чего это ты такая разрисованная? Старая очень? -спрашивал он.

Бабка задумывалась.

— По морщинам, голубчик, жизнь человеческую, как по книге, можно прочитать.

— Как же это? Маршрут, что ли?

— Какой маршрут? Просто горе и нужда здесь распи­сались. Детей хоронила, плакала, ложились на лицо мор­щины. Нужды терпела, билась — опять морщины. Мужа на войне убили — много слез было, много и морщин ос­талось. Большой дождь и тот в земле ямки роет.

Слушал Борька и со страхом глядел в зеркало: мало ли он поревел в своей жизни — неужели все лицо такими нитками затянется?

— Иди, ты, бабка! — ворчал он. — Наговоришь всегда глупостей...

Когда в доме бывали гости, наряжалась бабка в чис­тую ситцевую кофту, белую, с красными полосками, и чинно сидела за столом. При этом следила она в оба глаза за Борькой, а тот, делая ей гримасы, таскал со стола кон­феты.

У бабки лицо покрывалось пятнами, но сказать при гостях она не могла.

Подавали на стол дочь и зять и делали вид, что мама­ша занимает в доме почетное место, чтобы люди плохо­го не сказали. Зато после ухода гостей бабке доставалось за все: и за почетное место, и за Борькины конфеты.

— Я вам, мамаша, не мальчик, чтобы за столом пода­вать! — сердился Борькин отец.

— И если уж сидите, мамаша, сложа руки, то хоть за мальчишкой приглядели бы: ведь все конфеты потас­кал! — добавляла мать.

— Да что ж я с ним сделаю-то, милые мои, когда он при гостях вольным делается? — что спил, что съел — Царь коленом не выдавит, — плакалась бабка.

В Борьке шевелилось раздражение против родителей, и он подумал про себя: «Вот будете старыми, я вам по­кажу тогда!».

Была у бабки заветная шкатулка с двумя замками; никто из домашних не интересовался этой шкатулкой. И дочь, и зять хорошо знали, что денег у бабки нет. Прята­ла в ней бабка какие-то вещицы «на смерть». Борьку одо­левало любопытство.

— Чего у тебя там, бабка?

— Вот помру — все ваше будет! — сердилась она. -Оставь ты меня в покое, не лезу я к твоим-то вещам!

Раз Борька застал бабку спящей в кресле. Он открыл сундук, взял шкатулку и заперся в своей комнате. Бабка проснулась, увидела открытый сундук, охнула и припа­ла к двери. Борька дразнился, гремя замками:

— Все равно открою!..

Бабка заплакала, отошла в свой угол, легла на сундук. Тогда Борька испугался, открыл дверь, бросил ей шка­тулку и убежал.

- Все равно возьму у тебя, мне как раз такая нужна,— дразнился он потом.

За последнее время бабка вдруг сгорбилась, спина у нее стала круглая, ходила она тише и все присаживалась.

— В землю врастает, — шутил отец.

- Не смейся ты над старым человеком, — обижалась мать. А бабке в кухне говорила:

— Что это вы, мама, как черепаха, по комнате двигае­тесь? Пошлешь вас за чем-нибудь и назад не дождешь­ся.

Умерла бабка перед майским праздником. Умерла одна, сидя в кресле с вязаньем в руках: лежал на коленях недоконченный носок, на полу — клубок ниток. Ждала, видно, Борьку. Стоял на столе готовый прибор. Но обе­дать Борька не стал.

Он долго глядел на мертвую бабку и вдруг опрометью бросился из комнаты. Бегал по улицам и боялся вернуть­ся домой. А когда осторожно открыл дверь, отец и мать были уже дома.

Бабка, наряженная, как для гостей, — в белой кофте с красными полосками, — лежала на столе. Мать плака­ла, отец вполголоса утешал ее:

— Что же делать? Пожила, и довольно. Мы ее не оби­жали, терпели и неудобства и расход.

В комнату набились соседи. Борька стоял у бабки в ногах и с любопытством рассматривал ее. Лицо у бабки было обыкновенное, только бородавка побелела, а мор­щин стало меньше.

Ночью Борьке было страшно: он боялся, что бабка слезет со стола и подойдет к его постели. «Хоть бы унес­ли ее поскорее!» — думал он.

На другой день бабку схоронили. Когда шли на клад­бище, Борька беспокоился, что уронят гроб, а когда за­глянул в глубокую яму, то поспешно спрятался за спину отца.

Домой шли медленно. Провожали соседи. Борька за­бежал вперед, открыл свою дверь и на цыпочках прошел мимо бабкиного кресла. Тяжелый сундук, обитый желе­зом, выпирал на середину комнаты; теплое лоскутное одеяло и подушка были сложены в углу.

Борька постоял у окна, поковырял пальцем прошло­годнюю замазку и открыл дверь в кухню. Под умываль­ником отец, засучив рукава, мыл галоши; вода затекала на подкладку, брызгала на стены. Мать гремела посудой. Борька вышел на лестницу, сел на перила и съехал вниз.

Вернувшись со двора, он застал мать, сидящей перед раскрытым сундуком. На полу была свалена всякая рух­лядь. Пахло залежавшимися вещами.

Мать вынула смятый рыжий башмачок и осторожно расправила его пальцами.

— Мой еще, — сказала она и низко наклонилась над сундуком. — Мой...

На самом дне загремела шкатулка. Борька присел на корточки. Отец потрепал его по плечу:

— Ну что же, наследник, разбогатеем сейчас! Борька искоса взглянул на него.

- Без ключей не открыть, — сказал он и отвернулся.

Ключей долго не могли найти: они были спрятаны в кармане бабкиной кофты. Когда отец встряхнул кофту и ключи со звоном упали на пол, у Борьки отчего-то сжа­лось сердце.

Шкатулку открыли. Отец вынул сверток: в нем были теплые варежки для Борьки, носки для зятя и безрукав­ка для дочери. За ними следовала вышитая рубашка из старинного выцветшего шелка — тоже для Борьки. В са­мом углу лежал пакетик с леденцами, перевязанный красной ленточкой. На пакетике что-то было написано большими печатными буквами. Отец повертел его в ру­ках, прищурился и громко прочел:

— «Внуку моему Борюшке».

Борька вдруг побледнел, вырвал у него пакет и убежал на улицу.

Там, присев у чужих ворот, долго,вглядывался он в баб­кины каракули: «Внуку моему Борюшке».

В букве «Ш» было четыре палочки.

«Не научилась!» — подумал Борька. И вдруг, как жи­вая, встала перед ним бабка— тихая, виновная, не выучившая урока..

Борька растерянно оглянулся на свой дом и, зажав в руке пакетик, побрел по улице вдоль чужого длинного забора...

Домой он пришел поздно вечером: глаза у него распух­ли от слез, к коленкам пристала свежая глина.

Бабкин пакетик он положил себе под подушку и, за­крывшись с головой одеялом, подумал: "Не придет утром бабка!"».

Учитель задает вопросы:

— Расскажите, как бабушка относилась к своим близ­ким.

— Почему Борька покраснел, когда сказал товарищу, что бабку никто в доме не обижает?

— Что рассказал Борьке товарищ о своей бабушке?

— Почему Борька так расстроился, увидев содержимое заветной бабкиной шкатулки?

— Почему, когда Борька вернулся домой, колени его были в свежей глине? (Ответы учеников.)

Разыгрывание щенок — жизненных ситуаций:

отношение к бабушкам и дедушкам

Слово вновь берет учитель: Относиться внимательно и помогать надо не только своей бабушке. Не забывайте проявлять милосердие к чужим и одиноким, больным, престарелым людям. На прошлом классном часе я рас­сказывала вам о тимуровской работе моих бывших уче­ников. Все прослушали и пошли домой спокойно, а две девочки — Таня и Оля — разыскали одинокую, пожилую женщину Дарью Сергеевну и стали помогать ей. Спаси­бо вам, девочки, за ваше доброе сердце. А тем, кто хочет последовать их примеру, могу дать адреса людей, кото­рые нуждаются в заботе и помощи.

Наступает черед деловых игр. Разыгрывается сценка:

а) Дети сидят в автобусе (трамвае). Входит старушка.

б) Идет дедушка с тяжелой сумкой. Его нужно пере­вести через дорогу...

Класс внимательно следит за действующими лицами и комментирует их поведение. Следят и за бабушкой: по­благодарит ли она детей.

(Разыгрывание сценок-миниатюр происходит по анало­гии описанному в классном часе № 17 данного пособия)

Затем учащиеся читают стихи о бабушках.

ЗАГАДКА

Я вам загадаю загадку,

А вы отгадайте ее!

Кто ставит на пятку заплатку,

Кто гладит и чинит белье?

Кто дом поутру прибирает,

Разводит большой самовар?

Кто с младшей сестренкой играет

И водит ее на бульвар?

Чьи волосы снега белее,

А руки желты и сухи?

Когo я люблю и жалею,

О ком сочинила стихи?

Облако, облако!

Белое, хорошее,

Подари нам, облако, капельку дождя,

(дети поднимают руки вверх)

Маленькое зернышко

Нами в землю брошено,

(дети изображают сеятелей) ,.

Маленькому зернышку

Без воды нельзя.

(дети через стороны поднимают руки вверх)

а) Очки

б) Башмак

в) Ноги

г) Солнце

д) Кран

е) Руки

ж) Нос

з) Ногти

и) Спит

к) Зуб

л) Порошок

а) Хохлатая голова

б) Глаза

в) Щетка

г) Таз с водой

д) Шляпа

е) Мыло

ж) Носовой платок

з) Ножницы

и) Будильник

к) Зубная щетка

л)Расческа