Презентация "Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи" по обществознанию – проект, доклад

Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи

Критерии девиантности

Критерий отклонения «-» от нормы Критерий устойчивости Критерий противоречия этнокультурным нормам Критерий санкционируемости Критерий несоответствия возрастным нормам социализации Критерий деструкции личности и группы

04.01.2018

Концепции девиантности

Философская Медико-биологическая Психиатрическая Социологическая Психологическая

Факторы девиантного поведения подростков

На общественном уровне

дезинтегративные процессы в обществе; ценностно-идеологическая дезинтеграция; ослабление групповых связей; неравномерность распределения общественных ресурсов; расслоение общества; социально-экономическое и статусное неравенство; этнические, конфессиональные, групповые противоречия и конфликты

На нормативно-правовом уровне девиации связаны с

несоответствием нормативно-правовых механизмов общественным и индивидуальным реалиям; противоречивостью социальных норм; несовершенством нормативно-правовой базы; ограниченностью социально-правового контроля девиантного поведения; неадекватной общественной оценкой социальной девиации; стигматизацией

На межличностно-групповом уровне девиантность формируется по причине

низкого группового статуса (дефицита социальных ресурсов; символической дифференциации; маргинальности); негативного группового влияния (принуждения, обучения в группе через идентификацию и усвоение групповых норм, ритуализации, моды, негативных стереотипов, конфликтов); дефицита групповой поддержки (отсутствия поддерживающей референтной группы; отсутствие удовлетворяющих межличностных отношений; низкий внутригрупповой статус и аутсайдерство)

На деятельностном уровне девиации формируются в связи с неразвитой или фрустрированной потребностью в самореализации и сублимации:

дефицит образования и культуры, социальная невостребованность, незанятость, несформированность позитивных интересов, хроническая неуспешность, профессиональное «выгорание» и профессионально-личностная деформация

На конституционально-биологическом и физиологическом уровнях девиации возникают вследствие сниженных адаптивных возможностей:

низкой выносливости и работоспособности, ограниченных физических возможностей, чрезмерной или недостаточной активности, сниженной или повышенной потребности в общении, повышенной или сниженной сензитивности, низкой стрессоустойчивости, ригидности, возбудимости, импульсивности, пониженного или повышенного интеллекта, органических и функциональных нарушений ЦНС, психических расстройств

На семейном уровне девиации возникают, если роль семьи в социализации личности нарушена или недостаточна:

потеря одного или обоих родителей; девиантное поведение родителей; семейное насилие; деструктивные конфликты в семье; развод; личностные нарушения у родителей; нарушения родительских функций (нежной заботы, близости, поддержки, требований, авторитета); деформация отношений нормальной зависимости и стабильной привязанности

На индивидуально-личностном уровне отклонения связаны с дезадаптивными свойствами личности:

нарушения нормативно-правового сознания; оппозиционная направленность; девиантные ценности; эгоцентрическая фиксация; негативный или дефицитарный жизненный опыт; несформированность коммуникативных навыков; эмоциональные нарушения; неэффективная саморегуляция; нарушения идентичности и поляризация самооценки; когнитивные искажения; отчуждение от культурной среды; одиночество

На ситуативном уровне отклоняющееся поведение формируется при столкновении личности со такими обстоятельствами как:

принуждение, провокация, угроза жизни и безопасности, соблазнение. Также может возникать при дезадаптивных состояниях личности: возрастной кризис, горе, потеря жизненно важных ресурсов, фрустрация, конфликт, травма, физический стресс и переутомление, социально-психологическая дезадаптация

На поведенческом уровне отклонения связаны с самоподкрепляющейся спецификой девиации и ее объекта:

доступность объекта, яркие (пиковые) переживания в момент девиации, стойкий поведенческий стереотип при длительном сохранении девиации; положительное личное отношение к девиации, скрытая психологическая выгода, отрицание негативных последствий девиации и собственной ответственности за нее

Личностям с девиантным поведением присущи следующие характеристики:

1) социально-психологическая дезадаптация; 2) оппозиционная установка и деформация нормативно-правового сознания; 3) поляризация индивидуально-психологических проявлений (дефицит или чрезмерная выраженность отдельных характеристик и свойств личности, ведущих к социально-психологической дезадаптации); 4) эмоционально-регуляционная дестабилизация; 5) интолерантность и высокое напряжение в сфере межличностых отношений; 6) инверсия отношений привязанности (дефицит стабильных удовлетворяющих отношений с близкими и значимыми людьми)

Пропаганда девиантного поведения

Манипулятивные приемы, используемые в пропаганде девиаций

«Приклеивание или навешивание ярлыков» «Сияющие обобщения» или «блистательная неопределенность» «Перенос» или «трансфер» «Я свой» «Ссылка на авторитеты» «Продвижение через медиаторов»

Виды социальных патологий молодежи

Кибер- и интернет-аддикция

Факторы Мотивы пребывания в виртуальной реальности Соматические и психосоциальные последствия

Проституция

Виды: гостеприимная, эстетическая, религиозная, физиологически обусловленная, гражданская Социальная политика в отношении проституции: запрещающая, игнорирующая, контролирующая

Деструктивные религиозные культы

секты западной ориентации, секты восточной ориентации, секты сатанистской ориентации, секты оккультной и языческой практики

Способы вовлечения и удерживания в секте

«вербовка ослабленных» «бомбардировка любовью» «шаг за шагом» «деление мира на белое и черное» «разрушение идентификации» «изменение сознания» «демонстрация чудес» «альенация» (отчуждение) «контроль сознания, поведения и поступающей извне информации»

Социально-педагогическая профилактика суицидальных явлений

Суицидологические концепции

Медико-биологическая Психиатрическая Социологическая Психологическая Социально-психологическая

Факторы суицидального поведения

Внешние: острые психотравмирующие, стрессовые ситуации и обстоятельства, которые подталкивают человека к роковому решению (горе, разлука, вина, несчастная любовь, соматические заболевания и уродства и т.д.). Внутренние: психологические особенности личности, способствующие развитию суицидальных мыслей и намерений (эмоциональная нестабильность, астеничность, аффективность, конформизм, душевная боль, инфантильность, дефекты целеполагания и целедостижения, низкий самоконтроль и низкая стрессовая толерантность, трудность волевых усилий).

Виды суицидального поведения психически нормальных людей

демонстративно-шантажное (когда целью попытки является не уход из жизни, а привлечение внимания к своим проблемам), аффективное (попытка убить себя в состоянии аффекта), альтруистическое (суицид-самопожертвование во имя какой-то значимой идеи, группы, человека), истинное (цель попытки – уход из жизни под воздействием тяжелых жизненных обстоятельств).

ВНЕШНИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (горе, инвалидность, несчастная любовь, физические страдания и др.)

ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества, патология смысловой регуляции, низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)

Антивитальные переживания

Суицидальные намерения

Суицидальный поступок

Повторная суицидальная попытка

Первичная Вторичная Третичная

Профилактика суицидального поведения

«Мифы» о самоубийстве

1. «Самоубийства совершаются психически ненормальными людьми». 2. «Суицидальные намерения неотвратимы, если человек решил покончить с собой, то никто и ничто не сможет его остановить». 3. «Если человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства». 4. «Если люди будут загружены работой и за ними будет осуществляться жесткий контроль, то проблема профилактики будет решена». 5. «Нет внешних признаков, указывающих на то, что человек решил покончить с собой».

Педагогические ошибки как фактор суицидального поведения

1-ая группа педагогических ошибок связана с профессиональной непригодностью учителя и низким уровнем педагогического мастерства (грубость учителя, унижение ученика, “наклеивание ярлыков”, публичная компрометация учащегося, нарушение педагогического этикета, прямой диктат, месть или косвенное сведение счетов, запугивание). 2-ая группа ошибок детерминирована определенной педагогической позицией учителя, что проявляется в его отношении к ученику: демонстрация превосходства, равнодушие к учебным успехам, предвзятое отношение, лицемерие, игнорирование учащегося. 3-я группа ошибок – неправильное конструирование педагогических действий (обсуждения на занятиях самоубийств художественных героев, известных личностей, в ходе которых суицидальные поступки трактуются как нормальные, приемлемые, а иногда как высоконравственные образцы поведения в трудной ситуации).

Виды профилактики суицидального поведения

Первичная диагностика и профилактика направлены на выявление, формирование и развитие тех черт личности, которые позволяют либо не позволяют адекватно реагировать на возникающие жизненные трудности и превращать их в ситуации саморазвития. Вторичная диагностика и профилактика заключается в работе с личностью, которая уже проявила признаки суицидального поведения. Большинство существующих методик диагностики и профилактики Третичная диагностика и профилактика заключается в предотвращении повторной суицидальной попытки (в случае, если предыдущая не удалась).

Сравнительный анализ характеристик «суицидальной» и жизнестойкой личности

Требования к профилактике суицидального поведения

1. Содержание диагностического и профилактического материала не должно носить «агитационный» характер. 2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков, молодежи. 3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов: социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

Жизнестойкость личности – способность личности не только противостоять внешним психотравмирующим, стрессовым условиям и обстоятельствам, но и превращать их ситуации собственного развития

 Компоненты жизнестойкости: Нормальная смысловая регуляция личности Стремление к саморазвитию Развитые волевые качества Высокий уровень социальной компетентности Навыки целеполагания и целедостижения Развитые коммуникативные и рефлексивные способности Высокий уровень самоконтроля.

Асоциальные группы молодежи - это малые неформальные, спонтанно возникающие, развивающиеся в процессе асоциальной деятельности группы, в которых имеются и сохраняются чуждые обществу взгляды, обычаи, традиции, антиобщественные нормы поведения

Признаки асоциальных объединений

возникновение на базе стихийного общения в конкретных условиях социальной ситуации; самоорганизация и независимость от официальных структур; обязательные для участников модели поведения, направленные на реализацию не удовлетворяемых в обычных формах жизнедеятельности потребностей (самоутверждение, социальный статус, защищенность, престижная самооценка); относительная устойчивость, высший уровень включения индивида в функционирование общности, определенная иерархия; выраженные особенности (или система) ми­ровоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипов поведения; атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности.

Классификации молодежных формирований

Башкатов И.П., 2002: Социально нейтральные («озорные») группы общения; предкриминальные, или асоциальные, группы подражания; неустойчивые криминальные, или антиобщественные, группы; устойчивые криминальные, или преступные, группы

Михайлова Л.И. , 1999: Просоциальные, или социально активные (с позитивной направленностью деятельности), группы социальной помощи, экологической защиты, этнические, историко-патриотические объединения и иные формирования с социально-одобряемой деятельностью; асоциальные, или социально пассивные, группы, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам, находятся в стороне от общественных проблем; антисоциальные группы, деятельность которых носит социально негативный характер

Позоровский В.Н., 2000: Романтико-эскапистские (хиппи, индеанисты, толкиенисты); гедонистско-развлекательные (рейверы, рэпперы, металлисты); полуделинквентные («люберы», «гопники»); радикально-деструктивные, или анархо-нигилистические (анархисты,панки)

Сидоров П.Е., Нелидов А.В., 1998: Криминальные группы; дворовые асоциальные группы (группы «бизнеса»; группы «азартных» игр; досуговые; группы психосексуального общения; группы захвата, удержания и доминирования на «своей» территории; хулиганские группы, группы общего девиантного поведения — хулиганства, воровства и уходов из дома); группы протеста против социума и взрослых, группы подростковых компенсаторных и гиперкомпенсаторных реакций и деятельностей на этой основе; группы совместного наркоманического поведения: алкогольные, наркотические, токсикоманические; группы, реализующие (сублимирующие) психопатичес­кие тенденции участников (склонность к агрессии и насилию, попрошайничество, суицидальное поведение); школьные асоциальные группы (доминирование над сверстниками, доминирование на «территории», принудительное отбирание денег, компенсаторное, гиперкомпенсаторное и протестное поведение в связи с развиваю­щейся педагогической запущенностью, внутришкольное девиантное поведение — хулиганство и воровство)

Объективные предпосылки формирования асоциальных групп

1. Наличие различных деформаций в деятельности, отношениях и общении социально полезных групп, которые формируют те или иные негативные качества у подростков. 2. Возникающее на основе этих деформаций нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, а также появление первых отклонений в деятельности и поведении подростков, отсутствие у них твердых нравственных взглядов и убеждений.

3. Перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим увеличение неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений. 4. Постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива), что влечет за собой нарушение социализации личности. 5. Появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, выражающихся в аморальных суждениях, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации. 6. Наличие за пределами социально полезных групп асоциальных, отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

Субъективные предпосылки возникновения асоциальных групп

Стремление отчужденных подростков удовлетворить свою потребность в интимно-личностном общении и этим самым улучшить свое положение в системе межличностных отношений со сверстниками. Потребность подростков в эмоциональном благополучии, признании, взаимопонимании, сочувствии. Страх перед социальной изоляцией, одиночеством. Потребность в престиже, самоутверждении. Стремление обособиться от взрослых, показать свою «взрослость», самостоятельность.

Возможность свободного установления межличностных отношений и общения, свобода обмена мыслями, представлениями, мнениями, чувствами, интересами и т. п. в процессе совместной асоциальной деятельности и отсутствие контроля со стороны официальных органов. Сходство социально враждебных потребностей, интересов, склонностей, ценностных ориентации. Единство асоциальных целей совместной деятельности с индивидуальными потребностями подростков и стремление к их удовлетворению. Стремление к взаимному приспособлению подростков друг к другу

Признаки сформированности асоциальной группы

1. Наличие непосредственных личных контактов подростков. 2. Высокая эмоциональная вовлеченность каждого подростка в групповые дела. 3. Сильно выраженное у всех членов группы чувство принадлежности к ней, чувство «мы» и противо­поставление его чувству «они». 4. Высокая степень идентифицированности каждого с асоциально-криминальными групповыми нормами и ценностями, стандартами поведения и убеждениями.

5. Противоправность средств и способов удовлетворения возникающих потребностей, интересов и склонностей. 6. Строгая стратификация ролевых позиций. 7. Негативные взгляды на мир, выработка общих норм и правил поведения, выражающихся в особой «субкультуре». 8. Создание специфического климата группы с интимностью и доверительностью отношений. 9. Автономизация, закрытость, замкнутость группы, существование круговой поруки, групповых секретов и тайн, отдаление ее от других социальных общностей

Дезорганизация асоциальной группы — это разрушение ее композиции, ее неформальной организа­ции. Оно направлено на нарушение связей между членами группы и вносит расстройство в неформальную структуру группы, ее внутреннюю дисциплину, согласованность. Реорганизация, наоборот, предполагает перестройку не только структуры асоциальной группы, но и изменение направленности ее деятельности. Суть реорганизации заключается в переделке, перестройке существующей организации асоциальной группы на принципиально новых просоциальных началах.

Факторы разрушения группы

усиление недовольства в группе в связи с дифференциацией ролевых функций; уменьшение эмоциональной удовлетворенности в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов, поражений; ослабление межличностных связей в группе; девальвация групповых норм и ценностей; общая неудовлетворенность деятельностью группы; стремление отдельных членов перейти в другую группу.