Презентация "Интеграция и инклюзия" – проект, доклад

Тема 2

Понятие «интеграция» и «инклюзия»

Интеграция детей с ОВЗ – это закономерный процесс, который происходит в различных странах. Интеграция в образовательном пространстве –это: Принцип, проявляющийся в преобразовании всех компонентов образовательных систем; Средство, обеспечивающее включение человека с ОВЗ в образовательный социум; Ведущая тенденция обновления организационных форм образования; Результат всего образовательного процесса.

ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ИНТЕГРАЦИИ: Низкий культурный и образовательный уровень родителей (1:4). Опасения со стороны специалистов – «выпадение» ребенка из системы специального образования повлечет за собой снижение результативности коррекционно-педагогической работы. Неподготовленность системы образования к данному процессу. Расходы на данный проект.

Интеграция в переводе с латинского- «целый», процесс воссоединения, объединение в целое ранее разрозненных частей и элементов. Один из основных аспектов интеграции в образовании - правильно организованные условия обучения для каждого конкретного ребенка. В условиях интеграции ребенок должен быть готов усваивать программу, предназначенную для здоровых сверстников, тогда можно говорить и о готовности к данному процессу как самого ребенка, так и его окружения, т.е. о внешних и о внутренних условиях интеграции.

Внешние условия интеграции Раннее выявление нарушений и ранняя коррекционная помощь (1-ый год жизни). Желание родителей обучать ребенка с среде «нормативных» детей. Наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь. Создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

Внутренние условия интеграции Уровень психофизического развития ребенка. Возможность овладения ребенком общими образовательными стандартами. Психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

Условия интеграции по П. Миттлеру: Интегрированное обучение должно осуществляться с согласия родителей ребенка. Ребенку должна оказываться специальная педагогическая помощь. Забота об интегрированном ребенке в классе не должна идти в ущерб другим детям. Интеграция должна осуществляться на основе эффективного использования всех средств, имеющихся в распоряжении ОУ. Ребенок с ОВЗ должен принимать участие во всех мероприятиях класса и школы. Специальную помощь и психологическую поддержку должны получать все учителя.

Таким образом интеграция – это встречная активность субъекта и среды, готовность к взаимным изменениям. Интеграция ребенка с ОВЗ в образовательную среду – процесс необходимый для ребенка, но не для каждого малыша он будет полезен. Так как для достаточного числа детей с особенностями развития интеграция затруднительна вследствие различных факторов: тяжесть дефекта, несоответствие уровня психического и речевого развития, трудности усвоения программы общеобразовательной школы. Такого ребенка нужно включать – инклюзировать в образовательное пространство, такими какие они есть. Т.е. сама среда должна максимально адаптироваться к возможностям и способностям такого ребенка.

Инклюзия (в переводе с анг.) – калька – включение, добавление, присоединение. Инклюзия -глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг (по Е.А. Екжановой). Таким образом, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции, то главный смысл процесса инклюзии – «Всем здесь рады!». Инклюзивное (включающее) образование дает возможность в полном объеме участвовать в жизни коллектива сверстников.

Благодаря этому образовательное учреждение становится пространством, которое стимулирует и поддерживает не только учащихся, но и сотрудников, т.е развивается сообщество, которое высоко ценит достижения каждого своего члена. Такое образование базируется на следующих принципах: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге. 5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников. 7.Для всех обучающихся - достижение прогресс. 8. Развитие активизирует все стороны жизни. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, и, следовательно обучение должно быть организованно так, чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка.

Основное отличие инклюзивного образования от интегрированного состоит в том, что интегрированное образование обеспечивает доступность обычной образовательной программы внутри ОУ для детей с ОВЗ, а инклюзивное – предполагает создание поддерживающих условий для совместного обучения в одном классе «нормативных» детей и детей с ОВЗ по разным образовательным программам, соответствующим их возможностям.

Таким образом, инклюзивное образование, воспринимая ребенка с ОВЗ таким, какой он есть , подстраивает под него систему образования. Для управления инклюзивными процессами необходимо вводить командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса – детей, родителей, педагогов, администрации.

«Инклюзивные школы открыты для всех – для каждого ребенка и подростка. Он приспосабливаются ко всем детям, вне зависимости от их психологических, умственных, социальных, эмоциональных, языковых или любых других особенностей. В них могут обучаться дети с инвалидностью и особыми дарованиями; дети живущие на улицах, дети кочевых народов и народов, живущих в изолированных условиях: на Крайнем Севере или в горах; дети, принадлежащие к языковому, этническому или культурному меньшинству; дети из необеспеченных регионов и ущемленных в правах социальных групп». (Декларация Саламанки, 1994г.)

Критерии оценки эффективности интегрированного обучения Успешности овладения образовательной программой ребенка с ОВЗ; Отсутствие пропусков занятий без уважительной причины; Положительная динамика психосоматического здоровья и снижения заболеваемости ребенка с ОВЗ; Наличие друзей у ребенка с ОВЗ среди одноклассников; Активное участия ребенка с ОВЗ в системе дополнительного образования;

Участие родителей в сопровождении ребенка с ОВЗ; Участие ребенка в коллективных видах деятельности.