Презентация "РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ" – проект, доклад

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31

Презентацию на тему "РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Разные. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 31 слайд(ов).

Слайды презентации

Теория и методика преподавания языков и культур. РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ
Слайд 1

Теория и методика преподавания языков и культур

РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ

План лекции: 1. Знания, навыки и умения при обучении иностранным языкам 2. Виды речевых навыков 3. Качества речевого навыка и определение речевого навыка 4. Этапы формирования речевого навыка 5. Обучение слухо-произносительной стороне речи
Слайд 2

План лекции:

1. Знания, навыки и умения при обучении иностранным языкам 2. Виды речевых навыков 3. Качества речевого навыка и определение речевого навыка 4. Этапы формирования речевого навыка 5. Обучение слухо-произносительной стороне речи

Речевая деятельность – совокупность операций и действий. Операции Действия навыки умения
Слайд 3

Речевая деятельность – совокупность операций и действий.

Операции Действия навыки умения

40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман):
Слайд 4

40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман):

60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев):
Слайд 5

60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев):

Рабочие термины: Первичное умение - действие, которое совершается человеком впервые и с осознанием способа его выполнения. Навык - упрочившийся, благодаря упражнениям способ действия, как сознательно выполняемое действие, т.е. то, что человек выполняет автоматически. Вторичное умение - умение соверш
Слайд 6

Рабочие термины:

Первичное умение - действие, которое совершается человеком впервые и с осознанием способа его выполнения. Навык - упрочившийся, благодаря упражнениям способ действия, как сознательно выполняемое действие, т.е. то, что человек выполняет автоматически. Вторичное умение - умение совершать какие-либо комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках.

Специфика предмета ИЯ:
Слайд 7

Специфика предмета ИЯ:

Речевая деятельность:
Слайд 8

Речевая деятельность:

Аспекты языка:
Слайд 9

Аспекты языка:

Качества речевого навыка: Автоматизированность: а) определённая скорость протекания действия; б) целостность и плавность действия, если оно не односоставно; в) экономность, т.е. отсутствие лишних движений; г) низкий уровень напряжённости; д) готовность к включению, лёгкая возбудимость стереотипа.
Слайд 10

Качества речевого навыка:

Автоматизированность: а) определённая скорость протекания действия; б) целостность и плавность действия, если оно не односоставно; в) экономность, т.е. отсутствие лишних движений; г) низкий уровень напряжённости; д) готовность к включению, лёгкая возбудимость стереотипа.

2. Устойчивость (прочность) 3. Гибкость (способность к переносу): а) способность включаться в новой ситуации; б) способность функционировать на новом речевом ма­териале. 4. Сознательность - способность сознательного контроля при допущении ошибки или возникновении затруднений при построении высказыва
Слайд 11

2. Устойчивость (прочность) 3. Гибкость (способность к переносу): а) способность включаться в новой ситуации; б) способность функционировать на новом речевом ма­териале. 4. Сознательность - способность сознательного контроля при допущении ошибки или возникновении затруднений при построении высказывания 5. Относительная сложность

Рабочее определение: Навык – относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности (Е.И. Пассов).
Слайд 12

Рабочее определение:

Навык – относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности (Е.И. Пассов).

Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.):
Слайд 13

Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.):

I. Ориентировочно-подготовительный этап: Обучающиеся знакомятся с новым языковым (грамматическим, лексическим и фонетическим) явлением и выполняют первичные речевые или языковые операции по образцу, либо с опорой на правило, либо без правила.
Слайд 14

I. Ориентировочно-подготовительный этап:

Обучающиеся знакомятся с новым языковым (грамматическим, лексическим и фонетическим) явлением и выполняют первичные речевые или языковые операции по образцу, либо с опорой на правило, либо без правила.

II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап: Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях путем многократного выполнения обучающимися этих операций по аналогии.
Слайд 15

II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:

Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях путем многократного выполнения обучающимися этих операций по аналогии.

III. Варьирующе-ситуативный этап: Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование «пластических», «подвижных» свойств навыка, его гибкости путем выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.
Слайд 16

III. Варьирующе-ситуативный этап:

Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование «пластических», «подвижных» свойств навыка, его гибкости путем выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.

ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ. Слухо-произносительный навык - относительно самостоятельные действия в системе сознательной речевой деятельности по адекватному фонетическому оформлению любой речевой единицы любого уровня. (Е.И. Пассов) Фонетика - звуковой строй языка - совокупность все
Слайд 17

ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ

Слухо-произносительный навык - относительно самостоятельные действия в системе сознательной речевой деятельности по адекватному фонетическому оформлению любой речевой единицы любого уровня. (Е.И. Пассов) Фонетика - звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Связь с видами речевой деятельности: Говорение: Звуки речи определяют и назначение слова, и морфологические формы, влияют на синтаксические структуры и стиль речи. Аудирование: Слабое развитие фонетических навыков отрицательно влияет на выдачу информации говорящим, затрудняет понимание чужой речи, п
Слайд 18

Связь с видами речевой деятельности:

Говорение: Звуки речи определяют и назначение слова, и морфологические формы, влияют на синтаксические структуры и стиль речи. Аудирование: Слабое развитие фонетических навыков отрицательно влияет на выдачу информации говорящим, затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с нормой произношения. Чтение и письмо: Механизм внутреннего проговаривания (внутреннее озвучивание и произношение).

Основные требования к обучению произношению: Звуки ИЯ - 3 группы: звуки полностью совпадающие по своему произнесению в родном и ИЯ; звуки, существующие в родном и ИЯ, но отличающиеся по своему произнесению: звуки, не имеющие аналога в родном языке. от легкого к более сложному, от известного к незнак
Слайд 19

Основные требования к обучению произношению:

Звуки ИЯ - 3 группы: звуки полностью совпадающие по своему произнесению в родном и ИЯ; звуки, существующие в родном и ИЯ, но отличающиеся по своему произнесению: звуки, не имеющие аналога в родном языке. от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, схожих с родным языком, к явлениям, не имеющих в родном языке аналогов.

Речевой слух: Фонетический слух - способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи. Фонематический слух - способность воспринимать и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем. Интонационный слух - способность различать интонационную струк
Слайд 20

Речевой слух:

Фонетический слух - способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи. Фонематический слух - способность воспринимать и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем. Интонационный слух - способность различать интонационную структуру фразы и соотносить ее с интонационным инвариантом.

Подходы к обучению произношению: ИМИТАТИВНЫЙ. АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ. Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать и имитировать слышимые звуки (формирование слухо-артикуляционных навыков). Необходимо рационально сочетать имитацию с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового удар
Слайд 21

Подходы к обучению произношению:

ИМИТАТИВНЫЙ

АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ

Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать и имитировать слышимые звуки (формирование слухо-артикуляционных навыков).

Необходимо рационально сочетать имитацию с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового ударения, интонации и т.д.

Стили произношения: Полный стиль. Неполный (разговорный) стиль. несколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением фонемного состава. быстрое небрежное произношение, интонационная свобода и гибкость
Слайд 22

Стили произношения:

Полный стиль

Неполный (разговорный) стиль

несколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением фонемного состава

быстрое небрежное произношение, интонационная свобода и гибкость

Профессиональная компетентность педагога: иметь правильное аутентичное произношение; владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и родного языков, в частности знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое яв
Слайд 23

Профессиональная компетентность педагога:

иметь правильное аутентичное произношение; владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и родного языков, в частности знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое явление; уметь слушать и слышать; владеть «отрицательным фонетическим материалом» , т.е. понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять; владеть методикой обучения произношению, т. е.: правильно объяснять и закреплять звуки; владеть транскрипцией; уметь использовать мимику и жесты; правильно декламировать стихи и выразительно читать вслух; анализировать упражнения учебника и составлять дополнительные с учетом языковой подготовки учащихся и характера ошибок в их произношении; менять приемы обучения произношению в зависимости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока.

Принципы обучения произношению: 1. Коммуникативной направленности 2. Сознательности 3. Активности 4. Наглядности (зрительной и слуховой). 5. Аппроксимации 6. Соотношение сознательности и имитации 7. Учет родного языка
Слайд 24

Принципы обучения произношению:

1. Коммуникативной направленности 2. Сознательности 3. Активности 4. Наглядности (зрительной и слуховой). 5. Аппроксимации 6. Соотношение сознательности и имитации 7. Учет родного языка

Обучение интонации (навыки и умения): различать физические свойства и воспринимаемые качества интонации; соотносить интонацию со смысловым содержанием речи; различать коммуникативные типы предложений; дифференцировать интонационные особенности иностранного языка; соотносить интонацию с контекстом и
Слайд 25

Обучение интонации (навыки и умения):

различать физические свойства и воспринимаемые качества интонации; соотносить интонацию со смысловым содержанием речи; различать коммуникативные типы предложений; дифференцировать интонационные особенности иностранного языка; соотносить интонацию с контекстом и ситуацией; владеть интонационным слухом; пользоваться вероятностным прогнозированием на уровне фраз и текста.

Обучение интонации: Учитель должен: предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции; произносить упражнения в несколько замедленном темпе; включать в упражнения вербальные и невербальные опоры (фонограммы, дирижирование, фонетические разметки, таблицы, движение рук, отстукивание ритма и др.);
Слайд 26

Обучение интонации:

Учитель должен: предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции; произносить упражнения в несколько замедленном темпе; включать в упражнения вербальные и невербальные опоры (фонограммы, дирижирование, фонетические разметки, таблицы, движение рук, отстукивание ритма и др.); допускать двукратное предъявление учебного материала; проводить упражнения на фразах, диалогических единствах и смысловых кусках.

Ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей: предъявление-воспроизведение образца предъявление-объяснение-воспроизведение образца Тренировочные предречевые упражнения: 1) На воспроизведение нового звука или интонации на слух: а) в потоке речи; б) в отдельном слове; в) послед
Слайд 27

Ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей: предъявление-воспроизведение образца предъявление-объяснение-воспроизведение образца Тренировочные предречевые упражнения: 1) На воспроизведение нового звука или интонации на слух: а) в потоке речи; б) в отдельном слове; в) последующее многократное воспроизведение речевого образца. 2) На воспроизведение фонетических явлений: а) воспроизведение отдельными учащимися; б) хоровое воспроизведение вместе с учителем; в) индивидуальное воспроизведение. 3) На анализ фонетического материала.

Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных и ритмико-интонационных автоматизмов: от восприятия на слух к их воспроизведению и от воспроизведения – к слуховому контролю. Условно-коммуникативные упражнения: Упражнения на слушание включают задания на идентификацию и ди
Слайд 28

Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных и ритмико-интонационных автоматизмов: от восприятия на слух к их воспроизведению и от воспроизведения – к слуховому контролю. Условно-коммуникативные упражнения: Упражнения на слушание включают задания на идентификацию и дифференцировку и развивают фонематический слух. Упражнения на воспроизведение предусматривают использование трансформации, подстановки.

Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных навыков, предупреждение возможностей их деавтоматизации. Два пути: целенаправленное совершенствование слухо-произносительных навыков; совершенствование автоматизмов в ходе иноязычной речевой коммуникации.
Слайд 29

Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных навыков, предупреждение возможностей их деавтоматизации. Два пути: целенаправленное совершенствование слухо-произносительных навыков; совершенствование автоматизмов в ходе иноязычной речевой коммуникации.

Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения: На начальном этапе (2-4 классы) закладываются основы овладения произносительными навыками и умениями. Развитие произносительных навыков происходит в связи с усвоением речевых образцов. Учащиеся должны овладеть звуками, входящими в него,
Слайд 30

Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения:

На начальном этапе (2-4 классы) закладываются основы овладения произносительными навыками и умениями. Развитие произносительных навыков происходит в связи с усвоением речевых образцов. Учащиеся должны овладеть звуками, входящими в него, его интонацией. На это этапе обучающиеся овладевают важнейшими интонационными моделями ИЯ На среднем этапе (5-9 классы) продолжается совершенствование произношения учащихся в связи с устной речью и чтением. Большую роль играют самостоятельные занятия школьников в лаборатории. На завершающем этапе обучения (10-11 классы) происходит поддержание и совершенствование произносительных навыков. Осуществляется отдельная отработка фонетических фрагментов на основе чтения и устной речи, корректировка сформированных навыков.

Спасибо за внимание! Как реализуется принцип учета родного языка при обучении слухо-произносительной стороне речи?
Слайд 31

Спасибо за внимание!

Как реализуется принцип учета родного языка при обучении слухо-произносительной стороне речи?

Советы как сделать хороший доклад презентации или проекта

  1. Постарайтесь вовлечь аудиторию в рассказ, настройте взаимодействие с аудиторией с помощью наводящих вопросов, игровой части, не бойтесь пошутить и искренне улыбнуться (где это уместно).
  2. Старайтесь объяснять слайд своими словами, добавлять дополнительные интересные факты, не нужно просто читать информацию со слайдов, ее аудитория может прочитать и сама.
  3. Не нужно перегружать слайды Вашего проекта текстовыми блоками, больше иллюстраций и минимум текста позволят лучше донести информацию и привлечь внимание. На слайде должна быть только ключевая информация, остальное лучше рассказать слушателям устно.
  4. Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть подаваемую информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или вовсе утратит весь интерес. Для этого нужно правильно подобрать шрифт, учитывая, где и как будет происходить трансляция презентации, а также правильно подобрать сочетание фона и текста.
  5. Важно провести репетицию Вашего доклада, продумать, как Вы поздороваетесь с аудиторией, что скажете первым, как закончите презентацию. Все приходит с опытом.
  6. Правильно подберите наряд, т.к. одежда докладчика также играет большую роль в восприятии его выступления.
  7. Старайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  8. Старайтесь получить удовольствие от выступления, тогда Вы сможете быть более непринужденным и будете меньше волноваться.

Информация о презентации

Ваша оценка: Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:2 октября 2019
Категория:Разные
Содержит:31 слайд(ов)
Поделись с друзьями:
Скачать презентацию
Смотреть советы по подготовке презентации