Презентация "Личность педагога. Слагаемые педагогического мастерства" – проект, доклад

Личность педагога. Слагаемые педагогического мастерства

Роль личности педагога в профессиональной деятельности. Сущность понятий «профессионализм», «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство». Характеристика основных составляющих педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя. Требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата.

Профессиональная компетентность учителя

Компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение. Компетентный – знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. Профессиональная компетентность педагога – единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризует его профессионализм.

Виды профессиональной компетентности

Профессиональная компетентность

Теоретическая готовность аналитические умения; прогностические умения; проективные умения; рефлексивные умения.

Практическая готовность организаторские умения (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные); коммуникативные умения (перцептивные, умения педагогического общения, умения педагогической техники)

Теоретическая готовность

Практическая готовность

Педагогическое мастерство

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. Педагогическое мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей.

Педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая высокий уровень выполнения задач обучения и воспитания. Педагогическое мастерство — выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.

Мастерство – это «высокое искусство в какой-нибудь области» (Ожегов С.И. Словарь русского языка. )

Педагогическое мастерство - сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности

Компоненты педагогического мастерства: Личностный компонент (профессионально-педагогическая направленность; общие и педагогические способности); Информационно-теоретический (общекультурные, психолого-педагогические и специальные знания); Деятельностный (педагогическая технология и педагогическая техника)

Педагогическая направленность - система доминирующих мотивов: интересов, потребностей, склонностей, побуждающих к профессиональной деятельности; «система базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности»

Типы отношений педагога к значимым моментам профессиональной деятельности: к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересо­ванность в ее результатах, увлеченность преподаваемым предметом); к личности учащегося (ее безусловное принятие и направленность на развитие личности); к личности учителя и к самому себе как педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной Я-концепции как совокупности представлений о самом себе - человеке и профессионале).

Педагогические способности

Педагогические способности — это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого. (Н.В.Кузьмина)

Способность - индивидуальное свойство личности, являющееся условием успешного выполнения деятельности. Способности не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности (Б.М.Теплов)

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Это обусловленная природными особенностями человека устойчивая система задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффективность его труда. Выделяются: стиль обучающей деятельности, воспитательной деятельности и педагогического общения

Основания классификации стилей общения : содержательные характеристики стиля (ориентация педагога на процесс или результат своего труда); динамические (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учащихся, их интерес к предмету)

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС).

Преподавателя отличает ориентация на процесс обучения. Он не стремится к четкому планированию занятия, допускает импровизацию, отбирает для отработки наиболее интересный материал, оставляя менее интересный на самостоятельную работу учащихся. Не любит заниматься "рутинными" делами - повторением и закреплением, контролем знаний учащихся. Высокая оперативностиь, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, стимулирование активной творческой, спонтанной деятельности учащихся. Интуитивность, недостаточная рефлексивность и анализ результатов своей деятельности.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС).

Ориентируется на результаты обучения, четко планирует занятия, жестко управляет педагогическим процессом, уделяет много времени повторению и закреплению, высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтение репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся. работает в невысоком темпе со всеми учениками, отличается рефлексивностью, хорошо развитыми аналитическими способностями.

3.эмоционально-методичный 4.рассуждающе-импровизационный являются промежуточными, в разной степени объединяющими особенности эмоционально-импровизационного и рассуждающе-методичного, а поэтому и более оптимальными

Классификация Э.Г.Костяшкина

интеллектуальный –склонность к научно-аналитической деятельности, эрудированность, научный склад мышления, самостоятельность оценок. Такой учитель добивается успехов в преподавательской деятельности, в индивидуальной работе с учащимися, в руководстве творческими объединениями; волевой –высокая требовательность к себе и к учащимся, настойчивость, быстрое продвижение к цели, четкость и организованность в работе, увлекает учеников своей уверенностью и силой воли;

3.эмоциональный – высоко эмоционален, чутко реагирует на изменения внутреннего состояния учеников и тонко воспринимает эмоциональную жизнь школьника, успешно работает с наиболее трудными детьми. повышенный артистизм, способность к педагогическому перевоплощению; 4.организаторский – включает в себя отдельные свойства других типов и является наиболее универсальным. Такой педагог наилучшим образом умеет организовать деятельность детей, успешно помогает самовыражению и самореализации, развитию их способностей в разнообразных творческих делах.