Презентация "РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ" – проект, доклад

Теория и методика преподавания языков и культур

РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ

План лекции:

1. Знания, навыки и умения при обучении иностранным языкам 2. Виды речевых навыков 3. Качества речевого навыка и определение речевого навыка 4. Этапы формирования речевого навыка 5. Обучение слухо-произносительной стороне речи

Речевая деятельность – совокупность операций и действий.

Операции Действия навыки умения

40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман):

60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев):

Рабочие термины:

Первичное умение - действие, которое совершается человеком впервые и с осознанием способа его выполнения. Навык - упрочившийся, благодаря упражнениям способ действия, как сознательно выполняемое действие, т.е. то, что человек выполняет автоматически. Вторичное умение - умение совершать какие-либо комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках.

Специфика предмета ИЯ:

Речевая деятельность:

Аспекты языка:

Качества речевого навыка:

Автоматизированность: а) определённая скорость протекания действия; б) целостность и плавность действия, если оно не односоставно; в) экономность, т.е. отсутствие лишних движений; г) низкий уровень напряжённости; д) готовность к включению, лёгкая возбудимость стереотипа.

2. Устойчивость (прочность) 3. Гибкость (способность к переносу): а) способность включаться в новой ситуации; б) способность функционировать на новом речевом ма­териале. 4. Сознательность - способность сознательного контроля при допущении ошибки или возникновении затруднений при построении высказывания 5. Относительная сложность

Рабочее определение:

Навык – относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности (Е.И. Пассов).

Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.):

I. Ориентировочно-подготовительный этап:

Обучающиеся знакомятся с новым языковым (грамматическим, лексическим и фонетическим) явлением и выполняют первичные речевые или языковые операции по образцу, либо с опорой на правило, либо без правила.

II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:

Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях путем многократного выполнения обучающимися этих операций по аналогии.

III. Варьирующе-ситуативный этап:

Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование «пластических», «подвижных» свойств навыка, его гибкости путем выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.

ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ

Слухо-произносительный навык - относительно самостоятельные действия в системе сознательной речевой деятельности по адекватному фонетическому оформлению любой речевой единицы любого уровня. (Е.И. Пассов) Фонетика - звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Связь с видами речевой деятельности:

Говорение: Звуки речи определяют и назначение слова, и морфологические формы, влияют на синтаксические структуры и стиль речи. Аудирование: Слабое развитие фонетических навыков отрицательно влияет на выдачу информации говорящим, затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с нормой произношения. Чтение и письмо: Механизм внутреннего проговаривания (внутреннее озвучивание и произношение).

Основные требования к обучению произношению:

Звуки ИЯ - 3 группы: звуки полностью совпадающие по своему произнесению в родном и ИЯ; звуки, существующие в родном и ИЯ, но отличающиеся по своему произнесению: звуки, не имеющие аналога в родном языке. от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, схожих с родным языком, к явлениям, не имеющих в родном языке аналогов.

Речевой слух:

Фонетический слух - способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи. Фонематический слух - способность воспринимать и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем. Интонационный слух - способность различать интонационную структуру фразы и соотносить ее с интонационным инвариантом.

Подходы к обучению произношению:

ИМИТАТИВНЫЙ

АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ

Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать и имитировать слышимые звуки (формирование слухо-артикуляционных навыков).

Необходимо рационально сочетать имитацию с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового ударения, интонации и т.д.

Стили произношения:

Полный стиль

Неполный (разговорный) стиль

несколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением фонемного состава

быстрое небрежное произношение, интонационная свобода и гибкость

Профессиональная компетентность педагога:

иметь правильное аутентичное произношение; владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и родного языков, в частности знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое явление; уметь слушать и слышать; владеть «отрицательным фонетическим материалом» , т.е. понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять; владеть методикой обучения произношению, т. е.: правильно объяснять и закреплять звуки; владеть транскрипцией; уметь использовать мимику и жесты; правильно декламировать стихи и выразительно читать вслух; анализировать упражнения учебника и составлять дополнительные с учетом языковой подготовки учащихся и характера ошибок в их произношении; менять приемы обучения произношению в зависимости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока.

Принципы обучения произношению:

1. Коммуникативной направленности 2. Сознательности 3. Активности 4. Наглядности (зрительной и слуховой). 5. Аппроксимации 6. Соотношение сознательности и имитации 7. Учет родного языка

Обучение интонации (навыки и умения):

различать физические свойства и воспринимаемые качества интонации; соотносить интонацию со смысловым содержанием речи; различать коммуникативные типы предложений; дифференцировать интонационные особенности иностранного языка; соотносить интонацию с контекстом и ситуацией; владеть интонационным слухом; пользоваться вероятностным прогнозированием на уровне фраз и текста.

Обучение интонации:

Учитель должен: предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции; произносить упражнения в несколько замедленном темпе; включать в упражнения вербальные и невербальные опоры (фонограммы, дирижирование, фонетические разметки, таблицы, движение рук, отстукивание ритма и др.); допускать двукратное предъявление учебного материала; проводить упражнения на фразах, диалогических единствах и смысловых кусках.

Ориентировочная основа произношения создается с помощью двух моделей: предъявление-воспроизведение образца предъявление-объяснение-воспроизведение образца Тренировочные предречевые упражнения: 1) На воспроизведение нового звука или интонации на слух: а) в потоке речи; б) в отдельном слове; в) последующее многократное воспроизведение речевого образца. 2) На воспроизведение фонетических явлений: а) воспроизведение отдельными учащимися; б) хоровое воспроизведение вместе с учителем; в) индивидуальное воспроизведение. 3) На анализ фонетического материала.

Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных и ритмико-интонационных автоматизмов: от восприятия на слух к их воспроизведению и от воспроизведения – к слуховому контролю. Условно-коммуникативные упражнения: Упражнения на слушание включают задания на идентификацию и дифференцировку и развивают фонематический слух. Упражнения на воспроизведение предусматривают использование трансформации, подстановки.

Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных навыков, предупреждение возможностей их деавтоматизации. Два пути: целенаправленное совершенствование слухо-произносительных навыков; совершенствование автоматизмов в ходе иноязычной речевой коммуникации.

Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения:

На начальном этапе (2-4 классы) закладываются основы овладения произносительными навыками и умениями. Развитие произносительных навыков происходит в связи с усвоением речевых образцов. Учащиеся должны овладеть звуками, входящими в него, его интонацией. На это этапе обучающиеся овладевают важнейшими интонационными моделями ИЯ На среднем этапе (5-9 классы) продолжается совершенствование произношения учащихся в связи с устной речью и чтением. Большую роль играют самостоятельные занятия школьников в лаборатории. На завершающем этапе обучения (10-11 классы) происходит поддержание и совершенствование произносительных навыков. Осуществляется отдельная отработка фонетических фрагментов на основе чтения и устной речи, корректировка сформированных навыков.

Спасибо за внимание!

Как реализуется принцип учета родного языка при обучении слухо-произносительной стороне речи?