МКОУ «Сорочинская СОШ»

«ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

Из опыта работы

Работа Заморовской Т.И.

учителя русского языка и

литературы

МКОУ «Сорочинская СОШ»

Калачинского района

Омской области

Телефон школы: 43-136, дом. 43-253

КАЛАЧИНСК, 2012 г

Содержание

1. Применение тестовых методик при подготовке обучающихся к ЕГЭ по русскому языку. (Из опыта работы).

2. Разработка урока русского языка по теме:

«Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению)

3. Мультимедийные презентации:

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ:

«План-алгоритм написания сочинения – рассуждения с опорой на текст;

«Тексты №1 №2 Сочинение по текстам №1№2»;

«Словарь»;

«Алгоритм работы над сочинением»;

«Алгоритм определения темы текста»;

«Речевые клише».

4. Приложение к уроку

5. Литература

Заморовская Т.И.-

учитель русского языка и литературы

МОУ «Сорочинская СОШ» Калачинского района Омской области

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

. Подготовка выпускников к ЕГЭ в соответствии с требованиями Кодификатора элементов содержания по русскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена ориентирована на проверку лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, совершенствование не только лингвистических умений, но и общеучебных навыков осмысления текста, умения рассуждать на предложенную тему, формулировать тезис и приводить аргументы, комментировать текст и создавать собственные речевые произведения.

В связи с этим возникла необходимость найти эффективные методы обучения, методические средства, приемы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности учащихся на уроке. В этой связи мне показалась наиболее интересной технология критериально-ориентированного обучения В.П. Беспалько, которую еще называют технологией полного усвоения.

Таким образом, были поставлены цели:

- достичь высоких результатов в обучении воспитанников, повысить качество их знаний по русскому языку путем привлечения вспомогательного дидактического материала в форме схем-конспектов, тестов, а также текстов для разноаспектного анализа;

- способствовать осознанному, управляемому, эффективному процессу их обучения.

Автором ставились следующие задачи:

1. На основе анализа Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней 2004 г., дидактических единиц, представленных в Кодификаторе, организовать обобщение и систематизацию учебного материала по русскому языку.

2. Разработать систему проверочных работ – тестов в соответствии с требованиями кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки по русскому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена.

3. В процессе работы с тестами исключить неудовлетворительные отметки у учащихся, повысить их интерес к изучению предмета.

4. Проверить эффективность функционирования данной технологии на практике.

2 Содержание образования

Педагогическое наблюдение подтверждает, что на большей части уроков по русскому языку со стороны учеников допускается «тихое» (неактивное) бездействие, которое В. А. Сухомлинский назвал «безделье за партой». Естественно, что в таких условиях учебный труд превращается в труд «из-под палки» со всеми негативными последствиями (отчуждение школьника от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма).

Я пришла к выводу, что исходным моментом в описываемой технологии является установка, что все ученики способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого мною задаются критерии усвоения или стандарты образования (имеются в виду стандарты обученности, изложенные в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней 2004г.). На основании разработанных критериев планируются результаты последующего дифференцированного обучения.

Таким образом, модель подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку включает следующие элементы (этапы):

1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), отраженной в Кодификаторе. Это выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых Программой (приложение 1).

2. Учебный материал разбивается на отдельные элементы – дидактические единицы. Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала, представленного в Кодификаторе. Заметим, жирным курсивом в кодификаторе указаны крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждая из этих позиций Кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических единиц.

3. После выделения учебных (дидактических) единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе изучения конкретного учебного материала.

4. Рабочий материал систематизируется и оформляется в виде текущих проверочных работ – тестов, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой дидактической единицы. Основное назначение текущих учебных тестов – выявить необходимость корректирования учебной деятельности учащихся (приложение 3).

5. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.

6. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы с целью расширения и углубления знаний учащихся по каждому из блоков Кодификатора.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК

Применение тестовых методик на уроках и факультативных занятиях по русскому языку оказывают большую помощь старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ

В процессе работы сложился определённый опыт, который позволяет оптимально распределять время на занятиях для выполнения заданий уровней А, В и С. Занятия чаще проходят по следующему плану:

1. Анализ результатов самостоятельного выполнения тестовых заданий на предыдущем занятии.

Каждый раз итоги этой работы проводятся по таблице:

Ф.И. уч-ся

Рейтинг	Баллы (всего)	Баллы А	Баллы В	Баллы С

Ведется также статистика, отражающая результаты этапных контрольных тестов ученика:

Формирующий тест

Диагностирующий тест				Ф.И. ученика
А	В	С	Балл	А	В	С	Балл

2.Анализ и коррекция ошибок.

Индивидуальная карта ученика по работе над ошибками (см. Приложение).

3.Выполнение заданий для совместной работы:

а/ культура речи

б/ работа с текстом /уровень С /

4.Самостоятельное выполнение тестовых заданий

Тестовые задания должны выстраиваться в соответствии с целями, сформулированными в сфере знаний и умений.

Как итоговые, так и промежуточные тесты могут быть по-разному структурно организованы. При их составлении мною учитывались как цели обучения, так и возможности мультимедиа. Например, тесты, требующие самостоятельного построения текста учащимися, наиболее сложны в программировании.

В соответствии с особенностями структурирования лингвистического материала и типом заданной деятельности обучающегося можно выделить следующие виды тестов:

1. Тест-совмещение (распределение) - вид теста, в котором к каждой единице первого ряда следует подобрать соответствующую единицу второго ряда.

Такой тест может быть использован, например, при проверке знаний о способах русского словообразования, умений вычленять в слове словообразовательный формант и производящую единицу (тест состоит из ряда формулировок словообразовательных типов русского языка и ряда слов), знание способов русского словообразования (тест включает ряд слов и формулировок наименований способов словообразования), знания фонетических законов русского языка и умения обнаруживать результаты их действий в речевом потоке (тест состоит из затранскрибированного текста, списка фонетических законов).

2. Тест-выборка - вид теста, в котором следует выбрать заданные единицы в ряду подобных.

Этот вид теста используется наиболее широко и обладает высокой вариативностью. В него входят задания, связанные с разного рода классификациями единиц (требуется выделить единицы определенного типа по одному основанию), задания на исключение лишнего компонента ряда, задания, требующие дополнить ряд или утверждение, но только в том случае, если для дополнения даны справочные материалы (тестовое задание закрытой формы) и т.д.

Примером может служить тест, проверяющий знание какой-либо классификации лингвистических единиц ("отметьте составное именное сказуемое"), или тест, актуализирующий умение выделить единицы заданного типа в тексте ("отметьте в тексте все притяжательные местоимения").

3. Тест-дополнение - вид теста, в котором следует дополнить ряд единиц или утверждение (тестовое задание открытой формы). Например, это может быть форма тестового задания, при которой испытуемый должен дополнить основной текст таким элементом, чтобы получилось истинное высказывание ("Синонимия - это:" [тип отношений между словами одной и той же части речи, разными по форме, но с тождественным или частично тождественным значением]).

Такие тесты наиболее трудны для программирования, так как форму дополнения трудно оговорить в формулировке задания. В практической деятельности подобные тесты нами используются только при изучении темы «Лексика и фразеология» (коды контролируемых элементов 2.1 – 2.5.)

4. Тест-последовательность - вид теста, в котором следует расположить единицы в определенном порядке. Такие тесты требуют от обучающегося установить, например, последовательность словообразования данных лексем (задание: "установите порядок слов в соответствии с последовательностью словообразования, обозначив направление производности стрелкой").

В условиях проверки знаний учащихся особую роль в успешном ее осуществлении играет корректность формулировки задания в тесте. Важность решения данной проблемы в системе изучения русского языка возрастает. Рассмотрим особенности формулирования заданий по анализу лингвистического материала в зависимости от возможной структуры теста.

Формулировки заданий должны соответствовать сформулированным целям соответствующего учебного блока (Кодификатора) или дисциплины в целом. При построении формулировки задания следует учесть ряд моментов:

1. Тестовое задание формулируется в утвердительной форме, например, в форме предложения, которое нужно закончить или вставить пропущенные слова (приложение 5).

2. Задание должно содержать только одну законченную мысль. Например, при формулировке заданий на соответствие необходимо выделять соответствие по одному исследуемому параметру, не допуская перекрещивания закономерностей: В заданиях этого типа дается две колонки слов, фраз, схем языковых явлений и т.п. и требуется определить соответствие. При этом число вопросов и ответов должно быть неравным (приложение 4).

3. Задание должно формулироваться четко, пониматься однозначно и иметь один, однозначный, правильный ответ.

Например, при формулировке заданий на проверку умения определять состав слова в тестовом задании должно быть определено, выделяется окончание в инфинитиве или нет.

Проверка и оценка знаний – основная часть процесса обучения, которая осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома с использованием устных, письменных, графических и практических заданий, непосредственного наблюдения за их работой на уроке.

От того, как осуществляется проверка и оценка знаний, во многом зависит дисциплина на занятии, отношение учащихся к обучению, к выполнению домашней, классной и внеклассной работы, формирование таких важнейших качеств личности школьников, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие.

Считаем необходимым обратить внимание на то, что по своей структуре контрольно-оценочный этап состоит из следующих элементов: а) цель его; б) объект контроля, оценки и коррекции; в) эталон, с которым сравнивается, сличается объект; г) результат контроля; д) критерий оценки; е) оценка в форме развернутой характеристики контроля с точки зрения выбранного критерия; ж) отметка; з) средства коррекции; и) результат коррекции как новый объект контрольно-оценочной деятельности.

В зависимости от субъекта, осуществляющего контроль, они делятся на внешние (осуществляемые учителем) и внутренние (осуществляемые самими учащимися).

Самое важное – происходит формирование у учащихся правильного представления о необходимом уровне овладения учебным материалом, выработки у каждого ученика адекватной самооценки своих учебных возможностей, что будет способствовать их осознанному самоопределению. В процессе внешнего (осуществляемого учителем) контроля происходит обучение учащихся приемам взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки, что важно в любой будущей деятельности выпускников.

Описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных действий учителя в процессе подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку

В ходе анализа содержания дидактических единиц Кодификатора элементов содержания для единого государственного экзамена в 2010-2011 гг. по русскому языку, мною была разработана пошаговая программа деятельности ученика и учителя. Я считаю, что это значительно повышает эффективность обучения воспитанников при подготовке их к ЕГЭ.

Шаг 1. На первом занятии учитель и учащиеся определяют конкретные цели, задачи изучения дисциплины, результаты, к которым должен стремиться каждый ученик, желающий успешно сдать ЕГЭ. Ими точно определяется эталон (критерий) усвоения темы (занятия), соответствующий Программе изучения дисциплины и отраженный в Кодификаторе. Знакомятся с Демоверсией.

Шаг 2. Учебный материал разбивается на отдельные элементы – дидактические единицы. Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала, соответствующий Программе изучения дисциплины и отраженный в Кодификаторе.

Шаг 3. Проводится диагностическое (стартовое) тестирование с целью корректировки целей обучения, выбора наиболее эффективных методов, форм, средств обучения.

Шаг 4. Определение результатов (критериев), которые должны быть достигнуты учащимися в ходе изучения учебного материала. Считаю целесообразным определить результаты («вехи») конкретно для каждого ученика с учетом результатов стартового теста и его возможностей. Все это фиксируется на обратной стороне бланка ЕГЭ.

Шаг 5. Рабочий материал систематизируется и оформляется в виде текущих проверочных работ – тестов, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой дидактической единицы.

Шаг 6. Изложение учителем теоретических сведений по изучаемой теме в сжатой, лаконичной форме. Задача учителя – не только сообщить учащимся необходимые лингвистические знания, но и объяснить, как выполняется определенный вид заданий ЕГЭ, цель которых проконтролировать уровень сформированности определенных умений и навыков по русскому языку.

Шаг 7. Работа с эталоном (образцом) выполнения задания. Наблюдение, пробные преобразования при выполнении заданий А.

Шаг 8. Анализ выполненных работ. Правила оформления записей. Типичные ошибки, допущенные при выполнении задания. Рекомендации учителя по предупреждению ошибок и недочетов.

Шаг 9. Объяснение учащимися алгоритма мыслительных операций при выполнении заданий.

Шаг 10. Выполнение контрольного теста.

Таким образом, в процессе организации работы по подготовке учащихся 9-11 классов к ГИА и ЕГЭ по русскому языку, прослеживаются разнообразные формы, методы, средства и приемы обучения и виды деятельности педагога и учеников.

Я считаю, что успешности обучения способствуют следующие факторы: учащиеся видят, что деятельность учителя спланирована и перспективна; учащиеся знакомятся с теоретическими сведениями согласно требованиям Кодификатора; учащиеся понимают, что порог успешности при сдаче ЕГЭ по русскому языку, возможно преодолеть только в результате целенаправленной работы, объединении усилий педагога и ученика; учащиеся получают установку на схематизацию любого учебного материала, так как видят преимущества схемы; учащиеся приобретают опыт выполнения тестов; эмоциональная реакция учителя при анализе работ промежуточного тестирования должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему; установление обратной связи между педагогом и обучающимся, что очень важно для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ УРОВНЯ С

В подготовке учащихся к выполнению задания уровня С в процессе подготовки к ЕГЭ сложилась определенная система. Главные принципы, которыми руководствуюсь в этой работе: задание уровня С может выполнить каждый ученик, если он этого захочет;

надо научить ученика преодолевать трудности.

С заданием С, естественно, сначала не справлялась большая часть учащихся.

Сейчас работе с текстом, написанию сочинения отвожу дополнительные уроки, так как 15 – 20 минут недостаточно для того, чтобы усвоить материал и закрепить на практике. Чтобы написать сочинение, нужно правильно понять исходный текст. Анализ текста строится по следующей схеме:

1. О чем этот текст? (Нахождение темы)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Определение проблемы)

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Нахождение основной проблемы)

4. Зачем автор написал текст? (Нахождение цели, позиции автора)

5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Нахождение языковых средств)

6. Почему были использованы именно эти языковые средства? (Определение роли языковых средств).

7. Как автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?

Повторение видов текста, их содержания, а также стилей речи, в которых данный вид текста используется.

Вид текста

Содержание	Стили речи, в которых данный вид текста используется.
Собственно - информационно – справочный.	Описывает конкретные события, факты, ситуации.	Официально – деловой стиль, научный стиль.
Информационно – оценочный.	Не только описывает факты, события, ситуации, но и содержит авторскую оценку.	Публицистический, разговорный стиль.
Информационно – образно – оценочный.	Описывает, содержит авторскую оценку, создает художественный образ.	Художественный стиль.

Шаг за шагом отрабатываем в упражнениях умения, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения по тексту:

• определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений;

• выделение ведущей проблемы текста;

• комментирование поставленной в тексте проблемы;

• формулирование авторской позиции;

• изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;

• характерные особенности стиля;

• языковые средства

Отработка первого этапа - определение темы.

1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д.

Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише. Запись может выглядеть таким образом:

ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?

Алгоритм определения темы текста

1. Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.

2. Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.

3. Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.

4. Сформулируй тему текста, используя формулу:

РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)

Примеры:

• Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.

• В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.

• Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) +ключевые слова.

ТЕМА может быть:

• основной; - общечеловеческой

• актуальной; - философской

• вечной; - сквозной

• важной; - созвучной и т.д.

Практика показывает, что учащиеся, научившись быстро находить ключевые слова в тексте, не всегда понимают их лексическое значение, и тогда смысл текста воспринимается ими неадекватно. Поэтому всегда ввожу работу со словарем, когда начинаем знакомиться с новым текстом. Чаще всего для ЕГЭ предлагаются тексты публицистического стиля с нравственно-этической и философской проблематикой. «Копилка» с толкованием ключевых слов отечественной публицистики есть в сборнике практических рекомендаций

для выпускников 9 и 11 классов «Как успешно сдать ЕГЭ по русскому языку», изданных Учебно-методическим центром Комитета по образованию, г. Калачинск, 2008 г. Этот сборник является хорошей помощью в работе школьников при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Отработка второго этапа – определение и комментирование проблемы.

При отработке умения определять проблему текста обращаю внимание ребят на то, что часто в этом помогают задания в самом тесте, но лишь в том случае, если ты правильно понимаешь смысловое содержание текста. Учащиеся получают следующую справку о проблеме:

ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, который поднял автор.

¨ Чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.

ПРОБЛЕМАТИКА – это круг вопросов, совокупность проблем.

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Обычно они бывают:

- нравственные;

- экологические;

- социальные;

- психологические;

- философские;

- социально – психологические;

- социально – философские и другие.

Когда ты найдешь проблему, тебе захочется подчеркнуть ее актуальность. Например, проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально - этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.

Начиная комментировать проблему, ты можешь указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.

При комментировании проблемы должен отсутствовать пересказ. При комментировании можно использовать клише:

Проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к, поделиться мыслями о, оценить собственную позицию и т.д.

Речевые клише:

* Автор обращается к … ( философской, психологической, социальной и др.) проблеме …( воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и ( вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …).

Если учащиеся уверенно могут определять тему и проблему текста, можно давать задание написать мини-сочинение / 5 – 6 предложений/. Постепенно, по мере приращения новых умений, будет увеличиваться и объём ученического сочинения.

Отработка третьего этапа – определение авторской позиции.

Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что « в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».

АВТОР может: посвящать свою статью, полемически заострять тему, эмоционально воздействовать на читателя, делать читателя своим союзником. Передать глубину проблем, раскрывать сущность поставленных проблем, показать злободневность рассматриваемой им темы. Видеть глубину и актуальность проблем, убеждать читателя в правоте своей позиции, утверждать, что и т.д.

АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в:

положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.

АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:

1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов).

2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).

В работе над сочинением используем алгоритм:

I. Определи проблему (К1 – 1б)

Проблема - это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,

противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле

(Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты

можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)

II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 - 2б)

Аспект – это точка зрения, взгляд на что-либо…… (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования)

III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)

К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?

IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)

1.Где я, мои близкие сталкивались 2. В каких книгах (художественных,

с этой проблемой? научных), статьях я об этом читал?

Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорит об этом?

1. Аргумент из жизни 2. Аргумент из литературы

Тестовая форма выполняет обучающую, мотивирующую и развивающую функцию. Тематический и рубежный контроль показывает достигнутый в процессе обучения уровень и побуждает старшеклассника к адекватным действиям по корректировке своих знаний и умений в процессе обучения. Считаю, что только системный подход позволит сформировать прочные коммуникативные навыки выпускников и реально подготовить каждого из них к выполнению сложных заданий на экзамене нового формата.

Вывод

Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению

Возможные варианты заключения.

1. Общий вывод.

2. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

3. Изложение собственной позиции.

4. Рассуждения о том, какое значение будет иметь для автора прочитанный текст сочинения.

5. Расширение проблемы. Новый вопрос.

В работе применяю также шаблоны четырех вариантов (см. Приложение). Книжки - самоделки (шаблоны, алгоритмы, клише, тексты, аргументы, образцы сочинений), книжки – самоделки с правилами по орфографии и пунктуации – все это, несомненно, помогает ученику при выполнении тестов, как в школе, так и дома.

ПРИЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ, ВЗАИМОКОНТРОЛЯ,

САМОКОНТРОЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед педагогом, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

Я считаю, что формированию устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, способствуют:

1. Роль содержания учебного материала в мотивации учения.

2. Рациональная организация учебной деятельности.

3. Влияние коллективных форм учебной деятельности (позитивное и негативное).

4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.

Содержание обучения выступает для учащихся в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы, причем мотивационное влияние оказывает тот материал, содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям выпускников. Учащиеся должны осознать, почему и для чего им нужно изучать раздел программы, какова учебная задача предстоящей работы.

Нельзя не отметить влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Использование групповых форм обучения втягивает в работу даже «глухих» учащихся. Работая в коллективе, как правило, ученик старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Несомненно, эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Контроль выполняет значительную воспитательную функцию в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в процессе выполнения учебных заданий.

Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.

Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен. Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По-настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Осуществлению контроля способствует ведение диагностической карты учащегося (см. приложение). В диагностической карте представлены разделы учебной программы по русскому языку в соответствии с Кодификатором, причем нами вынесены темы, изучаемые в 9-11 классах и проверяемые на едином государственном экзамене.

Тестирование как форма контроля может быть использовано на разных этапах обучения: как для промежуточного контроля, так и для выявления результатов обучения (итоговый контроль).

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ

Мы убеждены, что успешная подготовка к единому государственному экзамену по русскому языку возможна только в том случае, если учитель и ученик достигли высокого уровня взаимодействия и взаимопонимания, то есть:

- учащиеся видят, что деятельность учителя спланированна и перспективна;

- учащиеся знакомятся с теоретическими сведениями, изложенными в Кодификаторе;

- учащиеся понимают, что порог успешности при сдаче ЕГЭ по русскому язык, возможно преодолеть только в результате целенаправленной работы, объединении усилий педагога и ученика;

- учащиеся получают установку на схематизацию любого учебного материала, так как видят преимущества схемы;

- учащиеся приобретают опыт работы с тестами различного уровня сложности;

- эмоциональная реакция учителя при анализе работ промежуточного тестирования должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему;

- установление обратной связи между педагогом и обучающимся очень важно для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога;

- учитель, осуществляя функцию управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

Были проведены контрольные работы в формате ЕГЭ (РИАЦ) – 100% выполнение заданий АВ (С не выполняли); проведенена муниципальная контрольная работа в формате ЕГЭ – 100% выполнение заданий АВС. Качество – 60%. Один ученик с заданием С не справился, но в частях АВ набрал достаточно баллов, чтобы поставить «3».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Систематическое повторение синтаксиса на морфологической основе и морфологии на синтаксической основе.

2. Отработка навыков выполнения обязательных заданий ЕГЭ до автоматизма.

3. Формирование аналитических навыков.

4. Постоянное обогащение активного словарного запаса школьников и активизация работы со словарями (орфоэпическими, орфографическими, толковыми и другими).

5. Контроль понимания темы прочитанного, проблемы, поднимаемой автором.

6. Ведение диагностических карт слабоуспевающих, в которых указывать разделы и темы, по которым ученик не успевает.

Таким образом, с целью достижения высоких результатов обученности воспитанников по русскому языку, мною была предпринята попытка систематизировать и обобщить учебный языковой материал в соответствии с требованиями Кодификатора элементов содержания по русскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2010-2011 гг. Мною замечено: варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев обученности, без которых невозможно дальнейшее обучение и развитие личности и успешная сдача ЕГЭ.

На основе анализа Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней 2004 г., дидактических единиц, представленных в Кодификаторе, мною проведено:

1. Обобщение учебного материала по русскому языку и его систематизация;

2. Разработана система проверочных работ – тестов в соответствии с требованиями кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки по русскому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;

3. Проверена эффективность функционирования технологии данного опыта на практике, в результате внедрения которого у учащихся повысилось качество знания.

Достижению высоких результатов в обучении воспитанников, повышении качества их знаний по русскому языку способствует привлечение вспомогательного дидактического материала в форме схем-конспектов, тестов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ

ТЕМА: «Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению»

Цель: закрепить навыки анализа текста, учиться определять средства связи в словосочетании и предложении; повторить пунктуацию в сложных предложениях и предложениях с осложнением;

- учить находить и различать языковые средства выразительности, используемые автором;

- развивать умение создавать на основе текста свое сочинение - рассуждение;

- воспитывать у школьников чувство собственного достоинства.

Оборудование. Мультимедийные презентации: ГОТОВИМСЯ К ГИА. («План-алгоритм написания сочинения – рассуждения с опорой на текст; «Текст №1 №2 Сочинение по тексту №1№2»; «Словарь»; «Алгоритм работы над сочинением №2»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише»).

Оформление урока

Тема – основное содержание рассуждения, изложения, творчества. (ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?)

Проблема – основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения.

Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею и требующее доказательств.

Комментарий –толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.

Позиция автора – это отношение автора к поднятой теме, проблемам, героям.

• Аргумент – доказательство, доводы, основания, суждения (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли;

• Этически корректно сформулировать свое мнение - деликатно, тактично, соблюдая нравственные нормы и принципы, изложить свою точку зрения по проблеме, поставленной автором текста.

План сочинения – рассуждения с опорой на текст

• ТЕЗИС - определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений;

• выделение ведущей проблемы текста;

• АРГУМЕНТЫ - комментирование поставленной в тексте проблемы;

• формулирование авторской позиции;

• изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;

• характерные особенности стиля;

• языковые средства

• ВЫВОД

Ход урока

I. Слово учителя. Объявление темы, целей урока.

Чтобы написать сочинение - рассуждение с опорой на текст нам помогут алгоритмы: «Алгоритм работы над сочинением»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише» ( мультимедиа)

Алгоритм работы над сочинением ( мультимедиа)

I. Определи проблему (К1 – 1б)

Проблема - это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,

противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле

(Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты

можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)

II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 - 2б)

Аспект – это точка зрения, взгляд на что-либо (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает?)

(Необходимо для комментирования)

III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)

К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить?

Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора?

Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?

IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)

1.Где я, мои близкие сталкивались 2. В каких книгах (художественных,

с этой проблемой? научных), статьях я об этом читал?

Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорит об этом?

1. Аргумент из жизни 2. Аргумент из литературы

Алгоритм определения темы текста (мультимедиа)

(ПАМЯТКА)

5. Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.

6. Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.

7. Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.

8. Сформулируй тему текста, используя формулу:

РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)

Примеры:

• Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.

• В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.

• Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) +ключевые слова.

ТЕМА может быть:

• основной; - общечеловеческой

• актуальной; - философской

• вечной; - сквозной

• важной; - созвучной и т.д.

Речевые клише ( мультимедиа)

* Автор обращается к … ( философской, психологической, социальной и др.) проблеме …

( воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и

( вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …).

Проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к, поделиться мыслями о, оценить собственную позицию и т.д.

АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в: положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.

АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов) 2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).

II. Работа с текстом

Чтение текста (см. Приложение)

К какому стилю речи вы отнесёте данный текст? Почему?

Какова тема текста?

III. Работа в группах

I группа. (см. Приложение)

1. Найдите в тексте СПП с придаточным определительным.

2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 5.

3. Назовите способ образования слов: авторучкой, отобрал, третьегодник.

II группа (см. Приложение)

1.Найдите в тексте сложное предложения с сочинительной и подчинительной связью.

2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 11

3. Назовите способ образования слов: выдавали, протягивал.

III группа (см. Приложение)

1. Найдите в предложениях 22-29 простое односоставное безличное.

2. В предложениях 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами.

3. В предложениях 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.

IV группа (см. Приложение)

1. Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связанно с предыдущим при помощи союза и лексических повторов.

2. Выполните задание В8.

IV. Анализ текста

Что такое проблема?

Какие проблемы в тексте В.П. Аксенова поднимает автор?

1. Проблема чести (что лучше: избежать физических страданий и потерять честь или пройти через побои и отстоять своё право честно смотреть в глаза родным)?

2. Проблема формирования характера (как, из чего рождается желание преодолеть себя, свою физическую и душевную слабость)?

3. Проблема трусости и смелости (оказывается сильнее: он с товарищами или герой - рассказчик)?

4. Проблема физической и моральной победы (кто одерживает победу: герой-рассказчик или Он с товарищами)?

Сформируйте позицию автора.

Авторская позиция

1. Надо отстаивать своё право честно смотреть в глаза своим родным.

2. Желание защитить свою честь, преодолеть себя свою физическую и душевную слабость рождается из сострадания к близким, к своей малой родине.

3. Настоящую победу одерживает герой–рассказчик, т.к. истинная победа – это победа моральная, победа над самим собой.

- Сформируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Запишите.

- Можно использовать логические схемы первичных текстов. Важно помнить, что главная мысль может развиваться разными способами.

1

Тезис

.

Аргументы

Причина

Следствие

Причина

Следствие

Причина

Следствие

Причина

.

- Сформируйте позицию автора, запишите, используя речевые клише.

- Согласны ли вы с позицией автора? Почему? Какие аргументы в пользу своей позиции вы можете привести?

- Ели вы приводите аргументы из художественных, публицистических произведений, то факторы должны передаваться без искажений, кратко. Излагайте свою точку зрения этически корректно.

Вспомните схему сочинения-рассуждения ( мультимедиа)

Особое внимание следует обратить на вступление. Оно должно быть эмоциональным, экспрессивным и небольшим по объему (2-4 предложения).

Возможные варианты вступления.

1. Анализ разных точек зрения на проблему.

2. Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждения о её актуальности.

3. Перечисление проблем исходного текста.

4. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного».

5. Краткие сведения об авторе исходного текста, о проблемах, нашедших отражение в его произведениях.

6. Лирическое вступление.

Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению

( мультимедиа)

Возможные варианты заключения.

6. Общий вывод.

7. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

8. Изложение собственной позиции.

9. Рассуждения о том, какое значение будет иметь для автора прочитанный текст сочинения.

10. Расширение проблемы. Новый вопрос.

ИТОГ УРОКА Д/З. Написать сочинение по данному тексту

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Учебные материалы к уроку

/фрагмент демонстрационного варианта теста ЕГЭ/

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31;В1-В8;С1.

(1)Мы учились с Ним в одном классе во время в далеком волжском городе. (2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвертом классе в 43-ем году. (3) Я был тогда хил, ходил в телогрейке, огромных сапогах и темно-синих штанах, которые мне выделили по ордеру из американских подарков. (4)Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты. (5)Все же я продолжал гордиться своими штанами: тогда не стыдились заплат. (б) Кроме того, я гордился трофейной авторучкой, которую мне прислала из действующей армии сестра. (7)Однако я недолго гордился авторучкой. (8)Он отобрал у меня ее. (9)Он отбирал все, что представляло для Него интерес. (10)И не только у меня, но и у всего класса.

(11)В школе нам каждый день выдавали завтраки - липкие булочки. (12)Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо. (13)Я, как и все, заворачивал булочку в тетрадный листок и клал в сумку.

(14)Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы.

(15)- Давай, - говорил Он, и я протягивал Ему свою булочку, на которой оставались вмятины от моих пальцев.

(16)- Давай, - говорил он следующему, а рядом с Ним работали Лека и Казак.

(17)Я приходил домой, и мы с младшей сестренкою ждали тетю. (18)Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку. (19)Иногда она ничего не просила

(20)Однажды она сказала мне:

- Нина приносит свои завтраки, а ты нет. (21)Рустам приносит, и все ребята с того двора, а ты съедаешь сам.

(22) Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи. (25)Насекомыми, червяками, воздухом. (26)Им хорошо. (27)А может быть, у них есть кто-нибудь такой, кто все отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной?

(ЗО) Всю ночь тетя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками.

(32)На следующий день, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (ЗЗ) Через несколько секунд я лежал на снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лека совал мне в рот мой же завтрак.

(34)- На, смелее, кусни!

(35)На другой день, кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся. (Зб) Казак, Лека и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак. (38)Будь что будет. (39)Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день. (По В.П. Аксенову)

А29. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, что в преодолении бытовых трудностей военного времени мальчик увидел противостояние врагу?

1)Предложение 12:" Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо".

2)Предложение 18: "Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку". 3)Предложение 31:"Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками".

4)Предложение 4:"Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты".

А30. Какой (-ие) тип (-ы) речи поставлен (-ы) в предложениях 32-36?

1. рассуждение и повествование

2. повествование

3. описание и рассуждение

4. описание

А31.В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные антонимы?
1) 1 2) 11 3) 17 4) 21

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от номера задания (В1 - В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 - ВЗ запишите словами.

В 1. Укажите способ образования слова «ОТОБРАЛ» (предложение 8).

В 2. Из предложений 22-29 выпишите относительное местоимение.

В 3 Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 22-29 найдите такое, которое является простым односоставным безличным. Напишите его номер.

В5. Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

В6. Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. Напишите номер этого сложного предложения.

В7. Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменты рассматриваются языковые особенности текста.

Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте в места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр а том порядке, в котором они записаны в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

В8. «Масштабы Его власти описываются В. П. Аксеновым уже в самом начале текста. Прежде всего это выражается в том, что в тексте употребляется местоимение, заменяющее собственное имя. А в предложении 14 эффект достигается с помощью такого средства

выразительности, как ......... Образ его неотделим от фигур верных вассалов, которые

следуют Ему во всем. Даже манера говорить с другими у них общая: их реплики включают

........(предложения 15, 34). При этом такое синтаксическое средство выразительности, как

....... (предложения 15-16), подчеркивает повторяемость, отлаженность их действий... Тем

значительнее бесповоротное решения героя-рассказчика, которое выражает ......... («будь

что будет»)».

Список терминов:

1. риторическое обращение 2. книжная лексика 3. синтаксический параллелизм

4. глаголы в повелительном наклонении 5. эпитет 6. фразеологизм

7. антонимы 8. метонимия 9. риторический вопрос

Литература

1. Зайцева О.Н. «Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ» Русский язык и литература в современной школе. Сборник научно – методических материалов. – М.: МИОО, 2007 г.

2. Балыхина Т.М. Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык: тестовый практикум/ - М.: Дрофа, 2007г.

3. А. Ю. Бисеров, Н.В. Соколова ЕГЭ – 2008: русский язык: реальные задания/ авт.-сост.. – М.:АСТ: Астрель, 2008г.

4. Влодавская Е.А. Русский язык. ЕГЭ: методическое пособие для учителя.- М: «Экзамен», 2006.

5. Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. Выполнение задания части 3 (С). .- М: «Экзамен», 2009.

6. Иванова Ю.С. . Русский язык. ЕГЭ Раздаточный материал тренировочных тестов – СПб: Тригон, 2009.

7. Кобзева О.В.Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – Омск, 2008г.

8. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка:- М.:

«Русский язык», 1987.

9. И.П. Цыбулько, С.И. Львова ЕГЭ – 2007. Русский язык. Тренировочные задания/. – Просвещение, Эксмо, 2007г.

10. Научно – популярный журнал «Русский язык в школе для школьников» №№1, 2, 3, 2007 г., №№1,2, 3, 2008 г., №1 2009 г.ООО «Школьная Пресса» г. Москва

11. Журнал «Русский язык в школе» № 1, 2009 г. г. Москва