"Развитие элементарных естественно-научных представлений в дошкольном возрасте" презентация, проект, доклад

Презентация из опыта работы воспитателя МДОУ «Детского сада общеразвивающего вида № 163» Вицкоп Ольги Степановны

На тему: «Развитие элементарных естественно-научных представлений в дошкольном возрасте»

Содержание:

Введение Цели и задачи опыта работы Формы работы Методы и приемы работы Роль семьи в развитии элементарных естественно-научных представлений в дошкольном возрасте Вывод

«Расскажи – и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать и я пойму» (китайская пословица)

Маленькие дети любознательны и часто «докучают» взрослых вопросами. Те взрослые, которые отмахиваются от вопросов ребенка, совершают непоправимое: они задерживают его умственное развитие, тормозят духовный рост.

Дошкольники – природные исследователи. И тому подтверждение – любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Одним из направлений моей работы явилось изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в свою практику.

Профессор Российской академии образования Н. Н. Поддъяков говорил: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка», «… в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью полного познания и освоения».

Работая по программе «Радуга», я обратила внимание, что несмотря на то, что в дошкольном возрасте метод экспериментирования является ведущим (он пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку), а в первые три года единственным познанием мира, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана не полно. В методических рекомендациях к программе запланирована экспериментальная деятельность, но она не удовлетворяет исследовательскую потребность ребенка.

Цель работы:

Обеспечить условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира, соответствие с их возрастными возможностями через экспериментирование.

Задачи:

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.) Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.

Работу экспериментальной деятельности построила, учитывая следующие принципы:

«Позитивный центризм» - отбор знаний наиболее актуальных для ребенка данного возраста Непрерывность и преемственность педагогического процесса Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психических особенностей, возможностей и интересов Рациональное сочетание разных видов деятельности 5. Деятельный подход

Формы работы:

Наблюдение Эвристическая беседа Создание опорных схем Проведение опытов с водой, воздухом, с сыпучими, несыпучими материалами, семенами, бумагой и т. д. Создание группового дневника по экспериментированию для фиксирования результатов наблюдения и опыта Использование художественного слова

Методы и приемы:

Объяснительно-иллюстративный: приемы - беседа, сообщение, объяснение, показ действий Метод проблемного изложения: приемы – постановка проблемы, создание проблемной ситуации, рассказ, поиск, анализ полученного результата, умение анализировать, выделять главное

3. Частично-поисковый: приемы – эвристическая беседа, самостоятельная работа с элементами исследования, игра, частичный эксперимент 4. Исследовательский метод: приемы – анализ, оценка, эксперимент, самостоятельное выдвижение гипотезы, обобщение по проблеме в целом

Реализовать поставленные задачи в полной мере можно только при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью проводились консультации на тему: «Развитие творческой, исследовательской активности в процессе детского экспериментирования», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности детей». В дни открытых дверей родители имели возможность участвовать в экспериментировании, что вызывало большую заинтересованность у детей. Взрослые помогли в оборудовании и пополнении необходимыми материалами уголков экспериментирования.

Способствовали удовлетворению познавательных интересов в экспериментировании в домашних условиях, вместе с родителями дети находили ответы на вопросы: «Почему греет утюг?», «Может ли гореть газ?», «Почему вырос пирог в духовке?».

Вывод:

Главное достоинство экспериментирования, в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память, активизирует мыслительные процессы, учит рассуждать и аргументировать собственные утверждения, что является успешным переходом ребенка к новому этапу своей деятельности – обучению в школе.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!