Конспект урока «Поурочные разработки к учебнику История России XX век » по педагогике для 9 класса
ОТ АВТОРОВ
Уважаемые коллеги!
Данное учебно-методическое пособие содержит поурочные разработки школьного курса истории России XX в. При этом структура поурочной методики соответствует 5-му изданию учебника, который несколько изменен по сравнению с предыдущими изданиями. Авторы ставили перед собой задачу помочь учителю выбрать оптимальный вариант комплексного использования возможностей учебника, рабочих тетрадей и хрестоматии в организации учебного процесса.
В пособии определяются образовательные цели уроков, содержится перечень основных знаний и понятий, которыми должен овладеть учащийся в процессе изучения нового материала, даются рекомендации по оборудованию уроков, материалы, дополняющие содержание учебника. С учетом существующих сегодня разнообразных методических подходов к проведению уроков авторы сочли возможным предложить различные их варианты. В школах, где имеются технические возможности, авторы советуют использовать компьютерный вариант учебника (особенно при изучении вопросов, посвященных Великой Отечественной войне и проблемам культуры).
Мы надеемся, что предлагаемый вашему вниманию материал поможет провести уроки по истории России XX в. на высоком научном и методическом уровне, с учетом конкретных условий и индивидуальных возможностей учащихся.
Тема I. РОССИЯ В 1900—1916 гг.
Урок 1. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ НА РУБЕЖЕ векОВ
И ЕЕ МЕСТО В МИРЕ
Цель урока: сформировать представление о том, что в начале XX в. Российская империя вслед за развитыми капиталистическими державами вступила в качественно новый этап своего развития — этап перехода к индустриальному обществу; понять и усвоить особенности российского варианта модернизации, а также основные стартовые параметры процесса индустриализации страны.
Основные знания: территориальная структура Российской империи в начале XX в.; количественная и качественная (этническая) характеристика ее населения; количественные и качественные показатели экономического развития Российской империи по сравнению с ведущими мировыми державами; основные показатели уровня индустриализации страны.
Основные понятия: геостратегическое положение; индустриальное общество; модернизация.
Оборудование урока: карта* «Российская империя в начале XX в.»; Данилов А. А., Косулина Л. Г. Рабочая тетрадь по истории России. XX век. — М.: Просвещение, 1998. — Вып. 1, § 1, таблица.
План изучения нового материала
1. Формирование территории Российской империи и ее геостратегическое положение. Количественный и качественный состав населения Российской империи. 2. Особенности российского варианта модернизации. 3. Количественные и качественные показатели уровня индустриального развития.
1. Изучение нового материала целесообразно начать с повторения пройденного в 8 классе. Вспомните и покажите на карте, какие территории были включены в состав Российской империи в XIX в. Какие народы населяли эти территории?
Подводя итог ответам учащихся, учитель может обобщить знания о формировании территориальной и национальной структуры Российской империи.
Россия складывалась и развивалась как многонациональное государство. Ее этническую основу составляла великорусская народность, сформировавшаяся в XIV—XV вв. В середине XVI в. русское подданство добровольно приняли народы Поволжья — чуваши, марийцы, мордва. В это же время Иваном Грозным были завоеваны Казанское и Астраханское ханства, в состав Русского государства вошла Башкирия. В конце XVI в. под власть русских царей перешла Западная Сибирь. К середине XVII в. территория Русского государства простиралась на востоке до Тихого океана и на севере до Ледовитого. Коренные народы Сибири и Севера стали подданными русских царей. Началось активное освоение Сибири и Поволжья русским населением.
В XIV—XV вв. из той части древнерусской народности, которая оказалась в силу определенных исторических условий разделенной между Литвой, Польшей, Венгрией, Молдавией, шло формирование украинской и белорусской народности. При этом близость языка, культуры, религиозное единство трех братских народов, их общее историческое прошлое обусловливали стремление к объединению, которое постепенно реализовывалось по мере роста могущества Русского государства и усиления национально-освободительной борьбы украинского и белорусского народов. Во второй половине XVII в. к России отошли Левобережная Украина и Киев. Включение в состав России Правобережной Украины и Белоруссии произошло во второй половине XVIII в. в результате разделов территории Польши между Россией, Пруссией и Австрией. При этом Западная Украина (Галиция), а еще раньше Закарпатская Русь оказались в составе Австрийской империи. Длительная государственная обособленность и сильные позиции здесь католической церкви и униатской церкви (эта разновидность христианской церкви появилась в 1596 г., когда на церковном соборе в Бресте часть православных епископов подписали унию с Папой Римским) привели к формированию особого самосознания населения, окрашенного в резкие националистические и антирусские тона.
Расширение западных границ Российской империи в XVIII вв. в результате Северной войны и разделов Польши привело к включению в состав империи Прибалтики с ее немецко-шведским дворянством, немецким бюргерством, эстонским, латышским и литовским крестьянством, находящимся под влиянием католической и протестантской церквей. Развиваясь длительное время в рамках европейской цивилизации, население Прибалтики считало себя носителем западноевропейских традиций. А у литовской верхушки к тому же проявлялись амбиции, идущие от исторического опыта собственной государственности. В это же время на территории Российской империи оказалось около 676 тыс. евреев. Большинство их жило в сельской местности и городах-местечках, занималось ремеслами, посредническими операциями, мелкой торговлей, содержало трактиры и постоялые дворы. Они говорили на языке идиш, исповедовали собственную религию, имели самоуправляющиеся общины (кагалы). В 1791 г. русское правительство ограничило места их проживания той территорией, которую они уже занимали (черта оседлости).
В результате Русско-шведской войны 1808—1809 гг. к Российской империи была присоединена Финляндия. Главой Великого княжества Финляндского являлся русский император, представителем которого в Финляндии был генерал-губернатор. В княжестве функционировал четырехсословный сейм, в компетенцию которого входило законодательство по внутренним делам. Без согласия сейма царь не мог ввести новый или отменить старый закон, вводить налоги. Военной реформой 1878 г. в Финляндии были созданы национальные воинские части и подразделения, входившие в состав русской армии. Внутренняя административная автономия дополнялась экономической: Финляндия имела свою таможню по торговле с Россией и западноевропейскими странами, доходы княжества не вливались в общеимперскую казну, в 1860—1878 гг. Финляндия получила свою денежную систему.
В 1807 г. Наполеон, разгромив Пруссию, из части захваченных ею польских земель создал зависимое от Франции Варшавское герцогство. После разгрома Наполеона на Венском конгрессе 1814—1815 гг. последовал новый раздел Польши, по которому Россия получила большую часть бывшего Варшавского герцогства, составившую Королевство Польское (Царство Польское). Еще ранее, в 1807 г., к России был присоединен Белостокский округ. В 1815 г. Александром была подписана относительно либеральная конституция Королевства Польского. Но после подавления Польского восстания 1830—1831 гг. конституция была отменена, ликвидированы сейм, отдельная польская армия, унифицировано административное устройство, закрыты университеты. В 1850 г. была ликвидирована таможенная граница между Королевством и Россией.
В XVIII—XIX вв. значительно расширились южные рубежи России. В результате русско-турецких войн второй половины XVIII в. Россия получила выход к Черному морю, присоединив земли Северного Причерноморья, в том числе территорию Крымского ханства, а также земли по рекам Кубань и Терек. Началось интенсивное освоение этих малозаселенных степных земель, получивших название Новороссии. Основную массу колонистов составляли русские и украинцы, сюда же переселялись приглашенные русским правительством немцы, греки, сербы, болгары. На Кубань были переселены запорожские казаки, на Терек — часть донского казачества. Значительное число немецких переселенцев осело в Среднем Поволжье.
В первой трети XIX в. после ряда русско-турецких и русско-иранских войн Россия присоединила к себе все Закавказье: Грузию, азербайджанские ханства, Восточную Армению. После этого Россия значительно активизировала свою политику на Северном Кавказе, где еще в конце XVIII в. российское подданство приняли народы Кабарды и Северной Осетии. Однако в восточной части Северного Кавказа горские народы под предводительством имама Шамиля в течение 25 лет, до 1859 г., оказывали упорное сопротивление царским войскам. Во второй половине XIX в. Россия присоединяет к себе обширные территории Средней Азии и устанавливает протекторат над Хивинским ханством и Бухарским эмиратом. В 1914 г. под протекторат России был принят Урянхайский край (Тува).
Далее учитель объясняет понятие «геостратегическое положение», предлагает учащимся прочитать соответствующий раздел § 1 и выполнить задание 1 в рабочей тетради (вып. 1, с. 3).
2. Учитель предлагает учащимся вспомнить, каковы были главные итоги развития российской экономики в XIX в.
Затем он обосновывает необходимость перехода страны к индустриальному обществу, поясняет суть этого понятия и его связь с проблемой модернизации.
В классах с более сильным составом учащихся учитель может предложить самим обсудить эту проблему по вопросам: как вы думаете, почему в начале XX в. индустриализация страны рассматривалась передовыми политиками как первейшая государственная задача? Могла ли проблема индустриализации решаться в России так же, как и в ведущих европейских странах? Если нет, то каковы, на ваш взгляд, должны были быть ее особенности?
3. Проблему основных количественных и качественных показателей индустриального развития России в силу значительной загруженности цифровым материалом целесообразно обобщить в таблице, которую учащиеся заполняют либо в процессе комментированного, либо самостоятельного чтения материала учебника.
| Российские | Место России |
Можно также предложить учащимся выполнить задание 5 в рабочей тетради (вып. 1, с. 5). На основании анализа обобщенных в таблице данных учащиеся делают вывод об уровне индустриального развития России и ее месте в мире.
Для закрепления материала учитель может предложить тестовое задание 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 5).
Задание на дом. § 1 и вопросы к нему. Задания 2, 3, 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 3—7).
Урок 2. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ
В НАЧАЛЕ XX в.
Цель урока: сформировать представление об особенностях экономического развития Российской империи в начале XX в., связанных со спецификой российского типа модернизации.
Основные знания: причины и формы проявления государственного вмешательства в экономику; влияние иностранного капитала на развитие российской промышленности; особенности российского монополистического капитализма; роль докапиталистических форм производства в российской экономике; особенности развития сельского хозяйства в начале XX в.; причины, обусловливающие низкую рентабельность сельскохозяйственного производства.
Основные понятия: многоукладная экономика; монополистический капитализм.
Оборудование урока: карта «Экономическое развитие России в начале XX в.»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 2).
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 7 из рабочей тетради (вып. 1, с. 6), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Российская армия была по численности самой большой в мире, так как (выберите правильный ответ): | |
|
| 2. | В Российской империи в начале XX в. доля промышленности в общем объеме национального дохода составляла: |
|
| 3. | Какой процент российского населения в начале XX в. проживал в городах? |
|
| 4. | В каких из перечисленных ниже городов число жителей в начале XX в. превысило 1 млн человек (возможно несколько вариантов ответа)? |
Подводя итог ответам учащихся, учитель делает вывод о том, что Россия представляла собой среднеразвитую аграрно-промышленную страну, обладающую значительным экономическим потенциалом. При этом ее экономическое развитие имело целый ряд особенностей, о которых и пойдет речь на уроке.
План изучения нового материала
1. Роль государства в экономике России. 2. Влияние иностранного капитала на развитие российской промышленности. 3. Особенности российского монополистического капитализма. 4. Роль докапиталистических форм производства в российской экономике. 5. Особенности развития сельского хозяйства в начале XX в. 6. Многоукладный характер российской экономики.
1. Учитель дает классу задание прочитать первый раздел § 2 и ответить на вопросы: почему российское государство активно вмешивалось в экономику? Что включал в себя государственный сектор экономики? В чем была специфика государственных предприятий (чем они отличались от предприятий, принадлежавших частным лицам)? В чем отрицательные и положительные стороны активного вмешательства государства в экономику страны?
2. Далее учитель говорит, что еще одной особенностью экономического развития России является широкое привлечение иностранного капитала. Как вы думаете, в чем причины этого явления? Выслушав предположения учащихся, учитель суммирует все ответы и рассказывает о том, в каких формах и в какие отрасли шло проникновение в Россию иностранного капитала. Затем он сообщает, что активным сторонником привлечения в страну иностранного капитала был министр финансов С. Ю. Витте. Но у этой идеи было и много противников. Учащимся предлагается прочитать документ, помещенный в конце параграфа, и ответить на вопросы: какие доводы выдвигали противники привлечения иностранного капитала? Какие контрдоводы выдвигал С. Ю. Витте? Какая из этих точек зрения кажется вам наиболее предпочтительной?
3. Раскрытие данной проблемы целесообразно начать с повторения материала по новой истории, ответив на вопросы: какие новые черты в экономике стран Запада появились в конце XIX — начале XX в.? Что такое монополия? Чем монополистическая стадия капитализма отличалась от его классического образца?
Затем учитель рассказывает о появлении в России первых монополистических объединений, объясняет особенности российского монополистического и финансового капитализма.
В классах с более подготовленным составом учащихся данная проблема может быть рассмотрена путем выполнения задания 1 из рабочей тетради (вып. 1, с. 6—7).
4. Подводя итог первой части урока, учитель замечает, что речь до сих пор шла лишь об одном из секторов российской экономики, который хоть и определял лицо российской модернизации, но не являлся ведущим. Далее он предлагает прочитать раздел «Кустарная Россия» в § 2 и ответить на вопрос 5 в конце параграфа.
5. Проблема специфики развития сельского хозяйства объясняется учителем, исходя из текста учебника. При этом учащимся предлагается по ходу объяснения выделить и записать в тетрадях характерные особенности развития сельского хозяйства России в начале XX в. Для облегчения выполнения данного задания в объяснении учителя должны быть четко выделены ключевые фразы: «оскудение центра» — понижение уровня товарности крестьянских хозяйств в центральных губерниях России; неэффективное использование помещичьей земли; крестьянское малоземелье; аграрное перенаселение; преобладание общинного землевладения.
Рассказ об общинном землевладении можно проиллюстрировать выдержкой из официального отчета по итогам работы Землеустроительных Комиссий с 1907 по 1911 г., помещенной в хрестоматии.
6. Заключительная часть урока должна быть посвящена проблеме многоукладности российской экономики. Учитель подводит итог общему состоянию российской экономики и говорит о том, что часть современных историков характеризуют Россию начала XX в. как страну с многоукладной экономикой. Далее он объясняет термин «экономический уклад». В классах с более подготовленным составом учитель может предложить учащимся самим определить, какие уклады существовали в российской экономике и какое место они в ней занимали. Затем учитель делает общий вывод о неравномерности развития российской экономики и необходимости модернизации ее сельскохозяйственного сектора.
Для закрепления изученного материала можно предложить тесты 2, 4 из рабочей тетради (вып. 1, с. 8, 10).
Задание на дом. § 2 и вопросы к нему. Задания 3, 5 из рабочей тетради (вып. 1, с. 8—10).
Урок 3. ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: НОВЫЕ ВЕЯНИЯ
И СТАРЫЕ ПОДХОДЫ
Цель урока: сформировать у учащихся представление об основном противоречии российской политической системы — противоречии между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью; показать, что в начале века происходит раскол между российской бюрократией по вопросу о перспективах развития России (линия Витте — Плеве) и идет формирование европейско-рационалистической ее группировки, пытающейся провести реформирование политической системы страны по либеральному образцу.
Основные знания: характеристика политической системы Российской империи начала XX в. и необходимость ее реформирования; возможные пути решения назревших политических проблем («сверху» или «снизу»); психологический портрет Николая II и его политические воззрения; национальная политика Николая II; либеральная программа политических преобразований; борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований.
Основные понятия: политическая система; гражданское общество.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 3); Данилов А. А., Косулина Л. Г. Хрестоматия по истории России. XX век. — М.: Просвещение, 1999.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2, 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 8—10), а также дать индивидуальные проверочные задания на карточках.
1. Заполните таблицу «Монополистические объединения России начала XX в.»:
| Форма объединения | Роль в экономике |
2. Напишите термины, соответствующие следующим определениям:
Роспись (смета) денежных доходов и расходов государства на определенный период —
Доходы, получаемые владельцем акции, часть прибыли акционерного общества —
Долгосрочные вложения капитала в отрасли экономики —
Деньги одной страны, которые могут быть беспрепятственно обменены на денежные знаки других стран, —
3. Вычеркните лишний термин и объясните, почему он лишний в данном логическом ряду:
картель, концерн, синдикат, трест, фабрика.
Подводя итог ответам учащихся, учитель говорит о том, что в реформировании нуждалась не только экономическая, но и политическая система Российской империи, называет тему урока и его план.
План изучения нового материала
1. Особенности политической системы Российской империи в начале века. 2. Николай II: психологический портрет и политические воззрения. 3. Национальная политика Николая II. 4. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований в стране.
1. Изучение первого вопроса целесообразно организовать путем сочетания рассказа учителя с заполнением схемы «Центральное управление Российской империей до 1906 г.» (рабочая тетрадь, вып. 1, задание 1, с. 10). Учитель может зачитать выдержку из «Свода Основных Государственных Законов Российской империи» 1892 г.
Ст. 1. Император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не токмо за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает...
Ст. 2. Императорский престол есть наследственный в ныне благополучно царствующем Императорском доме...
Ст. 51. Никакое место или правительство в государстве не может само собой установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти.
В классах с более сильной подготовкой учащиеся могут заполнить схему самостоятельно. Затем учитель предлагает дать характеристику политической системы Российской империи начала XX в. и определить ее главное противоречие.
2. При характеристике личности Николая II учитель может воспользоваться материалами книги А. Н. Боханова «Николай II» (М., 1997).
Переходя к сюжету о первой публичной речи императора, учитель просит вспомнить, когда в России появились земства, каковы были их главные функции, каковы были главные требования земской общественности.
Учитель может зачитать отрывки из адреса Тверского земства Николаю II (1) и из речи Николая II 17 января 1895 г. (2) и организовать беседу.
1. Мы ждем, Государь, возможности и права общественных учреждений выражать свое мнение по вопросам, их касающихся; дабы до высоты Престола могло достигать выражение потребностей и мысли не только представителей администрации, но и народа русского.
2. Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твердо и неуклонно, как охранял его мой незабвенный покойный родитель.
Вопросы к документам: каких реформ ждала от Николая II земская общественность? Могли ли они в случае их принятия кардинальным образом изменить государственные порядки в Российской империи? Почему Николай так упорно отстаивал незыблемость самодержавного строя?
3. При рассмотрении вопроса о национальной политике Николая II учитель предлагает учащимся прочитать раздел «Национальная политика» в § 3, после чего организует беседу: расскажите об общем направлении национальной политики Николая II; дайте определение понятию «русификация»; приведите конкретные примеры, свидетельствующие о русификаторском курсе правительства Николая II; раскройте суть еврейского вопроса в начале XX в.
4. Учащиеся уже познакомились с деятельностью С. Ю. Витте, будут встречать его фамилию и в последующих материалах учебника, поэтому можно заслушать заранее подготовленное сообщение о нем (рекомендуем использовать книгу: Россия на рубеже веков: исторические портреты. — М., 1991).
Учитель может привести биографическую справку оппонента С. Ю. Витте.
Вячеслав Константинович Плеве (1846—1904) родился в обедневшей польско-немецкой семье, рано осиротел. За свою сравнительно короткую жизнь успел сменить три религии: был лютеранином, католиком и наконец стал православным.
В 1867 г. Плеве окончил юридический факультет Московского университета со степенью кандидата права. Начав свою деятельность с мелкой чиновничьей должности в Министерстве юстиции, дослужился до прокурора Санкт-Петербургской судебной палаты. Исповедовал довольно либеральные взгляды, был замечен М. Т. Лорис-Меликовым. В 1881 г. был назначен директором Департамента полиции. После убийства Александра II и отставки М. Т. Лорис-Меликова резко изменил свои убеждения, что позволило ему продолжить свою бюрократическую карьеру. В апреле 1902 г., после убийства министра внутренних дел Д. С. Сипягина был назначен на его место. 15 июля 1904 г. Плеве погиб от взрыва бомбы, брошенной Е. С. Созоновым. Операция была тщательно подготовлена тайным агентом полиции Е. Азефом, являвшимся одновременно руководителем Боевой организации партии социалистов-революционеров.
После объяснения сущности двух подходов к вопросу о перспективах развития страны, имевшихся в верхних эшелонах власти, учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: в чем вы видите принципиальное различие во взглядах Витте и Плеве? Что было общего во взглядах этих людей и в их личных качествах? Чем отличались программы Витте и Плеве от программы, предложенной земствами?
Далее учитель может рассказать о борьбе, которая развернулась в высших эшелонах власти после убийства В. К. Плеве.
После убийства В. К. Плеве развернулась острая борьба вокруг вакантной должности министра внутренних дел. Круг кандидатур на освободившийся пост был весьма ограничен, но за каждой фигурой стояло столкновение не только личных влияний и интересов, но и различное понимание нового политического курса. Несомненно, что наиболее значительной представлялась кандидатура С. Ю. Витте. Он очень переживал свою отставку и тяготился почетной, но маловлиятельной должностью председателя Комитета министров. Сергей Юльевич предпринял ряд энергичных попыток возглавить Министерство внутренних дел, рассматривая это как этап осуществления задуманного им объединения министров в единый кабинет с ним самим в качестве премьера. Однако неприязнь к нему царской четы была слишком велика.
Сам Николай II желал видеть на месте покойного Плеве директора Департамента общих дел Министерства внутренних дел Б. В. Штюрмера, он даже подписал указ о его назначении. Но Штюрмер был отвергнут по настоянию вдовствующей императрицы Марии Федоровны, так как пользовался репутацией твердолобого консерватора. Место В. К. Плеве полтора месяца оставалось вакантным.
Можно также дать небольшую справку о П. Д. Святополк-Мирском:
Князь Петр Данилович Святополк-Мирский (1857—1914) окончил Пажеский корпус. Участвовал в Русско-турецкой войне 1877—1878 гг., затем окончил Академию Генерального штаба. Занимал должности пензенского и екатеринославского губернаторов. В 1900—1902 гг. был товарищем министра внутренних дел и командующим корпусом жандармов, но, считая излишним проведение некоторых репрессивных мер, добровольно ушел в отставку. В 1902—1904 гг. был виленским, ковенским и гродненским генерал-губернатором. В августе 1904 г. после убийства В. К. Плеве назначен министром внутренних дел.
Петр Данилович имел высокую личную репутацию. «Честнейший», «благородный», «хороший человек» — такими эпитетами награждали его современники. К тому же он слыл умеренным либералом. По его мнению, следовало проводить различие между подпольными революционерами и теми общественными элементами, которые возражают не против существующего порядка в целом, а лишь против произвола властей, ограничив который можно добиться относительного спокойствия в стране. Именно такая позиция соответствовала в тот момент взглядам Николая II. Однако почти все, кто отдавал должное прекрасным личным качествам князя, соглашались с его политическими воззрениями, почти столь же единодушно отмечали, что этих качеств было совершенно недостаточно для министра внутренних дел такой страны, как Россия, что для претворения в жизнь программы реформ требовались несколько иные качества, которыми Святополк-Мирский, увы, не обладал...
16 сентября 1904 г., принимая чинов своего ведомства, новый министр произнес знаменитые слова о доверии: «Административный опыт привел меня к глубокому убеждению, что плодотворность правительственного труда основана на искренне благожелательном и истинно доверчивом отношении к общественным и сословным учреждениям и к населению вообще. Лишь при этих условиях работы можно получить, взаимное доверие, без которого невозможно ожидать прочного успеха в деле устроения государства».
В первые же дни после своего назначения новый министр дал несколько интервью русским и иностранным газетам. Основным рефреном всех его заявлений была мысль о необходимости тесного сотрудничества с земствами. Либеральная печать ликовала. Ей вторили консерваторы. «Разве слова министра — не веяние весны, не явный ее признак?» — вопрошал А. С. Суворин. Период нахождения на посту Святополк-Мирского был назван «весной» или «эрой доверия».
В качестве закрепления нового материала можно предложить выполнить задание 5 в рабочей тетради (вып. 1, с. 12—13).
Задание на дом. § 3 и вопросы к нему. Задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 11). Творческое задание: составить записку императору с перечнем и обоснованием необходимых в стране реформ от имени одного из предложенных лиц: министра внутренних дел, председателя провинциального дворянства, председателя Союза фабрикантов и заводчиков, председателя университетских профессоров и преподавателей. Спрогнозировать реакцию Николая II на записку.
Урок 4. СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА: ТЕНДЕНЦИИ
И ПРОТИВОРЕЧИЯ
Цель урока: уяснить специфику социальной структуры российского общества в начале XX в.; сформировать представление об экономическом и политическом положении основных классов и социальных слоев населения России.
Основные знания: особенности структуры российского общества; неоднородность буржуазии, связь с государственным аппаратом, отсутствие средних слоев; специфика массового сознания российского населения; количественная и качественная характеристика пролетариата, условия его труда и быта; характеристика поместного дворянства, его неприспособленность к новым экономическим требованиям; экономическая дифференциация крестьянства, влияние общины, аграрного перенаселения; количественная и качественная характеристика чиновничества, духовенства, интеллигенции.
Основные понятия: социальная структура; социальная дифференциация; маргинализация населения; массовое сознание; личная уния; финансовая олигархия; средние слои; аграрное перенаселение; общинная психология.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 4); хрестоматия; таблица «Среднегодовые цены в 1913 г. в Москве»* (эту таблицу можно поручить учащимся сделать заранее).
| Цены | |
| Хлеб черный (1 кг) | 5 коп. |
| Хлеб белый (1 кг) | 12 коп. |
| Мука ржаная (1 кг) | 6 коп. |
| Мука пшеничная (1 кг) | 7 коп. |
| Картофель (1 кг) | 2 коп. |
| Говядина высшего сорта (1 кг) | 50 коп. |
| Молоко (1 л) | 8 коп. |
| Колбаса вареная (1 кг) | 35 коп. |
| Колбаса копченая (1 кг) | 75 коп. |
| Чай (фунт) | 1 руб. 50 коп. |
| Масло растительное (1 л) | 32 коп. |
| Масло сливочное (1 кг) | 70—90 коп. |
| Крупа гречневая (1 кг) | 9 коп. |
| Водка (1 л) | 30 коп. |
| Вино (1 л) | 40 коп. |
| Полуботинки мужские | 3 руб. |
| Ботинки женские | 4 руб. |
| Сапоги | 7 руб. |
| Полушубок | 15 руб. |
| Билет в Большой театр | 32 коп. |
| Билет в кино | 18—20 коп. |
| Визит к врачу | 20 коп. |
| Плата за обучение ребенка в школе | 2 руб. в месяц |
| Плата за жилье: «угол» | 1 руб. в месяц |
| комната | От 3 руб. в месяц |
| комната в центре с прислугой | 11 руб. в месяц |
| Сервиз фаянсовый на 12 человек | 10 руб. |
| Ситец (1 м) | 18 коп. |
| Сукно (1 м) | 2 руб. 80 коп. |
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 3, 4, 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 12—13), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Орган исполнительной власти Российской империи в начале XX в. назывался: | |
|
| 2. | Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к: |
|
| 3. | Основным пунктом программы реформ, предложенной П. Д. Святополк-Мирским, было: |
План изучения нового материала
1. Особенности структуры российского общества. 2. Российская буржуазия. 3. Положение пролетариата. 4. Поместное дворянство. 5. Крестьянство. 6. Интеллигенция, чиновничество, духовенство.
1. Учитель называет тему урока, его план, затем просит учащихся попытаться дать определение термину «социальная структура». (Социальная структура (лат. «общественное строение») — совокупность классов и социальных групп общества.)
Учащиеся должны также вспомнить определения сословий и классов, назвать основные классы феодального (традиционного) и капиталистического общества. Можно предложить выполнить задание 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 15—16).
2. Рассказ о «петербургской» буржуазии можно проиллюстрировать биографическими данными одного из видных представителей данной группировки А. И. Путилова. Перед рассказом учитель формулирует проблему: на примере А. И. Путилова выявите особенности так называемой «петербургской» буржуазии.
Алексей Иванович Путилов (1866—1929) — сын тайного советника, член консультативного Совета при Министерстве юстиции, окончил юридический факультет Петербургского университета и служил на незначительных должностях в Министерстве финансов, где обратил на себя внимание С. Ю. Витте. Путилов был назначен директором общей канцелярии министерства, а в октябре 1905 г., после того как Витте занял пост председателя Совета Министров, он становится товарищем (заместителем) министра финансов, а также заведующим Дворянским и Крестьянским поземельными банками. После отставки Витте Путилов покинул государственную службу, но сохранил тесные связи с Министерством финансов, при поддержке которого еще в 1905 г. был избран членом правления Русско-Китайского банка. В 1910 г. он стал председателем правления Русско-Азиатского банка. Состояние А. И. Путилова оценивалось шестизначной цифрой. Он был председателем или членом правлений свыше 530 акционерных предприятий, обладая наибольшим среди русских предпринимателей числом личных уний с различными фирмами.
Подводя итог ответам учащихся, учитель организует работу над понятиями «личная уния» и «финансовая олигархия».
Рассказ о московском купечестве учитель может предварить постановкой проблемы: определите различия между «московской» и «петербургской» буржуазией. («Московская» буржуазия имела купеческие корни, была связана с традиционными отраслями и формами промышленности, не имела тесной связи с государственными структурами.)
Далее учитель объясняет понятие «средние слои», их стабилизирующую роль и причину почти полного отсутствия в русском обществе, разъясняет специфику массового сознания русского населения.
Изучение проблемы меценатской деятельности как своеобразного психологического феномена можно провести в форме беседы по вопросам: что такое меценатство? Что вам известно о меценатской и благотворительной деятельности русского купечества? Как вы думаете, в чем заключались причины широкого распространения меценатской и благотворительной деятельности в русском обществе начала XX в.?
В процессе работы над проблемой можно использовать отрывок из воспоминаний княгини Л. Л. Васильчиковой («Каждое из высших сословий жило в Москве собственной жизнью...»), помещенный в хрестоматии.
В заключение делается вывод о внутренней разобщенности и слабой организации российской буржуазии.
3. Изучение проблемы о положении пролетариата можно начать с вопросов: что вы знаете об условиях жизни российского пролетариата в начале XX в.? Из каких произведений литературы и искусства можно узнать о жизни, быте и настроениях рабочих дореволюционной России? Можно зачитать документ, приведенный в конце параграфа.
Затем учащиеся выполняют задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 14).
4. Изучение четвертого вопроса можно провести в форме выполнения задания 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 15). Учащимся может быть предложен вопрос: в каких произведениях русской литературы показана судьба разоряющегося дворянства? В качестве иллюстрации материала учебника можно прочитать отрывок из мемуаров члена ЦК конституционно-демократической партии В. А. Оболенского «Моя жизнь. Мои современники» (Париж, 1988), помещенный в хрестоматии («Большинство помещиков дичало в глуши...»).
5. Изучение пятого вопроса можно провести методом беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 4 учебника раздел «Крестьянство», а также отрывок из мемуаров В. А. Оболенского «Моя жизнь. Мои современники», помещенный в хрестоматии («Крестьяне жили по-разному...»).
Затем учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: какие процессы происходили в крестьянской среде? Кого в русских деревнях называли кулаками? Что такое аграрное перенаселение и какие последствия для русской деревни оно имело? В чем суть понятия «общинная психология»?
6. В дополнение к материалу учебника учитель может рассказать о значительной материальной дифференциации российского чиновничества и интеллигенции и привести следующие данные:
К группе с низкими зарплатами — в среднем 30—40 руб. в месяц — относились народные учителя начальных школ, низшие служащие почты, телеграфа, железной дороги, обслуживающий медперсонал, многие актеры и пр. Положение интеллигенции на селе зависело от помощи крестьян, которые обеспечивали учителей, фельдшеров, ветеринаров жильем, отоплением, а нередко и продуктами, особенно в праздники.
К категории среднеобеспеченных относились лица с доходом в 50—150 руб. в месяц. Это были учителя казенных гимназий, чиновники средних разрядов, младшие офицеры, часть журналистов, адвокатов и др.
К лицам с высокими доходами — 160—180 руб. в месяц (более 2 тыс. руб. в год) — принадлежали профессора, большинство инженеров, высших чиновников и офицеров, преуспевающие адвокаты, журналисты, писатели. Профессора получали от 2 до 3 тыс. руб. в год, бесплатную большую квартиру, отопление, освещение, многие обеспечивались выездом (лошадьми с экипажем и упряжкой). Инженеры получали 2—4 тыс. руб. в год, полковники — 4,5 тыс., генералы — 6,7 тыс., горные инженеры, чиновники высоких рангов — 8 тыс. руб. Годовое жалованье министра финансов составляло 22 тыс. руб. в год.
В заключительной части урока учащимся дается задание: подсчитайте примерную стоимость «потребительской корзины» продуктов питания взрослого городского жителя на основе цен 1913 г. Как эти суммы соотносились с зарплатой рабочих и интеллигенции?
Задание на дом. § 4 и вопросы к нему. Задание 5 в рабочей тетради (вып. 1, с. 16—17). Повторить материал по новой истории (II часть) — Япония и Китай в конце XIX в.
Урок 5. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА. РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА
Цель урока: сформировать представление об основных внешнеполитических приоритетах России в начале XX в.: экспансионистские устремления на Дальнем Востоке (выход к незамерзающим морям Тихого океана) при сохранении мира и стабильности в Европе; раскрыть ход Русско-японской войны; выяснить причины поражения России в войне с Японией.
Основные знания: миротворческая инициатива Николая II; решения международной конференции в Гааге; «большая азиатская программа»; вползание России в дальневосточный конфликт; основные события русско-японской войны, ее итоги, влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Основные понятия: агрессия; аннексия; гегемония; контрибуция; эскалация.
Оборудование урока: карта «Русско-японская война 1904—1905 гг.»; рабочая тетрадь (вып.1, § 8—9); хрестоматия, таблица.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 1, 4, 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 13—17), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Характерными особенностями положения российского пролетариата в начале XX в. были (возможны несколько вариантов ответа): | |
|
| 2. | Укажите, какая категория населения являлась основным источником формирования пролетариата в России: |
|
| 3. | Образуйте из приведенных ниже положений логические пары, связанные между собой как причина и следствие: |
|
| 4. | Продолжительность рабочего дня для взрослого мужчины на фабриках и заводах России в начале XX в. составляла: |
|
| 5. | Отвечая отказом на требования рабочих снизить продолжительность рабочего дня, правительство ссылалось на: |
|
| 6. | Главными арендаторами земли в начале XX в. выступали: |
|
| 7. | Большинство помещичьих хозяйств к началу XX в. так и не перешло на буржуазные рельсы, потому что: |
План изучения нового материала
1. Внешняя политика Николая II в первый период его царствования. Гаагская международная конференция. 2. Дальневосточная политика. 3. Русско-японская война.
1. Первый вопрос учитель излагает, используя в своем рассказе выдержки из ноты МИД России 12 августа 1898 г., помещенные в хрестоматии. Затем он предлагает учащимся выполнить задание 1 из рабочей тетради (вып. 1, с. 33).
2. Раскрытие проблемы дальневосточной политики России целесообразно начать с повторения материала по новой истории: какие изменения произошли в Японии в результате реформ Мэйдзи; как изменилась внешняя политика Японии в этот период; какую политику проводили европейские государства в Китае; каково было участие России в разделе сфер влияния в Китае. Подводя итог ответам учащихся, учитель поясняет смысл российской дальневосточной политики, рассказывает о существовании в верхних эшелонах власти двух точек зрения на проблему экспансии России в этом регионе, раскрывает суть русско-японских противоречий. В рассказе можно использовать помещенный в хрестоматии отрывок из воспоминаний военного министра А. Н. Куропаткина (1898—1904) о причинах войны с Японией.
При обсуждении вопроса о степени готовности России и Японии к военному столкновению учитель предлагает прочитать помещенный в хрестоматии документ «Петербург «устал» от войны более, чем армия» и ответить на следующие вопросы: каков был военный потенциал русской армии на Дальнем Востоке? С какими трудностями сталкивалась русская армия? В чем заключались просчеты и ошибки русского командования при оценке японского военного потенциала? Чем можно объяснить тот факт, что Япония была лучше подготовлена к войне?
3. Учитель предлагает учащимся задание: в ходе изложения нового материала составьте краткий конспект по следующему плану (заранее готовится на доске).
1. Причины войны.
2. Характер войны.
3. Основные события войны.
| Событие | Итог и значение |
4. Итоги Русско-японской войны.
В своем рассказе учитель может использовать отрывок из воспоминаний С. Ю. Витте об условиях заключения мирного договора между Россией и Японией, помещенный в учебнике.
Задание на дом. § 5 и вопросы к нему. Задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 34).
Урок 6. ПЕРВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Цель урока: сформировать у учащихся представление о том, что первая российская революция была обусловлена неразрешенностью основных социально-экономических и политических противоречий, которые обострились на фоне неудач русской армии в войне с Японией; выяснить степень участия в революции различных социальных сил; определить, на какие уступки была вынуждена идти самодержавная власть под давлением революции.
Основные знания: причины революции; этапы революции; итоги революции.
Основные понятия: «полицейский (зубатовский) социализм»; революция; движущие силы революции.
Оборудование урока: карта «Революция 1905—1907 гг. в России»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 5); хрестоматия, таблицы.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно провести проверочное тестирование.
| 1. | Приведите в соответствие имена и факты: | |
|
| 2. | Во время русско-японской войны погиб выдающийся русский художник: |
|
| 3. | Расставьте события в хронологической последовательности: |
|
| 4. | Портсмутский мирный договор предусматривал: |
Подводя итог ответам учащихся, учитель акцентирует внимание на том, что неудачи русских войск в войне с Японией резко обострили внутриполитическую ситуацию в стране.
План изучения нового материала
1. Антиправительственное движение в 1901—1904 гг. 2. «Полицейский (зубатовский) социализм»: его суть и причины провала. 3. «Кровавое воскресенье». Начало революции и ее причины. 4. Ход революции весной — летом 1905 г. 5. Высший подъем революции — октябрь — декабрь 1905 г. 6. Итоги революции.
1. Можно предложить учащимся прочитать раздел «Антиправительственное движение в 1901—1904 гг.» и выполнить задание 1 в рабочей тетради (вып. 1, с. 18). Учащиеся заполняют таблицу и отвечают на вопросы: какие слои населения приняли участие в антиправительственном движении? В чем вы видите различие между экономическими и политическими требованиями рабочих? Как бы вы оценили характер крестьянских выступлений? О чем свидетельствовали выступления в армии и на флоте?
2. Учитель объясняет суть зубатовского эксперимента. Его можно трактовать как непоследовательную, но все же попытку поставить самодержавную власть над конфликтом между рабочими и предпринимателями, придать ей направление, которое укладывалось в логику традиционных представлений о роли и значении самодержавия, а рабочее движение свести к чисто экономической борьбе. Однако время для осмысления и реализации данного эксперимента было упущено, силы, ориентированные на иной путь развития России, взяли вверх, страна скатилась в революцию. Не последнюю роль в крахе зубатовского эксперимента сыграли и российские предприниматели, не понимавшие его значения. В погоне за максимальной прибылью они не пожелали пойти на уступки рабочим. Можно рассказать о личности Зубатова.
3. Рассказ учителя о событиях 9 января 1905 г. необходимо сочетать с работой над документами, помещенными в конце § 6, и провести беседу по вопросам: какие цели преследовал Гапон, организуя шествие рабочих к царю? Какие требования были выдвинуты в петиции? Как вы думаете, какие из них были неприемлемыми для властей? На основании выдвинутых рабочими требований определите причины первой российской революции. Какие причины вы можете назвать еще?
Далее учитель просит объяснить сущность термина «революция» и задает вопрос: как вы думаете, можно ли было предотвратить революцию?
4, 5. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Развитие революции в 1905 г.»:
| Событие | Социальные силы, принимавшие | Итоги и значение революции |
Затем можно провести беседу по следующим вопросам: какие социальные силы приняли участие в революции? Какие изменения в ходе революции произошли весной — летом 1905 г. по сравнению с зимой 1905 г.? Как радикализировались требования рабочих и крестьян в ходе революции? Какие новые формы организации народных масс появились в ходе революционных выступлений? Какое событие стало высшей точкой революции? Анализируя уроки Московского восстания, Г. В. Плеханов писал: «Пролетариат показал себя сильным, смелым и самоотверженным. И все-таки сил оказалось недостаточно для победы. А потому не надо было браться за оружие». Ленин был другого мнения: надо было браться — только более решительно и энергично. А какой точки зрения придерживаетесь вы?
6. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Итоги первой российской революции»:
| Экономические завоевания революции |
После рассказа учитель задает вопросы: удалось ли в ходе революции разрешить существовавшие в стране противоречия? Можно ли согласиться с мнением, что первая революция в России потерпела поражение? Какие изменения произошли в психологическом состоянии русского общества?
В конце урока можно организовать дискуссию: могла ли революция победить и при каких условиях; как бы в этом случае развивалась российская история?
Задание на дом. § 6 и вопросы к нему. Задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 19—20).
Урок 7. ИЗМЕНЕНИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
Цель урока: сформировать у учащихся представление о политических итогах первой революции в России, главными из которых было создание первого представительного законодательного органа Государственной думы и появление системы политических партий; уяснить, что в результате появления Государственной думы политическая система Российской империи получила возможность эволюционировать в сторону конституционной монархии; раскрыть плюсы и минусы российского представительства; проанализировать основные программные и тактические установки социалистических, либеральных и монархических партий.
Основные знания: основные положения Манифеста 17 октября 1905 г.; суть российской избирательной системы; изменения в политической системе Российской империи; особенности первой российской многопартийности; основные программные установки и тактика ведущих политических партий России социалистического, либерального и монархического направлений.
Основные понятия: конституционная монархия; парламент; политическая партия; программа партии; тактика; социалисты; либералы; традиционалисты.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 6); хрестоматия, таблица.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 3, 4, 5 в рабочей тетради (вып. 1, с. 20—21).
План изучения нового материала
1. «Верхи» в условиях революции. Манифест 17 октября 1905 г. 2. Создание первого представительного органа власти — Государственной думы. 3. Особенности первой многопартийности в России. Классификация политических партий. 4. Российская социал-демократия: основные программные установки. Большевики и меньшевики: суть разногласий. 5. Партия социалистов-революционеров: особенности программы и тактики. 6. Кадеты и октябристы: общее и особенное в программах и тактике. 7. Монархисты-традиционалисты: основные организации, программные установки, погромная тактика.
1. Первую проблему можно изучить путем анализа документов. Учащиеся выполняют задание 1 в рабочей тетради (вып. 1, с. 21—22). Учитель может зачитать текст Высочайшего манифеста от 17 октября 1905 г. «Об усовершенствовании государственного порядка», а также отрывок из письма Николая II матери (октябрь 1905 г.):
«Милая мама, сколько я перемучился до этого, ты себе представить не можешь!.. Представлялось избрать один из двух путей: назначить энергичного военного человека и всеми силами постараться раздавить крамолу, затем была бы передышка, и снова пришлось бы через несколько месяцев действовать силой; но это стоило бы потоков крови и в конце концов привело бы к теперешнему положению, т.е. авторитет власти был бы показан, но результат оставался бы тот же самый и реформы вперед не могли осуществляться бы. Другой путь — предоставление гражданских прав населению — свободы слова, печати, собраний и союзов и неприкосновенности личности; кроме того, обязательство проводить всякий законопроект через Государственную думу — это в сущности и есть конституция... Немного нас было, которые боролись против нее. Но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивалось все большее количество людей, и в конце концов случилось неизбежное. Тем не менее по совести я предпочитаю давать все сразу, нежели быть вынужденным в ближайшем будущем уступать по мелочам и все-таки прийти к тому же».
Затем учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: какие существовали пути выхода из революционного кризиса? Какой путь и почему был выбран Николаем II? Каково содержание Манифеста 17 октября 1905 г.?
2. Раскрытие данной проблемы целесообразно начать с повторения материала, по новой истории: что такое конституционная монархия; в каких европейских странах появились первые парламентские учреждения.
Далее учитель зачитывает выдержку из Свода Основных Государственных Законов Российской империи в новой редакции от 23 апреля 1906 г. (текст документа помещен в хрестоматии) и организует беседу по вопросам: как изменилась система государственных органов власти в ходе первой революции? Каков механизм принятия законодательных решений и какая роль отводилась в нем императорской власти? Мог ли император принимать законы в обход Государственной думы? Какие полномочия сохранил за собой российский император? Можно ли считать, что после появления Государственной думы Россия превратилась в конституционную монархию?
3. Учитель объясняет, что одним из главных итогов революции стало появление в России политических партий. Он предлагает учащимся прочитать в § 7 учебника раздел «Особенности первой российской многопартийности» и ответить на следующие вопросы: что такое политическая партия? Каковы особенности первой российской многопартийности и какие причины обусловили эти особенности? Далее учитель подводит итоги ответам учащихся и разъясняет проблему классификации политических партий. При этом он может задать учащимся следующие вопросы: кто такие социалисты, либералы, монархисты? Почему монархистов в России можно назвать традиционалистами? Затем учитель объясняет понятия программы, устава и тактики партии.
4. В ходе объяснения учителем четвертой проблемы учащиеся могут выполнить задание 7 в рабочей тетради (вып. 1, с. 26). Учитель может использовать в своем рассказе выдержки из программы РСДРП, помещенные в хрестоматии, а также включить в свой рассказ биографические справки В. И. Ленина и Ю. О. Мартова, используя материалы книги «Россия на рубеже веков: исторические портреты» (М., 1991).
5. Изучение пятого вопроса можно провести путем самостоятельной работы с текстом учебника. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 7 учебника раздел «Социалисты-революционеры» и ответить на вопросы: что было общего между социал-демократами и эсерами? В чем заключались различия в программах и тактике социал-демократов и эсеров? Насколько был оправдан, с вашей точки зрения, эсеровский индивидуальный террор и какой психологический след оставил он в русском обществе начала XX в.? Учитель может дополнить текст учебника выдержками из программы ПСР и Примерного устава Боевой дружины партии эсеров, помещенными в хрестоматии, а также биографической справкой В. М. Чернова из книги «Россия на рубеже веков: исторические портреты» (М., 1991).
6. В ходе объяснения учителем проблемы учащиеся могут начать заполнение сравнительной таблицы «Основные программные установки либеральных партий»:
| Основные | Форма правления | Национальный | Аграрный | Рабочий | |
| Конституционно- |
|
|
|
|
|
| Союз 17 октября |
|
|
|
|
|
Учитель может использовать в своем рассказе выдержки из программ кадетов и октябристов, помещенные в хрестоматии, а также биографические справки П. Н. Милюкова и А. И. Гучкова из книги «Россия на рубеже веков: исторические портреты» (М., 1991).
7. После рассказа о монархических партиях и черносотенном движении учитель может дополнить текст учебника биографической справкой В. М. Пуришкевича из книги «Политическая история России в партиях и лицах» (М., 1993).
Задание на дом. § 7 и вопросы к нему. Задания 2, 9 в рабочей тетради (вып. 1, с. 22—23, 27—28).
Урок 8. РЕФОРМЫ СТОЛЫПИНА: «ТИХАЯ РЕВОЛЮЦИЯ»
Цель урока: сформировать у учащихся представление о реформах П. А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»; уяснить политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства; сравнить столыпинский аграрный законопроект с думскими аграрными программами; уяснить причины, по которым начинания П. А. Столыпина не нашли широкой социальной поддержки.
Основные знания: альтернативы общественного развития России в 1906 г.; думские аграрные проекты; содержание правительственной программы П. А. Столыпина; суть столыпинской аграрной реформы; развитие кооперативного движения.
Основные понятия: отруб; хутор; кооперация.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 7); хрестоматия; таблицы, карта «Российская империя в 1907—1914 гг. Аграрная реформа П. А. Столыпина».
Государственные думы России (1906—1917 гг.)
| Время работы | Председатель | |
| I Дума | 27 апреля — 8 июля 1906 г. | Кадет С. А. Муромцев |
| II Дума | 20 февраля — 2 июня 1907 г. | Кадет Ф. А. Головин |
| III Дума | 1 ноября 1907 г. — 9 июня 1912 г. | Октябристы |
| IV Дума | 15 ноября 1912 г. — 1917 г. | Октябрист М. В. Родзянко |
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания и выполнения отдельными учащимися заданий 3, 5, 6, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 23—27). Можно провести проверочное тестирование для всего класса.
| 1. | В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили название «большевики», потому что: | |
|
| 2. | Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП? |
|
| 3. | Кто выдвинул проект «муниципализации» земли? |
|
| 4. | Что из перечисленного входило в программу «муниципализации» земли (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 5. | Что из перечисленного входило в эсеровскую программу «социализации» земли (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 6. | Какая политическая партия не включила в свою программу требования 8-часового рабочего дня? |
|
| 7. | Какая партия требовала в своей программе федеративного устройства государства? |
|
| 8. | Какие идеи и требования входили в программу Конституционно-демократической партии? |
|
| 9. | Какие идеи и требования входили в программу Союза русского народа? |
|
| 10. | Кто из перечисленных ниже государственных деятелей России начала XX в. стал жертвой эсеровского террора (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 11. | 6 августа 1905 г. было опубликовано Положение об учреждении законосовещательной Думы, разработанное в Министерстве внутренних дел. Кто из министров руководил разработкой данного законопроекта? |
|
| 12. | Когда был принят закон о выборах в I Государственную думу? |
|
| 13. | Какие категории населения были лишены избирательных прав (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 14. | Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы? |
|
| 15. | Что предусматривала статья 87 Свода Основных Государственных Законов Российской империи? |
|
| 16. | 20 февраля 1906 г. был опубликован указ Николая II о преобразовании Государственного совета. Какие изменения произошли в деятельности Государственного совета? |
|
| 17. | Как менялся принцип комплектования членов Государственного совета по указу от 20 февраля 1906 г.? |
План изучения нового материала
1. Альтернативы общественного развития России в 1906 г. 2. Деятельность I Государственной думы: ее аграрные проекты. 3. Личность П. А. Столыпина, его правительственная программа. 4. Суть аграрной реформы. 5. Третьеиюньский государственный переворот. 6. Переселенческая политика. Итоги столыпинской аграрной реформы. 7. Развитие кооперативного движения. 8. Одинокий реформатор. 9. Общественное развитие России в 1912—1914 гг.
1. Учитель коротко рассказывает о ситуации, сложившейся в стране к началу 1906 г., и задает учащимся вопросы: какие существовали возможности дальнейшего развития событий в стране? Какая альтернатива представляется наиболее предпочтительной? По мере ответов учащихся учитель на доске чертит следующую схему:
2. Начиная со второго вопроса учащиеся заполняют таблицу «Думская деятельность» (рабочая тетрадь, вып. 1, задание 4, с. 24).
| Время работы | Какие политические силы | Какие главные вопросы |
В ходе рассказа учителя они также заполняют схему в задании 1 из рабочей тетради (вып. 1, с. 28). Рассказывая о думских законопроектах, учитель может использовать текст Проекта по аграрному вопросу, внесенный в I Государственную думу «Трудовой группой» 23 мая 1906 г. (Проект 104-х), помещенный в хрестоматии.
Рассказывая о роспуске Думы, учитель может спросить, имел ли император право распускать Думу. После объяснения нового материала учащиеся отвечают на вопросы: почему I Государственная дума была названа «Думой народных надежд»? Почему народ не ответил массовыми акциями протеста на роспуск Думы, как к тому призывали некоторые политические силы?
3. Перед рассказом о личности П. А. Столыпина и его программе реформирования России можно поставить перед учащимися вопрос: какие реформаторские идеи объединяли позиции С. Ю. Витте и П. А. Столыпина и в чем заключалось различие в их подходах к реформированию России?
Учитель может использовать текст указа «Об учреждении военно-полевых судов» от 19 августа 1906 г. и отрывок из правительственного сообщения, сделанного П. А. Столыпиным при вступлении на пост Председателя Совета министров, помещенные в хрестоматии.
4. Раскрывая суть столыпинской аграрной реформы, можно дополнить текст учебника отрывком из экономического обзора известного французского обозревателя начала XX в. Эдмонда Тери, помещенным в хрестоматии.
Обобщая изложенный материал, учитель спрашивает: как вы думаете, в чем заключался политический смысл аграрной реформы; какую социальную цель она преследовала? Какова была экономическая перспектива реформы?
5. Необходимо подчеркнуть, что указ от 9 ноября 1906 г., разрешающий свободный выход крестьян из общины, был принят после роспуска I Государственной думы по статье 87 Основных Государственных Законов Российской империи и подлежал утверждению во II Государственной думе. Далее учитель рассказывает о деятельности II Думы. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Думская деятельность».
Рассказывая о событиях 3 июля 1907 г., учитель может использовать выдержки из Манифеста от 3 июня 1907 г. «О роспуске Государственной думы, о времени созыва новой Думы и об изменении порядка выборов в Государственную думу», помещенные в хрестоматии. Затем он спрашивает: почему события 3 июня 1907 г. были восприняты как государственный переворот?
Далее учитель рассказывает о сути нового избирательного закона, об изменении состава III Государственной думы, об обсуждении в ней аграрной реформы. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Думская деятельность».
6. Переселенческую политику учащиеся изучают самостоятельно и выполняют задание 7 (либо в письменной, либо в устной форме) в рабочей тетради (вып. 1, с. 32—33). Затем им предлагается обсудить проблему, можно ли считать, что переселенческая политика потерпела крах.
Рассказывая об итогах столыпинской аграрной реформы, учитель должен подчеркнуть, что существуют различные точки зрения по ее поводу (крах, небывалый успех, незавершенный характер). Он коротко характеризует каждую из них, и в процессе обсуждения вырабатывается общий подход к этой проблеме (он может и не совпадать с мнением авторов учебника, но обязательно должен быть обоснован).
7. Вопрос о кооперативном движении можно рекомендовать к самостоятельному изучению дома.
8. Вопрос целесообразно изучить методом обсуждения проблемных вопросов и заданий.
Задание 1. Сравните аграрные проекты, разработанные крестьянскими депутатами (трудовиками), с положениями столыпинского аграрного законодательства. В чем их принципиальные различия?
Задание 2. Можно ли согласиться с мнением известного монархиста В. В. Шульгина, что аграрная реформа П. А. Столыпина проходила под лозунгом «Все для народа — вопреки народу»? Аргументируйте свой ответ.
Задание 3. Представьте себя на месте российского крестьянина периода столыпинской аграрной реформы. Как бы вы ответили на вопросы: почему вы не хотите выходить из общины? Почему вы возвратились назад из Сибири?
Задание 4. Представьте себя на месте либерального интеллигента, члена кадетской партии. Какие идеи и взгляды Столыпина являются для вас совершенно неприемлемыми?
Задание 5. Представьте себя на месте промышленного рабочего, члена революционной организации. Охарактеризуйте деятельность Столыпина, используя характерные для революционеров словесные обороты.
Задание 6. Сравните правительственную программу Столыпина с программами основных политических партий. Какая из них могла бы поддержать начинания П. А. Столыпина?
Задание 7. Прокомментируйте воспоминания В. Н. Коковцева, сменившего П. А. Столыпина на посту Председателя Совета министров:
«Императрица внимательно слушала меня и затем неожиданно остановила меня прикосновением руки и сказала по-французски: «Слушая Вас, я вижу, что Вы все делаете сравнения между собою и Столыпиным. Мне кажется, что Вы очень чтите его память и придаете слишком много значения его деятельности и его личности. Верьте мне: не надо так жалеть тех, кого не стало... Я уверена, что каждый исполняет свою роль и свое назначение, и если кого нет среди нас, то это потому, что он уже окончил свою роль и должен был стушеваться, так как ему нечего было больше исполнять. Жизнь всегда получает новые формы, и Вы не должны стараться слепо продолжать то, что делал Ваш предшественник. Оставайтесь самим собою, не ищите поддержки в политических партиях: они у нас так незначительны. Опирайтесь на доверие Государя — Бог Вам поможет. Я уверена, что Столыпин умер, чтобы уступить Вам место, и что это — для блага России».
Я записал буквально ее слова. Не знаю, верно ли выражали они ее мышление, но в ту минуту, как и теперь, мне было ясно одно: о Столыпине, погибшем на своем посту, через месяц после его кончины уже говорили тоном полного спокойствия, мало кто уже и вспоминал о нем, его глубокомысленно критиковали, редко кто молвил слова сострадания о его кончине».
(Коковцев В. Н. Из моего прошлого: Воспоминания. 1903—1919. — М., 1992. — С. 8.)
Задание 8. В одном из писем великий русский ученый, член ЦК Конституционно-демократической партии В. В. Вернадский писал: «Столыпин нанес монархии, или по крайней мере династии, более сильный удар, чем все революционеры, вместе взятые». Согласны ли вы с подобным мнением?
9. Проблему «Общественное развитие России в 1912—1914 гг.» учащиеся изучают в качестве домашнего задания самостоятельно по тексту учебника, заканчивая заполнение таблицы «Думская деятельность».
Задание на дом. § 8 и вопросы к нему. Задания 2, 4, 5, 6, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 29—33).
Урок 9. россия в первой мировой войне
Цель урока: уяснить, что причинами втягивания России в Мировую войну были нараставшие международные противоречия, которые непосредственно затрагивали интересы России, — это прежде всего проблемы черноморских проливов и традиционной защиты славянских народов на Балканах; раскрыть ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; сформировать представление об изменениях, происшедших за этот период в русской армии.
Основные знания: оформление двух противоборствующих военных блоков; причины Первой мировой войны; цели воюющих сторон; ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; итоги двух лет войны.
Основные понятия: Антанта; Тройственный союз; военные планы; военные операции; Брусиловский прорыв.
Оборудование урока: карта «Россия в годы Первой мировой войны»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 8—9); хрестоматия, таблица.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. При этом необходимо обратить особое внимание на проверку тех проблем, которые учащиеся должны были изучить самостоятельно: «Развитие кооперативного движения» и «Общественное развитие России в 1912—1914 гг.». Можно предложить следующие вопросы: в чем суть кооперации? Какие формы кооперации были распространены в российской деревне начала века? Почему кооперативное движение получило в это время широкое развитие? Каковы итоги и значение кооперативного движения? Почему, несмотря на то, что по своему составу IV Государственная дума почти не отличалась от III Думы, по своим настроениям она была более оппозиционной?
Целесообразно организовать взаимопроверку домашних заданий, выполненных в рабочих тетрадях; часть рабочих тетрадей может проверить учитель.
План изучения нового материала
1. Оформление двух противостоящих военных блоков. Начало Первой мировой войны. 2. Характер войны. Цели и планы воюющих держав. 3. Ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг. 4. Итоги войны.
1. Учитель излагает первый вопрос, используя материал учебника. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 35).
2. Второй вопрос также излагается учителем. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 38).
Можно дополнить материал учебника биографической справкой Н. Н. Романова.
Николай Николаевич Романов (1856—1929) — великий князь, внук императора Николая I. Окончил Николаевское инженерное училище и Академию Генштаба. Участник Русско-турецкой войны. В 1895—1905 гг. — генерал-инспектор кавалерии. В 1905—1914 гг. — командующий войсками гвардии и Петербургским военным округом. С началом войны указом императора назначен Верховным главнокомандующим. Высокого роста, стройный, с тонкими чертами открытого энергичного лица, Николай Николаевич производил весьма внушительное впечатление. Но как военачальник был не вполне подготовлен. Решительный по характеру, он в то же время легко поддавался влиянию близких к нему лиц. Его помощники в Ставке также не имели навыков руководства многомиллионной действующей армией, и поэтому в первые месяцы войны Верховный главнокомандующий принимал решения, не отвечающие реально складывающейся обстановке.
Успехи русских войск в Галиции и Польше в 1914 г. сделали Николая Николаевича весьма популярным в армии и в широких общественных кругах. Даже неудачи 1915 г. не смогли подорвать его авторитет. Все это раздражало царя и особенно царицу. В конце августа 1915 г. Николай II возложил на себя руководство вооруженными силами, а великого князя отправил на Кавказский фронт.
3. Рассказ о ходе военных действий в 1914—1916 гг. необходимо сочетать с активной работой с картой. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Основные события Первой мировой войны на Восточном фронте»:
| Событие | Итог и значение |
При изложении событий, связанных с Брусиловским прорывом, учитель может использовать следующие документы:
Из срочной телеграммы главнокомандующего французской армии Ж. Жоффра: «Я просил бы наших русских союзников... перейти в наступление всеми свободными силами, как только климатические условия это позволят, пользуясь отвлечением сил, вызываемым Верденским сражением. Необходимо, следовательно, чтобы подготовка русского наступления продолжалась с крайним напряжением и чтобы она, насколько возможно полно, была закончена ко времени окончания таяния, дабы наступление могло начаться в этот момент».
Из обращения итальянского командования в Ставку Верховного главнокомандования русских войск: «Единственным средством для предотвращения... опасности является производство сейчас же сильного давления на австрийцев войсками южных русских армий...»
Из письма офицера Генерального штаба Б. Н. Сергеевского: «Наступление... на Юго-Западном фронте удалось в невиданном размере: проникновение в глубину неприятельского расположения до 90 км, захват 20 000 кв. км территории, до миллиона человек потерь у противника. А через две недели главного удара на севере... не последовало!!! Почему???»
4. Четвертый вопрос рассматривается путем беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать соответствующий раздел § 9.
В добавление к материалу учебника можно зачитать отрывок из воспоминаний С. Е. Трубецкого: «Качества нашего солдата были и остались прекрасные... Однако в смысле общей подготовки войны наши военные верхи оказались, к несчастью, не на высоте положения... Приходилось считаться с очень тонким мало-мальски образованным слоем русского народа. Благодаря этому либо число наших офицеров запаса было недостаточным, либо культурный уровень их был недостаточно высок... При нашей бедности в кадрах — офицерских и унтер-офицерских — надо было быть особенно бережливыми с ними. Поступали же наоборот. Как безумно расточительно было наше командование в начале войны, когда зачастую запасные унтер-офицеры шли простыми рядовыми!.. В отношении совершенно недостаточной подготовленности в материальной части и всяческого снабжения армии и говорить нечего.
...Поражала пестрота нашего командного состава... То встречаешь действительно современного военачальника, то часто очень милых, но совершенно устарелых генералов, годных скорее для помещения в какой-нибудь «ретроспективный музей», чем на командный пост... Крови наше командование не жалело. Причиной этого была, насколько я понимаю, не какая-то «жестокость», а скорее примитивизм стратегических и тактических концепций».
Затем учитель просит ответить на следующие вопросы: каковы были потери в русской армии? Чем были вызваны столь большие потери? Какие изменения произошли за время войны в офицерском корпусе и какие последствия они имели? Как и почему изменились настроения русских солдат-фронтовиков?
Задание на дом. § 9 и вопросы к нему. Задания 4, 5, 7 в рабочей тетради (вып. 1, с. 36—38). Творческое задание: написать сочинение-миниатюру «Письмо русского солдата — участника Брусиловского прорыва родным в деревню». Подумайте над вопросом: была ли у России возможность избежать участия в Первой мировой войне? Аргументируйте свою точку зрения.
Цель урока: проанализировать влияние Первой мировой войны на внутреннее положение в стране; уяснить причины катастрофического падения престижа императорской власти; раскрыть суть «распутинщины» как явления, свидетельствующего о кризисе власти.
Основные знания: перестройка промышленности на военный лад; создание общественных организаций для помощи армии и фронту; отношение политических партий к войне.
Основные понятия: кризис власти; «распутинщина»; «министерская чехарда»; правительство «народного доверия»; радикализация общества; революционное оборончество; пораженчество; пацифизм.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 10); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно также провести проверочное тестирование.
| 1. | Какой регион называли в начале XX в. «пороховым погребом Европы»? | |
|
| 2. | Кто был Верховным Главнокомандующим русской армией в начальный период Первой мировой войны? |
|
| 3. | Кто был Главнокомандующим Юго-Западным фронтом в 1916 г.: |
|
| 4. | Какой процент призывников явился на российские мобилизационные пункты в первые дни Мировой войны? |
|
| 5. | Какие факторы оказали решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915 г.? |
|
| 6. | Какие из перечисленных ниже операций были успешными для русских войск в Первой мировой войне? |
План изучения нового материала
1. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и психологическое состояние общества. 2. Отношение политических партий к войне. 3. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти.
1. Учитель сообщает дополнительные сведения, не вошедшие в учебник.
В армиях к началу 1917 г. на 1000 штыков приходилось тяжелых орудий: в России — 1,1, в Германии — 3,9, в Англии — 2,7, во Франции — 3,5. Несмотря на все усилия, России не удалось преодолеть нехватку винтовок. Русская армия имела к концу 1916 г. 12 100 автомобилей, французская — около 90 000 автомобилей.
В 1916 г. было ликвидировано превосходство России (на начало войны) в самолетах, в ее арсенале было только 700 самолетов.
Затем учитель спрашивает: можно ли утверждать, что в увеличении производства вооружения в России произошел коренной перелом? По каким параметрам Россия отставала от других воюющих государств? Как вы думаете, почему?
Далее можно создать проблемную ситуацию: как вы думаете, за счет каких факторов русской военной промышленности удалось перестроить свою работу?
Подведя итог ответам учащихся, учитель дополняет их материалом о совместной деятельности государственных органов и промышленной буржуазии, о создании и работе общественных организаций — ВПК, ВЗС, Земгора, Комитета научно-технической помощи.
Рассказ о продовольственной ситуации и об атмосфере, царившей в стране, можно проиллюстрировать выдержкой из записки министра внутренних дел А. Д. Протопопова: «Финансы расстроены, товарообмен нарушен... пути сообщения — в полном расстройстве... Двоевластие (ставка и министерство) на железных дорогах привело к ужасающим беспорядкам... Наборы обезлюдили деревню, остановили землеобрабатывающую промышленность... Общий урожай в России превышал потребность войска и населения; между тем система запрета вывозов — сложная, многоэтажная — реквизиции, коими злоупотребляли, и расстройство вывоза создали местами голод, дороговизну товаров и общее недовольство... Многим казалось, что только деревня богата; но товара в деревню не шло, и деревня своего хлеба не выпускала. Но и деревня без мужей, братьев, сыновей и даже подростков тоже была несчастна. Города голодали, торговля была завалена, постоянно под страхом реквизиций. Единственного пути к установлению цен — конкуренции — не существовало... Таксы развили продажу «из-под полы», получилось «мародерство» не как коренная болезнь, а как проявление недостатка производства и товарообмена... Армия устала, недостатки всего понизили ее дух, а это не ведет к победе».
Далее проводится беседа по следующим вопросам: в чем была причина продовольственного кризиса? Как продовольственные трудности отразились на психологической атмосфере в стране?
2. Второй вопрос учитель излагает, пользуясь материалом учебника и документом, помещенным в конце § 10 (из речи П. Н. Милюкова, произнесенной на заседании Государственной думы 1 ноября 1916 г.). В процессе рассказа он может задать учащимся вопрос: как вы думаете, почему современники дали лидеру кадетов П. Н. Милюкову шутливое прозвище Милюков-Дарданелльский?
Рассказ о позиции большевиков можно проиллюстрировать выдержкой из работы В. И. Ленина «Война и российская социал-демократия»: «...Для нас, русских социал-демократов, не может подлежать сомнению, что, с точки зрения рабочего класса и трудящихся масс всех народов России, наименьшим злом было бы поражение царской монархии, самого реакционного и варварского правительства, угнетающего наибольшее количество наций и наибольшую массу населения Европы и Азии. ...Во всех передовых странах война ставит на очередь лозунг социалистической революции, который становится тем насущнее, чем больше ложатся тяжести войны на плечи пролетариата... Использование буржуазией законов военного времени для полного затыкания рта пролетариату ставит перед ним безусловную задачу создания нелегальных форм агитации и организации... Превращение современной империалистической войны в гражданскую войну есть единственно правильный пролетарский лозунг...»
Рассказывая о позиции Г. В. Плеханова, учитель формулирует проблему: Г. В. Плеханов был свидетелем двух войн, в которых участвовала Россия. Во время Русско-японской войны он занял позицию резкой критики русского правительства. Россию же в Первой мировой войне он поддержал. Почему оценки Плеханова двух в общем-то очень сходных войн оказались столь полярными?
В заключение учитель может спросить: позиция какой политической силы по отношению участия России в Мировой войне кажется вам наиболее конструктивной и почему?
3. При изучении третьего вопроса можно сочетать рассказ учителя с выполнением задания 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 41—42) и беседой по содержанию документов.
После рассказа об убийстве Распутина учитель зачитывает отрывок из воспоминаний М. В. Родзянко: «В ночь на 17 декабря 1916 г. произошло событие, которое по справедливости надо считать началом второй революции — убийство Распутина. Вне всякого сомнения, что главные деятели этого убийства руководились патриотическими целями. Видя, что легальная борьба с опасным временщиком не достигает цели, они решили, что их священный долг — избавить царскую семью и Россию от опутавшего их гипноза. Но получился обратный результат. Страна увидела, что бороться во имя интересов России можно только террористическими актами, так как законные приемы не приводят к желаемым результатам».
Затем учитель спрашивает: как вы считаете, почему М. В. Родзянко расценил убийство Г. Е. Распутина как начало второй революции в России?
Рассказывая о кризисе власти, учитель зачитывает следующие документы:
Из воспоминаний А. И. Гучкова: «Из беседы с Некрасовым (лидер левого крыла кадетской партии, депутат III и IV Дум. — Л. К.) выяснилось, что и он пришел к той же точке зрения о полной невозможности нормальными путями добиться коренной перемены правительственного курса, о неизбежности насильственного переворота; явился страх, что выполнение этой задачи возьмут на себя слепые стихийные силы улицы, рабочие, солдаты, тыл, и отсюда определенное сознание, что эту задачу должны принять на себя спокойные государственные элементы... Отсюда и родился замысел о дворцовом перевороте, в результате которого государь был бы вынужден подписать отречение с передачей престола законному наследнику».
Из письма великого князя Александра Михайловича Николаю II от 25 декабря 1916 г.: «Мы переживаем сейчас опасный момент в истории России: вопрос стоит, быть ли России великим государством, свободным и способным самостоятельно развиваться и расти, или подчиниться германскому безбожному кулаку... И в это святое время... какие-то силы внутри России ведут Тебя и, следовательно, Россию к неминуемой гибели. Я говорю: Тебя и Россию вполне сознательно, так как Россия без царя существовать не может, но нужно помнить, что царь один править таким государством, как Россия, не может; это надо раз навсегда себе усвоить...
...Все министры должны быть выбраны из числа лиц, пользующихся доверием страны и деятельность которых общеизвестна. Такое министерство... должно представить Тебе подробную программу тех мер, которые должны проводиться в связи с главной задачей момента, т. е. победы над германцами, и включать те реформы, которые могут проводиться попутно, без вреда для главной цели, и которых ждет страна».
Вопросы к документам: какими методами предполагали устранить политический кризис либералы и какого развития событий они больше всего опасались? Какие меры к устранению политического кризиса предлагали монархисты? О чем свидетельствует факт написания подобного письма великим князем?
Задание на дом. § 10 и вопросы к нему. Задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 40). Учащимся предлагается подумать над проблемой, можно ли согласиться с точкой зрения, что поведение российских либералов в 1915—1916 гг. не в меньшей степени, нежели деятельность революционеров, способствовало росту революционных настроений в стране. Аргументируйте свой ответ.
Урок 11. СЕРЕБРЯНЫЙ век РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ
Цель урока: сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века; на конкретных примерах показать достижения русской науки и философии; раскрыть социальную суть и художественную ценность новых направлений в искусстве.
Основные понятия: ренессанс; декаданс; импрессионизм; модерн; символизм; акмеизм; футуризм.
Оборудование урока: альбомы по искусству; портреты ученых, артистов, художников, поэтов; пластинки и записи Ф. И. Шаляпина; цветные вклейки учебника; рабочая тетрадь (вып. 1, § 11); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 39), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Какое событие 1915 г. председатель IV Государственной думы М. В. Родзянко назвал «величайшей ошибкой» николаевского царствования? | |
|
| 2. | Прогрессивный блок — это: |
|
| 3. | Какое политическое требование выдвинул Прогрессивный блок? |
|
| 4. | Кто из политических деятелей принимал участие в убийстве Распутина? |
|
| 5. | Кто из высших российских чиновников был в 1915 г. отдан под суд за неподготовленность русской армии к войне? |
План изучения нового материала
1. Духовное состояние русского общества: утрата старых и поиск новых жизненных ориентиров. 2. Достижения науки. 3. Русская философия в поисках общественного идеала. 4. Литература: новые поэтические течения. 5. Особенности русской живописной школы начала XX в. 6. Скульптура. 7. Архитектура. 8. Музыка, балет, театр, кинематограф.
1. Проблему духовного состояния русского общества учитель излагает, опираясь на материал учебника. Раскрывая суть социокультурного феномена Серебряного века, он объясняет, что понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает учащимся объяснить, почему период развития русской культуры в начале XX в. назван Серебряным веком.
2. Вопрос о достижениях русской науки начала XX в. учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника, и выполняют задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43).
3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. Затем учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43—44) и отвечают на вопрос: почему начало XX в. было названо золотым веком русской философии?
4. Начиная изложение материала о достижениях русской художественной культуры, учитель формулирует проблему: определите общие тенденции, характерные для всех направлений художественной культуры начала XX в., и их принципиальное отличие от художественных традиций XIX в.
Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и привлекая очень красочный отрывок из воспоминаний поэта В. А. Пяста, помещенный в хрестоматии, который поможет воссоздать жизнь и творческую атмосферу поэтической богемы начала XX в. Во время рассказа можно использовать материалы заданий 4, 5 из рабочей тетради (вып. 1, с. 44—45), а также сборники поэтов Серебряного века.
5, 6, 7. Рассказ об особенностях русской живописной школы начала XX в., скульптуры и архитектуры сопровождается работой с иллюстрациями учебника (5-е изд.) или имеющимися у учителя репродукциями, а также выполнением задания 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46). Если позволяют технические возможности (наличие в школе компьютера), то настоятельно рекомендуется воспользоваться на уроке компьютерным вариантом учебника.
8. При освещении восьмого вопроса желательно также использовать компьютерный вариант учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника. Затем учащиеся выполняют задания 7, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46—47).
В заключение учащиеся дают ответы на проблемный вопрос. Можно также предложить разгадать кроссворд, помещенный в рабочей тетради (вып. 1, с. 47).
Задание на дом. § 11 и вопросы к нему. Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.
Урок 12. итоги развития российской империи
В 1900—1916 гг.
Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1900—1916 гг.
1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель будет проводить беседу.
1. Каковы особенности развития российской экономики начала XX в.? 2. В чем заключалось своеобразие социальной структуры российского общества начала XX в.? 3. Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX в. Вокруг какого вопроса развернулась наиболее острая борьба между властью и обществом? 4. Какие изменения произошли в политической системе государства в период первой русской революции? В чем вы видите достоинства и недостатки российского парламентаризма начала века? 5. Какую эволюцию претерпела русская внешняя политика с 1898 по 1914 г.? Как вы думаете, могла ли Россия избежать военных столкновений с Японией и Германией? Как отразились эти войны на внутреннем положении страны? 6. Какие обстоятельства не позволили России прочно встать на путь реформ? 7. Каковы характерные черты русского культурного ренессанса начала XX в.?
2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.
1-й вариант
| 1. | Определите основные противоречия в экономической, политической и социальной сферах, присущие Российской империи начала XX в. | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
2-й вариант
| 1. | Какие проблемы были в центре политической борьбы русского общества? Сопоставьте взгляды представителей различных политических течений на проблему реформирования политической системы Российской империи. | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант
| 1. | Как вы понимаете выражение, введенное в обиход режиссером С. Говорухиным, «Россия, которую мы потеряли»? Опишите, какую Россию и почему мы потеряли. | |
|
| 2. | Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты (памятку «Как писать реферат» и образцы его защиты можно найти в кн.: Вяземский Е. Е., Стрелкова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. — М., 1997. — С. 171—174).
Примерные темы рефератов
1. Экономическое развитие России в начале XX в.
2. Политический портрет Николая II.
3. Реформаторская деятельность С. Ю. Витте.
4. Жизнь и быт основных слоев населения России начала XX в.
5. Революция 1905—1907 гг. и ее роль в российской истории.
6. Первый опыт российского парламентаризма.
7. П. А. Столыпин: судьба реформатора.
8. Столыпинская аграрная реформа.
9. Кооперативное движение в России в начале XX в.
10. Россия в системе международных отношений в начале XX в.
11. Русско-японские отношения в начале XX в.
12. «Распутинщина».
13. Россия в годы Первой мировой войны.
14. Мой город (деревня, село) в начале XX в.
* Рекомендуем использовать карты, помещенные на вклейке в 5-м издании учебника, в «Школьном атласе по истории России» (Просвещение, 1997), в «Атласе отечественной истории XX века» (Роскартография, 1994 г., 1996 г.), а также другие тематические карты, имеющиеся в историческом кабинете.
* См.: Новейшая история Отечества. XX век: Учеб. для студентов вузов: В 2 т. / Под ред. А. Ф. Киселева, Э. М. Щагина. — М., 1998. — Т. 1. — С. 32—33.
Тема II. россия в поисках перспектив
(1917—1927 гг.)
Уроки 13—14. от февраля к октябрю
Цель уроков: сформировать представление о Февральской революции как о попытке реализации буржуазно-либеральной модели развития страны; показать своеобразие и противоречия в развитии политических процессов от Февраля к Октябрю; уяснить причины краха буржуазно-либеральной альтернативы и победы леворадикальных сил.
Основные знания: субъективные и объективные причины Февральской революции; причины установления и суть двоевластия; альтернативы развития страны; характеристика внутренней и внешней политики Временного правительства; эволюция тактической линии большевиков; причины краха буржуазно-либеральной альтернативы.
Основные понятия: двоевластие; Временное правительство; коалиционное правительство; «корниловский мятеж»; большевизация Советов; Военно-революционный комитет.
Оборудование уроков: карта «Россия в 1917 г. Февраль — Октябрь»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 12—13); хрестоматия; таблицы.
План изучения нового материала
1. Начало революции. 2. Двоевластие: суть и причины его появления. 3. Приоритеты новой власти. 4. Альтернативы развития страны после Февраля. 5. Выход большевиков на политическую сцену. 6. Кризисы правительственной власти. Политика коалиционных кабинетов. 7. Выступление генерала Корнилова. 8. Курс большевиков на вооруженное восстание. Октябрьские события в Петрограде.
1. Перед объяснением учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: каковы были экономические и политические последствия Первой мировой войны? Какими обстоятельствами были вызваны перебои в снабжении продовольствием Москвы и Петрограда?
Переходя к изложению первого вопроса, учитель предлагает учащимся начать заполнение хронологической таблицы «События Февральской революции»:
| Событие |
Можно также в ходе рассказа учителя выполнить задание 1 (с. 48) в рабочей тетради.
После окончания объяснения учитель задает учащимся следующие вопросы: каковы объективные и субъективные причины Февральской революции? Какое событие можно назвать ключевым в ходе революционных выступлений в Петрограде и почему?
2. При раскрытии сущности и причин установления двоевластия учитель иллюстрирует рассказ документальным материалом, помещенным в хрестоматии и в конце § 12—13, и организует беседу по документам. Учащиеся продолжают заполнять хронологическую таблицу.
Рассказывая об образовании Временного правительства, учитель может зачитать «Декларацию Временного правительства о его составе и задачах» от 3 марта 1917 г., помещенную в хрестоматии. При этом необходимо раскрыть партийную принадлежность министров.
Первое правительство (март — май)
| князь Львов Г. Е., близкий к кадетам | |
| Министр иностранных дел | Милюков П. Н., кадет |
| Военный и морской министр | Гучков А. И., октябрист |
| Министр юстиции | Керенский А. Ф., эсер |
| Министр торговли и промышленности | Коновалов А. И., прогрессист |
| Министр путей сообщения | Некрасов Н. В., кадет |
| Министр земледелия | Шингарев А. И., кадет |
| Министр финансов | Терещенко М. И., беспартийный |
| Министр просвещения | Мануйлов А. А., кадет |
| Обер-прокурор | князь Львов В. Н., близкий к кадетам |
Вопросы к документу: почему правительство получило название «Временное» и каков был его партийный состав? В чем вы видите особенности провозглашенной правительством программы? Какие проблемы, вызвавшие революционный взрыв, отсутствовали в правительственной декларации?
Рассказывая о позиции Исполкома Петроградского Совета, учитель может зачитать выдержку из работы видного меньшевика Н. Н. Суханова «Записки о революции», предварительно поставив вопрос: о каких обстоятельствах, побудивших меньшевиков и эсеров передать власть Временному правительству идет речь в документе?
«Власть, идущая на смену царизму, должна быть только буржуазной. Трепова и Распутина должны и могут сменить только заправилы думского «Прогрессивного блока». На такое решение необходимо держать курс. Иначе переворот не удастся и революция погибнет...
Я исходил из полной распыленности демократической России во время самодержавия. В руках демократии тогда не было никаких сколько-нибудь прочных и влиятельных организаций — ни партийных, ни профессиональных, ни муниципальных. А будучи распыленным, пролетариат, изолированный от прочих классов, в процессе революции мог создать лишь такие боевые организации, которые могли представлять реальную силу классовой борьбы, но не реальную силу государственной власти.
Между тем распыленной демократии, если бы она попыталась стать властью, пришлось бы преодолевать непреодолимое: техника государственной работы в данных условиях войны и разрухи была совершенно непосильна для изолированной демократии. Разруха государственного и хозяйственного организма была уже тогда огромной. Промышленность, транспорт, продовольствие были приведены в негодность уже самодержавием. Столица голодала. Государственная машина не только не могла стоять без дела ни минуты, но должна была с новой энергией, с обновленными силами, с усиленными ресурсами, не медля ни минуты, совершить колоссальную техническую работу. И если власть будет такова, что не сможет привести в движение все винтики государственного механизма и пустить его полным оборотом, революция не выдержит.
Вся наличная государственная машина, армия, чиновничество, цензовые земства, работавшие при содействии всех сил демократии, могли быть послушны Милюкову, но не Чхеидзе. Иного же аппарата не было и быть не могло...
И вот при первом раскате революционной бури я остановился перед практической невозможностью создания чисто демократической власти, между прочим, по той причине, что это означало бы немедленную ликвидацию войны со стороны демократической России. Продолжение войны демократической властью я, естественно, считал невозможным, ибо противоречие между участием в империалистической бойне и победой демократической революции казалось мне коренным. Но присоединить ко всем трудностям переворота еще мгновенную и радикальную перемену внешней политики — со всеми последствиями этого, какие было невозможно предвидеть, — представлялось мне совершенно немыслимым. Между тем к политике мира, достойной диктатуры пролетариата, должны были присоединиться колоссальные задачи демобилизации, перевод промышленности на мирное положение, а следовательно, массовое закрытие заводов, огромная безработица при полном развале народного хозяйства.
Задачи внешней политики мне представлялось совершенно необходимым временно возложить на буржуазию, с тем чтобы при буржуазной власти, продолжающей военную политику самодержавия, создать возможность борьбы за скорейшую безболезненную ликвидацию войны. Создание условий для ликвидации, а не сама ликвидация войны — вот основная задача переворота. И для этого была необходима не демократическая, а буржуазная власть».
Учитель может зачитать текст приказа № 1 Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов по гарнизону Петроградского военного округа от 1 марта 1917 г., помещенный в хрестоматии, и организовать ответы на вопросы по содержанию документа: чем можно объяснить появление приказа? Каковы были последствия принятия подобного документа?
Можно также предложить учащимся прочитать отрывок из Манифеста об отречении Николая II, помещенный в конце § 12—13 (см. 1—4-е изд. учебника), и ответить на вопросы: чем руководствовался Николай II, отрекаясь от престола? Кому он передавал русский престол? Какое решение принял Михаил? Как вы думаете, почему?
3. Третий вопрос может быть рассмотрен в форме беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 12—13 соответствующий раздел, после чего перед классом ставятся вопросы: какие социально-экономические и политические проблемы являлись первоочередными для русского народа и как они решались Временным правительством? Какие решения предлагал Петроградский Совет? Можно ли считать, что после Февраля Россия стала демократической страной? Какие факты свидетельствуют о слабости центральной власти?
4. В основу изучения четвертого вопроса может быть положена эвристическая беседа. Учитель отмечает, что в ходе революции и в первый послефевральский период наблюдалось очень редкое для России состояние относительного политического и социального единения. Как вы думаете, почему? Далее учитель отмечает, что значительные изменения произошли в расстановке политических сил в стране. Какая партия оказалась правящей? Какое место в политическом спектре (правые — центр — левые) заняли октябристы, меньшевики и эсеры? Какова была судьба монархических партий? Какова была роль большевиков в революционных событиях февраля — марта 1917 г.?
Подведя итог ответам учащихся, учитель отмечает, что тем не менее состояние единения в обществе оказалось недолговечным. Как вы думаете, почему? Вместе с ростом недоверия к Временному правительству в обществе нарастают тревожные тенденции. Как вы думаете, какие?
Можно также предложить выполнить задание 2 (вып. 1, с. 48) в рабочей тетради.
5. Вопрос о выходе большевиков на политическую арену учитель излагает сам. Рассказывая об «Апрельских тезисах», можно зачитать выдержки из ленинской работы:
«1. Ввиду несомненной добросовестности широких слоев массовых представителей революционного оборончества, признающих войну только по необходимости, а не ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией надо особенно обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять неразрывную связь капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить войну истинно демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержения капитала.
Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии. Братанье.
2. Своеобразие текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа революции, давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и организованности пролетариата, ко второму ее этапу, который должен дать власть в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства.
Этот переход характеризуется, с одной стороны, максимумом легальности (Россия сейчас самая свободная страна в мире из всех воюющих стран), с другой стороны, отсутствием насилия над массами и, наконец, доверчиво-бессознательным отношением их к правительству капиталистов, худших врагов мира и социализма.
Это своеобразие требует от нас умения приспособиться к особым условиям партийной работы в среде неслыханно широких, только что проснувшихся к политической жизни масс пролетариата.
3. Никакой поддержки Временному правительству, разъяснение полной лживости всех его обещаний, особенно относительно отказа от аннексий. Разоблачение вместо недопустимого, сеющего иллюзии «требования», чтобы это правительство, правительство капиталистов, перестало быть империалистским.
4. Признание факта, что в большинстве Советов рабочих депутатов наша партия в меньшинстве, и пока в слабом меньшинстве, перед блоком всех мелкобуржуазных оппортунистических, поддавшихся влиянию буржуазии и проводящих ее влияние на пролетариат элементов от народных социалистов, социалистов-революционеров до ОК (Чхеидзе, Церетели и пр.), Стеклова и пр. и пр.
Разъяснение массам, что С. Р. Д. есть единственно возможная форма революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока это правительство поддается влиянию буржуазии, может явиться лишь терпеливое, систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к практическим потребностям масс разъяснение ошибок их тактики.
Пока мы в меньшинстве, мы ведем работу критики и выяснения ошибок, проповедуя в то же время необходимость перехода всей государственной власти к Советам рабочих депутатов, чтобы массы опытом избавились от своих ошибок.
5. Не парламентарная республика — возвращение к ней от С. Р. Д. было бы шагом назад, — а республика Советов рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по всей стране, снизу доверху.
Устранение полиции, армии (т. е. замена постоянной армии всеобщим вооружением народа. — Л. К.), чиновничества.
Плата всем чиновникам, при выборности и сменяемости всех их в любое время, не выше средней платы хорошего рабочего.
6. В аграрной программе перенесение центра тяжести на Советы батрацких депутатов. Конфискация всех помещичьих земель. Национализация всех земель в стране, распоряжение землею местными Советами батрацких и крестьянских депутатов. Выделение Советов депутатов от беднейших крестьян. Создание из каждого крупного имения (в размере около 100 дес. до 300 по местным и прочим условиям и по определению местных учреждений) образцового хозяйства под контролем батрацких депутатов и на общественный счет.
7. Слияние немедленное всех банков страны в один общенациональный банк и введение контроля над ним со стороны С. Р. Д.
8. Не «введение» социализма, как наша непосредственная задача, а переход тотчас лишь к контролю со стороны С. Р. Д. за общественным производством и распределением продуктов».
Затем учитель проводит беседу по содержанию документа: в чем суть революционного оборончества? Как предлагал решить вопрос о войне В. И. Ленин? Что означал в этот период выдвинутый Лениным лозунг «Вся власть Советам!»? Как собирался Ленин осуществить этот лозунг на практике? Какие экономические требования были сформулированы в «Апрельских тезисах»? В чем заключались принципиальные различия ленинского подхода к сложившейся в России ситуации от позиции меньшевиков и эсеров? Вместо беседы можно предложить учащимся выполнить задание 4 (вып. 1, с. 50) в рабочей тетради.
6. В ходе объяснения шестого вопроса учащиеся заполняют таблицу «Три кризиса правительственной власти»:
| Апрельский кризис | Июньский кризис | Июльский кризис | |
| Причины кризиса |
|
|
|
| Повод для начала массовых выступлений |
|
|
|
| Формы выступлений |
|
|
|
| Лозунги |
|
|
|
| Позиция большевиков |
|
|
|
| Позиция Исполнительного комитета |
|
|
|
| Итоги кризиса |
|
|
|
Учитель может более подробно рассказать о составе первого коалиционного Временного правительства (май — июнь).
| князь Львов Г. Е., близкий к кадетам | |
| Министр иностранных дел | Терещенко М. И., беспартийный |
| Военный и морской министр | Керенский А. Ф., эсер |
| Министр юстиции | Переверзев П. Н., трудовик |
| Министр торговли и промышленности | Коновалов А. И., прогрессист |
| Министр путей сообщения | Некрасов Н. В., кадет |
| Министр земледелия | Чернов В. М., эсер |
| Министр финансов | Шингарев А. И., кадет |
| Министр просвещения | Мануйлов А. А., кадет |
| Министр труда | Скобелев М. И., меньшевик |
| Министр продовольствия | Пешехонов А. В., народный социалист |
| Министр государственного призрения | князь Шаховской Д. И., кадет |
| Министр почт и телеграфов | Церетели И. Г., меньшевик |
| Государственный контролер | Годнев И. В., октябрист |
| Обер-прокурор | Львов В. Н., близкий к кадетам |
Можно дополнить материал учебника рассказом о I съезде Советов и июньском кризисе Временного правительства.
На фоне продолжающегося кризиса возрастало влияние большевиков, которые оставались главными оппонентами коалиционного правительства. Министры-социалисты, чувствуя шаткость своего положения, попытались упрочить его при помощи I Всероссийского съезда Советов рабочих и солдатских депутатов, который открылся 3 июня 1917 г. Меньшевики и эсеры располагали на съезде решающим большинством. Съезд принял резолюцию о доверии Временному правительству. Более того, лидер меньшевиков И. Г. Церетели заявил, что в России нет такой партии, которая согласилась бы взять власть целиком в свои руки. В ответ на эти слова В. И. Ленин заявил, что такая партия есть, — большевики готовы сделать это каждую минуту.
По решению президиума съезда и Исполкома Петроградского Совета на 18 июня была назначена массовая демонстрация в поддержку решений съезда. Большевики призвали своих сторонников принять участие в демонстрации, но под своими лозунгами, главным из которых был «Вся власть Советам!».
18 июня в Петрограде произошла грандиозная манифестация, в которой приняли участие до 500 тыс. человек. Вопреки ожиданиям лидеров съезда, демонстранты несли в основном плакаты с большевистскими требованиями.
Массовые демонстрации антиправительственной направленности прошли также в Москве, Харькове, Твери, Нижнем Новгороде, Минске и многих других городах. Фактически это был вотум недоверия коалиционному правительству. Его позиции пошатнулись. В стране разразился второй политический кризис.
7. Вопрос о выступлении генерала Корнилова учитель излагает сам. В дополнение к материалу учебника можно привести следующие факты.
24 июля был объявлен состав второго коалиционного Временного правительства (июль — август).
| Керенский А. Ф., эсер | |
| Министр внутренних дел | Авксентьев Н. Д., эсер |
| Министр иностранных дел | Терещенко М. И., беспартийный |
| Военный и морской министр | Керенский А. Ф., эсер |
| Министр юстиции | Зарудный А. С., народный социалист |
| Министр торговли и промышленности | Прокопович С. Н., беспартийный |
| Министр путей сообщения | Юренев П. П., кадет |
| Министр земледелия | Чернов В. М., эсер |
| Министр финансов | Некрасов Н. В., кадет |
| Министр просвещения | Ольденбург С. Ф., кадет |
| Министр труда | Скобелев М. И., меньшевик |
| Министр продовольствия | Пешехонов А. В., народный социалист |
| Министр государственного призрения | Ефремов И. Н., радикальный демократ |
| Министр почт и телеграфов | Никитин А. М., меньшевик |
| Государственный контролер | Кокошкин Ф. Ф., кадет |
| Обер-прокурор | Карташов А. В., кадет |
Стремясь консолидировать поддерживающие его силы и предотвратить вползание страны в гражданскую войну, Временное правительство выступило инициатором созыва в Москве 12 августа Государственного совещания. Большевики отказались участвовать в совещании и организовали в день его открытия мощную забастовку в Москве, которая парализовала весь город.
Представители умеренных социалистических партий пытались склонить совещание к компромиссной позиции. Меньшевик Н. С. Чхеидзе предложил программу оздоровления страны, которая сочетала проведение целого ряда мер государственного контроля с сохранением основ капиталистического производства. Однако большинство делегатов вело речь о необходимости решительных мер по наведению дисциплины и порядка в стране. Донской атаман А. М. Каледин открыто призвал ликвидировать все революционно-демократические организации, в том числе и Советы. Это свидетельствовало о том, что в некоторой части общества крепла идея создания «власти твердой руки», а у сторонников пролетарской диктатуры появились конкуренты — сторонники диктатуры военной.
После Государственного совещания правые силы воспряли духом (хотя поиск потенциального диктатора они начали еще в апреле). В конце концов военные и некоторые представители промышленных и финансовых кругов остановили свой выбор на генерале Корнилове.
Далее рассказ учителя можно сочетать с коллективным обсуждением задания 7 (вып. 1, с. 51—53) в рабочей тетради.
Можно также дополнить материал учебника о положении в стране после подавления выступления генерала Корнилова.
Керенский, стремясь преодолеть возникший в результате «корниловского мятежа» правительственный кризис, после переговоров с ВЦИК создал 1 сентября новый орган власти — Совет пяти, или Директорию, без участия кадетов, которые под воздействием большевистской пропаганды воспринимались народными массами как пособники «корниловщины».
Персональный состав Директории (сентябрь)
| Керенский А. Ф., эсер | |
| Министр внутренних дел | Никитин А. М., меньшевик |
| Министр иностранных дел | Терещенко М. И., беспартийный |
| Военный министр | Верховский А. И., беспартийный |
| Морской министр | Вердеревский Д. Н., беспартийный |
В этот же день, идя навстречу требованиям левых сил, Керенский объявил Россию республикой. Тем не менее положение власти оставалось крайне шатким. Перед лидерами меньшевиков и эсеров после совместного с большевиками устранения Корнилова встала реальная проблема: с какими силами идти на сотрудничество? По-прежнему с кадетами или с большевиками, создавая коалицию всех социалистических партий? Было решено обсудить этот вопрос на Демократическом совещании.
14 сентября Демократическое совещание начало свою работу. На нем присутствовало 1582 представителя от Советов, профсоюзов, кооперативов, армии и т. д. Среди делегатов, заявивших о своей партийной принадлежности, было 532 эсера, 172 меньшевика и 134 большевика. 19 сентября после долгих дискуссий незначительным большинством голосов была одобрена коалиция с кадетами. Для окончательного формирования состава правительства было решено создать новый представительный орган — Совет республики (или Предпарламент), куда были избраны представители всех фракций Демократического совещания.
Состав третьего коалиционного Временного правительства
(сентябрь — октябрь)
| Керенский А. Ф., эсер | |
| Министр внутренних дел | Никитин А. М., меньшевик |
| Министр иностранных дел | Терещенко М. И., беспартийный |
| Военный министр | Верховский А. И., беспартийный |
| Морской министр | Вердеревский Д. Н., беспартийный |
| Министр юстиции | Малянтович П. Н., меньшевик |
| Министр торговли и промышленности | Коновалов А. И., прогрессист |
| Министр путей сообщения | Ливеровский А. И., беспартийный |
| Министр земледелия | Маслов С. Л., эсер |
| Министр финансов | Бернарцкий Н. В., радикальный демократ |
| Министр просвещения | Салазкин С. С., кадет |
| Министр труда | Гвоздев К. А., меньшевик |
| Министр продовольствия | Прокопович С. Н., беспартийный |
| Министр государственного призрения | Кишкин И. М., кадет |
| Министр почт и телеграфов | Никитин А. М., меньшевик |
| Государственный контролер | Третьяков С. Н., прогрессист |
| Обер-прокурор | Карташов А. В., кадет |
Создание нового кабинета министров со старым партийным составом не смогло стабилизировать политическую ситуацию, которая все более усугублялась по мере усиления экономического кризиса в стране.
Социально-экономическая ситуация. Нараставший паралич экономики России был вызван продолжавшейся войной, расходы на которую «съедали» более 80% бюджетных средств. В то же время из-за недостатка топлива и сырья закрывались предприятия. Выпуск промышленной продукции сократился только за один год (с 1916 по 1917 г.) почти на 36%. Быстро росла инфляция. Реальная заработная плата рабочих снижалась. В расстройство пришел железнодорожный транспорт. Острое недовольство населения городов вызывали продовольственные трудности.
Отчаявшись восстановить дезорганизованный товарооборот между городом и деревней с помощью повышения твердых цен на хлеб, Временное правительство все больше прибегало к административным мерам: введение хлебной монополии, карточек на продукты (в марте — июне) и даже попытки вооруженных реквизиций хлеба (осенью). Однако из-за слабости правительственной власти и эти меры не принесли желаемых результатов. В конце августа хлебный паек в Москве и Петрограде был сокращен до 200 г в день. На 5 октября запасов муки на фронтах оставалось на 6—15 дней, в Петрограде (на 14 октября) — на 7—8 дней. В подобной ситуации резко усилилось недовольство масс. Общее число бастующих в сентябре — октябре по сравнению с весной увеличилось в 7,7 раза и составило 2,5 млн человек. Резко упала производственная дисциплина и производительность труда, что еще больше усугубило экономическую ситуацию. Нарастала волна крестьянских выступлений, захват ими помещичьих земель, разгром усадеб, неповиновение властям. Усилился национальный сепаратизм, разваливавший страну. Критическим было положение на фронте. Немцы захватили Моонзундские острова, оттеснили Балтийский флот в Финский залив. Угроза Петрограду становилась все более реальной. Ненависть и озлобление переполняли страну.
8. Восьмой вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника.
Задание на дом. § 12—13 и вопросы к ним. Задания 3 (с. 49), 6 (с. 51), 9 (с. 53) в рабочей тетради (вып. 1).
Уроки 15—16. СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ
Цель уроков: сформировать представление о позиции меньшевиков и эсеров к факту захвата власти большевиками; уяснить суть и причины изменений взглядов большевистского руководства на проблемы Учредительного собрания, мировой революции и революционной войны; показать эволюцию экономической политики большевиков от октября 1917 г. к весне — лету 1918 г.
Основные знания: содержание декретов о мире и земле; причины роспуска Учредительного собрания; основные положения Конституции Российской Социалистической Федеративной Республики 1918 г.; борьба в большевистском руководстве по вопросу сепаратного мира с Германией; суть чрезвычайной продовольственной политики.
Основные понятия: леводемократическая коалиция; коалиционное Советское правительство; Учредительное собрание; сепаратный мир; чрезвычайная продовольственная политика.
Оборудование уроков: рабочая тетрадь (вып. 1, § 14—15); хрестоматия; таблицы.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 48), 5 (с. 50—51), 8 (с. 53), 10 (с. 54) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Кто был председателем Петроградского Совета в марте — августе 1917 г.? | |
|
| 2. | Кому принадлежат эти горькие слова: «Кругом измена, трусость и обман»? |
|
| 3. | Почему Временное правительство затягивало решение аграрного вопроса? |
|
| 4. | Какой политический лозунг выдвинул в «Апрельских тезисах» В. И. Ленин? |
|
| 5. | Какие экономические меры были выдвинуты в «Апрельских тезисах» (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 6. | Какое событие стало причиной первого кризиса Временного правительства? |
|
| 7. | Каковы были политические последствия апрельского кризиса Временного правительства? |
|
| 8. | Какой пост занимал А. Ф. Керенский в первом коалиционном правительстве? |
|
| 9. | Кто занял пост министра земледелия в первом коалиционном правительстве? |
|
| 10. | Кто был избран председателем Петроградского Совета в сентябре 1917 г.? |
|
| 11. | Кто из большевистских лидеров выступал против курса на вооруженное восстание? |
В заключение можно обсудить следующую проблему: в 1935 г. Троцкий писал в своем дневнике: «Если бы в Петрограде не было ни Ленина, ни меня, не было бы и Октябрьской революции, руководство большевистской партии помешало бы ей совершиться». Можно ли согласиться с этим мнением? Была ли Октябрьская революция в России исторически неизбежной?
План изучения нового материала
1. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. 2. Создание коалиционного Советского правительства. 3. Судьба Учредительного собрания. Крах леводемократической альтернативы. 4. Формирование советской государственности. 5. Брестский мир. 6. Экономическая политика большевиков.
1. При изучении первого вопроса целесообразно сочетать различные методы: рассказ учителя, работу с документами, беседу, заполнение таблицы.
Объясняя позицию меньшевиков и эсеров по поводу захвата власти большевиками, можно зачитать письмо Г. В. Плеханова к петроградским рабочим от 28 октября 1917 г., а также декларации фракций меньшевиков и эсеров, помещенные в хрестоматии, и предложить учащимся ответить на вопросы: как оценили Октябрьское вооруженное восстание меньшевики и эсеры? Почему в особую вину большевикам было поставлено то обстоятельство, что они захватили власть накануне созыва Учредительного собрания и не дожидаясь II Всероссийского съезда Советов? Кто из социалистов поддержал большевистский курс на вооруженное свержение власти Временного правительства? Почему Г. В. Плеханов, старейший русский марксист, считал, что пролетариат России еще не готов к захвату политической власти? Какого поворота событий он больше всего опасался? Какие силы, по мнению меньшевиков и эсеров, должны находиться у власти в России? Почему? Как вы думаете, являлась ли в этот период реальной идея создания коалиции всех социалистических партий?
В ходе рассказа учителя о первых декретах советской власти учащиеся заполняют таблицу «Первые декреты советской власти»:
| Дата принятия | Краткое содержание |
Можно также выполнить задание 3 (вып. 1, с. 56) в рабочей тетради.
Учитель может также зачитать отрывок из доклада В. И. Ленина «О земле», помещенный в хрестоматии, и предложить сравнить содержание Декрета о земле с крестьянским наказом I съезду Советов (помещен в конце § 14—15). Какие принципы решения аграрного вопроса были положены в основу Декрета о земле? Какая партия первоначально их выдвигала? Почему большевики перехватили аграрную программу у своих оппонентов?
2. Проблему создания коалиционного Советского правительства учитель объясняет, опираясь на текст учебника. Можно привести дополнительные факты.
24 ноября ВЦИК утвердил наркомом земледелия левого эсера А. Л. Колегаева. В декабре министерские портфели получили И. З. Штейнберг (нарком юстиции), П. П. Прошьян (нарком почт и телеграфов), В. А. Корелин (нарком имуществ), В. Е. Трутовский (нарком по местному самоуправлению). Двух представителей левых эсеров — М. А. Бриллиантова и Б. А. Алгасова — ввели в СНК в качестве наркомов без портфелей, но с правом решающего голоса в коллегию комиссариата внутренних дел. К работе в СНК были привлечены и другие левые эсеры в качестве заместителей наркомов, членов коллегий, руководителей Красной Армии и Флота. До июля 1918 г. из 20 членов коллегии ВЧК семь были левые эсеры, в том числе два заместителя Дзержинского — Г. Д. Закс и В. А. Александрович.
3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. Для иллюстрации атмосферы, царившей на Учредительном собрании, можно зачитать выдержки из стенографического отчета, помещенные в хрестоматии. Для закрепления материала можно задать вопросы: почему и как изменилась позиция большевиков по отношению к Учредительному собранию? Какие последствия для страны имел разгон Учредительного собрания?
4. В ходе рассказа учителя о формировании советской государственности учащиеся выполняют задание 6 (вып. 1, с. 59) в рабочей тетради. Можно также организовать работу с текстом Конституции Российской Социалистической Федеративной Республики 1918 г., помещенным в хрестоматии, и предложить учащимся ответить на вопросы: какова основная цель государства диктатуры пролетариата? Каковы основные права и обязанности граждан? Какие категории населения были ограничены в правах? Можно ли согласиться с утверждением Ленина о том, что первая Советская Конституция — это «братский договор», заключенный между трудовым крестьянством и рабочим классом? Аргументируйте свой ответ.
5. В ходе рассказа учителя о заключении Брестского мира учащиеся заполняют таблицу «Борьба в большевистском руководстве по поводу заключения сепаратного мира с Германией»:
| Точка зрения | |
| В. И. Ленин |
|
| Н. И. Бухарин |
|
| Л. Д. Троцкий |
|
Можно также выполнить задание 7 (вып. 1, с. 60) в рабочей тетради. Затем предложить учащимся ответить на вопрос: в чем заключались причины столь острой борьбы по вопросу о заключении Брестского мира?
6. Рассказ об экономической политике большевиков можно предварить постановкой проблемного задания: проследите, как повлияло заключение Брестского мира на экономическую политику большевиков. Объяснение нового материала целесообразно сочетать с работой над документами и выполнением задания 8 (вып. 1, с. 60—61) в рабочей тетради.
Перед объяснением нового материала учитель спрашивает: какие принципы решения аграрного вопроса были положены в основу Декрета о земле? Затем он зачитывает выдержку из материалов газеты «Свобода России» от 16 мая 1918 г.:
«Аграрный вопрос решается очень просто. Вся земля помещика становится собственностью общины. Каждая сельская община получает свою землю от владевшего ею помещика и не уступит ни пяди чужаку, даже если у нее земли слишком много, а у соседней общины мало... Она предпочитает оставить излишек в руках помещика с тем только, чтобы ничего не досталось крестьянам из другой общины. Крестьяне говорят, что, пока землей владеет помещик, они все-таки могут с нее заработать и, при необходимости, всегда заберут ее себе».
Вопрос к документу: как крестьяне на практике осуществляли нормы Декрета о земле?
Далее учитель рассказывает о ситуации, сложившейся в стране весной 1918 г. Могли ли большевики в подобных обстоятельствах продолжать прежнюю политику в деревне? Далее учащиеся анализируют выдержки из декрета ВЦИК «О чрезвычайных полномочиях народного комиссара по продовольствию» (помещен в конце § 14—15) и отвечают на вопросы: в чем заключалась суть чрезвычайной продовольственной политики? Какими обстоятельствами она была вызвана? Подчеркнув, что чрезвычайные меры были вызваны не только экономическими и политическими обстоятельствами, учитель зачитывает отрывок из выступления Я. М. Свердлова на заседании ВЦИК 20 мая 1918 г.:
«Если мы в городах можем сказать, что революционная советская власть в достаточной степени сильна, чтобы противостоять всяким нападкам со стороны буржуазии, то относительно деревни этого сказать ни в коем случае нельзя. Поэтому мы должны самым серьезным образом поставить перед собой вопрос о расслоении в деревне, вопрос о создании в деревне двух противоположных враждебных сил, поставить перед собой задачу противопоставления в деревне беднейших слоев населения кулацким элементам. Только в том случае, если мы сможем расколоть деревню на два непримиримо враждебных лагеря, если мы сможем разжечь там ту же гражданскую войну, которая шла не так давно в городах... только в том случае мы сможем сказать, что мы и по отношению к деревне сделали то, что смогли сделать для городов».
Вопрос к документу: какие политические обстоятельства обусловили поворот большевиков к чрезвычайным мерам в деревне?
Далее целесообразно организовать обсуждение проблем, связанных с работой продотрядов и комитетов деревенской бедноты, в процессе выполнения задания 8 (вып. 1, с. 60—61) в рабочей тетради.
Задание на дом. § 14—15 и вопросы к ним. Задания 1 (с. 55), 5 (с. 57—58), 7 (с. 60) в рабочей тетради (вып. 1).
Уроки 17—18. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: БЕЛЫЕ
Цель уроков: сформировать представление о Гражданской войне как битве альтернатив возрождения России; уяснить причины Гражданской войны и специфику иностранной интервенции; сформировать представление о «белой» альтернативе развития России; раскрыть цели, политическую и экономическую программы белого движения и определить его социальный состав; раскрыть причины поражения белого движения.
Основные знания: сущность Гражданской войны и ее основные этапы; политические и экономические программы белого движения; характер белогвардейской власти; причины поражения белого движения.
Основные понятия: Гражданская война; иностранная интервенция; «белый террор».
Оборудование уроков: рабочая тетрадь (вып. 1, § 16—17); хрестоматия; таблица; карта «Гражданская война и интервенция в России».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 55), 4 (с. 57), 9 (с. 62), 10 (с. 62), 11 (с. 62—63), 12 (с. 63) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Почему первое Советское правительство получило название «Временное рабоче-крестьянское правительство»? | |
|
| 2. | Кто был избран первым председателем ВЦИК? |
|
| 3. | Когда было создано коалиционное Советское правительство? |
|
| 4. | Кто стал первым председателем Всероссийской Чрезвычайной Комиссии, созданной в декабре 1917 г.? |
|
| 5. | Кто был избран председателем Учредительного собрания? |
|
| 6. | Какой документ был представлен большевиками для утверждения его Учредительным собранием? |
|
| 7. | Поддержали ли левые эсеры разгон Учредительного собрания? |
|
| 8. | Кто из большевистских лидеров возглавил группу «левых коммунистов», выступавшую против заключения сепаратного мира с Германией? |
|
| 9. | Кто из большевистских лидеров в ходе переговоров с Германией выдвинул положение, выраженное формулой: «Войну не прекращаем, армию демобилизуем, но мира не подписываем»? |
|
| 10. | Когда был подписан сепаратный мир с Германией? |
|
| 11. | Какое предприятие было первым национализировано большевиками? |
|
| 12. | О чем шла речь в декрете ВЦИК и СНК от 11 декабря 1918 г.? |
|
| 13. | Поддержали ли левые эсеры введение чрезвычайных мер в деревне? |
|
| 14. | Когда была принята первая Конституция РСФСР? |
План изучения нового материала
1. Причины Гражданской войны и ее этапы. 2. «Локальная» гражданская война. 3. Иностранная интервенция. 4. Перерастание «локальной» гражданской войны во «фронтовую». Формирование Восточного фронта. Режим адмирала А. В. Колчака. 5. Формирование Южного фронта. Характер белогвардейской власти на юге. 6. «Белый» Крым. 7. «Белый» север. 8. Причины поражения белого движения.
1. Изучение первой проблемы можно начать с вопросов: что такое гражданская война? Какие цели преследуют противоборствующие стороны в гражданской войне? Как вы думаете, каковы причины Гражданской войны в России? Затем учитель подводит итог ответам учащихся и раскрывает суть различных точек зрения на проблему причин Гражданской войны.
Проблема периодизации Гражданской войны, учитывая возрастные особенности учащихся, может быть упрощена и сведена к трем этапам: I этап (25 октября 1917 г. — май 1918 г.) — «локальная» гражданская война; II этап (лето 1918 г. — конец 1920 г.) — «фронтовая» Гражданская война; III этап (конец 1920 г. — начало 1921 г.) — «малая» гражданская война. Учителю необходимо пояснить, какие события определили границы этапов Гражданской войны, какими признаками они характеризуются, каковы принципиальные отличия в расстановке противоборствующих сил на каждом этапе.
2. Второй вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая в § 16—17 учебника раздел «Первые вспышки» и выполняя задание 3 (вып. 1, с. 64—65) в рабочей тетради. После выполнения задания учитель просит пояснить, почему первый период Гражданской войны получил название «локальный»; каковы были главные противоборствующие силы в этот период; почему большевикам удалось достаточно быстро подавить выступления мятежных атаманов.
3. Рассказ учителя о специфике иностранной интервенции целесообразно сочетать с выполнением заданий 4 (с. 66) и 5 (с. 67) в рабочей тетради (вып. 1).
4. При изучении четвертого вопроса целесообразно сочетать различные методы: рассказ учителя, работу с документами, беседу, выполнение заданий в рабочей тетради, работу с картой.
В ходе рассказа учителя о выступлении чехословацкого .корпуса учащиеся выполняют задание 6 (вып. 1, с. 67—68) в рабочей тетради.
Рассказ о приглашении адмирала А. В. Колчака в состав правительства Уфимской директории можно дополнить биографической справкой.
Александр Васильевич Колчак (1874—1920) родился в семье морского офицера-артиллериста. В 1894 г. закончил Морской корпус вторым учеником и за успехи в учебе был награжден премией адмирала Рикорда. В 1895 г. был назначен помощником вахтенного начальника крейсера «Рюрик». Во время своего первого плавания на Тихом океане Колчак по собственной инициативе начинает заниматься океанографией и гидрологией. В 1899 г. он был приглашен в Русскую полярную экспедицию, возглавляемую бароном Э. В. Толлем. Но предварительно барон отправил молодого моряка в Норвегию на учебу к Ф. Нансену.
Во время Русско-японской войны Колчак сражался в Порт-Артуре. Был ранен, попал в плен. По возвращении домой был признан инвалидом и направлен в распоряжение Академии наук для обобщения итогов экспедиции. За эту работу географическое общество присудило ему высшую научную награду — Большую Константиновскую золотую медаль.
Начало Первой мировой войны застало Колчака в штабе Балтийского флота. В начале сентября 1915 г. он был назначен командиром минной дивизии. За разработку и осуществление операции по высадке десанта на Рижском побережье в тыл немцам получил высшую боевую награду — Георгиевский крест. В июле 1916 г. Колчак был назначен командующим Черноморским флотом и произведен в вице-адмиралы.
Февральская революция явилась для него полной неожиданностью, но Колчак без особых колебаний присягнул Временному правительству, рассчитывая, что революция всколыхнет патриотический энтузиазм масс и даст возможность победоносно завершить войну. В первые недели революции ему удалось наладить определенное взаимодействие и контакт с Севастопольским Советом рабочих депутатов и матросским комитетом и предотвратить эксцессы между матросами и офицерами. Однако в начале июня 1917 г. революционные волнения захватили и Черноморский флот. Матросские комитеты постановили разоружить офицеров. Колчак воспринял это требование как личное оскорбление и сложил с себя полномочия командующего флотом.
В конце июля 1917 г. по приглашению американской военной миссии Колчак уехал в США для передачи опыта организации минного дела и борьбы с подводными лодками.
Октябрьская революция застала его в пути: он возвращался на родину. На одной из стоянок в Японии он узнал о начавшихся в Бресте переговорах о мире и воспринял это как личную катастрофу. Колчак решает продолжить свое участие в войне на стороне союзников. Однако англичане порекомендовали ему выполнять свой союзнический долг в самой России. Перед Колчаком была поставлена задача объединить разрозненные отряды для создания единого антибольшевистского фронта на Востоке. 4 ноября 1918 г. он прибыл в Омск и дал согласие занять пост военного и морского министра в правительстве Директории.
Сущность политического режима адмирала А. В. Колчака учащиеся могут изучить самостоятельно путем выполнения задания 7 (вып. 1, с. 69—70) в рабочей тетради.
5. Рассказ о формировании Южного фронта и о белогвардейской власти на юге можно дополнить биографической справкой.
Антон Иванович Деникин (1872—1947) родился в семье бывшего крепостного крестьянина, дослужившегося в армии до майора. Детство Антона Деникина прошло в беспросветной нужде. В 1892 г. он окончил Киевское юнкерское училище и осенью 1895 г. после нескольких лет подготовки выдержал конкурсный экзамен в Академию Генерального штаба. Русско-японская война застала его в Варшаве. И хотя войска Варшавского военного округа не подлежали отправке на Дальний Восток, капитан Деникин сразу же подал рапорт о направлении его в действующую армию. Войну Деникин закончил уже в чине полковника. Затем служил на штабных должностях в Саратове и Житомире. Активного участия в политике не принимал, хотя, по его собственным словам, «принял российский либерализм в его идеологической сущности без какого-либо партийного догматизма». В июне 1914 г. Деникин был произведен в генерал-майоры, а через месяц началась Первая мировая война. 6 сентября 1914 г. он был назначен начальником 4-й стрелковой бригады, входившей в состав 8-й армии Юго-Западного фронта, которой командовал генерал А. А. Брусилов. Среди офицеров 8-й армии были и будущие организаторы белого движения: Каледин, Корнилов, Марков. Генерал М. В. Алексеев был в то время начальником штаба Юго-Западного фронта.
Февральскую революцию Деникин принял без особого энтузиазма. Но в марте он был назначен на должность начальника штаба при Верховном Главнокомандующем М. В. Алексееве. Находясь на этом высоком посту, А. И. Деникин пытался противостоять разрушительным процессам, происходившим в армии, выступал за единоначалие и строгую дисциплину. После образования первого коалиционного правительства и замены Алексеева на Брусилова Деникин получил в командование Западный фронт, а в конце июля стал Главнокомандующим Юго-Западным фронтом. За активную поддержку генерала Корнилова его отстраняют от должности и заключают вместе с другими корниловцами в Быховскую тюрьму. В ноябре 1917 г. им удается бежать на Дон, где Деникин вместе с Корниловым участвует в создании Добровольческой армии. После гибели Корнилова в апреле 1918 г. он встал во главе этой армии. К осени 1918 г. Деникину удалось разбить отрезанные от Центра России красноармейские части и полностью овладеть Северным Кавказом и Нижним Доном. Укрепляется авторитет и влияние Деникина не только среди участников белого движения, но и у правительств стран Антанты. Он становится Главнокомандующим вооруженными силами Юга России, а затем и заместителем Верховного правителя адмирала Колчака.
Весной 1920 г. после разгрома белых армий Юга России красными частями Деникин, передав командование генералу П. Н. Врангелю, эмигрировал во Францию. В эмиграции он отошел от активной политической деятельности, занимаясь литературным трудом. Автор «Очерков русской смуты» в пяти томах, охватывающих события 1917 г. и Гражданскую войну. В 1939 г. выступил с обращением к русской эмиграции не поддерживать Германию в случае ее войны с СССР.
Изучить содержание политической и экономической программы правительства А. И. Деникина можно сочетая рассказ учителя с работой над § 16—17 и заполнением схемы в задании 8 (вып. 1, с. 71) в рабочей тетради.
В классах с более сильным составом учащихся можно предложить прочитать в § 16—17 материал о сущности белогвардейского режима на Юге России и обращения А. И. Деникина, помещенные в хрестоматии, и провести сравнительный анализ программы деникинского движения и тех мероприятий, которые к тому времени уже провели большевики, заполнив следующую таблицу:
| Правительство Юга России | Мероприятия советской власти | |
| Политический режим |
|
|
| Национально-государственное устройство |
|
|
| Аграрный вопрос |
|
|
| Рабочий вопрос |
|
|
6, 7. Эти вопросы учитель объясняет, опираясь на текст учебника, документы, помещенные в хрестоматии, и используя карту.
8. Причины поражения белого движения учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника и выполняя задание 9 (вып. 1, с. 71—73) в рабочей тетради.
Задание на дом. § 16—17 и вопросы к ним. Задания 1 (с. 63), 2 (с. 64) в рабочей тетради (вып. 1).
Урок 19. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: КРАСНЫЕ
Цель урока: уяснить причины победы красных в вооруженном противостоянии с белыми.
Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил; основные мероприятия и суть «военного коммунизма»; сущность «красного террора»; специфика войны Советской России с Польшей; причины победы красных над белыми.
Основные понятия: «военный коммунизм»; продразверстка; «красный террор».
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 18); хрестоматия; таблицы; карта «Гражданская война и интервенция в России»; на доске — формулировка проблемно-познавательной задачи.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 73) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.
| 1. | В чем заключались особенности иностранной интервенции (возможны несколько вариантов ответа)? | |
|
| 2. | Какими обстоятельствами оправдывали присутствие своих войск в России руководители стран Антанты? |
|
| 3. | Какое событие стало первым актом вооруженного вторжения в Советскую Россию, в результате которого была аннексирована часть территории бывшей Российской империи? |
|
| 4. | Войска какой иностранной державы находились на территории России до 1922 г.? |
|
| 5. | Кто возглавил первое антибольшевистское движение на Дону? |
|
| 6. | Кто стоял у истоков создания Добровольческой армии? |
|
| 7. | По случаю омского переворота генерал А. И. Деникин писал адмиралу А. В. Колчаку: «Признаем верховную власть, принятую Вашим превосходительством, в уверенности, что Вы солидарны с основными началами политической и военной программы Добровольческой армии». Определите три политических принципа, перечисленных далее Деникиным: |
|
| 8. | В каком году А. И. Деникин сложил с себя обязанности командующего Вооруженными силами Юга России? |
|
| 9. | Кто возглавил Вооруженные силы Юга России после отставки А. И. Деникина? |
|
| 10. | Кому из белых правителей России принадлежат следующие слова: «Не триумфальным шествием на Москву можно освободить Россию, а созданием хотя бы на клочке русской земли такого порядка и таких условий жизни, которые потянули бы к себе все помыслы и силы стонущего под красным игом народа»? |
План изучения нового материала
1. Создание Красной Армии. 2. «Военный коммунизм». 3. «Красный террор». Ликвидация дома Романовых. 4. Решающие победы красных. 5. Война с Польшей. 6. Окончание вооруженного противостояния белых и красных. Причины победы большевиков.
1. Перед объяснением нового материала учитель ставит проблемно-познавательную задачу, на которую необходимо дать ответ в конце урока: определить, почему красные одержали победу над белым движением.
Рассказывая об эволюции взглядов В. И. Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил, учитель может провести сравнительный анализ двух документов, помещенных в хрестоматии: декрета Совета Народных Комиссаров от 15 января 1918 г. «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии» и постановления ВЦИК от 29 мая 1918 г. «О мобилизации трудящихся в Красную Армию». В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют схему в рабочей тетради (вып. 1, с. 74, задание 1).
Сюжет о привлечении в Красную Армию военспецов целесообразно рассмотреть в процессе выполнения задания 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 75).
2. Второй вопрос учитель излагает сам. В ходе изложения учащиеся заполняют таблицу «Политика военного коммунизма»:
| Экономическая цель | Основные мероприятия |
3. Рассказывая о сущности «красного террора», можно использовать документы, помещенные в хрестоматии: приказ Председателя РВСР по войскам и советским учреждениям Южного фронта о дезертирах от 24 ноября 1919 г. и приказ Народного Комиссариата внутренних дел о заложниках от 4 сентября 1918 г. Можно также организовать коллективное обсуждение задания 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 76).
Рассказ об убийстве царской семьи можно проиллюстрировать отрывком из мемуаров Я. Юровского, помещенным в хрестоматии. Затем учитель создает проблемную ситуацию: согласны ли вы с точкой зрения, что смерть Николая II была выгодна всем политическим силам, участвовавшим в вооруженном противоборстве: и красным, и белым, и руководителям Антанты?
4. Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и историческую карту. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Решающие победы красных»:
| Событие | Фронт |
5. Пятый вопрос учитель излагает, используя приказ Председателя РВСР от 14 августа 1920 г. («Герои, на Варшаву!»), помещенный в конце § 18, и историческую карту.
Для закрепления нового материала учитель просит учащихся ответить на следующие вопросы: каковы причины Русско-польской войны 1920 г.? В чем заключалась ее специфика? Каковы были итоги? Почему В. И. Ленин назвал войну с Польшей «политической ошибкой»?
6. Учитель рассказывает о разгроме войск Врангеля. Учащиеся продолжают заполнять таблицу. В дополнение к материалу учебника можно привести сведения о разгроме белого движения на Дальнем Востоке.
После разгрома Врангеля и захвата красными войсками Крыма последней опорой белого движения оставался Дальний Восток. Здесь находилась 100-тысячная японская армия. Под ее покровительством действовали остатки колчаковских войск (каппелевцы) и белоказаки, которыми командовал преемник Колчака атаман Г. Семенов, проводивший политику жестокого террора.
Преследуя остатки колчаковских войск, Красная Армия вышла к Байкалу. Дальнейшее ее продвижение могло привести к нежелательному столкновению с Японией. 6 апреля в городе Верхнеудинске (ныне Улан-Удэ) было принято решение об образовании Дальневосточной республики (ДВР) по форме демократического государства с многопартийным парламентом, но фактически руководимой Дальневосточным бюро ЦК РКП(б), которому отводилась роль буфера между РСФСР и Японией. Япония официально признала ДВР.
Однако в конце 1921 г. белогвардейцы при поддержке японцев перешли в наступление и овладели Хабаровском. В феврале 1922 г., опираясь на помощь РСФСР, армия ДВР (командующий В. Блюхер) перешла в контрнаступление. На подступах к Хабаровску у станции Волочаевка за три дня боев красные разбили основные силы белых и 14 февраля 1922 г. вошли в Хабаровск. Остатки белых войск отступили в Приморье, затем в Маньчжурию.
Япония была вынуждена вывести свои войска из Приморья. 25 октября во Владивосток вступили войска ДВР и партизанские отряды. Буферная Дальневосточная республика, выполнив свою дипломатическую и военную задачу, воссоединилась с РСФСР.
В заключение учащиеся обсуждают проблемное задание. Необходимо выделить такой фактор, как энергичные и последовательные действия большевистского руководства по организации Красной Армии и мобилизации всех сил на отпор врагу. В ходе обсуждения проблемного задания учитель может привести слова из речи Л. Д. Троцкого: «Мы ограбили всю Россию, чтобы победить белых». Объясните слова Троцкого. Можно ли считать эти слова обобщенной формулой победы большевиков над белым движением?
Подведя итог ответам учащихся, учитель констатирует: разгром белого движения еще не означал конец Гражданской войны.
Задание на дом. § 18 и вопросы к нему. Задания 5 (с. 77), 7 (с. 78), 9 (с. 79) в рабочей тетради (вып. 1).
Урок 20. между белыми и красными
Цель урока: сформировать у учащихся представление о «третьей силе», противостоявшей белому и красному движениям; показать эволюцию тактической линии меньшевиков и эсеров в Гражданской войне; проследить позицию крестьянства в Гражданской войне; уяснить причины «малой» гражданской войны и ее характер.
Основные знания: позиция меньшевиков и эсеров в Гражданской войне; позиция крестьянства в Гражданской войне; причины и требования крестьянских восстаний в 1920—1921 гг.; сущность и характер Кронштадтского восстания.
Основные понятия: «демократическая контрреволюция»; махновщина; «малая» гражданская война; Кронштадтское восстание.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 19); хрестоматия; таблица; карта «Гражданская война в России».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 75), 6 (с. 77—78), 8 (с. 79), 10 (с. 80) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Какие принципы были положены в основу комплектования Красной Армии в соответствии с декретом от 15 января 1918 г. (возможны несколько вариантов ответа)? | |
|
| 2. | Кто возглавлял Революционный военный совет республики в годы Гражданской войны? |
|
| 3. | Когда в Красной Армии был введен институт военных комиссаров: |
|
| 4. | С какой целью в Красной Армии был введен институт военных комиссаров (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 5. | Какие события стали причиной начала массового «красного террора»? |
|
| 6. | Когда и в связи с какими событиями был аннулирован Брест-Литовский договор с Германией? |
|
| 7. | Вычеркните имя, выпадающее из общего логического ряда: |
|
| 8. | Какие мероприятия характеризуют политику «военного коммунизма»? |
План изучения нового материала
1. «Демократическая контрреволюция». Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров в Гражданской войне. 2. Конец правительственной коалиции большевиков и левых эсеров. 3. Позиция крестьянства в Гражданской войне. 4. Махновское движение. 5. «Малая» гражданская война. 6. Кронштадтское восстание.
1. Первый вопрос можно изучить путем эвристической беседы. Учитель просит вспомнить, каковы особенности формирования Восточного фронта; какие политические силы первыми начали здесь вооруженную борьбу с большевиками; какие события способствовали переходу правых эсеров и меньшевиков на путь вооруженной борьбы с большевиками и почему. Далее учитель рассказывает о формировании «демократических» правительств в поволжско-сибирском и северном регионах. Как вы думаете, под какими лозунгами вели демократические правительства вооруженную борьбу с большевиками? Почему они объявили себя «демократической контрреволюцией»? Далее учитель отмечает, что наиболее сложной для демократических правительств проблемой был вопрос об отношении к Декрету о земле, который уже стал претворяться в жизнь. Как вы думаете, какую позицию заняли эсеровские правительства? Могли ли они рассчитывать на поддержку населения? Но для того чтобы вести вооруженную борьбу с большевиками, необходимо иметь собственные вооруженные силы. Как попытались решить эту проблему демократические правительства? В чем заключалась непоследовательность позиции этих правительств? Какова судьба Уфимской директории? Далее учитель анализирует постановление ВЦИК от 14 июня 1918 г., отмечая, что левые эсеры голосовали против этого решения, считая, что подобный вопрос является компетенцией съезда Советов.
Далее учитель зачитывает выдержку из резолюции IX совета партии эсеров «О прекращении вооруженной борьбы против большевиков» (июнь 1919 г.), помещенной в хрестоматии. Почему социалистические партии приняли решение о прекращении вооруженной борьбы против большевиков? Изменилось ли их отношение к большевистской власти? Учитель констатирует, что меньшевики и правые эсеры продолжали считать себя оппозиционными по отношению к большевикам партиями, рассматривая себя в качестве «третьей силы». В чем суть этого понятия? Как вы думаете, насколько был реален «третий путь», предложенный эсерами и меньшевиками?
2. Перед объяснением нового материала целесообразно провести беседу: вспомните, какова была позиция левых эсеров в период подготовки вооруженного выступления большевиков в октябре 1917 г.; какую позицию они занимали на II съезде Советов; когда и почему левые эсеры вошли в состав СНК; каково было их отношение к разгону Учредительного собрания. По итогам беседы учащиеся начинают заполнять таблицу «История коалиции большевиков и левых эсеров» (в классах с высоким уровнем подготовки учащиеся могут начать заполнение таблицы самостоятельно) и продолжают работу в ходе изложения нового материала. При этом учитель акцентирует внимание на событиях, которые должны быть записаны в первой колонке.
| Позиция левых эсеров | |
| Образование военно-революционных комитетов |
|
| II съезд Советов |
|
| Создание первого Советского правительства |
|
| Образование коалиционного Советского |
|
| Создание ВЧК (декабрь 1917 г.) |
|
| Роспуск Учредительного собрания (январь 1918 г.) |
|
| Брестский мир (март 1918 г.) |
|
| Чрезвычайные меры в деревне (май — июнь 1918 г.) |
|
| Исключение из ВЦИК и местных Советов |
|
| Убийство немецкого посла Мирбаха (6 июля 1918 г.) |
|
3. Вопрос о позиции крестьянства в Гражданской войне учитель излагает, предварительно сформулировав проблемное задание: почему в конечном счете крестьянство поддержало красных?
В классах с высоким уровнем подготовки учащиеся изучают этот вопрос самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задания 5 (с. 82—84) и 6 (с. 84—85) в рабочей тетради (вып. 1).
4. Четвертый вопрос учитель излагает сам. Он может использовать документы, помещенные в хрестоматии: информацию Особого отдела Штаба Главнокомандующего вооруженными силами Юга России о настроении крестьянских масс от 10 июня 1919 г. и резолюцию III съезда участников махновского движения от 10 апреля 1919 г. Проблему взаимоотношений между руководством Красной Армии и махновским движением можно раскрыть, выполняя задание 8 (вып. 1, с. 86—87) в рабочей тетради.
5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задание 10 (вып. 1, с. 88) в рабочей тетради. После выполнения задания учитель проводит беседу по вопросам: какие события были названы современниками «малой» гражданской войной? Каковы причины крестьянских восстаний? Какие районы были охвачены крестьянскими волнениями в 1920—1921 гг.? Какие требования выдвигали крестьяне в своей борьбе против сложившегося в стране режима? Можно ли квалифицировать крестьянские восстания как антисоветские? Какие методы подавления крестьянского движения использовались государством? Чем «малая» гражданская война отличалась от «фронтовой» войны между красными и белыми?
6. Шестой вопрос можно разобрать, сочетая рассказ учителя с работой над документом, помещенным в конце § 19, и заполнением схемы в рабочей тетради: задание 9 (вып. 1, с. 87). Рассказывая о требованиях восставших, учитель предлагает учащимся прочитать выдержки из резолюции участников митинга на Якорной площади и ответить на вопросы: какие экономические требования выдвигали участники митинга? В чем суть выдвинутых политических требований? Можно ли охарактеризовать их как антисоветские?
В заключение учащиеся обсуждают проблему, можно ли считать выступление моряков Кронштадта свидетельством серьезного кризиса власти большевиков? Как вы думаете, могли ли победить восставшие моряки Кронштадта?
Задание на дом. § 19 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 80—81), 3 (с. 82), 7 (с. 85—86) в рабочей тетради (вып. 1).
Урок 21. НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА
Цель урока: уяснить, что причина перехода к новой экономической политике была прежде всего политическая — реальная угроза потери большевиками власти; что нэповская модель, ориентированная на восстановительный период, была малопригодна для решения задач индустриальной модернизации.
Основные знания: причины перехода к нэпу; сущность нэпа; основные экономические мероприятия нэпа; социально-экономические противоречия и итоги нэпа; сущность альтернативных вариантов преодоления противоречий нэповской модели.
Основные понятия: новая экономическая политика; продовольственный налог; концессии; «командные высоты» в экономике.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 20); хрестоматия; таблица.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 81), 4 (с. 82) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Кто из лидеров партии социалистов-революционеров вошел в состав Уфимской директории? | |
|
| 2. | Кто возглавил Временное правительство Северной области? |
|
| 3. | Кто из левых эсеров, работавших в ВЧК, участвовал в убийстве немецкого посла Мирбаха? |
|
| 4. | Кто возглавлял крестьянское движение на Украине в годы Гражданской войны? |
|
| 5. | Кто такой А. С. Антонов? |
|
| 6. | Кто был избран председателем Кронштадтского временного революционного комитета? |
|
| 7. | Какие требования выдвинули моряки Кронштадта (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 8. | Кто возглавил войска, подавившие выступление моряков Кронштадта? |
План изучения нового материала
1. Политический и экономический кризис начала 20-х гг. 2. Переход к новой экономической политике. 3. Социально-экономические итоги нэпа. 4. Социальные и экономические противоречия нэпа. 5. Альтернативные варианты преодоления противоречий нэповской модели.
1. Приступая к изложению нового материала, учитель спрашивает: как называлась экономическая политика Советского государства в годы Гражданской войны? В чем сущность «военного коммунизма»? Какие мероприятия в области сельского хозяйства характеризовали «военный коммунизм»? Каково было отношение крестьян к политике «военного коммунизма»? Существовала ли связь между политикой «военного коммунизма» и Кронштадтским восстанием?
Проблему экономических последствий Гражданской войны учащиеся могут изучить самостоятельно, прочитав раздел «Последствия «великой смуты» в § 20 и выполняя задание 1 (вып. 1, с. 89) в рабочей тетради.
2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя с работой с документом «О необходимости замены продразверстки натуральным налогом» (из резолюции Х съезда РКП(б), 1921 г.), помещенным в хрестоматии, и выполнением задания 2 (вып. 1, с. 89—90) в рабочей тетради.
3. Социально-экономические итоги нэпа учащиеся могут изучить самостоятельно, читая соответствующий раздел § 20 и выполняя задания 3, 4 (с. 90), 7 (с. 92) в рабочей тетради (вып. 1).
4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на текст учебника. Перед объяснением учитель предлагает учащимся логическое задание: докажите, что во время нэпа в стране произошла социальная дифференциация. Можно предложить учащимся выполнить задание 5 (вып. 1, с. 91) в рабочей тетради. Выслушав ответы, учитель зачитывает отрывок из письма безработных XIII съезду РКП(б), помещенный в хрестоматии, и спрашивает: как реалии новой экономической политики отразились на морально-психологическом состоянии общества и его отдельных слоев?
5. Перед объяснением пятого вопроса учитель может сформулировать проблемное задание: почему на основе нэпа нельзя было форсированно развивать тяжелую промышленность и военно-промышленный комплекс? Объясняя новый материал, необходимо опираться на текст учебника. При этом учитель акцентирует внимание на так называемом «восстановительном эффекте» нэпа и новых задачах, вставших перед страной после завершения восстановительного периода. Затем учитель спрашивает: можно ли считать эти задачи совершенно новыми для России? За счет каких средств проводилась индустриальная модернизация в царской России? Как пытались решить проблему привлечения иностранных капиталов большевики? Почему иностранные предприниматели не спешили вкладывать свои деньги в российскую экономику? Далее учитель характеризует состояние внутренних резервов. Объясняя экономические последствия осереднячивания деревни, можно предложить учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 94) в рабочей тетради.
6. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Альтернативные варианты преодоления экономических противоречий нэповской модели»:
| Пути преодоления противоречия | |
| Точка зрения | Точка зрения |
В дополнение к материалу учебника можно рассказать о Н. И. Бухарине.
Николай Иванович Бухарин (1888—1938) родился в учительской семье. В 1907—1910 гг. учился на экономическом отделении юридического факультета Московского университета. Член РСДРП с 1906 г., большевик. Неоднократно арестовывался. В 1911 г. бежал из ссылки, эмигрировал. В эмиграции изучал политическую экономию и социологию, слушал лекции в Венском университете. Работал в Германии, Австро-Венгрии, Швейцарии, Дании, Швеции, Норвегии, США; познакомился с теорией и практикой рабочего движения, лидерами западно-европейской социал-демократии. В 1915 г. выступил с критикой ленинского лозунга поражения России в Мировой войне и требования права наций на самоопределение. С октября 1916 г. находился в США.
В апреле 1917 г. возвратился в Россию (через Японию) и в основном одобрил «Апрельские тезисы» Ленина. На VI съезде РСДРП(б) был избран членом ЦК. Во время Октябрьского вооруженного восстания находился в Москве.
В послеоктябрьский период Н. И. Бухарин в числе ведущих идеологических работников партии, ответственный редактор «Правды». Одновременно занимался хозяйственной работой: входил в состав президиума ВСНХ, затем стал заместителем его председателя. В период внутрипартийной борьбы по вопросу о Брестском мире Бухарин возглавлял фракцию «левых коммунистов», выступавших против заключения мира с Германией. В 1919 г. Бухарина избирают кандидатом в члены Политбюро, в 1924 г. он становится членом Политбюро. Одновременно ведет большую работу в Коммунистическом Интернационале как заместитель председателя.
С переходом к нэпу Бухарин становится наиболее рьяным его приверженцем, хотя до этого был известен как теоретик «военного коммунизма». В период внутрипартийной борьбы 20-х гг. он выступил совместно со Сталиным против Троцкого, Каменева, Зиновьева. В 1925—1927 гг. был одним из влиятельнейших людей в партии и государстве. Но постепенно между ним и Сталиным начинает нарастать конфронтация. Бухарин был обвинен в правом уклоне, в ноябре 1929 г. выведен из состава Политбюро, снят с поста редактора «Правды». В последующие годы занимал незначительные хозяйственные посты, был редактором газеты «Известия». На декабрьском (1936 г.) и февральско-мартовском (1937 г.) пленумах ЦК ВКП(б) Бухарин был обвинен в контрреволюционной деятельности и в 1938 г. приговорен к смертной казни. Реабилитирован в 1988 г.
Задание на дом. § 20 и вопросы к нему.
Урок 22. развитие политического процесса
Цель урока: уяснить, что основным противоречием нэпа было несоответствие между относительной экономической и социальной либерализацией и сохранением жесткого авторитарного режима; понять причины, предпосылки и принципы построения СССР; уяснить суть борьбы за власть в большевистском руководстве и причины возвышения И. В. Сталина.
Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на сущность нэпа; содержание резолюции Х съезда РКП(б) «О единстве партии»; утверждение однопартийной политической системы; причины, предпосылки и принципы построения СССР; сущность авторитарного режима; основные этапы борьбы в большевистском руководстве после смерти Ленина.
Основные понятия: однопартийная система; авторитарный режим; «план автономизации»; федерация; унитарное государство.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 21); хрестоматия, карта «Образование СССР (1922—1940 гг.)».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 7 (с. 92), 8 (с. 92—93), 11 (с. 95) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Почему события весны 1921 г. были оценены В. И. Лениным как «самый большой внутренний политический кризис советской власти»? | |
|
| 2. | Какие из перечисленных ниже мероприятий были характерны для новой экономической политики? |
|
| 3. | В каком секторе народного хозяйства в годы нэпа преобладал частный капитал? |
|
| 4. | В период нэпа в Петрограде было создано всего лишь шесть совместных предприятий (концессий). Почему не было притока иностранного капитала в нашу страну? |
|
| 5. | Как назывались созданные в годы нэпа государственные промышленные предприятия, функционировавшие на принципах хозрасчета и самоокупаемости? |
|
| 6. | Какой процесс стал ведущим в деревне в период нэпа? |
План изучения нового материала
1. Политический смысл нэпа. 2. Формирование однопартийной политической системы. 3. Образование СССР. 4. Борьба за власть в большевистском руководстве. Возвышение И. В. Сталина.
1. Первый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. В ходе объяснения нового материала учащиеся выполняют задания 1 (с. 95) и 2 (с. 96) в рабочей тетради (вып. 1).
2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя и выполнения задания 4 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради.
3. По вопросу образования СССР возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, исторической картой и рабочей тетрадью (вып. 1, задания 5, 6 (с. 98), 7 (с. 99), 9 (с. 101)).
4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. Объяснение сущности авторитарного режима, существовавшего в СССР в 20-е гг., целесообразно сопровождать заполнением схемы в рабочей тетради на с. 100 (вып. 1, задание 8). Можно дополнить материал учебника рассказом о болезни Ленина и содержании так называемого ленинского «Завещания».
Внутрипартийная борьба. В мае 1922 г. тяжело заболел В. И. Ленин. Только в начале октября он начал постепенно возвращаться к делам, но в декабре новый приступ болезни вновь вывел его из строя. Врачи разрешали ему работать лишь несколько минут в сутки. Одним из главных вопросов, волновавших Ленина на пороге смерти, был вопрос о своем преемнике. С 23 по 25 декабря 1922 г. он диктует «Письмо к съезду», названное позже ленинским «Завещанием». В письме он дал характеристику шести членам ЦК, из которых выделил двух самых выдающихся вождей ЦК — Сталина и Троцкого. Однако Ленин считал, что соперничество между ними может привести партию к расколу. Он выразил неуверенность в том, что Сталин, занимая пост генсека и сосредоточив в своих руках необъятную власть, сможет всегда достаточно осторожно пользоваться ею. Через десять дней в добавлении к «Письму...» Ленин высказался еще более резко и прямолинейно: «Сталин слишком груб, и этот недостаток... становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю... назначить на это место другого человека...» Впрочем, весьма значительные недостатки, препятствующие единоличному управлению партией, Ленин отметил и у других членов ЦК. Опасения Ленина во многом оправдались.
Рассказывая о смерти Ленина и о ленинском призыве в партию, учитель задает вопросы: какова была цель ленинского призыва в партию? Как вы думаете, к каким последствиям привело изменение численного и социального состава РКП(б)? Почему инициатором этого акта выступил именно И. В. Сталин?
Рассказав о партийной борьбе, учитель задает уточняющий вопрос: являлись ли внутрипартийные разногласия спором о путях дальнейшего развития страны или же это была борьба за власть? Выслушав ответы учащихся, можно спросить, почему в этой борьбе победу одержал Сталин.
Заключительным этапом урока может стать дискуссия: согласны ли вы с высказыванием У. Черчилля о Ленине: «Русские люди остались барахтаться в болоте. Их величайшим несчастьем было его рождение, но следующим несчастьем была его смерть»?
Задание на дом. § 21 и вопросы к нему.
Урок 23. ОТ ИДЕИ МИРОВОЙ РЕВОЛЮЦИИ К ПОИСКУ ВЫХОДА ИЗ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИЗОЛЯЦИИ
Цель урока: уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е гг. определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим; разъяснить, что первый подразумевал верность принципу «пролетарского интернационализма» и надежду на неизбежную мировую революцию, а второй оформился в виде ленинской концепции «мирного сосуществования» государств с различным общественным строем.
Основные знания: причины создания и суть политики Коминтерна; эволюция взглядов В. И. Ленина на проблему мировой пролетарской революции; причины сближения Советской России с Германией; экономическое сотрудничество СССР с капиталистическими государствами.
Основные понятия: Коминтерн; «мирное сосуществование».
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 22); хрестоматия; таблица; карта «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 3 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.
| 1. | В каком году был учрежден пост Генерального секретаря партии? | |
|
| 2. | В каком году состоялся судебный процесс над эсерами? |
|
| 3. | Какой приговор был вынесен двенадцати подсудимым на эсеровском процессе? |
|
| 4. | В какой работе Ленин дал характеристику своим ближайшим соратникам? |
|
| 5. | Сгруппируйте из перечисленного ниже пары, связанные между собой как причина и следствие: |
|
| 6. | Каково было главное политическое противоречие нэпа? |
|
| 7. | Кто стал председателем Совнаркома после смерти В. И. Ленина? |
|
| 8. | Кто был главным политическим соперником Сталина в 20-х гг.? |
|
| 9. | Кому из партийных лидеров В. И. Ленин дал следующую характеристику: «...не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно считается любимцем всей партии»? |
|
| 10. | Какие рекомендации были даны Лениным в «Письме к съезду»? |
|
| 11. | Почему всякая оппозиция нарождавшемуся сталинскому режиму терпела в 20-е гг. поражение (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 12. | Кто разработал проект создания единого Советского государства на принципах автономного устройства его территорий? |
|
| 13. | Отметьте четыре советские республики, которые первоначально вошли в состав СССР: |
|
| 14. | Какие комиссариаты после заключения союзного договора оказались исключительно в ведении СССР (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 15. | Когда была принята первая Конституция СССР? |
План изучения нового материала
1. Коминтерн в системе советской внешней политики. 2. Прорыв мировой изоляции советской страны. 3. Генуэзская конференция. 4. Советско-германские отношения. 5. Международное признание СССР. Экономическое сотрудничество. 6. Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.
1. Первую проблему можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу над документом, помещенным в конце § 22 (из доклада Н. И. Бухарина на IV конгрессе Коминтерна), и беседу.
Рассказав о международных аспектах, способствовавших победе большевиков в гражданской войне, учитель спрашивает: какова была главная внешнеполитическая установка большевиков и чем закончилась попытка реализовать ее во время Русско-польской войны 1920 г.? Рассказав о создании Коминтерна, учитель просит учащихся прочитать выдержку из доклада Н. И. Бухарина и ответить на следующие вопросы: какова главная цель создания Коминтерна? В чем суть тактики «красной интервенции»? Далее учитель рассказывает о попытках претворить эти идеи на практике.
2. В ходе объяснения второго вопроса учащиеся начинают заполнять таблицу «Советская Россия в системе международных отношений в 20-е гг.»:
| Даты | События | |
| Установление дипломатических отношений |
|
|
| Развитие торговых отношений |
|
|
| Участие в международных конференциях |
|
|
Характеризуя международную обстановку после окончания Гражданской войны, учитель спрашивает: в чем причины международной изоляции Советской России? Как вы думаете, почему Советскую Россию признали прежде всего граничащие с ней государства? Как и почему изменились взгляды В. И. Ленина на проблему мировой революции?
3. По третьему вопросу возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Учащиеся продолжают работать с таблицей, а также выполняют задание 3 (вып. 1, с. 103), первый и второй пункты задания 4 (вып. 1, с. 104) в рабочей тетради.
4. Рассматривая советско-германские отношения, учитель рассказывает о заключенном 16 апреля 1922 г. в Рапалло договоре. Какие обстоятельства толкнули Россию и Германию к заключению договора? Затем можно зачитать отрывок из договора, заключенного между РСФСР и Германией, помещенный в хрестоматии. Какие вопросы находились в центре внимания договаривающихся сторон? Как вы думаете, какова была реакция мировых держав на этот договор? Можно ли считать, что этот договор стал концом преобладания во внешней политике РСФСР коминтерновских установок?
В дополнение к материалу учебника можно рассказать о руководителе советской делегации на Генуэзской конференции.
Георгий Васильевич Чичерин (1872—1936) происходил из дворян Тамбовской губернии, сын отставного дипломата, племянник юриста и философа Б. Н. Чичерина. В 1898 г. закончил историко-филологический факультет Петербургского университета и поступил на службу в архив Министерства иностранных дел. Участвовал в составлении «Очерка истории Министерства иностранных дел России», работал над книгой о выдающемся русском дипломате канцлере А. М. Горчакове. С 1903 г. оказывал содействие революционным организациям. Получив по состоянию здоровья отпуск, в начале 1904 г. выехал за границу, где вступил в РСДРП. Участвовал в работе V съезда партии, был редактором органа Заграничного бюро РСДРП. В 1907 г. примкнул к меньшевикам. Во время Первой мировой войны проживал в Лондоне, сотрудничал с английскими профсоюзными и социалистическими изданиями. После февраля 1917 г. — секретарь Лондонского комитета по репатриации эмигрантов. В августе был арестован за антивоенную пропаганду среди английских рабочих. В январе 1918 г. был обменен на английского посла в России Д. Бьюкенена. По прибытии в Петроград назначен заместителем наркома иностранных дел. С 24 февраля 1918 г. — глава советской делегации на переговорах в Брест-Литовске, исполняющий обязанности наркома иностранных дел, а 30 мая утверждается наркомом. В 1919—1921 гг. участвовал в заключении мирных договоров с прибалтийскими странами и Польшей, а также договоров о дружбе с Персией, Афганистаном и Турцией. В 1922 г. возглавил советскую делегацию на Генуэзской конференции. С образованием Советского Союза назначается наркомом иностранных дел СССР. Неоднократно выступал против прямолинейных и непрофессиональных внешнеполитических указаний руководства ВКП(б), добивался их корректировки и даже отмены. С сентября 1928 по январь 1930 г. находился на лечении за границей. По возвращении в СССР освобожден от должности.
Чичерин внес значительный вклад в дело становления советской дипломатии и подготовки квалифицированных дипломатических кадров, был всесторонне подготовленным в научном и культурном отношении работником, в совершенстве владел основными иностранными языками, хорошо знал историю дипломатии, увлекался музыкой. Последние годы жизни работал над книгой о Моцарте, своем любимом композиторе.
5. Пятый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и показывая на карте страны, заключившие договоры с советской страной. Учащиеся продолжают работать с таблицей. Для закрепления материала можно организовать беседу по вопросам: какие исторические обстоятельства и события заставили капиталистические страны признать Советское правительство? Стал ли СССР полноправным членом мирового сообщества? В чем вы видите плюсы и минусы экономического сотрудничества советской страны с зарубежными странами в 20-е гг.?
6. Перед объяснением учебного материала учитель может сформулировать проблемное задание: расскажите о причинах напряженности международной обстановки в 20-е гг.
Подводя итоги ответам учащихся, учитель может привести отрывок из воспоминаний Г. В. Чичерина:
«Я вернулся домой из Западной Европы в июне 1927 г. ...В Москве все говорили о войне, я пытался их разубеждать. Никто не собирался нападать на нас, говорил я. Потом один сотрудник просветил меня. Он сказал: «Тсс! Нам это известно. Но мы должны использовать эти слухи против Троцкого!»
Задание на дом. § 22 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 101), 3 (с. 103), 5 (с. 104) в рабочей тетради (вып. 1).
Уроки 24—25. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ
Цель уроков: сформировать у учащихся представление о причинах идеологического наступления на культуру.
Основные знания: перестройка народного образования; взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви; достижения и потери русской культуры в 20-е гг.
Основные понятия: эмиграция; «сменовеховство»; христианские заповеди.
Оборудование уроков: альбомы по искусству; цветная вклейка в учебнике; рабочая тетрадь (вып. 1, § 23—24); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 4, 5 (с. 104), 6 (с. 105) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Кто был первым председателем исполкома Коминтерна? | |
|
| 2. | Когда состоялся I конгресс Коминтерна? |
|
| 3. | Где была провозглашена идея объединения РСФСР и Германии как первого шага на пути создания Федерации советских республик всего мира? |
|
| 4. | Кто возглавлял советскую делегацию на Генуэзской конференции? |
|
| 5. | Почему в середине 20-х гг. развитые капиталистические страны пошли на признание СССР? |
|
| 6. | Какие обвинения были предъявлены СССР в ультиматуме Д. Керзона 8 мая 1923 г.(возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 7. | Какое событие послужило причиной разрыва в 1927 г. английским правительством дипломатических отношений с СССР? |
План изучения нового материала
1. Борьба с неграмотностью. Строительство новой школы. 2. Положение научно-технической интеллигенции. 3. Творцы Серебряного века в Советской России. Первая волна эмиграции. 4. «Сменовеховство». 5. Власть и церковь в 20-е гг. 6. Начало «нового» искусства. 7. Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.
1. Проблема борьбы с неграмотностью и строительства новой школы изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением заданий 1 (с. 106), 2 (с. 107—108), 3 (с. 108—109) в рабочей тетради (вып. 1).
2. Второй вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника и используя следующие документы:
Из декрета СНК об улучшении быта ученых (6 декабря 1921 г.)
| 1. | В дополнение к существующим видам вознаграждения научных работников установить дополнительное академическое обеспечение... | |
|
| 4. | Установить премирование научных, научно-учебных и научно-популярных работ... |
|
| 5. | Дополнительное академическое обеспечение ввести с 1 января 1922 г. |
|
| 9. | ...Немедленно принять меры к установлению упрощенного порядка получения разрешения для ученых на выезд за границу. |
|
| 10. | ...Установить порядок получения научными работниками изданий из-за границы. |
Из частного письма
27.VI.1920. Петербург
Бывшие чиновники почти все на службе, но переменили ведомства... Духовенство забито и молчит; лишь отдельные личности смело говорят проповеди, за что и попадают за решетку. Троице-Сергиева лавра в Москве разграблена; церкви повсюду многие закрыты, в некоторых устроены кинематографы... Среди ученых колоссальная убыль — мрут ужасно; остальные же, за малым исключением, обнаружили неприличную линию поведения... Тимирязев перед смертью записался в коммунисты и сыну завещал сделать то же самое. Бехтерев печатает в газетах письмо с призывом... строить «новую жизнь»... Профессорская линия особенно создалась под влиянием дарованного большевиками «академического пайка», который сейчас считается верхом благополучия: в месяц 15 ф.* хлеба, 15 ф. крупы, 7 ф. селедок, 3 ф. жиру или масла, 2 ф. сахару, 15 ф. картофелю, 1 ф. табаку, 1 ф. шоколада-суррогата и 1 ф. кофе-суррогата, обещана еще пара сапог в год.
Затем учащиеся отвечают на вопросы: какова была политика большевиков по отношению к русским ученым? Какие крупнейшие представители русской науки стали активно сотрудничать с советской властью и какими соображениями они при этом руководствовались?
3. Вопрос об отношении представителей Серебряного века к большевистскому режиму можно изучить методом эвристической беседы. Учитель объясняет, что в рядах крупнейших представителей творческой интеллигенции наметились три подхода к власти большевиков. Как вы думаете, какие? С какими чертами режима большевиков не могли смириться многие представители творческой интеллигенции? Какой удел они избрали? Учитель называет фамилии этих людей. Кто из представителей Серебряного века воспел революцию и в каких произведениях? Каковы были аргументы тех, кто принял советскую власть? В чем заключалась промежуточная позиция?
Далее учитель подчеркивает, что в первые годы советской власти творческая жизнь в стране была достаточно свободной. В подтверждение можно привести отрывок из воспоминаний Н. А. Бердяева:
«Годы, проведенные в Советской России, в стихии коммунистической революции, давали мне чувство наибольшей остроты и напряженности жизни, наибольших контрастов... Я совсем не чувствовал подавленности. Я... был духовно активен. Даже когда была введена обязательная трудовая повинность, пришлось чистить снег и ездить за город для физических работ, я совсем не чувствовал себя подавленным и несчастным, несмотря на то, что привык к умственному труду и чувствовал физическую усталость. Я даже видел в этом правду, хотя и дурно осуществляемую... Хотя я относился довольно непримиримо к советской власти и не хотел с ней иметь никакого дела, но я имел охранные грамоты, охранявшие нашу квартиру и мою библиотеку...
В течение всех пяти лет моей жизни в России советской у нас в доме... собирались по вторникам... читались доклады, проходили собеседования... В эти же годы я выступал публично и перед огромными аудиториями, которых не знал ни раньше, ни после...»
Однако в 1921 г. обстановка резко изменилась. Учитель приводит факты, изложенные в учебнике. Как вы думаете, почему ужесточился идеологический режим в стране? Учащиеся должны связать это явление с переходом к нэпу. Учитель рассказывает о высылке из страны крупнейших российских ученых. Каковы были причины этому? Какое последствие имело это событие для дальнейшей судьбы России?
4. Далее учитель говорит о том, что в среде русской эмиграции сформировалось два подхода к Советской России. Он раскрывает суть «сменовеховства», привлекая отрывок из сборника «Смена вех», помещенный в конце параграфа.
Второй подход можно проиллюстрировать отрывком из речи в Париже И. А. Бунина «Миссия русской эмиграции» (16 февраля 1924 г.):
«Миссия русской эмиграции, доказавшей своим исходом из России и своей борьбой, своими ледяными походами, что она не только за страх, но и за совесть не приемлет ленинских градов, ленинских заповедей, миссия эта заключается ныне в продолжении этого неприятия...
«Они не хотят ради России претерпеть большевика!» Да, не хотим — можно было претерпеть ставку Батыя, но Ленинград нельзя претерпеть... «Народ не принял белых...» Что же, если это так, то это только лишнее доказательство глубокого падения народа...
Говорили — скорбно и трогательно — говорили на Древней Руси: «Подождем, православные, когда Бог переменит орду».
Давайте подождем и мы. Подождем соглашаться на новый «похабный» мир с нынешней ордой».
Далее можно организовать дискуссию о том, какой взгляд на Советскую Россию представляется более конструктивным. Обоснуйте свою точку зрения.
5. Проблему взаимоотношений власти и церкви в 20-е гг. учитель объясняет, опираясь на текст учебника и подборку документов, помещенных в хрестоматии и учебнике.
6. Наиболее желательным вариантом при освещении шестого вопроса является использование компьютерного варианта учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника с привлечением записки заместителя заведующего отделом агитации и пропаганды ЦК РКП(б) Я. А. Яковлева, помещенной в хрестоматии. Затем учащиеся выполняют задания 6, 7 (с. 111), 8 (с. 112) в рабочей тетради (вып. 1).
7. Седьмой вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. В процессе изложения нового материала можно подчеркнуть, что приметой революционного времени был так называемый новояз — новый язык, характеризующийся непомерным употреблением различных сокращений, и попросить учащихся привести конкретные примеры. Рассказывая о новых именах, учитель может предложить ответить на вопрос: как расшифровываются популярные в 20-е гг. мужские и женские имена — Вил, Красарма, Владлен, Марлен, Мирра? Приведите собственные примеры.
В заключение можно предложить проблемный вопрос: в чем вы видите преимущества и недостатки культурной жизни советского общества в 20-е гг. по сравнению с дореволюционной Россией?
Задание на дом. § 23—24 и вопросы к нему. Задания 4 (с. 109), 5 (с. 110—111) в рабочей тетради (вып. 1). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.
Урок 26. ИТОГИ РАЗВИТИЯ РОССИИ В 1917—1927 гг.
Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1917—1927 гг.
1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.
1. Какие альтернативы развития открывались перед Россией после Февральской революции? Почему в конечном счете Россия пришла к Октябрьской революции? 2. Почему в стране началась Гражданская война? Можно ли четко определить виновников ее начала? Почему победу в Гражданской войне одержали красные? 3. Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? 4. Какие изменения произошли в социальной структуре советского общества в 20-е гг.? 5. Расскажите о становлении политической системы советского общества. В чем вы видите характерные особенности этого процесса? 6. Как и почему менялась внешняя политика Советского государства? Какое место в ней занимала идея мировой пролетарской революции? 7. Какие процессы протекали в духовной жизни общества? В чем вы видите преимущества и в чем недостатки культурной жизни Советского государства по сравнению с дореволюционной Россией?
2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.
1-й вариант
| 1. | Какие этапы в развитии нашей страны с 1917 по 1927 г. можно выделить? Дайте краткую сущностную характеристику каждому этапу. | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
2-й вариант
| 1. | Какие альтернативы развития нашей страны существовали с февраля 1917 по 1927 г.? | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант
| 1. | Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? | |
|
| 2. | Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты.
Примерные темы рефератов
1. Роль А. Ф. Керенского в Февральской революции.
2. События октября 1917 г. в Москве.
3. Установление советской власти в нашем городе (деревне, селе).
4. «Белое дело».
5. Махновское движение.
6. Красные командиры.
7. Кронштадтское восстание.
8. Новая экономическая политика.
9. Деятельность Коминтерна.
10. Путь Сталина к власти.
11. Жизнь и быт советских людей в 20-е гг.
* Фунт — единица массы русской системы мер, отмененной в 1918 г., равен 0,4 кг.
Тема III. сталинская модернизация россии:
1928—1938 гг.
Урок 27. «ВЕЛИКИЙ ПЕРЕЛОМ». СТАНОВЛЕНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАЛИНИЗМА
Цель урока: составить представление о причинах кризиса хлебозаготовок 1927—1928 гг. и выявить возможные пути выхода из него; уяснить причины победы сталинского варианта преодоления экономического кризиса; усвоить причины и сущность индустриализации и сплошной коллективизации; проследить их долгосрочные экономические, социальные, политические последствия; понять истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.
Основные знания: кризис хлебозаготовок 1927—1928 гг. и пути его преодоления; предпосылки «великого перелома»; цели и задачи индустриализации; предпосылки политики сплошной коллективизации; цели и задачи «нового курса» в деревне; политика раскулачивания; экономические, социальные и политические итоги и последствия «великого перелома».
Основные понятия: индустриализация; коллективизация; пятилетка; «великий перелом»; стахановское движение; социалистическое соревнование; МТС; колхоз; совхоз; раскулачивание; хлебозаготовительный кризис.
Работа с исторической картой: показать по карте «Народное хозяйство СССР в 1926—1940 гг.» районы, где сплошная коллективизация должна была осуществиться в первую очередь; найти и показать по карте крупнейшие объекты первой и второй пятилеток.
Работа с историческими источниками: резолюции XV съезда ВКП(б) «О директивах по составлению пятилетнего плана народного хозяйства» и «О работе в деревне» (декабрь 1927 г.); выступления И. В. Сталина «О хлебозаготовках и перспективах развития сельского хозяйства» (январь 1928 г.); статья Н. И. Бухарина «Заметки экономиста» (30 сентября 1928 г.); статья И. В. Сталина «Год великого перелома» (7 ноября 1929 г.); постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству» (5 января 1930 г.); статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов» (2 марта 1930 г.).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1927 г. — начало хлебозаготовительного кризиса; декабрь 1929 г. — провозглашение Сталиным окончания нэпа и перехода к политике сплошной коллективизации; 1930 г. — ликвидация в СССР безработицы; 1928—1932 гг. — первая пятилетка; 1933—1937 гг. — вторая пятилетка; 1932—1933 гг. — массовый голод в сельских районах СССР.
Проблемы для дискуссии. Варианты преодоления кризиса хлебозаготовок. «Правый уклон»: причины поражения. Источники накопления и метод социалистической индустриализации. Последствия «большого скачка» советской экономики в 30-е гг.
Для выяснения причин и сущности кризиса хлебозаготовок учитель может начертить на доске схему:
После обсуждения схемы учащиеся отвечают на вопросы: чем можно объяснить в первую очередь причины хлебозаготовительного кризиса? Какие последствия вызвали попытки Сталина преодолеть кризис?
Важный для понимания вопрос о сущности альтернативы Сталина и альтернативы Бухарина целесообразно представить в виде таблицы.
| Позиция Сталина | Позиция Бухарина | |
| Оценка кризиса | Кризис носит структурный характер, так как недостаточно быстрое развитие индустрии порождает товарный голод, а мелкотоварное крестьянское хозяйство неспособно обеспечить потребности растущей промышленности. Кризис носит также классовый характер, так как «эксплуататор-кулак» сознательно тормозит социалистические перемены в стране | Кризис в первую очередь вызван ошибками в экономической политике руководства партии и страны, так как именно она привела к отсутствию резервного фонда промышленных товаров и продовольствия, серьезному разрыву цен на зерновые и технические культуры |
| Пути преодоления | Следует форсировать индустриализацию, для чего необходимо провести сплошную коллективизацию крестьянских хозяйств. Лишь колхозы смогут обеспечить дешевым хлебом города, а также создадут возможности для увеличения хлебного экспорта. Они должны стать надежным каналом перекачки ресурсов на нужды индустриализации из деревни. В то же время будет обеспечено уничтожение кулачества — «последнего эксплуататорского класса» и тем самым обеспечен полный партийно-государственный контроль над крестьянством | Не замедляя темпов индустриализации, увеличить выпуск промтоваров, сбалансировать цены на зерно и технические культуры, усилить налогообложение кулаков (т. е. выйти из кризиса, не прибегая к чрезвычайным мерам по отношению к крестьянству, за счет использования главным образом экономических рычагов, включая закупки хлеба за границей и развитие кооперативных форм в деревне) |
По материалам таблицы следует задать ученикам вопрос: какая точка зрения вам кажется более верной и почему?
Материал по индустриализации можно представить в виде таблицы.
| Результаты | Последствия | |
| Развитие новых отраслей | Развитие новых отраслей | Стимулирование экстенсивного развития экономики («вширь») |
| Ликвидация технико-экономической отсталости страны | Превращение СССР в мощную индустриально-аграрную державу | Укрепление обороноспособности страны, создание возможностей для военно-политической экспансии сталинского руководства |
| Достижение экономической независимости | Достижение экономической независимости | Создание автаркичной экономики |
| Создание мощного военно-промышленного комплекса | Создание мощного военно-промышленного комплекса | Замедление развития производства предметов потребления |
| Подведение технической базы под сельское хозяйство | Подведение технической базы под сельское хозяйство | Формирование политики сплошной коллективизации |
К таблице могут быть предложены контрольные вопросы, которые помещены в конце разработки к этому уроку.
Аналогичным образом можно представить и материал по коллективизации.
| Результаты | Последствия | |
| Налаживание канала перекачивания средств из деревни в город на нужды индустриализации | Обретение канала перекачивания средств из села в город на нужды индустриализации | Отвлечение огромных средств от развития сельскохозяйственного производства и инфраструктуры села |
| Ликвидация кулачества как класса | Ликвидация кулачества как класса | Укрепление социальной базы сталинской диктатуры |
| Огосударствление сельскохозяйственного производства | Полное огосударствление экономики | Отчуждение крестьян от собственности и результатов труда; ликвидация экономических стимулов развития сельскохозяйственного производства |
| Ликвидация «аграрного перенаселения» | Значительное сокращение численности сельского населения | Массовый «исход» крестьян из деревни. Дефицит рабочей силы на селе |
Для закрепления материала может быть предложено заполнение учащимися таблицы «Первые пятилетки»:
| Первая пятилетка | Вторая пятилетка | |
| Годы |
|
|
| Основные задачи |
|
|
| Крупнейшие стройки |
|
|
| Итоги |
|
|
По материалу урока могут быть заданы следующие вопросы:
Первый уровень. Какими обстоятельствами вызван хлебозаготовительный кризис 1927 г.? Какими причинами объяснял возникший кризис Н. И. Бухарин и какой он предложил выход из кризиса? В чем видел причины кризиса Сталин и какова его программа действий? Как вы думаете, какие обстоятельства обусловили победу сталинского курса? Каковы цели индустриализации и в чем ее особенности? Каковы итоги индустриализации? В чем вы видите плюсы и минусы форсированной индустриализации страны? Каковы причины провозглашения массовой коллективизации? Какими методами проводилась коллективизация? Каковы итоги политики сплошной коллективизации? Каковы причины массового голода в 1932—1933 гг.?
Второй уровень. Какие альтернативные программы по выводу страны из кризиса существовали в конце 20-х гг. в партии? Почему проблема индустриализации стала в конце 20-х гг. не только основной экономической, но и политической задачей? Какую вы видите связь между форсированной индустриализацией и коллективизацией сельского хозяйства? Каковы социально-экономические последствия индустриализации? Как вы считаете, была ли объективно необходима коллективизация советской деревни? Почему коллективизация сопровождалась раскулачиванием? В чем особенности тактической линии Сталина в период проведения политики сплошной коллективизации? В чем вы видите положительные результаты сплошной коллективизации? Каковы негативные последствия сталинской коллективизации?
Третий уровень. Известно, что проблема индустриализации стояла перед Россией еще в начале века. Определите общее и особенное в решении этой задачи в начале века и в 30-е гг. Существовала ли взаимосвязь между процессами, протекавшими в мире в 30-е гг., и курсом Сталина на форсированную индустриализацию страны? В чем вы видите принципиальное отличие индустриализации в СССР от аналогичных процессов в США и Западной Европе? Как, на ваш взгляд, могла бы развиваться советская деревня в случае реализации бухаринской альтернативы?
Задание на дом. § 25, вопросы и задания к нему. Задания 3, 4, 8 из рабочей тетради (вып. 2, с. 5—9).
Урок 28. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СТАЛИНИЗМА
Цель урока: составить представление о сущности советской модели тоталитаризма, а также выяснить объективные и субъективные предпосылки его возникновения и достаточно длительного существования; определить истоки массовой поддержки тоталитарного режима в СССР и его последствия для экономической, политической, духовной жизни страны.
Основные знания: структурные звенья советской модели тоталитаризма; ВКП(б) — ядро тоталитарной системы; идеологизация общественной жизни; система массовых организаций; карательная система и массовые репрессии.
Основные понятия: тоталитаризм; культ личности; репрессии; авторитарный способ мышления; оппозиция; политические процессы.
Работа с исторической картой: показать на карте районы формирования лагерной системы для политической оппозиции в 30-е гг.
Работа с историческими источниками: платформа «Союза марксистов-ленинцев» (группа М. Н. Рютина); Конституция (Основной закон) СССР (5 декабря 1936 г.); материалы февральско-мартовского пленума ЦК ВКП(б) 1937 г.; судебные отчеты по политическим процессам 1936—1938 гг.; «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 61—89); воспоминания П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 59—74) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1 декабря 1934 г. — убийство С. М. Кирова, принятие указа об «упрощении» ведения дел по политическим мотивам; 5 декабря 1936 г. — принятие Конституции (Основного закона) СССР; 1937 г. — пик политических репрессий в СССР.
Проблемы для дискуссии. Некоторые историки считают, что в 30-е гг. Сталин фактически возродил порядки, существовавшие в дореволюционной России. Согласны ли вы с подобной точкой зрения? Как вы думаете, какие обстоятельства способствовали и облегчали манипулирование массовым сознанием советского общества в 30-е гг.? Возможно ли повторение подобного в современных условиях? Почему?
Наряду с материалом учебника можно предложить ученикам дополнительные сведения о Конституции СССР 1936 г.
В феврале 1936 г. была образована комиссия по выработке новой Конституции СССР. Это была уже третья за неполные 20 лет конституция страны. По замыслу создателей, она должна была стать «великим демократическим и социалистическим документом», закрепляющим победу социализма в СССР. К разработке проекта были привлечены ведущие специалисты страны. Одну из главных ролей в ее создании играли Н. И. Бухарин и К. Б. Радек. Конституция разрабатывалась узким кругом лиц, и ее обсуждение никак невозможно признать демократическим: ни одно положение Основного закона страны не было обсуждено публично, как это было с предыдущим проектом. Тем не менее в работе сотен тысяч собраний по обсуждению готового проекта приняли участие более 40 млн человек, которые внесли около 170 тыс. второстепенных предложений и дополнений.
Конституция «победившего социализма» представляла собой весьма противоречивый документ. С одной стороны, она содержала, безусловно, прогрессивные положения, до того времени не закрепленные в аналогичных документах ни в одной стране (в частности, право на труд, право на отдых, на получение образования, на материальное обеспечение в старости, по случаю потери трудоспособности). Однако, с другой стороны, эти и иные пункты были не более чем политической декларацией. Права и свободы граждан на проведение демонстраций и шествий, например, не были регламентированы соответствующими законами, в результате чего могли быть реализованы лишь 1 мая и 7 ноября при проведении официозных торжеств. Результатом всеобщей занятости населения стала минимизированная зарплата для большинства трудящихся. Пенсии и другие социальные выплаты были также минимальными.
Статьи о неприкосновенности личности, жилища и тайны переписки в условиях начавшегося массового террора никто и не вспоминал. 126-я статья Конституции закрепила особый статус коммунистической партии в политической системе. Для политических оппонентов власти в Основном законе закреплялось определение «враг народа». Самым же главным «грехом» Конституции Сталина — Бухарина было то, что ни в 1936 г., ни позже она так и не была реализована в полной мере.
Оторванность конституционных положений от реальной политической практики в полной мере проявилась уже в 1936 г. В те самые дни, когда принималась Конституция «победившего социализма», в Москве был созван пленум ЦК ВКП(б), на котором прозвучали планы дальнейшего «усиления борьбы с вредителями», в числе которых был назван сам «творец» Конституции Н. И. Бухарин. На мартовском процессе 1938 г. вместе с ним на скамье подсудимых оказался и другой «отец» Основного закона — К. Б. Радек.
Учащимся можно предложить обобщенный в таблицу материал по национальной политике СССР в 30-е гг.
| Укрепление унитарного государства |
| Развитие в союзных республиках монокультурного сельского хозяйства и добывающей промышленности |
| Введение славянского алфавита в национальных республиках |
| Тенденция к русификации народов СССР |
| Использование национальных богатств России в интересах укрепления имперской мощи Союза |
| Образование автономных республик, создание автономных областей, образование национальных округов, создание национальных районов |
| Минимизация политических и экономических прав союзных и автономных республик по Конституции 1936 г. |
| «Нивелирование» национальных культур и «приглушение» национального самосознания под видом «борьбы с национализмом» |
В качестве контрольных и проверочных вопросов и заданий по этой теме могут быть предложены следующие:
Первый уровень. Что такое тоталитарный режим? Что такое тоталитарное государство? Какую роль в советской тоталитарной системе играла ВКП(б)? Какие процессы происходили внутри самой партии? Приведите примеры, свидетельствующие о присвоении государственных функций высшими партийными органами. Какие факты свидетельствуют об идеологизации общественной жизни в стране? Объясните, в чем заключалась политика «железного занавеса». С какой целью она вводилась? Какова цель создания массовых общественных организаций? Как вы думаете, зачем Сталину нужна была система массовых репрессий?
Второй уровень. Какие факторы способствовали установлению в СССР тоталитарного режима? Какую черту тоталитарной системы вы считаете главной и почему? Каковы причины усиления политических репрессий в 30-е гг.? Какое место занимала система массового террора в тоталитарном сталинском государстве? Какая роль отводилась открытым показательным процессам? Как вы думаете, что толкало подследственных на признание несуществующей вины? В чем, по-вашему, социально-политический смысл установления культа личности Сталина? Как вы думаете, какие обстоятельства способствовали формированию культа личности Сталина? В чем противоречивость, двойственность Конституции 1936 г.? Какова цель принятия новой Конституции? Какие изменения в национальной политике были закреплены Конституцией 1936 г.? Каковы причины активизации национально-государственного строительства в 30-е гг.? В каком направлении эволюционировала национальная политика сталинского руководства в 30-е гг.?
Третий уровень. Каковы социально-психологические последствия царившей в стране репрессивной системы? Можно ли согласиться с мнением, что эти последствия не изжиты в обществе до сих пор? Аргументируйте свой ответ. Назовите имена людей, выступавших против сталинского режима. Какое положение в сталинской социальной иерархии они занимали? Какие черты режима они подвергали наибольшей критике, а какие идеи не вызывали у них никакого сомнения? Почему в стране не сложилось мощное народное антисталинское движение? В чем вы видите принципиальное различие между «красным террором» времен Гражданской войны и «большим террором» 30-х гг.?
Задание на дом. § 26, вопросы и задания к нему. Задания 2, 3, 5 из рабочей тетради (вып. 2, с. 11—15).
Урок 29. СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА В 30-е гг.
Цель урока: усвоить социальную структуру советского общества, сложившуюся к концу 30-х гг.; определить характер и направленность социальной политики партийно-государственного руководства страны.
Основные знания: партийно-государственная политика в отношении рабочего класса; положение рабочего класса в СССР в 30-е гг.; политика в отношении крестьянства; социально-экономическое положение и политический статус крестьянства в 30-е гг.; политика властей в отношении интеллигенции; формирование советской интеллигенции и ее статус в советском обществе 30-х гг.; заключенные и спецпереселенцы; партийно-государственная номенклатура.
Основные понятия: номенклатура; спецконтингент; колхозное крестьянство; социалистическая интеллигенция.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1932 г. — введение паспортной системы; 1935 г. — начало стахановского движения.
Проблемы для дискуссии. Какую роль отводил Сталин системе льгот и привилегий? Почему, на ваш взгляд, эта система оказалась столь живучей и борьба с ней каждый раз заканчивалась неудачей? В чем, по-вашему, различия между дореволюционной бюрократией и советской номенклатурой?
К этому параграфу можно предложить дополнительные сведения о «спецконтингенте».
В 1930 г. Госплан издал распоряжение о включении труда заключенных в плановую экономику. С этой целью в НКВД — ОГПУ было создано специальное управление — ГУЛАГ (Главное управление лагерей).
Значительная часть объектов первой пятилетки была построена заключенными, в том числе знаменитый Беломорканал, соединивший Балтику с Белым морем. Более 100 тыс. заключенных рыли огромный котлован без использования какой-либо техники. Поэтому строительство канала обошлось в четыре раза дешевле по сравнению с первоначальными расчетами. Подневольный труд использовался на лесозаготовках, в угледобыче, разработке месторождений золота, платины, цветных металлов, на строительных работах. В основном исправительно-трудовые лагеря располагались в труднодоступных районах с суровым климатом, куда непросто было привлечь вольнонаемных рабочих.
Самым действенным способом «стимулирования» высоких производственных показателей был страх голода. При 100-процентной выработке нормы заключенный получал 700 г хлеба, жидкий суп, кашу на воде, иногда кусок селедки. Существовал также «стахановский» рацион для лиц, выполнявших норму выработки на 150%, и штрафной для тех, кто не справлялся с установленными нормами. При этом подсчет норм выработки производился не по индивидуальным, а по бригадным показателям.
Вполне понятно, что большинство заключенных, особенно осужденных по политическим мотивам, с большим трудом могли выполнить установленные нормы. К тому же их продовольственное обеспечение явно не соответствовало физическим затратам людей, вынужденных заниматься тяжелой работой в суровых климатических условиях по 10—15 часов в сутки. Не выполнившие заданий люди сидели на голодном пайке, а могли попасть и в разряд «саботажников». Чем больше они голодали, тем хуже работали, а чем хуже работали, тем сильнее голодали. Выхода из этого адского круга не было. За несколько недель здоровые люди превращались в инвалидов. Смертность в лагерях была чрезвычайно высока.
Зачастую политзаключенные отбывали свой срок вместе с уголовниками. В этом случае произвол и издевательства лагерной администрации дополнялись уголовным террором.
При крупных лагерях функционировали так называемые культурно-воспитательные части, ответственные за агитационно-пропагандистскую работу. Для некоторых лагерных комендантов своеобразным «шиком» стало создание собственных театров, в которых играли многие известные артисты-заключенные.
В начале 1931 г. началась новая волна раскулачивания. Теперь спецпереселенцы (высланные в ходе коллективизации крестьянские семьи) распределялись в соответствии с заявками хозяйственных органов и организаций. Силами спецпереселенцев осваивались новые труднодоступные районы, осушались болота, раскорчевывались леса, поднимались целинные земли, создавались оросительные системы, прокладывались дороги. В районах «кулацкой ссылки» функционировали неуставные сельскохозяйственные артели, возглавляемые военными комендантами. Еще до начала массовых политических репрессий (в 1935 г.) сектор принудительного труда насчитывал более 2 млн человек.
Были и целые регионы страны (например, Магаданская область), где вся власть осуществлялась лагерным начальством, а советских органов власти долгое время не существовало.
Можно также предложить учащимся прокомментировать таблицу «Данные переписи населения СССР в 1939 г.»:
| Численность населения | % от общей численности | |
| Рабочие города и села | 54 987 588 | 32,35 |
| Служащие города и деревни | 29 953 869 | 17,64 |
| Колхозники | 75 922 179 | 44,7 |
| Кооперированные кустари | 3 932 183 | 2,35 |
| Некооперированные кустари | 1 410 433 | 0,8 |
| Крестьяне-единоличники | 3 049 054 | 1,76 |
| Не указавшие общественной группы | 1 240 859 | 0,7 |
| Итого | 170 496 165 | 100 |
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Дайте характеристику социальной структуры советского общества в 30-е гг. Какие новые социальные группы появились в советском обществе? Какие процессы происходили в рабочем классе? Какими причинами объясняла власть тяжелые условия жизни рабочих? Кто такие стахановцы и когда появилось стахановское движение? Каковы основные побудительные мотивы стахановского движения? Почему некоторая часть рабочих отрицательно относилась к стахановскому движению? Какие меры свидетельствовали об ужесточении трудового законодательства в 30-е гг.? Каковы социальные последствия стахановского движения? Как изменился в годы коллективизации и раскулачивания облик крестьянства? В чем экономический смысл системы массовых репрессий? Какова в 30-е гг. политика государства по отношению к интеллигенции?
Второй уровень. Как отразилась индустриализация на социальном составе советского общества? Можно ли назвать сталинскую политику по отношению к рабочему классу политикой «кнута и пряника»? Аргументируйте свой ответ. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны стахановского движения? Каковы социально-психологические последствия политики сплошной коллективизации? Как вы считаете, почему сталинские репрессии затронули в первую очередь ряды старой интеллигенции? Кто такие «выдвиженцы» и какова их роль в становлении сталинского режима?
Третий уровень. Как и почему изменился облик и социально-психологический склад русской интеллигенции в 30-е гг. по сравнению с дореволюционным? Какие последствия это имело для страны? Каковы, на ваш взгляд, позитивные и негативные последствия осуществления принципа распределения по труду? Можно ли считать партийно-государственную номенклатуру новым правящим классом?
Задание на дом. § 27, вопросы и задания к нему. Задания 3, 4, 5 из рабочей тетради (вып. 2, с. 18—21).
Урок 30. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА: СМЕНА ОРИЕНТИРОВ
Цель урока: усвоить причины и сущность изменения внешней политики СССР в 30-е гг.; проследить взаимосвязь внутренней и внешней политики советского руководства; оценить положение СССР в мире, в системе международных отношений.
Основные знания: изменение ориентиров советской внешней политики после прихода к власти в Германии фашистов; роль Коминтерна в советской внешней политике; оказание помощи со стороны СССР республиканскому правительству Испании; дальневосточная политика СССР; Мюнхенское соглашение и формирование предпосылок для нового изменения внешнеполитической стратегии советского руководства.
Основные понятия: геополитические интересы; имперская политика; Лига Наций; политика умиротворения; система коллективной безопасности; фашизм.
Работа с исторической картой: уметь назвать и показать на карте «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)» формирование очагов военной опасности в мире; изменение границ в Европе в 30-е гг.; места основных военных конфликтов с участием СССР.
Работа с историческими источниками: договор о взаимопомощи между СССР и Францией (1935 г.); договор о взаимопомощи между СССР и Чехословакией (1935 г.); материалы VII конгресса Коминтерна; отчетный доклад ЦК ВКП(б) XVIII съезду партии (1939 г.); воспоминания А. А. Громыко «Памятное» (М., 1986. — Т. 1. — С. 134—140); мемуары П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 38—58) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1933 г. — приход Гитлера к власти в Германии; 1933 г. — одобрение партийным руководством ВКП(б) плана создания системы коллективной безопасности в Европе; 1934 г. — вступление СССР в Лигу Наций; 1935 г. — заключение СССР договоров о взаимной помощи с Францией и Чехословакией; 1935 г. — VII конгресс Коминтерна; 1938 г. — советско-японский вооруженный конфликт у озера Хасан.
Проблемы для дискуссии. Определите основные геополитические интересы СССР в 30-е гг. Совпадали ли они с геополитическими интересами Российской империи в начале века? Зависят ли геополитические интересы страны от существующего в ней политического режима? Можно ли охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику сталинского руководства как имперскую?
Для закрепления нового материала ученикам можно предложить заполнить таблицу «Основные направления внешней политики СССР»:
| 1928—1933 гг. | 1933—1938 гг. | |
| По линии Коминтерна |
|
|
| В отношениях с Германией |
|
|
| В отношениях с Англией и Францией |
|
|
| В отношениях с США |
|
|
| В отношениях с Китаем |
|
|
| В области торгово-экономического сотрудничества |
|
|
| В отношении Лиги Наций |
|
|
После заполнения таблицы ученики должны прокомментировать основные ее положения.
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какие факты свидетельствуют об укреплении международных позиций СССР в 30-е гг.? Почему США были вынуждены признать СССР в 1933 г.? Почему СССР вступил в Лигу Наций? Какую политику он там проводил? Какова роль и степень участия СССР в Гражданской войне в Испании?
Второй уровень. Какие факторы обусловили «новый курс» советской дипломатии в 30-е гг.? Проследите за эволюцией тактической линии Коминтерна в 30-е гг. Сохранила ли коминтерновская линия во внешней политике СССР свою ведущую роль и в 30-е гг.? В чем особенность договора 1935 г. между СССР и Чехословакией? Какую роль сыграла эта особенность в последующем развитии международной ситуации? Как отразилось Мюнхенское соглашение на идее создания системы коллективной безопасности в Европе? Дайте характеристику основных направлений внешней политики СССР на Дальнем Востоке.
Третий уровень. Как вы считаете, почему демократические державы Запада не поддержали Советский Союз в его борьбе за создание системы коллективной безопасности?
Задание на дом. § 28, вопросы и задания к нему. Задания 8, 9 из рабочей тетради (вып. 2, с. 28—29).
Урок 31. «СВЕТ» И «ТЕНИ» ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ
СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА
Цель урока: усвоить сущность «культурной революции», происшедшей в СССР в 30-е гг.; выяснить ее объективные и субъективные предпосылки; показать основное содержание и последствия.
Основные знания: усиление роли идеологии в жизни общества; развитие системы образования; достижения и противоречия развития советской науки; формирование и деятельность творческих союзов; утверждение социалистического реализма в литературе и искусстве; развитие кинематографа, музыкального и изобразительного искусства, литературы, театра, архитектуры и живописи.
Основные понятия: идеология; конформизм; социалистический реализм; «культурная революция».
Работа с историческими источниками: постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (25 августа 1931 г.); постановление ЦК ВКП(б) «О перестройке литературно-художественных организаций» (23 апреля 1932 г.); постановление ЦК ВКП(б) «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» (23 июня 1936 г.).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1933 г. — завершение перехода населения СССР к обязательному четырехклассному образованию.
Проблемы для дискуссии. Известно, что многие деятели искусства создавали сочинения, восхвалявшие Сталина. Как вы думаете, почему они это делали? Можно ли возложить на творческую интеллигенцию определенную долю ответственности за установление в стране тоталитарного режима?
Для наглядности при объяснении материала по «культурной революции» в СССР может быть использована таблица «Культурная революция в СССР»:
| Социальные последствия | |
| Утверждение марксистской идеологии в качестве государственной («революция в умах») | Моноидеологизация духовной жизни; насильственное внедрение партийных норм понимания культуры; идеологическая изоляция страны |
| Создание государственной системы образования; ликвидация неграмотности | Ликвидация неграмотности населения; унификация и примитивизация образования; идеологическая направленность образования |
| Формирование кадров социалистической интеллигенции | Наличие к 1941 г. в стране 14 млн представителей интеллигенции |
| Утверждение принципа социалистического реализма в литературе и искусстве | Унификация духовной жизни; отсечение всего, что не несет «идеологической нагрузки» |
| Развитие науки и техники | Использование крупнейших достижений фундаментальной науки прежде всего в интересах военно-промышленного комплекса; идеологизация научных исследований; «застой» в науке |
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы:
Первый уровень. Какие изменения произошли в 30-е гг. в советской школе и чем они вызваны? Какие принципы воспитания были ведущими в 30-е гг.? Почему Сталин взял под свой особый контроль историческую науку? Каковы достижения советской науки в 30-е гг.? Кого из репрессированных деятелей науки и культуры вы можете назвать? Каковы достижения советского искусства в 30-е гг.? Какие факторы оказывали тормозящее воздействие на советскую художественную культуру?
Второй уровень. Какие общие процессы происходили в 30-е гг. в области просвещения, науки и культуры и чем они были обусловлены? Охарактеризуйте положение исторической науки. В чем суть принципа социалистического реализма? Какие политические и социально-психологические функции были возложены на принцип социалистического реализма? Каково воздействие этого принципа на развитие советского искусства? Какова социальная функция советского кинематографа в 30-е гг.? Каков «вклад» творческих союзов в развитие тоталитарной системы? В чем суть понятия «культурная революция»? В чем вы видите достижения и недостатки «культурной революции» в СССР? Какие причины привели, на ваш взгляд, к понижению общей культуры СССР в 30-е гг.?
Третий уровень. Расскажите об известных вам произведениях, созданных в 30-е гг., которые расходились с общепризнанной линией партии по тому или иному вопросу. Какова судьба таких произведений и их авторов? Кто из видных деятелей науки и культуры открыто высказывал свое несогласие с проводимой в стране политикой? Какую позицию занимал в этот период М. Горький? Как изменились его взгляды на советскую действительность по сравнению с первыми годами власти большевиков? Как вы думаете, почему? Кто из известных писателей Запада посещал СССР в 30-е гг.? Каковы их впечатления об увиденном?
Задание на дом. § 29, вопросы и задания к нему. Задания 5, 6 из рабочей тетради (вып. 2, с. 33—34).
Урок 32. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР В 1928—1938 гг.
Учащимся предлагается заполнить и прокомментировать таблицу:
|
| |
| Основные понятия |
|
| Основные события и их даты |
|
| Основные деятели |
|
| Основные источники |
|
Можно провести письменную контрольную работу по вариантам.
1-й вариант
| 1. | Определите взаимосвязь между экономическими, политическими и культурными процессами, протекавшими в стране в 30-е гг. | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
2-й вариант
| 1. | Дайте характеристику политической системы СССР в 30-е гг. | |
|
| 2. | Каковы причины формирования в СССР тоталитарного режима? |
|
| 3. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 4. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант
| 1. | Каковы итоги развития СССР в 30-е гг.? Как изменились его роль и место в мировой системе? | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
Тема IV. СССР ВО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ
(1939—1945 гг.)
Урок 33. НАЧАЛО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
СОВЕТСКО-ГЕРМАНСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
Цель урока: уяснить, что причинами нового советско-германского сближения явились, с одной стороны, явное нежелание стран Запада реализовывать советскую идею создания системы коллективной безопасности, а с другой — попытка за счет альянса с Германией решить свои геополитические проблемы — расширить территорию СССР до размеров Российской империи; показать всю глубину опасности, нависшей над нашей Родиной и ее народами, в связи с разработкой плана нападения Германии на СССР.
Основные знания: содержание советско-германского договора о ненападении; суть секретных протоколов; причины и итоги войны с Финляндией; мероприятия по укреплению обороноспособности страны; суть планов «Барбаросса» и «Ост».
Основные понятия: секретные протоколы; план «Барбаросса»; план «Ост»; блицкриг.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 30); хрестоматия; таблица; карты «Народное хозяйство СССР к началу Великой Отечественной войны», «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)».
План изучения нового материала
1. Причины нового советско-германского сближения. Советско-германский договор о ненападении 1939 г. 2. Расширение территории СССР. 3. Война с Финляндией. 4. Укрепление обороноспособности страны: успехи и просчеты. 5. Подготовка Германии к нападению на СССР.
1. Перед объяснением первой проблемы учитель предлагает учащимся вспомнить, какова была главная цель советской внешней политики в 30-е гг. В чем суть предложенной СССР системы коллективной безопасности? Почему демократические державы Запада не поддержали СССР в его борьбе за создание системы коллективной безопасности?
Рассказывая об англо-франко-советских переговорах, учитель может зачитать следующие документы:
Предложения правительства Великобритании о заключении совместной декларации СССР, Англии, Франции и Польши от 21 марта 1939 г.
...Если европейский мир и безопасность будут затронуты любыми действиями, составляющими угрозу политической независимости любого европейского государства, наши соответствующие правительства настоящим обязуются немедленно совещаться о тех шагах, которые должны быть предприняты для совместного сопротивления таким действиям.
Предложения правительства СССР от 17 апреля 1939 г.
1. Англия, Франция, СССР заключают между собой соглашение сроком на 5—10 лет о взаимном обязательстве оказывать друг другу немедленно всяческую помощь, включая военную, в случае агрессии в Европе против любого из договаривающихся государств.
2. Англия, Франция, СССР обязуются оказывать всяческую, в том числе и военную, помощь восточно-европейским государствам, расположенным между Балтийским и Черным морями и граничащим с СССР, в случае агрессии против этих государств.
Из меморандума английского правительства правительству Французской Республики от 22 мая 1939 г.
Представляется желательным заключить какое-либо соглашение, по которому Советский Союз придет нам на помощь, если на нас нападут с Востока, не только с целью принудить Германию вести войну на два фронта, но также по той причине... что в случае войны важно вовлечь в нее Советский Союз.
Из заявления министра иностранных дел Польши от 14 мая 1939 г.
Наша позиция по вопросу об англо-франко-советских переговорах не может быть ни отрицательной, ни положительной, поскольку в этих переговорах мы участия не принимаем... Мы по-прежнему придерживаемся той точки зрения, что договор о взаимной польско-советской помощи ускорил бы конфликт.
Затем учитель просит сравнить предложения СССР и Великобритании о мерах, которые должны были предпринять договаривающиеся страны в случае немецкой агрессии. В чем вы видите принципиальное отличие позиции СССР от позиции его европейских партнеров по переговорам? Какую позицию занимала Польша? Как вы думаете, почему?
Рассказ учителя о заключении советско-германского договора о ненападении целесообразно иллюстрировать фрагментами из текста договора и секретных протоколов к нему с показом территорий, признаваемых сферой интересов СССР.
Секретный дополнительный протокол от 23 августа 1939 г.
При подписании договора о ненападении между Германией и Союзом Советских Социалистических Республик нижеподписавшиеся уполномоченные обеих сторон обсудили в строго конфиденциальном порядке вопрос о разграничении сфер обоюдных интересов в Восточной Европе. Это обсуждение привело к нижеследующему результату.
1. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав Прибалтийских государств (Финляндия, Эстония, Латвия, Литва), северная граница Литвы одновременно является границей сфер интересов Германии и СССР. При этом интересы Литвы по отношению к Виленской области признаются обеими сторонами.
2. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР будет приблизительно проходить по линии рек Писса, Нарев, Висла и Сан (текст дан в редакции от 28 августа 1939 г.).
3. Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчеркивается интерес СССР к Бессарабии. С германской стороны заявляется о ее полной политической незаинтересованности в этих областях.
4. Этот протокол будет сохраняться обеими сторонами в строгом секрете.
Предварительно перед учащимися ставятся проблемные вопросы: можно ли считать, что со стороны Советского Союза договор с Германией был вынужденной мерой? Почему Гитлер пошел на подписание договора с СССР? Какие выгоды получали СССР и Германия от заключения этого договора? В чем вы видите плюсы и минусы этого договора?
2. Рассказ о расширении территории СССР накануне Великой Отечественной войны сопровождается показом этих территорий на карте и выполнением задания 2 (вып. 2, с. 37) в рабочей тетради.
3. Учитель предлагает учащимся задание: в ходе изложения нового материала составьте краткий конспект по следующему плану (он заранее готовится на доске):
1. Причины войны с Финляндией.
2. Характер войны.
3. Основные события войны.
| Событие | Итог и значение |
4. Проблему укрепления обороноспособности страны учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задание 4 (вып. 2, с. 39) в рабочей тетради.
5. Пятый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и документы, помещенные в конце § 30 и в хрестоматии. Можно также предложить учащимся выполнить задание 5 (вып. 2, с. 40) в рабочей тетради. В заключение целесообразно обсудить проблему, какую судьбу уготовили нашей стране и ее народу немецкие фашисты.
Задание на дом. § 30 и вопросы к нему. Задания 3 (с. 38), 6 (с. 41) в рабочей тетради. Можно дать задание отдельным учащимся подготовить сообщения на темы: «Советский разведчик Рихард Зорге», «Героизм советских пограничников в первые дни войны», «Героическая оборона Брестской крепости», «Первые Герои Советского Союза» и др.
Урок 34. ГЕРМАНСКОЕ НАШЕСТВИЕ. ТРАГИЧЕСКОЕ НАЧАЛО
Цель урока: уяснить, что война с Германией носила со стороны СССР справедливый, освободительный характер, а германский «поход на Восток» не просто преследовал расширение «жизненного пространства», а имел целью геноцид не только русского, но и других народов нашей страны; сформировать представление об основных периодах Великой Отечественной войны; раскрыть причины неудач Красной Армии в начальный период войны.
Основные знания: периоды Великой Отечественной войны; ход военных действий в начальный период войны; причины неудач Красной Армии; содержание приказа № 270 Ставки Верховного Главнокомандования от 16 августа 1941 г.; ход оборонительных сражений под Москвой.
Основные понятия: Великая Отечественная война; периоды Великой Отечественной войны; начальный период войны.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 31); хрестоматия; таблица; карты «Великая Отечественная война Советского Союза (22. 06. 1941 г. — 18. 11. 1942 г.)», «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 7 (с. 42), 8 (с. 42—43) в рабочей тетради (вып. 2), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Какие территории были присоединены к СССР в сентябре 1939 г.? | |
|
| 2. | Какие территории вошли в состав СССР в 1940 г.? |
|
| 3. | Кто из советских военачальников руководил прорывом «линии Маннергейма»? |
|
| 4. | Какие обстоятельства обусловили неудачи Красной Армии в войне с Финляндией? |
|
| 5. | Какое событие стало причиной исключения СССР из Лиги Наций? |
|
| 6. | Какие изменения в трудовом законодательстве произошли в предвоенные годы (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 7. | О чем шла речь в заявлении ТАСС от 14 июня 1941 г.? |
План изучения нового материала
1. Вторжение немецких войск на территорию СССР. Периоды Великой Отечественной войны. 2. Первые мероприятия Советского правительства по организации отпора врагу. 3. Оборонительные сражения летом — осенью 1941 г. Причины неудач Красной Армии. 4. Битва под Москвой.
1. Перед объяснением нового материала учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: когда и какими действиями началась Вторая мировая война? Какие страны были захвачены Германией к лету 1941 г.? Когда Гитлер начал разрабатывать план нападения на СССР? Как вы думаете, являлись ли планы Германии по захвату СССР тайной для советского руководства? После ответов можно заслушать небольшое сообщение о Рихарде Зорге. Затем учитель создает проблемную ситуацию: как вы думаете, почему Сталин не прислушался к предупреждениям советских разведчиков? Отвечая на вопрос, учащиеся выполняют задание 1 (вып. 2, с. 43) в рабочей тетради.
Рассказ о вероломном нападении Германии на СССР сопровождается показом на карте трех направлений, на которых развернулись наступления основных группировок немецких войск и их сателлитов. Учитель подчеркивает, что вместе с Германией против СССР воевали Италия, Румыния, Венгрия, Финляндия. Затем учитель спрашивает: почему война советского народа против Германии получила название Великой Отечественной? Выслушав ответы учащихся, учитель рассказывает о периодизации Великой Отечественной войны.
2. Второй вопрос может быть рассмотрен путем беседы. Учащиеся читают соответствующий раздел учебника и выдержки из заявления Советского правительства, сделанного 22 июня 1941 г., и отвечают на следующие вопросы: какие меры предприняло советское руководство для отражения германской агрессии? Чем объяснить тот факт, что Великобритания и США, несмотря на тесное сотрудничество СССР с Германией в 1939—1940 гг., сразу же после начала Великой Отечественной войны заявили о полной поддержке советского народа и оказании ему военно-технической и экономической помощи?
3. Изучение третьего вопроса проводится сочетанием различных методов: рассказ учителя, выступления учащихся с подготовленными дома сообщениями и заполнение таблицы «Основные события на советско-германском фронте» в первый период Великой Отечественной войны (22 июня 1941 г. — ноябрь 1941 г.):
| Сражение | Результаты и значение сражения |
Рассказывая об установлении блокады Ленинграда, можно предложить учащимся обсудить проблемное задание 4 (вып. 2, с. 46) в рабочей тетради.
Можно также предложить для обсуждения проблемный вопрос: в чем заключались, на ваш взгляд, причины неудач Красной Армии в первые месяцы Великой Отечественной войны? Подведя итог ответам учащихся, учитель рассказывает о репрессивных методах, к которым прибегнул Сталин. Целесообразно обсудить задание 5 (вып. 2, с. 47) в рабочей тетради (анализ текста приказа № 270).
4. Об оборонительном периоде битвы под Москвой учитель рассказывает, используя карту. В ходе объяснения нового материала учащиеся продолжают заполнять таблицу, а также выполняют задание 8 (вып. 2, с. 49) в рабочей тетради.
В заключение урока учитель предлагает ответить на следующие вопросы: каковы итоги первого периода Великой Отечественной войны? Удалось ли немецким войскам осуществить планы фюрера? Как вы думаете, почему?
Задание на дом. § 31 и вопросы к нему. Задания 2 (с. 44), 3 (с. 44—45), 9 (с. 50) в рабочей тетради (вып. 2).
Урок 35. НЕУСТОЙЧИВОЕ РАВНОВЕСИЕ:
БОЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ ЗИМОЙ — ЛЕТОМ 1942 г.
Цель урока: сформировать представление о сущности второго периода Великой Отечественной войны; уяснить историческое значение победы Красной Армии под Москвой.
Основные знания: разгром немецких войск под Москвой; причины неудач Красной Армии в Крыму и под Харьковом; содержание приказа наркома обороны № 227 от 28 июля 1942 г.; ход боевых действий на Сталинградском направлении летом 1942 г.
Основные понятия: контрнаступление; коренной поворот в войне.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 33); хрестоматия; таблицы; карты «Великая Отечественная война Советского Союза (22. 06. 1941 г. — 18. 11. 1942 г.)», «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой», «Разгром немецко-фашистских войск под Сталинградом».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 6, 7 (с. 48—49) в рабочей тетради (вып. 2), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | В чем заключались причины крупных неудач Красной Армии в первые месяцы Великой Отечественной войны? | |
|
| 2. | 18 сентября 1941 г. приказом наркома обороны № 308 в соответствии с решением Ставки Верховного Главнокомандования четыре стрелковые дивизии были переименованы в гвардейские. В каких боях отличились эти дивизии? |
|
| 3. | Соотнесите имена и факты: |
| А. Воздушный таран. | |
| 2. Н. Ф. Гастелло. | Б. Героические бои на подступах к Москве. |
| 3. Г. К. Жуков. | В. Укрепление обороны Ленинграда. |
| 4. В. Г. Клочков. | Г. Героическая оборона Севастополя. |
| 5. Ф. С. Октябрьский. | Д. Героическая оборона Брестской крепости. |
| 4. | Кто был назначен Верховным Главнокомандующим советских войск 8 августа 1941 г.? | |
|
| 5. | 16 августа 1941 г. был издан приказ Ставки № 270. Каково было главное содержание приказа? |
|
| 6. | Какие сражения 1941 г. были успешными для советских войск? |
|
| 7. | Кто из советских военачальников руководил обороной Москвы? |
План изучения нового материала
1. Разгром немецких войск под Москвой. 2. Зимнее наступление Красной Армии. 3. Неудачи Красной Армии в Крыму и под Харьковом. 4. Летнее наступление немецких войск. 5. Оборонительный этап Сталинградской битвы. 6. Сражения на Кавказе. 7. Создание антигитлеровской коалиции.
1. Учитель предлагает учащимся прочитать соответствующий раздел учебника, проанализировать данные таблицы в задании 1, приведенной в рабочей тетради (вып. 2, с. 61). Вопросы и задания для беседы: какие обстоятельства позволили советскому командованию принять решение о переходе в контрнаступление под Москвой? 14 декабря 1941 г. командующий войсками Западного фронта Г. К. Жуков издал приказ «О преследовании врага», в котором говорилось: «Ни один гитлеровский бандит, ворвавшийся на нашу землю, не должен уйти отсюда живым. Наша задача — бить его всеми средствами, пока не будут освобождены все наши города, все наши земли, пока не будет ни одного живого немецкого захватчика на нашей земле. Наша святая обязанность жестоко отомстить за разрушение наших городов и сел, наших заводов и фабрик, за замученных отцов и матерей, за изнасилованных наших жен и сестер, за убитых наших советских детей. Родина требует от нас подвигов и геройства. Родина требует беспощадного истребления немецких оккупантов, не щадя ни сил, ни самой жизни, отомстим немецко-фашистским извергам за все и полностью». О чем свидетельствует появление подобного приказа? Каково историческое значение битвы под Москвой? Объясните, почему многие военные историки считают, что битва под Москвой положила начало коренному повороту в ходе войны. Как бы вы объяснили суть этого поворота?
Затем учитель предлагает учащимся продолжить начатое на предыдущем уроке заполнение таблицы «Основные события на советско-германском фронте» на втором этапе Великой Отечественной войны (декабрь 1941 г. — ноябрь 1942 г.).
2. Учитель рассказывает и показывает на карте направления контрударов советских войск в начале зимы 1942 г. Учащиеся продолжают заполнять таблицу. Можно организовать работу с контурной картой (задание 2 на с. 62 в рабочей тетради).
Для уяснения нереальности стратегических задач, поставленных перед советскими войсками в зимней кампании 1942 г., целесообразно организовать коллективное обсуждение задания 3 (вып. 2, с.63) в рабочей тетради.
3. Третий вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу с картой, выполнение задания 4 (вып. 2, с. 64—65) в рабочей тетради и заполнение таблицы.
4. О летнем наступлении немецких войск учитель рассказывает, используя карту. Учащиеся продолжают заполнять таблицу. Затем учитель предлагает прочитать выдержки из приказа № 227 в конце параграфа и ответить на вопросы: чем можно объяснить появление подобного приказа? В чем вы видите его главный смысл? Какую роль сыграл этот приказ в ходе войны?
5. Вопрос о причинах, побудивших Гитлера начать наступление на Сталинград, целесообразно изучить путем выполнения задания 5 (вып. 2, с. 66) в рабочей тетради. Рассказ о героической обороне Сталинграда учитель может дополнить отрывком из воспоминаний маршала Н. И. Крылова, помещенным в хрестоматии. Можно также зачитать приведенный ниже отрывок из воспоминаний немецкого генерала Г. Дёрра (в 1942—1943 гг. — начальник штаба 17-го армейского корпуса), предварительно поставив перед учащимися вопрос: в чем заключалась особенность битвы за Сталинград?
«Начавшийся в середине сентября период боев за сталинградский промышленный район можно назвать позиционной или «крепостной» войной. Время для проведения крупных операций окончательно миновало. Из просторов степей война перешла на изрезанные оврагами приволжские высоты с перелесками и балками, в фабричный район Сталинграда, расположенный на неровной, изрытой, пересеченной местности, застроенной зданиями из железа, бетона, камня. Километр как мера длины был заменен метром, карта генерального штаба — планом города.
За каждый цех, водонапорную башню, железнодорожную насыпь, стену, подвал и, наконец, за каждую кучу развалин велась ожесточенная борьба, которая не имела себе равных даже в период Первой мировой войны с ее гигантским расходом боеприпасов. Расстояние между нашими войсками и противником было предельно малым. Несмотря на массированные действия авиации и артиллерии, выйти из рамок ближнего боя было невозможно. Русские превосходили немцев в отношении использования местности и маскировки и были опытнее в баррикадных боях и боях за отдельные дома; они заняли прочную оборону».
6. Учитель предлагает учащимся прочитать соответствующий раздел учебника, заполнить таблицу и ответить на следующие вопросы: какую стратегическую цель преследовало немецкое командование, ставя перед войсками задачу овладения Кавказом? О чем свидетельствовала постановка подобной цели? Как вы думаете, почему немецким войскам не удалось выполнить эту задачу?
В заключение учитель спрашивает: каковы были итоги военных действий на советско-германском фронте зимой — летом 1942 г.? Почему второй период Великой Отечественной войны можно характеризовать как период неустойчивого равновесия?
7. Седьмой вопрос учащиеся изучают самостоятельно в качестве домашнего задания, начав заполнение таблицы «СССР в системе международных отношений в 1941—1945 гг.»:
| Событие (конференция) | Итоги, решения, значение |
Задание на дом. § 32 и вопросы к нему. Заполнить таблицу «СССР в системе международных отношений в 1941—1945 гг.». Творческое задание: используя воспоминания членов семьи, соседей или знакомых, подготовьте небольшой письменный рассказ «Тыловые будни». Отдельным учащимся дается задание подготовить сообщения «Оккупационный режим на территории нашей страны», «Герои-партизаны», «Герои-подпольщики».
Урок 36. ВСЕ ДЛЯ ФРОНТА, ВСЕ ДЛЯ ПОБЕДЫ
Цель урока: раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа над Германией; уяснить причины и сущность изменений в политике Советского государства по отношению к церкви в годы войны; уяснить источники, важнейшие особенности и формы народной войны в тылу врага.
Основные знания: сущность оккупационного режима; морально-психологическое состояние советского общества в годы войны; деятельность Православной церкви в годы войны; перестройка экономики на военный лад; вклад науки и художественной культуры в дело разгрома врага; методы борьбы с врагом партизан и подпольщиков.
Основные понятия: оккупационный режим; эвакуация; партизанская война.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 32); хрестоматия; таблицы; карта «Тыл страны в годы войны».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 6, 7 (с. 67) в рабочей тетради (вып. 2), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | В чем заключалось значение битвы за Москву? | |
|
| 2. | В чем состоял стратегический замысел советского командования в летней кампании 1942 г.? |
|
| 3. | Какие меры предусматривал изданный 28 июля 1942 г. приказ народного комиссара обороны СССР (возможны несколько вариантов ответа)? |
План изучения нового материала
1. Морально-психологическое состояние советского общества в годы войны. 2. Церковь в период Великой Отечественной войны. 3. Эвакуация. Жизнь и быт людей в тылу. 4. Наука и образование в годы войны. 5. Художественная культура. 6. Партизанская война в тылу врага.
1. Первый вопрос целесообразно начать с заслушивания подготовленного сообщения о сущности установленного фашистами оккупационного режима.
Раскрыть проблему морально-психологического состояния советского общества в годы войны можно, сочетая рассказ учителя с выполнением задания 1 (вып. 2, с. 51—52) в рабочей тетради и работой над документом «Из выступления И. В. Сталина 3 июля 1941 г.», помещенным в конце параграфа. Прочитав документ, учитель спрашивает: почему в своей речи по радио Сталин обратился к народу со словами: «Братья и сестры!»? Какой перелом во взаимоотношениях власти и общества отразило это обращение?
Можно также организовать обсуждение проблемного задания: что, на ваш взгляд, защищали советские люди в годы войны: Родину, социалистические завоевания, Сталина? Как бы вы объяснили широкое распространение на фронте лозунга «За Родину! За Сталина!»?
2. Начиная объяснение второго вопроса, учитель должен подчеркнуть, что в годы войны власть изменила и свое отношение к церкви. Далее учитель сочетает свой рассказ с выполнением задания 2 (вып. 2, с. 53) в рабочей тетради.
3. Раскрыв сущность понятия «эвакуация», учитель организует коллективное обсуждение задания 3 (вып. 2, с. 55) в рабочей тетради. Затем можно создать проблемную ситуацию: как вы думаете, какие факторы позволили Советскому Союзу в короткий срок перестроить экономику на военный лад? В заключение можно прослушать подготовленные дома сообщения о жизни людей в тылу. В дополнение к материалу учебника учитель может использовать данные, приведенные в работе М. С. Зимич «Будни военного лихолетья. 1941—1945» (М., 1994. — Вып. 1 и 2).
О карточной системе. Советское государство ввело нормированную продажу товаров по карточкам с дифференцированными нормами и условиями продажи для различных групп населения. 18 июля 1941 г. СНК СССР принял постановление ввести в Москве, Ленинграде, их пригородах карточки на хлеб, мясо, жиры, сахар и другие важнейшие продукты, а также на предметы первой необходимости (ткани, обувь, швейные изделия и др.). В конце октября карточная система продажи хлеба, сахара и кондитерских изделий вводилась во всех городах и рабочих поселках страны. В конце 1941 г. нормированное снабжение продуктами питания было организовано по всей стране...
Нормы снабжения в стране были дифференцированы по социально-производственному принципу. Преимущественным правом пользовались снабжавшиеся хлебом по карточкам первой категории работники отраслей народного хозяйства, имевших решающее значение в укреплении оборонной мощи государства. К ним относились рабочие, служащие и ИТР военной индустрии, угольной и нефтяной промышленности, вредных цехов черной и цветной металлургии и т. п. Учитывались также потребности таких групп населения, как дети, кормящие матери, инвалиды войны. По нормам снабжения все население делилось на 4 группы: рабочие и приравненные к ним лица; служащие и приравненные к ним лица; иждивенцы; дети до 12 лет включительно...
Установленные в начале войны нормы снабжения населения СССР
| Хлеб, г на 1 человека в день | Сахар, кондитерские изделия, | |||
|
| 1-я категория | 2-я категория | 1-я категория | 2-я категория |
| Рабочие | 800 | 600 | 800 | 600 |
Дифференцировались и нормы снабжения мясом, рыбой. Обычная месячная норма по рабочей карточке этими продуктами была следующей: мясо, рыба — 1,8 кг, жиры — 0,4 кг, крупа и макаронные изделия — 1,2 кг. Служащие, иждивенцы и дети получали меньше этих норм.
4. Четвертый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст соответствующего раздела учебника и заполняя таблицу «Наука в годы Великой Отечественной войны»:
| Над какой проблемой работал |
Для закрепления изученного материала учитель дает задание: назовите лучшие образцы советского вооружения и военной техники и имена их создателей.
5. При освещении пятого вопроса желательно использовать компьютерный вариант учебника. Если подобной возможности нет, вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением задания 6 (вып. 2, с. 57) в рабочей тетради. Свой рассказ учитель может сопровождать работой с иллюстрациями, помещенными на вклейке учебника, а также использовать грамзаписи песен времен Великой Отечественной войны.
6. Изучение шестого вопроса можно организовать по типу мини-конференции с заслушиванием небольших выступлений учащихся.
В заключение урока целесообразно обсудить вопрос: каков вклад тружеников тыла в общее дело разгрома врага?
Задание на дом. § 33 и вопросы к нему. Задания 4, 5 (с. 56), 7, 8 (с. 58), 9 (с. 60—61) в рабочей тетради (вып. 2).
Урок 37. КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВОЙНЫ
Цель урока: уяснить суть произошедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и его истоки.
Основные знания: разгром немецких войск под Сталинградом и его историческое значение; разгром немецких войск под Курском, Орлом, Харьковом; историческое значение Курской битвы.
Основные понятия: коренной перелом в ходе войны; Курская дуга.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 34); хрестоматия; таблица; карты «Великая Отечественная война Советского Союза (19. 11. 1942 г. — 9. 05. 1945 г.)», «Разгром немецко-фашистских войск под Курском».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно провести проверочное тестирование.
| 1. | Как вы думаете, почему в советском мобилизационном плане отсутствовал раздел, посвященный эвакуации людей и предприятий (возможны несколько вариантов ответа)? | |
|
| 2. | Кто возглавлял созданный 24 июля 1941 г. Совет по эвакуации? |
|
| 3. | Как изменился трудовой режим в годы войны (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 4. | В каком году СССР превзошел Германию по выпуску военной продукции? |
|
| 5. | Какие изменения произошли в конфессиональной политике власти во время Великой Отечественной войны (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 6. | Кто является автором знаменитого плаката «Родина-мать зовет!»? |
|
| 7. | Слова какой известной песни родились из личного письма поэта-фронтовика А. Суркова к жене? |
|
| 8. | Кто является автором знаменитого стихотворения «Жди меня»? |
|
| 9. | Кто является автором музыки песни «Священная война»? |
|
| 10. | Во второй половине сентября 1943 г. советскими партизанами была проведена операция «Концерт». Какова была цель этой операции? |
|
| 11. | Вычеркните имя, выпадающее из общего логического ряда: |
План изучения нового материала
1. Разгром немецких войск под Сталинградом. 2. Начало массового изгнания захватчиков с родной земли. 3. Битва на Курской дуге. 4. Битва за Днепр. Итоги летне-осенней кампании 1943 г.
1. В начале своего рассказа учитель может предложить учащимся выполнить задание 1 (вып. 2, с. 68) в рабочей тетради. В ходе рассказа учитель показывает на карте направления ударов советских войск под Сталинградом, направление контрудара танковой группы Манштейна. Учащиеся могут выполнять работу с контурной картой (задание 2 на с. 69 в рабочей тетради, вып. 2) или заполнять таблицу «Коренной перелом в ходе войны»:
| Сражение | Результаты и значение сражения |
В заключение проводится обсуждение логического задания и поясняется суть понятия «коренной перелом».
2. Второй вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника, показывая на карте направления зимнего наступления Красной Армии и поясняя понятие «Курская дуга».
3. Третий вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу с картой, выполнение заданий 4 (вып. 2, с. 70—71), 5 (вып. 2, с. 72) в рабочей тетради и заполнение таблицы. В ходе рассказа учителя учащиеся могут работать с контурной картой (задание 7 на с. 74—75 в рабочей тетради, вып. 2).
В заключение можно обсудить вопрос: как вы считаете, почему Курская битва завершила коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны?
4. Четвертый вопрос учащиеся могут изучить самостоятельно, читая текст учебника, работая с картой и заполняя таблицу. Для закрепления нового материала можно провести исторический диктант (задание 6 на с. 73 в рабочей тетради, вып. 2).
В заключение урока учитель проводит беседу: в чем заключался коренной перелом в ходе войны? Какими факторами он был предопределен? Почему стал возможен?
Задание на дом. § 34 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 55), 5 (с. 57—58), 7 (с. 60) в рабочей тетради (вып. 2).
Цель урока: уяснить значение основных операций Красной Армии в 1944 г.; освободительный характер европейского похода Красной Армии; роль Советского Союза в разгроме вооруженных сил Японии; значение Крымской и Потсдамской конференций; историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Основные знания: изгнание немецких захватчиков из пределов СССР; освободительная миссия Красной Армии в Европе; особенности и значение Берлинской операции; разгром японских войск в Маньчжурии; причины победы советского народа в войне, ее итоги и цена.
Основные понятия: капитуляция; депортация.
Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 35); хрестоматия; карты «Берлинская наступательная операция», «Война против Японии».
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 3 (вып. 2, с. 69—70), 8 (вып. 2, с. 75), а также провести проверочное тестирование.
| 1. | Каково было кодовое название плана контрнаступления советских войск под Сталинградом? | |
|
| 2. | Какие обстоятельства способствовали победе советских войск под Сталинградом (возможны несколько вариантов ответа)? |
|
| 3. | Каково было значение Сталинградской битвы? |
|
| 4. | Когда произошел прорыв блокады Ленинграда? |
|
| 5. | Когда и где состоялось самое крупное в истории встречное танковое сражение? |
|
| 6. | Какая тактика была положена в основу Курской операции советских войск? |
|
| 7. | Каково было главное значение Курской битвы? |
|
| 8. | За какую операцию 2438 воинов были удостоены звания Героя Советского Союза? |
План изучения нового материала
1. Изгнание немецких захватчиков из пределов СССР. 2. Победа на Балканах. Завершающие сражения Красной Армии в Европе. 3. Крымская конференция. 4. Падение Берлина. 5. Потсдамская конференция. 6. Разгром японских войск в Маньчжурии. 7. Причины победы, ее итоги и цена.
1. Изучение первого вопроса начинается с анализа таблицы «Соотношение сил сторон на советско-германском фронте к лету 1944 г.» (задание 1 на с. 75 в рабочей тетради, вып. 2). Какие выводы можно сделать на основании данных таблицы? Как вы думаете, какие стратегические задачи могло теперь решать советское командование? Затем учитель рассказывает об изгнании немецких захватчиков с территории СССР. Учащиеся заполняют таблицу (задание 2 на с. 76 в рабочей тетради, вып. 2).
2. Изучение второго вопроса можно начать с обсуждения проблемы. Некоторые современные историки считают, что после изгнания немецких захватчиков с территории СССР и вступления советских войск в Европу война перестала быть народной, Отечественной, превратилась со стороны Советского Союза в войну завоевательную. Разделяете ли вы подобную точку зрения? Аргументируйте свой ответ.
Затем учащиеся читают соответствующий раздел учебника и заполняют таблицу «Освободительная миссия Красной Армии в Европе» (задание 3 на с. 77 в рабочей тетради, вып. 2).
3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на текст учебника. Учащиеся продолжают заполнение таблицы «СССР в системе международных отношений в 1941—1945 гг.».
4. Вопрос о падении Берлина можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу с картой, выполнение задания 4 (вып. 2, с. 77—78) в рабочей тетради. Целесообразно зачитать выдержку из акта о военной капитуляции, помещенную в хрестоматии.
5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел § 35 и продолжая заполнять таблицу «СССР в системе международных отношений в 1941—1945 гг.».
6. Шестой вопрос учитель излагает, опираясь на текст учебника. Можно также предложить учащимся выполнить задание 8 (вып. 2, с. 82) в рабочей тетради.
7. Седьмой вопрос можно изучить методом беседы по вопросам: каковы, на ваш взгляд, причины победы советского народа в Великой Отечественной войне? Каково историческое значение победы советского народа? Как вы понимаете выражение «цена победы»? Какую цену заплатил советский народ за свою победу?
Подводя итог ответам учащихся, учитель может использовать данные из статистического исследования «Гриф секретности снят» (М., 1993).
По результатам исследований, проведенных Управлением статистики населения Госкомстата СССР и Центром по изучению проблем народонаселения при МГУ, общие прямые потери страны за все годы Отечественной войны оцениваются почти в 27 млн человек. В их числе убитые в бою и умершие от ран военнослужащие и партизаны, умершие от голода и болезней, погибшие во время бомбежек, артиллерийских обстрелов и карательных акций мирные советские граждане, расстрелянные и замученные в концентрационных лагерях военнопленные, подпольщики-патриоты.
Потери войск действующих фронтов и армий, понесенные в первые месяцы войны, а также в тех случаях, когда донесения о них не поступали (приграничные сражения, Киевская, Крымская, Харьковская оборонительная и некоторые другие операции), определены расчетным способом.
Жертвы первых дней войны оказались велики, а неожиданно обрушившаяся трагедия, вызвавшая нарушения управления и связи, привела к тому, что порой штабам было не до учета потерь. Поэтому при обобщении этих данных использованы сведения о списочной численности личного состава соединений и объединений, фактически разгромленных противником или оказавшихся в окружении, а также архивные материалы немецкого военного командования.
По результатам подсчетов, за годы Великой Отечественной войны (в том числе и за кампанию на Дальнем Востоке против Японии в 1945 г.) общие безвозвратные демографические потери (убито, пропало без вести, попало в плен и не вернулось из него, умерло от ран, болезней и в результате несчастных случаев) Советских Вооруженных Сил вместе с пограничными и внутренними войсками составили 8 млн 668 тыс. 400 человек. ...Однако с военно-оперативной точки зрения в ходе Великой Отечественной войны с учетом пропавших без вести и оказавшихся в плену из строя безвозвратно выбыло 11444,1 тыс. военнослужащих...
Анализ некоторых архивных материалов и публикаций в советской и зарубежной печати, характеризующих военный ущерб во Второй мировой войне, показывает, что общие людские потери вооруженных сил фашистской Германии равны 13 448 человек. ...При этом безвозвратные потери на советско-германском фронте составили 6923,7 тыс. человек.
Союзники Германии (Венгрия, Италия, Румыния и Финляндия) на советско-германском фронте потеряли (безвозвратно) 1725,8 тыс. человек.
Таким образом, людские потери Германии, а также ее союзников, воевавших в Европе против Советского Союза, были весьма значительными, не говоря уже о полном разгроме и капитуляции их вооруженных сил. Только безвозвратные потери составили 8649,5 тыс. человек...
Сведения о числе немецких военнопленных имеются в советских архивах. Так, по отчетно-статистическим данным, обобщенным в Генеральном штабе, количество пленных, захваченных нашими войсками на советско-германском фронте, составляет 3777,3 тыс. человек.
Кроме того, Квантунская армия Японии в период боевых действий против Советского Союза (август — сентябрь 1945 г.) потеряла убитыми 83,7 тыс. человек и пленными 640,1 тыс. человек...
Превышение указанных потерь советских войск связано в основном с первым периодом Великой Отечественной войны, в течение которого сказывались фактор внезапности нападения фашистской Германии на СССР и просчеты советского военно-политического руководства, допущенные накануне и в начале войны.
Задание на дом. § 35 и вопросы к нему. Задания в рабочей тетради 5 (с. 79), 7 (с. 81), 10 (с. 83—84), 11 (с. 84—85) (вып. 2). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.
Урок 39. ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК
ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Цель урока: повторить и закрепить учебный материал по истории Великой Отечественной войны Советского Союза.
1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.
1. Расскажите о советско-германских отношениях накануне Второй мировой войны. Какие точки зрения на эту проблему существуют в современной науке и публицистике? Какая вам представляется наиболее объективной и почему? 2. Какие точки зрения существуют на проблемы внезапности нападения Германии и готовности СССР к войне? Обоснуйте свое собственное мнение по этим вопросам. 3. В чем вы видите причины крупных неудач Красной Армии в первые месяцы войны? 4. Какими способами советское руководство пыталось переломить неблагоприятный для Красной Армии ход военных действий в 1941—1942 гг.? Дайте оценку сталинским приказам № 270 и 227. 5. Подготовьте сообщения о военных и трудовых подвигах ваших земляков в годы Великой Отечественной войны. Расскажите о своих родных и близких, сражавшихся на фронте или работавших в тылу. 6. Каковы причины победы СССР в Великой Отечественной войне? Каково значение разгрома фашизма советским народом для судеб своей страны и всего мира? Какова цена и итоги нашей победы?
2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.
1-й вариант
| 1. | Каковы причины, характер и особенности Великой Отечественной войны? Какие точки зрения на эти проблемы вам известны? | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии государственных и военных деятелей: |
2-й вариант
| 1. | Каковы причины победы Советского Союза в войне с Германией? Какие точки зрения на эту проблему вам известны? | |
|
| 2. | Укажите даты следующих событий: |
|
| 3. | Укажите фамилии политических и военных деятелей: |
3-й вариант
| 1. | Каковы основные этапы складывания антигитлеровской коалиции? Как бы вы охарактеризовали вклад союзников в достижение победы? Какие точки зрения на эту проблему вам известны? | |
|
| 2. | Укажите события, соответствующие приведенным ниже датам: |
|
| 3. | Укажите, чем прославились эти люди в годы войны: П. М. Гаврилов; Н. Ф. Гастелло; В. Г. Клочков; М. И. Кошкин; К. М. Симонов; А. В. Александров; Д. Д. Шостакович; И. М. Тоидзе. |
3-й вариант урока: проведение «круглого стола».
Примерные темы для обсуждений
| 1. | СССР, Германия и западные демократии в начальный период Второй мировой войны. | |
|
| 2. | Готовил ли Сталин наступательную войну против Гитлера? |
|
| 3. | Власть и общество в годы Второй мировой войны. |
|
| 4. | Советская система: тормоз или залог успеха в войне? |
|
| 5. | Генерал Власов: борец с режимом или предатель? |
|
| 6. | Причины и смысл сталинской депортации. |
4-й вариант урока: проведение занятия по теме «Наш край в годы Великой Отечественной войны».
Тема V. СССР В 1945—1953 гг.
Урок 40. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКИ
Цель урока: дать полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за весь военный период; рассмотреть различные точки зрения в советском руководстве на перспективы развития экономики, поиск путей ее реформирования; особое внимание уделить героическим усилиям советского народа, в кратчайший срок сумевшего не только восстановить, но и дать импульс дальнейшему развитию экономики СССР; усвоить противоречивый характер развития традиционной советской экономической модели, вскрыть причины, тормозившие ее поступательное движение.
Основные знания: потери СССР в войне; экономические дискуссии; развитие промышленности и сельского хозяйства в 1945—1952 гг.
Основные понятия: восстановительный период; стахановское движение; национальное богатство; дефицитная экономика; диспропорция; репарации; репатриация; хозрасчет; «холодная война».
Работа с исторической картой: показать на карте «Народное хозяйство СССР в 1946—1965 гг.» крупнейшие народно-хозяйственные объекты, восстановленные еще до завершения войны; назвать и показать на карте города СССР, наиболее пострадавшие от агрессии; показать крупнейшие стройки четвертой пятилетки.
Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывка из работы И. В. Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР»; откликов советских людей на снижение розничных цен на продовольственные товары в 1952 г.; фрагмента доклада Н. С. Хрущева XX съезду КПСС с оценкой экономической политики первых послевоенных лет.
Учитель может предложить учащимся прочитать первый раздел параграфа и заполнить на основании изложенного в нем материала таблицу «Материальный урон, нанесенный советскому народу гитлеровской агрессией»:
|
| |
| Разрушено: |
|
| городов |
|
| сел и деревень |
|
| заводов и фабрик |
|
| шахт |
|
| километров железных дорог |
|
| Сокращение посевных площадей |
|
| Общий материальный ущерб |
|
При объяснении содержания второго раздела параграфа («Экономические дискуссии 1945—1946 гг.») можно привлечь материалы трех вышедших в последние годы книг: Хрущев Н. С. «Воспоминания» (М., 1997. — С. 167—213), Байбаков Н. К. «Сорок лет в правительстве» (М., 1993. — С. 64—65), «Премьер известный и неизвестный. Воспоминания о А. Н. Косыгине» (М., 1997. — С. 101—106) и др. Для уяснения содержания сущности альтернативных взглядов, высказанных в ходе экономической дискуссии, можно использовать приведенную в хрестоматии записку ЦК ВКП(б) И. В. Сталину о письме кандидата экономических наук С. И. Мерзенева.
В аннотации этого письма говорилось: «Анализируя высказывания Маркса и Энгельса о социализме и капитализме, т. Мерзенев считает, что Маркс переоценил общественное начало и недооценил индивидуальное начало в эпоху социализма. Его высказывания, что при социализме будут обобществлены средства производства и труд и, следовательно, невозможно существование товарного хозяйства, неверны. Т. Мерзенев считает, что необходим пересмотр учения Маркса о сельском хозяйстве как натуральном хозяйстве».
Закреплению этого материала может способствовать выполнение задания 6 в рабочей тетради (вып. 2, с. 89).
При рассмотрении третьего раздела параграфа учащимся можно предложить заполнить таблицу «Доходы советских граждан и стоимость жизни в послевоенные годы»:
| Цифры | |
| Среднемесячная зарплата рабочих |
|
| Стоимость: |
|
| 1 кг хлеба |
|
| 1 кг мяса |
|
| 1 кг сливочного масла |
|
| 1 десятка яиц |
|
| 1 шерстяного костюма |
|
Данные учебника и таблицы можно дополнить следующими цифрами: 1 кг сахара-рафинада стоил 13 руб. 50 коп. — 16 руб. 50 коп., 1 кг соли — 1 руб. 60 коп. — 1 руб. 80 коп., 1 кг зернистой икры — 400 руб., 1 пара резиновых галош — 45 руб., наручные часы — 900 руб.
После заполнения таблицы учащиеся отвечают на вопрос: каковы, на ваш взгляд, объективные и субъективные причины тяжелого положения населения СССР в послевоенные годы?
Целесообразно также нарисовать на доске, заполнить и предложить учащимся прокомментировать диаграмму.
Доля продукции, выпущенной предприятиями,
восстановленными в годы четвертой пятилетки
В заключение следует остановиться на комментировании основных положений работы Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР», не только подводившей итоги экономических дискуссий, но и провозглашавшей курс на полное огосударствление советской экономики.
Поурочный контроль за знаниями учеников следует осуществлять на нескольких уровнях.
Первый уровень. Расскажите о состоянии советской экономики после окончания войны. Каковы были потери советской экономики в ходе войны? Какие новые точки зрения появились в последние годы на проблему потерь советского народа в войне? Чем вызваны послевоенные экономические дискуссии? Какие альтернативные точки зрения на развитие советской экономики появились в ходе этих дискуссий? Какие политические силы стояли за этими альтернативными проектами? Чем и почему закончились дискуссии по вопросам экономического развития?
Второй уровень. К каким последствиям в начале 50-х гг. привел возврат страны к довоенной экономической модели? Как изменился повседневный быт советского человека (рабочего, колхозника, интеллигента, военного, чиновника) в послевоенные годы? Какие выдающиеся достижения в развитии отечественной науки в 1945—1952 гг. вам известны? Какие новейшие технические достижения второй половины 40-х — начала 50-х гг. вы знаете? Как шло восстановление народного хозяйства после войны? К какому времени относится завершение восстановления промышленности СССР после окончания войны? В чем вы видите главный источник быстрого восстановления экономики после войны? Чем объясняется низкий качественный уровень жизни населения СССР после войны? Какие задачи стояли перед экономикой страны после окончания войны и удалось ли их решить?
Третий уровень. Сравните основные элементы довоенной и послевоенной моделей экономического развития СССР. В чем вы видите их сходство и различие? Каковы причины массового голода на Украине в 1947 г.? Почему, на ваш взгляд, более всего от голода пострадали наиболее развитые сельскохозяйственные регионы страны? В чем вы видите объективные трудности в восстановлении и развитии советской экономики после окончания войны? Какие издержки и ошибки в действиях властей сказались на экономическом развитии страны в 1945—1952 гг.? Каковы основные источники для восстановления экономики страны после войны? Что такое движение «скоростников»? Кого из инициаторов этого движения вы знаете? Можно ли считать, что после войны изменилась советская экономическая система? Что нового появилось в советской экономической системе после войны? Какую роль сыграли в экономическом возрождении СССР после войны репарации, полученные с Германии? Почему регулярно снижались розничные цены на продовольственные и промышленные товары широкого потребления в послевоенные годы? Как это оценивало население? В чем вы видите причины и основное содержание денежной реформы 1947 г.?
Задание на дом. § 36 и вопросы к нему. Задание 8 из рабочей тетради (вып. 2, с. 90—91).
Урок 41. ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель урока: усвоить наличие в послевоенном СССР двух альтернатив общественно-политического развития — демократической и тоталитарной; определить причины возрождения первой и победы второй альтернативы; раскрыть причины и характер изменений в структурах власти после окончания войны, нового витка репрессий, усиления борьбы с национальными движениями.
Основные знания: изменение общественно-политической атмосферы в обществе; попытки демократизации режима; борьба власти с инакомыслием; изменения в структурах власти; усиление репрессий; национальная политика.
Основные понятия: «демократический импульс войны»; репрессии; ГУЛАГ; «дело врачей»; «ленинградское дело».
Работа с исторической картой: показать на карте места массовых выступлений политических заключенных в лагерях; назвать и показать наиболее крупные очаги национальных выступлений в первые послевоенные годы.
Работа с историческими источниками: комментированное чтение текстов указов Президиума Верховного Совета СССР от 21 февраля 1948 г. и 26 ноября 1948 г. об ужесточении режима содержания политических заключенных; приказа министра госбезопасности СССР № 00776 от 24 октября 1951 г. о назначении бессрочной ссылки спецпоселенцам.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-3.
Основные персоналии: А. А. Новиков, П. Н. Понеделин, Н. К. Кириллов, Г. К. Жуков, М. И. Родионов, Н. А. Вознесенский, А. А. Кузнецов, С. М. Михоэлс.
Начать урок целесообразно с повторения материала предыдущего занятия (см. вопросы к предыдущему уроку). Главной его целью должно стать уяснение учащимися единства экономической политики руководства СССР с политическими процессами, протекавшими в обществе в первые послевоенные годы.
Изучение нового материала следует начать с рассмотрения изменений в общественно-политической атмосфере советского общества, которые произошли после войны.
При изложении нового материала важно назвать причины, которые способствовали раскрепощению сознания советских людей под влиянием войны.
Для иллюстрации положения о наличии в послевоенном СССР антисталинских групп и организаций, а также характере борьбы с ними органов государственной безопасности можно привести отрывки из повести А. Жигулина «Черные камни» (М., 1989).
При изучении второго раздела параграфа учитель знакомит учащихся с конкретными материалами по реорганизации государственных структур, предпринятой в 1945—1946 гг., а затем предлагает ответить на вопросы: для чего это было необходимо? В чем вы видите причины переименования народных комиссариатов в министерства? Можно напомнить учащимся о том, что одним из вопросов повестки дня мартовского Пленума ЦК ВКП(б) 1946 г. значился пункт «О премьер-министре СССР». Лишь в последний момент не состоялось такое переименование поста главы правительства. Следует ознакомить учащихся с фрагментом речи Сталина на Пленуме ЦК 14 марта 1946 г., помещенном в хрестоматии.
Можно предложить ученикам ответить на вопросы: что изменилось в структурах власти после войны? Коснулись ли эти изменения основ существовавшей политической системы?
Раскрывая третий раздел параграфа, учитель на основе изложенного материала предлагает ученикам ответить на вопрос: в чем вы видите причины ужесточения политического режима после войны? Следует показать, какие новые категории заключенных появились после войны, какие меры были приняты в отношении политических противников режима, репрессированных еще в 20—30-е гг. Для иллюстрации можно использовать, в частности, книгу Л. Э. Разгона «Непридуманное» (М., 1991).
Для характеристики персоналий, названных в этом разделе учебника, следует обратиться к их биографиям, помещенным в компьютерном варианте учебника (CD-3).
В 90-х гг. ряд историков (в частности, В. П. Наумов) высказывают точку зрения о том, что в последние месяцы жизни Сталин планировал начать новую волну политических репрессий, в ходе которых намеревался нанести удар по ряду своих ближайших сподвижников, в частности В. М. Молотову, Л. П. Берии, А. И. Микояну и др. С этой целью готовилось так называемое «менгрельское дело» против Берии, в специальных справках и докладных записках собирались многочисленные материалы, «разоблачавшие» других членов высшего партийно-политического руководства страны. Возникает вопрос: есть ли основания считать, что из-за подготовки репрессий против высших членов руководства Сталин был ими убит в марте 1953 г.? Проведенные исследования показывают, что такого заговора не было. Об обстоятельствах последних месяцев жизни Сталина и его смерти можно прочитать работы сторонников различных точек зрения: А. Авторханова «Загадка смерти Сталина» (М., 1991), Д. Волкогонова «Сталин» (М., 1996) и др.
Особое место в материалах урока должны занять вопросы национальной политики. Здесь следует отметить, что «демократический импульс» войны проявился и в оживлении национальных движений, как правило, на территориях, вошедших в состав СССР накануне войны (Прибалтика, Западная Украина, Западная Белоруссия, Бессарабия). Необходимо обратить внимание учеников на состав участников национальных движений, их численность, а также на мотивы их борьбы против советской власти. Важно подчеркнуть, что борьба властями велась не только против самих движений, но и против целых народов. Многочисленные факты об этом приведены в трехтомнике «Так это было» (М., 1993).
В результате принятых властями мер только за первые полтора года ссылки крымских татар погибло 46,2% от общей численности всего высланного народа, что составило около 200 тыс. человек (включая 100 тыс. детей).
Наряду с репрессиями против ряда народов страны изменениям подверглось национально-территориальное устройство СССР. Так, 25 июня 1946 г. было внесено изменение в статью 14 Конституции РСФСР, согласно которому была упразднена Чечено-Ингушская АССР, а Крымская АССР преобразована в Крымскую область.
Можно предложить учащимся заполнить таблицу «Репрессии против народов СССР в 1945—1950 гг.»:
| Число репрессированных | |
| Украинцы |
|
| Литовцы |
|
| Латыши |
|
| Эстонцы |
|
| Народы Кавказа |
|
В конце урока учащиеся отвечают на вопросы: насколько согласуются данные заполненной таблицы с приведенным текстом выступления главы правительства? Чем были вызваны репрессивные меры против перечисленных в таблице народов СССР? Какие факты дали основание Сталину сделать заявление об «укреплении многонационального государства» после войны? Какие проблемы для будущего развития страны породили массовые депортации народов СССР в годы войны и в послевоенный период? Для текущего контроля знаний можно предложить следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Что такое «демократический импульс войны»? Дайте краткую характеристику нравственно-психологической атмосферы в советском обществе после окончания войны. Каковы, на ваш взгляд, причины нарастания в обществе критического настроя? Какие категории населения были носителями критических настроений? В чем вы видите причины ужесточения политического режима в СССР после окончания войны? По каким направлениям шло укрепление политического режима и в чем оно проявлялось? Используя приведенные в учебнике документы, объясните причины, по которым наркоматы были переименованы после войны в министерства. В литературе последних лет существует точка зрения о том, что численность заключенных ГУЛАГа после войны выросла, а также расширилась их социальная база. Согласны ли вы с этим мнением? Аргументируйте свой ответ. Расскажите, что вы знаете о «ленинградском деле». Что такое «дело Еврейского антифашистского комитета»? Чем оно закончилось? Что вы знаете о «деле врачей»? Как вы могли бы оценить возможные последствия «менгрельского дела», фабриковавшегося по приказу Сталина?
Второй уровень. На заключительном этапе войны был депортирован ряд народов. Какие новые депортации и репрессии обрушились на представителей национальных меньшинств после окончания войны? Чем это можно объяснить? Чем можно объяснить, на ваш взгляд, репрессии властей против ряда военачальников после окончания войны? Как реагировала общественность на новый виток политических репрессий в стране? Что вы знаете о судьбе советских военнопленных, возвратившихся после войны на Родину?
Третий уровень. Проследите общие тенденции политического развития СССР в 1945—1952 гг. Какую оценку развитию вы могли бы дать одной-двумя фразами? Каковы общие итоги и уроки политического развития страны в 1945—1952 гг.? Найдите материалы по обсуждению проектов новой Конституции СССР и Устава ВКП(б) после войны. Какова общая направленность этих проектов? Что, на ваш взгляд, помешало их принятию?
Для дискуссии на уроке может быть предложена проблема: была ли альтернатива ужесточению сталинского политического режима после окончания войны?
Задание на дом. § 37 и вопросы к нему. Задание 6 из рабочей тетради (вып. 2, с. 98).
Цель урока: расширить и закрепить понимание противоречивых процессов в развитии отечественной науки и культуры в послевоенный период; на конкретных примерах показать восстановление «железного занавеса» в духовной сфере, характер «научных дискуссий» и «проработок» деятелей литературы и искусства; дать информацию о достижениях советских ученых, возрождении системы образования, успехах в области художественной культуры.
Основные знания: восстановление «железного занавеса»; достижения отечественной фундаментальной науки; развитие системы образования.
Основные понятия: «железный занавес»; космополитизм; «низкопоклонство перед Западом»; «безыдейные произведения».
Работа с историческими источниками: комментированное чтение фрагментов из докладов А. А. Жданова по идеологическим вопросам, воспоминаний Г. П. Вишневской «Галина», высказываний академика Л. Д. Ландау об интернациональном характере науки.
В учебнике дан достаточный по объему материал, который может иллюстрировать основные положения темы. Вместе с тем к нему следует добавить также дополнительный материал.
Достижения отечественной фундаментальной науки. Как и прежде, власти придавали первостепенное значение развитию фундаментальных научных исследований, и в первую очередь тех из них, которые могли быть использованы в военной области. В 1945—1949 гг. были созданы Казанский филиал, Дагестанская, Карельская и Якутская базы Академии наук СССР, преобразованные позже в филиалы АН СССР, а также Восточно-Сибирский филиал Академии наук. К 1950 г. академии наук существовали уже в десяти союзных республиках. В стране действовало пять отраслевых академий. Общее количество научных учреждений составило 3447, превысив довоенный уровень. Удвоилась по сравнению с 1940 г. численность научных работников. В мае 1947 г. была возобновлена работа Комитета по изобретениям и открытиям при Совмине СССР. В декабре того же года был образован Госкомитет по внедрению новой техники в народное хозяйство (Гостехника СССР).
Одним из главных направлений в фундаментальных научных исследованиях стали работы по использованию атомной энергии под руководством академика И. В. Курчатова и разработки ракетных систем под руководством С. П. Королева. Большой вклад в это дело внесли такие крупнейшие ученые, как А. Д. Сахаров, Я. Б. Зельдович, И. Е. Тамм, Ю. Б. Харитон. Результатом стало осуществление в декабре 1946 г. ядерной цепной реакции в первом в Европе атомном реакторе. В 1948 г. был пущен первый промышленный уран-графитовый реактор, а в августе 1949 г. прошло испытание советской ядерной бомбы. Работы С. П. Королева, назначенного главным конструктором по созданию комплексов автоматических управляемых ракет дальнего действия, привели к запуску в 1948 г. первой отечественной управляемой ракеты дальнего действия Р-1, а в 1949 г. — первой высотной геофизической ракеты В-1-А.
В интересах оснащения армии новыми видами вооружений бурными темпами развивалась авиационная наука и техника. В апреле 1946 г. стартовали реактивные истребители Як 15 и МиГ 1. Новые типы самолетов и авиационных двигателей разрабатывали А. Н. Туполев, С. В. Ильюшин, А. С. Яковлев, О. К. Антонов, А. И. Микоян и др.
В 1946 г. вошла в строй в Москве первая ультракоротковолновая радиостанция.
В 1951 г. под руководством академика С. А. Лебедева была смонтирована первая советская ЭВМ.
Значительные успехи были достигнуты в развитии математики, механики, физики, астрономии, некоторых отраслей химии.
Однако, как и прежде, эти достижения (внедренные, как и ранее, в сферу исключительно военного производства) почти и не отразились на жизни и быте советских людей.
Архитектура, живопись. Одной из главных задач советских архитекторов после окончания войны было восстановление разрушенных городов и сел. В ноябре 1945 г. было принято постановление о восстановлении 15 крупных старых русских городов, пострадавших во время войны, — Смоленска, Курска, Орла, Ростова-на-Дону, Вязьмы, Новороссийска, Пскова, Новгорода, Севастополя, Воронежа, Великих Лук, Калинина, Брянска, Краснодара и Мурманска. Были восстановлены сотни других советских городов, заново построены десятки тысяч сел и деревень. Размеры жилищного строительства (только за годы четвертой пятилетки было введено в строй свыше 100 млн кв. м жилья) были беспрецедентными. Начали реализовываться генеральные планы восстановления и развития Москвы (готовившейся к своему 800-летию), Ленинграда, Киева, Минска, Сталинграда и других городов. Архитекторы К. С. Алабян, Н. В. Баранов, А. В. Власов, В. А. Король, А. Г. Мордвинов и др. предлагали новые архитектурные решения. В частности, в Москве стали возводиться первые высотные здания, изменившие лицо города. Началось строительство новой очереди московского метро, превзошедшей по своему великолепию сооружения предвоенной поры.
Постепенно восстанавливались и разрушенные войной известнейшие памятники культуры — Петродворец, Ясная Поляна, Михайловское, музей П. И. Чайковского в Клину, репинские Пенаты и др.
В живописи основными темами становились мирный труд, послевоенное восстановление. В отличие от довоенных новым картинам были еще более присущи жизнеутверждающие мотивы («Хлеб» Т. Н. Яблонской, «Киргизская колхозная сюита» С. А. Чуйкова и др.). В то же время тема «гениального вождя всех времен и народов» — Сталина — еще шире, чем прежде, была представлена во всех жанрах искусства, особенно в связи с 70-летием со дня его рождения, отмечавшимся как всенародный праздник в 1949 г.
Образование. Одной из важнейших задач было возрождение разрушенной войной образовательной системы. Начиналось оно со строительства школ. Только в 1946—1950 гг. было возведено 18 538 школьных зданий. В 1950/51 учебном году в 222 тыс. общеобразовательных школ страны обучалось около 35 млн. детей. Неуклонно росли расходы на науку и образование. Уже в 1946 г. они выросли в сравнении с предыдущим годом более чем в 2,5 раза. Была начата реализация прерванной войной программы всеобщего 7-летнего образования.
Задачи восстановления требовали новых специалистов высшей квалификации. Уже в 1946—1948 гг. число высших учебных заведений страны превысило довоенный уровень, а по количеству студентов этот показатель был перекрыт в 1947 г. Тяга к знаниям людей, переживших войну, была просто удивительной. Целая армия молодых людей, не успевших получить образование до войны, обучалась теперь без отрыва от производства. К концу четвертой пятилетки в вузах было подготовлено 652 тыс. инженеров, учителей, врачей, агрономов и других специалистов, а средние специальные учебные заведения выпустили за это время 1278 тыс. человек.
Для текущего контроля усвоения нового материала (и для повторения по данной теме) могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Чем было вызвано изменение настроений в среде интеллигенции после окончания войны? Какие основные проблемы общественного развития интересовали интеллигенцию в эти годы? Согласны ли вы с утверждением о том, что в результате войны «железный занавес», долгие годы отделявший нашу страну от остального мира, был ликвидирован? Чем это можно объяснить? Как к этому относилось партийно-государственное руководство? В чем причины его беспокойства развитием контактов советских людей с зарубежным миром на заключительном этапе войны? Как советское руководство объяснило населению страны необходимость курса на усиление изоляции от остального мира после окончания войны? Каковы основные направления борьбы с «западничеством» в 1945—1952 гг.? Что такое кампания борьбы с космополитизмом? Каковы, на ваш взгляд, ее внутренние причины? Почему одним из первых ударов властей был удар по литературе? Кого из деятелей литературы власти подвергли резкой критике и за что? Какие достижения в развитии отечественной науки и техники в послевоенные годы вы можете назвать? Кого из крупнейших советских ученых этого времени вы знаете? Чем отмечена их научная биография?
Второй уровень. В чем вы видите причины принятия постановления ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград»? Обратившись к раскритикованным произведениям М. Зощенко, постарайтесь понять, что именно в его работах было названо партийным руководством «гнилой безыдейностью, пошлостью и аполитичностью». В чем состояла причина критики романа А. Фадеева «Молодая гвардия»? Кто из литераторов пострадал в ходе борьбы с космополитизмом и почему? Каковы результаты мер властей в области литературы после окончания войны? Какие меры по «усилению партийного руководства кинематографом» предприняли власти во второй половине 40-х гг.? Почему критике подверглось преобладание в театре классического репертуара? Чем можно объяснить критику властями кинофильмов «Большая жизнь» Л. Лукова, «Адмирал Нахимов» Б. Пудовкина, «Иван Грозный» С. Эйзенштейна? За какие «ошибки» подверглись критике в партийном постановлении от 4 сентября 1946 г. кинорежиссеры Г. Козинцев и Л. Трауберг?
Третий уровень. Что послужило поводом и истинной причиной принятия специального постановления ЦК по ряду музыкальных произведений? В чем обвиняли власти композиторов С. Прокофьева, А. Хачатуряна, В. Мурадели, Д. Шостаковича? Каковы были общие направления и особенности развития советской науки после войны? Какие задачи стояли перед советской системой образования в первые послевоенные годы? В чем вы видите главные причины и цели научных дискуссий конца 40-х — начала 50-х гг.? К каким последствиям они привели? В чем состояла «партийная направленность» дискуссии в области биологической науки в ходе августовской (1948 г.) сессии ВАСХНИЛ? Почему в ходе научных дискуссий обструкции подверглись наиболее перспективные направления исследований в области кибернетики, генетики и др.? Как вы думаете, почему в ходе научных дискуссий Иван Грозный оказался наиболее прогрессивным деятелем отечественной истории? Чем это можно объяснить? Как характеризовались в литературе 40-х — начала 50-х гг. лидеры национальных движений, боровшиеся с российской экспансией в XVI—XIX вв.? Какова политическая подоплека дискуссии по проблемам языкознания (1950 г.)? К каким выводам пришли ее участники? В каких научных дискуссиях и почему принял участие Сталин? За что подвергся критике заведующий отделом агитации и пропаганды ЦК ВКП(б) Г. Ф. Александров — автор книги «История западноевропейской философии»? Чем вы объясните усиление идеологического пресса после войны? Назовите примеры достижений отечественной науки и культуры первых послевоенных лет. Дайте общую оценку развития советской культуры и науки в первые послевоенные годы.
Задание на дом. § 38 и вопросы к нему. Задание 8 в рабочей тетради (вып. 2, с. 106).
Урок 43. УЖЕСТОЧЕНИЕ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
Цель урока: выявить взаимосвязи и взаимозависимости внутриполитических процессов в СССР с послевоенной внешней политикой советского руководства; усвоить суть радикальных перемен, происшедших в мире в результате победы антигитлеровской коалиции во Второй мировой войне; понять причины обострения взаимоотношений между СССР и западными странами; уяснить изменение положения СССР в мире в результате победы; объяснить, какие это вызвало перемены во внешней политике советского руководства.
Основные знания: истоки и сущность «холодной войны»; экспорт сталинской модели общественного устройства; отношения СССР с западными странами, международным коммунистическим и рабочим движением.
Основные понятия: «холодная война»; социалистический лагерь; план Маршалла; доктрина Трумэна; ялтинско-потсдамская система международных отношений; Коминформ.
Работа с исторической картой: уметь показать основные территориальные изменения, происшедшие в мире в результате победы стран антигитлеровской коалиции.
Основные даты: 17 июля — 2 августа 1945 г. — Потсдамская конференция; март 1946 г. — фултонская речь У. Черчилля; февраль 1947 г. — доктрина Г. Трумэна; 1947 г. — план Маршалла; 1948 г. — советско-югославский разрыв; 1949 г. — образование НАТО; 1950—1953 гг. — война в Корее.
Основные персоналии: В. М. Молотов; Г. Димитров; Б. Берут; И. Броз Тито.
В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить характер территориальных изменений, происшедших в мире в результате Второй мировой войны.
При объяснении нового материала акцент делается на причинах, побудивших лидеров стран антигитлеровской коалиции отказаться от сотрудничества сразу после окончания войны. Учащимся предлагается в порядке дискуссии обсудить вопрос о сущности, хронологических рамках и «виновниках» развязывания «холодной войны». При этом следует особое внимание обратить на различие подходов историков и современников.
Для выявления причин расхождения стран-союзников по антигитлеровской коалиции можно использовать довольно яркую характеристику, приведенную в воспоминаниях П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 263).
При раскрытии содержания второго пункта параграфа следует обратить особое внимание учащихся на причины победы народно-демократических режимов в странах Восточной Европы и Азии. При раскрытии третьего вопроса параграфа главное внимание обращается на вопрос о войне в Корее и той роли, которую в ней играли США и СССР. Для прояснения сути проблемы можно, в частности, использовать «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 437—438).
При объяснении материала о позиции СССР в отношении послевоенной Германии рекомендуем использовать воспоминания руководителя разведки ГДР М. Вольфа «Игра на чужом поле» (М., 1998. — С. 44—50).
Стоит подробно сказать о тех уроках и выводах, к которым пришли сами политики после первых лет «холодной войны». Главным было осознание ими того факта, что от жесткой внешней политики не выиграет никто, а в случае ее продолжения «холодная война» вполне может перерасти в «горячую», термоядерную. Понимание этого проявилось в полной мере в позиции не только нового президента Д. Эйзенхауэра, но и новых лидеров СССР, пришедших на смену умершему И. В. Сталину.
В качестве контрольных вопросов и заданий по данной теме можно предложить следующие:
Первый уровень. Используя карту, опишите территориальные изменения, происшедшие в мире после окончания Второй мировой войны. Какие изменения, кроме территориальных, произошли в международной обстановке после окончания войны? Как, на ваш взгляд, изменились место и роль СССР в послевоенном мире? Как оценивало новую международную ситуацию руководство СССР? Приведите примеры, доказывающие усиление позиций СССР в послевоенном мире.
Второй уровень. Что такое «холодная война»? Можно ли говорить о «виновниках» развязывания «холодной войны»? Какие точки зрения существуют на хронологические рамки периода «холодной войны»? Какие точки зрения на проблему начала «холодной войны» известны вам? Чем можно объяснить усиление экспансионистских тенденций в советской внешней политике после окончания войны? Как вы думаете, можно ли считать экспортом в страны Восточной Европы советскую модель социализма? Почему просоветские режимы были установлены не во всех странах, где после войны находились советские оккупационные войска? Чем объясняется негативное отношение советского руководства к плану Маршалла? В чем причины перехода СССР и Запада от союзнических отношений к «холодной войне»? Как воспринимались и оценивались властями и общественностью стран Запада победа над фашизмом и перспективы послевоенного развития? Определите сущность понятия «ялтинско-потсдамская система международных отношений». Дайте определение понятия «мировая социалистическая система». Что такое социалистический лагерь? Что, на ваш взгляд, общего и отличного в двух приведенных выше понятиях? Почему во второй половине 40-х гг. восточно-европейские страны называли странами народной демократии, а затем социалистическими странами? Существует ли различие в понятиях «страны социализма» и «страны социалистического содружества»? Что такое Коминформ? Когда и почему он образован?
Третий уровень. Каковы основные положения речи У. Черчилля в Фултоне? Почему ее иногда считают началом «холодной войны»? Чем объяснить начало военного противостояния в Корее? Когда оно началось и чем закончилось? Когда и почему создан Совет Экономической Взаимопомощи? Какие страны он первоначально объединял?
Задание на дом. § 39 и вопросы к нему. Задания 3, 5 и 6 в рабочей тетради (вып. 2, с. 109—111).
Урок 44. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР В 1945—1953 гг.
Учащимся предлагается заполнить таблицу «Главные события в истории СССР в 1945—1953 гг.»:
|
| |
| Основные понятия |
|
| Основные события и их даты |
|
| Основные деятели |
|
| Основные источники |
|
Для повторения и обобщения используются следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Определите основные задачи, стоявшие перед руководством страны после окончания войны. Укажите даты следующих событий: начало разработки четвертого пятилетнего плана развития народного хозяйства; четвертая пятилетка; завершение восстановления промышленности; достижение довоенного уровня сельскохозяйственного производства; начало войны в Корее. Укажите фамилии политических и военных деятелей периода 1945—1953 гг.: Председатель Совета Министров СССР с 1946 г.; военный министр СССР; председатель Госплана СССР; командующий войсками Одесского, а затем Уральского военного округа; министр государственной безопасности СССР.
Второй уровень. Какие альтернативы развития экономики СССР реально существовали в послевоенные годы? Кто представлял их в партийно-государственном руководстве? Укажите даты следующих событий: образование Коминформа; создание Совета Экономической Взаимопомощи; разрыв советско-югославских отношений; сессия ВАСХНИЛ, ставшая триумфом Лысенко; испытание первой советской ядерной бомбы. Укажите фамилии политических и общественных деятелей: руководитель разработки советского ядерного оружия; министр тяжелой промышленности СССР; министр внутренних дел СССР; секретарь ЦК ВКП(б) по идеологии; Председатель Совета Министров РСФСР.
Третий уровень. Как вы понимаете выражение «демократический импульс войны»? В чем он проявился? Укажите события, соответствующие приведенным датам: март 1946 г.; декабрь 1947 г.; октябрь 1949 г.; октябрь 1952 г.; февраль 1953 г.
Тема VI. СССР В 1953 — СЕРЕДИНЕ 60-х гг.
Урок 45. ИЗМЕНЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Цель урока: сформировать представление о тех альтернативах политического развития СССР, которые имели место после смерти И. В. Сталина, показать их через персоналии лидеров партии и страны; разъяснить противоречивость оставленного Сталиным политического капитала; уяснить, почему в стране необходимы были политические перемены и по каким возможным путям они могли проводиться.
Основные знания: альтернативы политического развития после смерти Сталина; борьба за власть; реабилитация жертв политических репрессий; национальная политика; антирелигиозная политика; XX съезд КПСС; политические реформы Н. С. Хрущева; проект Конституции 1962—1964 гг.
Основные понятия: ротация; волюнтаризм; субъективизм; реабилитация.
Работа с историческими источниками: доклад первого секретаря ЦК КПСС Н. С. Хрущева на XX съезде КПСС «О культе личности и его последствиях»; Программа и Устав КПСС, принятые XXII съездом КПСС; доклад председателя Конституционной комиссии (1964 г.); выступления В. М. Молотова и Л. М. Кагановича на январском Пленуме ЦК КПСС 1955 г.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-3.
Основные персоналии: Г. М. Маленков, Л. П. Берия, Н. С. Хрущев.
Основные даты: 5 марта 1953 г. — смерть И. В. Сталина; сентябрь 1953 г. — избрание Н. С. Хрущева первым секретарем ЦК КПСС; февраль 1956 г. — XX съезд КПСС, разоблачение культа личности Сталина; октябрь 1961 г. — принятие новой Программы КПСС на XXII съезде КПСС; октябрь 1964 г. — отстранение Хрущева от руководства.
Как для повторения материалов предыдущей темы, так и для изучения нового материала можно задать учащимся проблемные вопросы о том, в каком состоянии находился СССР к моменту смерти Сталина, какие основные черты характеризовали созданную им экономическую и политическую систему, общественный строй, внешнюю политику. После ответов учащихся на обсуждение выносится вопрос о том, по каким путям могло идти политическое развитие СССР после смерти вождя.
Перед тем как перейти к оценке персоналий «коллективного советского руководства», следует обратить внимание учащихся на причины напряженной и беспощадной борьбы за власть в руководстве КПСС после смерти Сталина. Почему такая же борьба возникала в руководстве каждый раз, когда заболевал или умирал высший лидер страны?
Затем следует рассказать учащимся о политических биографиях Г. М. Маленкова, Л. П. Берии и Н. С. Хрущева.
После этого учитель характеризует основные этапы борьбы за власть в высшем руководстве страны в 1953—1958 гг., завершившейся закреплением полновластия Хрущева.
Касаясь при этом судьбы Г. К. Жукова, учитель задает вопрос о том, почему Хрущев отправил в отставку маршала, который активно его поддержал как в 1953 г., так и в 1957 г.
При рассмотрении проблем реабилитации жертв политического произвола можно использовать следующий дополнительный материал.
Несмотря на шаги, предпринятые по освобождению узников ГУЛАГа в 1953—1955 гг., к XX съезду КПСС число реабилитированных было незначительным (по некоторым данным, на этот период их количество составило около 7 тыс. человек). В то же время именно накануне съезда усилился процесс освобождения политических заключенных по амнистии. Если на 1 января 1954 г. численность политзаключенных составляла 475 тыс. человек, то к 1 января 1956 г. она сократилась до 114 тыс. по причине освобождения примерно 360 тыс. жертв сталинского произвола. Одновременно значительно расширился круг реабилитированных лиц. За период 1956—1961 гг. было реабилитировано почти 700 тыс. человек, т. е. в 100 раз больше, чем за 1953—1955 гг. Это означало не только их освобождение, но и возвращение им честного имени.
XX съезд КПСС продолжил и развил эту новую для политической истории страны линию. За 1956—1958 гг. были реабилитированы такие видные деятели партии, государства, армии, как В. Блюхер, М. Тухачевский, И. Якир, С. Косиор, П. Постышев, Я. Рудзутак, В. Чубарь, Г. Эйхе и др.
Вслед за реабилитацией репрессированных при Сталине партийных и государственных деятелей началась широкая массовая реабилитация миллионов простых советских людей и целых народов.
В то же время кампания по реабилитации изначально имела пределы, допустимые властями и самим Хрущевым. Она не коснулась тех крупнейших деятелей партии, которые представляли альтернативные варианты развития страны в 20—30-е гг.: Н. И. Бухарина, Г. Е. Зиновьева, Л. Б. Каменева, А. И. Рыкова, Л. Д. Троцкого и др. А к тем их соратникам, которые отбывали заключение или ссылку во второй половине 50-х гг., ни амнистия, ни реабилитация не применялись. Более того, в ряде случаев, когда вдохновленные решениями XX съезда КПСС недавно освобожденные и восстановленные в партии старые большевики требовали пересмотра дел указанных лиц, их вновь исключали из партии и направляли в ссылку. По мере же «закручивания гаек» хрущевским руководством, угасания импульса XX съезда КПСС ослабевала и волна реабилитации (и вовсе не потому, что все невинные уже были восстановлены в своих правах).
Можно предложить учащимся заполнить таблицу «Советское высшее руководство после смерти И. В. Сталина»:
| Сторонники радикальных реформ |
С целью закрепления знаний, полученных на уроке, можно предложить учащимся привести в соответствие данные таблицы:
| Дата | № | Событие | |
| 1 | 1962 |
| Назначение Г. М. Маленкова главой правительства |
| 2 | 1956 |
| Избрание Н. С. Хрущева руководителем КПСС |
| 3 | 1955 |
| Передача Крымской области РСФСР в состав Украины |
| 4 | 1953 |
| Отставка Г. М. Маленкова с поста главы правительства |
| 5 | 1961 |
| XX съезд КПСС |
| 6 | 1954 |
| Реабилитация репрессированных народов |
| 7 | 1961 |
| Принятие третьей Программы КПСС |
| 8 | 1953 |
| Начало разработки новой Конституции СССР |
| 9 | 1958 |
| Расстрел рабочей демонстрации в Новочеркасске |
| 10 | 1957 |
| Избрание Н. С. Хрущева главой правительства |
| 11 | 1964 |
| Отставка Н. С. Хрущева со всех постов |
Для текущего контроля и проверки знаний можно предложить следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какова расстановка политических сил в руководстве страны после смерти Сталина? Какие этапы в борьбе за власть прошли наследники Сталина в 1953—1958 гг.? Когда состоялся XX съезд КПСС и какие вопросы он рассматривал? Какие меры приняло новое советское руководство после смерти Сталина для реорганизации государственных органов, партийных и общественных организаций? Какие новации предусматривал Устав КПСС, принятый в 1961 г.? Что нового содержала Программа КПСС, принятая XXII съездом КПСС? Какие попытки борьбы с Н. С. Хрущевым предпринимались в 1953—1963 гг.? Когда и почему был снят со своих постов Н. С. Хрущев? В чем вы видите половинчатый характер борьбы наследников Сталина с культом личности? Какие политические решения этого периода можно назвать «оттепелью»?
Второй уровень. Каковы особенности внутриполитической ситуации в СССР после смерти Сталина? Как она менялась на протяжении 1953—1964 гг.? В чем, по-вашему, основные причины такого изменения? Какова подоплека «дела Берии»? Можно ли считать реформы Хрущева в политической сфере «революцией сверху»? Были ли устранены в ходе этих реформ причины, сделавшие в свое время реальностью культ личности Сталина? Укажите положительные стороны деятельности Хрущева как главы государства. Что можно отнести к безусловным политическим ошибкам лидеров страны этого периода? Как и почему менялось отношение к реформам различных категорий населения СССР? Как вы думаете, почему в ряде прогрессивных политических начинаний Хрущев не проявил той настойчивости и энергии, которыми был известен в других своих преобразованиях?
Третий уровень. Какие политические решения советского руководства 1953—1964 гг. вы считаете главными и почему? Каковы, на ваш взгляд, мотивы и суть включенного в 1961 г. в Программу КПСС вывода о перерастании государства диктатуры пролетариата в общенародное? Покажите на примерах правомерность или декларативность вывода Программы КПСС 1961 г. о том, что главным направлением развития социалистической государственности является всестороннее развертывание и совершенствование социалистической демократии.
Задание на дом. § 40 и вопросы к нему. Задание 8 из рабочей тетради (вып. 3, с. 10).
Урок 46. ЭКОНОМИКА СССР В 1953—1964 гг.
Цель урока: дать общую оценку сталинской экономической системы, показать причины ее неэффективности, уяснить необходимость экономических реформ в стране; рассказать о наличии альтернативных путей экономического реформирования и о том, кто из политиков их представлял; обсудить вопрос о том, почему экономические новации 1953—1964 гг. не привели к ожидаемому результату; подчеркнуть конкретные данные, свидетельствующие о больших успехах отечественной экономики, науки и техники; разъяснить, что главным источником этих достижений был трудовой героизм советских людей, а важнейшим результатом — построение в СССР основ индустриального общества.
Основные знания: экономическая программа Г. М. Маленкова; основные направления экономической политики Н. С. Хрущева; развитие промышленности; научно-техническая политика и ее результаты; социальная политика; противоречивый характер социально-экономического развития СССР.
Основные понятия: индустриальное общество; построение основ индустриального общества; интенсификация; экстенсивный путь развития экономики; научно-технический прогресс; предприятия группы А; предприятия группы Б; расширенное воспроизводство; средства производства; социальная напряженность.
Работа с исторической картой: показать на карте «Народное хозяйство СССР в 1946—1965 гг.» основные новостройки пятой и шестой пятилеток, семилетки, освоенные целинные районы страны; отметить зону внедрения кукурузы.
Работа с историческими источниками: Программа КПСС, принятая XXII съездом КПСС; Н. С. Хрущев. «Воспоминания» (М., 1997. — С. 363—436); В. В. Гришин. «От Хрущева до Горбачева (Политические портреты. Мемуары)» (М., 1996. — С. 7—29); Н. К. Байбаков. «Сорок лет в правительстве» (М., 1993. — С. 81—97); П. Е. Шелест. «...Да не судимы будете» (М., 1995. — С. 176); Д. А. Кунаев. «О моем времени» (Алма-Ата, 1992. — С. 105—161).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-3.
Основные персоналии: Г. М. Маленков; Н. С. Хрущев; С. П. Королев; Ю. А. Гагарин; А. Д. Сахаров.
Основные даты: август 1953 г. — обнародование экономической программы Г. М. Маленкова; сентябрь 1953 г. — принятие на Пленуме ЦК КПСС аграрной программы Н. С. Хрущева; 1954 г. — начало освоения целинных и залежных земель; 1957 г. — реорганизация системы управления промышленностью, упразднение отраслевых министерств; 4 октября 1957 г. — запуск первого искусственного спутника Земли; 12 апреля 1961 г. — первый пилотируемый космический полет Ю. А. Гагарина.
При объяснении материала урока целесообразно отразить на доске динамику темпов роста советской экономики в 1951—1965 гг.
Темпы роста промышленного производства в СССР в 1951—1965 гг.
Темпы роста сельскохозяйственного производства в 1951—1965 гг.
Распределение капиталовложений в промышленность
и сельское хозяйство СССР в начале 50-х гг.
Ученикам можно предложить прокомментировать создавшееся положение и выяснить, в чем состояла опасность такой ситуации. Для этого можно также привести факт: в начале 50-х гг. было электрифицировано 22% колхозов.
По графикам желательно задать учащимся ряд вопросов. Проанализируйте данные первого графика. Что они показывают? О чем свидетельствуют цифры, приведенные во втором графике? В чем вы видите объективные и субъективные причины падения темпов роста промышленности и сельского хозяйства в начале 60-х гг.? На чем были основаны прогнозы западных ученых о постепенном угасании темпов экономического роста СССР?
Важно показать масштабы целинной эпопеи и ее результаты. Для этого можно нарисовать на доске графики.
Увеличение освоенного земельного фонда СССР
| Валовый сбор зерна в СССР | Заготовки хлеба в СССР |
|
|
|
Для разъяснения основ советской экономической модели можно привести учащимся фрагмент из проекта Конституции 1962—1964 гг.:
Статья 7. Государственная собственность есть общее достояние всех трудящихся города и деревни.
В собственности государства находятся земля, ее недра, воды, леса и другие природные богатства, заводы, фабрики, шахты, рудники, электростанции, железнодорожный, водный, воздушный и автомобильный транспорт, сельскохозяйственные предприятия, производимая на государственных предприятиях продукция, жилые дома, торговые, коммунальные и иные предприятия, банки, средства связи.
В собственности государства может находиться и любое другое имущество...
Статья 31. Граждане имеют право на личную собственность, на трудовые доходы и сбережения, на жилой дом и подсобное хозяйство, на предметы домашнего хозяйства и обихода, личного потребления и удобства, равно как право наследования личной собственности...
Личная собственность граждан имеет потребительское назначение...
Не допускается использование личной собственности для извлечения нетрудовых доходов, а также в иных, противоречащих интересам общества и государства целях.
После прочтения этих фрагментов можно задать ученикам вопросы: как вы считаете, какие из приведенных положений были внесены в Конституционный проект 1962 г. впервые (в сравнении с предыдущими конституциями страны)? Как вы можете прокомментировать отношения собственности, зафиксированные в проекте Основного закона? Как вы понимаете «потребительский характер» личной собственности граждан при социализме? Можете ли вы назвать какие-либо природные или экономические объекты, не зафиксированные в Конституционном проекте как относящиеся к государственной собственности? В чем вы видите главную причину неэффективности полностью огосударствленной экономики? Что нужно было сделать, на ваш взгляд, для повышения эффективности советской экономической модели?
Для закрепления основных дат можно предложить ученикам привести в соответствие данные следующей таблицы:
| Дата | № | Событие | |
| 1 | 1954 |
| Принятие аграрной программы Н. С. Хрущева на Пленуме ЦК КПСС |
| 2 | 1953 |
| Начало освоения целинных и залежных земель |
| 3 | 1957 |
| Начало широкой кампании за выращивание кукурузы |
| 4 | 1957 |
| Начало широкомасштабного жилищного строительства |
| 5 | 1955 |
| Упразднение машинно-тракторных станций |
| 6 | 1956 |
| Ликвидация отраслевой системы управления экономикой |
| 7 | 1961 |
| Запуск первого в мире искусственного спутника Земли |
| 8 | 1958 |
| Установление 7-часового рабочего дня |
| 9 | 1960 |
| Денежная реформа. Первый полет человека в космос |
| 10 | 1963 |
| Начало борьбы с личными подсобными хозяйствами крестьян |
| 11 | 1959 |
| Начало продовольственного кризиса и массовых закупок зерна |
Для проверки полученных знаний по данной теме можно предложить следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Каково было состояние советской промышленности к началу 1953 г.? В каком положении находилось сельское хозяйство страны к марту 1953 г.? Какие экономические новации предложил летом 1953 г. глава Советского правительства Г. М. Маленков? Что нового для развития сельского хозяйства СССР предложил Н. С. Хрущев на сентябрьском (1953 г.) Пленуме ЦК КПСС? Что было главное в экономической программе Маленкова? На каких теоретических расчетах и выводах основал положения экономического курса Маленков? В чем отличие и в чем общность экономических курсов Маленкова и Хрущева? Каковы принятые практические меры по развитию сельского хозяйства СССР в 1953—1955 гг. и каков их результат? Какие изменения произошли в экономическом развитии страны в конце 50-х — начале 60-х гг. и каковы причины таких изменений? К каким экономическим результатам они привели? Чем, по-вашему, объясняются серьезные трудности в развитии сельского хозяйства СССР в начале 60-х гг.? Какие меры приняло советское руководство по развитию промышленности в 1953—1964 гг.? Какие из принятых мер наиболее эффективны? Чем можно объяснить значительный успех СССР в промышленном и научно-техническом развитии во второй половине 50-х гг.?
Второй уровень. В чем, на ваш взгляд, положительные и в чем отрицательные административно-управленческие реорганизации Н. С. Хрущева? Насколько результативна экономическая политика советского руководства во второй половине 50-х — начале 60-х гг.? Каковы причины значительных успехов советского народа в освоении космоса во второй половине 50-х — начале 60-х гг.? Как экономические успехи хрущевского периода отразились на социальной политике властей? Какие решения в социальной сфере наиболее значимы и почему? Почему значительно ухудшилась ситуация в сельском хозяйстве СССР в начале 60-х гг. и в чем это проявилось? Как реагировало население страны на снижение уровня жизни и повышение цен в начале 60-х гг.? Каковы, на ваш взгляд, глубинные причины снижения темпов экономического развития страны в начале 60-х гг.? Используя материал учебника «Мир в XX веке» под редакцией О. С. Сороко-Цюпы (М., 1996), сравните данные об экономическом развитии СССР и западноевропейских стран в конце 50-х — начале 60-х гг. Какую грандиозную историческую задачу в социально-экономическом развитии удалось решить советскому народу к концу 50-х — началу 60-х гг.? Приведите данные, характеризующие социально-экономическое развитие страны в 1953—1964 гг., сделайте выводы и обобщения.
Третий уровень. Письмо какого содержания вы направили бы лидеру страны Н. С. Хрущеву после сентябрьского Пленума ЦК КПСС 1953 г.? Представьте себя участником трагических событий в Новочеркасске 1962 г., опишите их в «дневниковой записи». В чем, на ваш взгляд, утопичность экономической программы построения коммунизма к 1980 г.?
Задание на дом. § 41 и вопросы к нему. Задания 2, 3 из рабочей тетради (вып. 3, с. 14—15).
Урок 47. «ОТТЕПЕЛЬ» В ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ.
РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Цель урока: усвоить предпосылки и значение преодоления сталинизма в области духовной жизни; на конкретных примерах рассмотреть, по каким направлениям шел этот процесс, кто из выдающихся деятелей отечественной культуры его возглавлял; отметить, что, несмотря на «оттепель», партийно-государственный контроль за этой сферой жизни общества вовсе не был утрачен; понять, какие новые формы влияния власти на творческую интеллигенцию появились после смерти Сталина, насколько они были эффективны, какими методами партийное руководство пресекало проявление инакомыслия в среде деятелей культуры.
Основные знания: преодоление сталинизма в литературе и искусстве; пределы «оттепели»; особенности развития отечественной науки; политика властей в области образования; достижения советской литературы, музыкального искусства, кино, живописи и архитектуры.
Основные понятия: «оттепель»; формализм в искусстве; социалистический реализм.
Работа с историческими источниками: постановление Пленума ЦК КПСС «Об очередных задачах идеологической работы партии» (июнь 1963 г.); сборник речей и выступлений Н. С. Хрущева «Высокое призвание литературы и искусства» (М., 1963); дневник К. И. Чуковского (1930—1969 гг.) (М., 1995); воспоминания Г. П. Вишневской «Галина» (М., 1994. — С. 234—250); «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 456—473); постановление ЦК КПСС «Об исправлении ошибок в оценке опер «Великая дружба», «Богдан Хмельницкий» и «От всего сердца» (1958 г.).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-3—CD-4.
Основные персоналии: И. Эренбург; Б. Пастернак; Ф. Абрамов; В. Панова; Ф. Панферов; А. Фадеев; А. Твардовский; В. Дудинцев; Д. Шостакович; А. Вознесенский; Е. Евтушенко; Э. Неизвестный; С. Королев; В. Челомей.
Основные даты: 1956 г. — создание Объединенного института ядерных исследований в Дубне; 1957 г. — создание советскими учеными самого мощного в мире синхрофазотрона; 1957 г. — спуск на воду первого в мире атомного ледокола «Ленин»; 1958 г. — «дело» Б. Пастернака.
Вопросы для дискуссии. Можно ли считать, что диссидентское движение выросло из хрущевской «оттепели»? Согласны ли вы с утверждением о том, что главным источником нарастания деструктивных настроений в обществе была «вседозволенность» интеллигенции? Была ли такая вседозволенность?
Центральное место на уроке занимают вопросы эволюции партийно-государственной политики в области литературы и искусства. Вместе с тем важно добиться, чтобы у учеников не сложилось об этом периоде одностороннего представления. Для этого следует включить новый дополнительный материал, показывающий достижения отечественной культуры в эти годы.
Яркими музыкальными произведениями было отмечено начало творческой деятельности молодых композиторов Э. Денисова, А. Петрова, Г. Свиридова, А. Шнитке, Р. Щедрина, А. Эшпая и др. Вся страна пела песни А. Пахмутовой и Н. Добронравова («Песня о тревожной молодости», «Геологи», «Девчата» и др.).
В советской живописи было реабилитировано искусство авангарда 20-х гг. Наряду с жизнеутверждающими работами известных мастеров («Мама» А. Пластова, «Автопортрет» Р. Фалька и др.), картинами талантливых художников-новаторов Э. Белютина, Б. Жутовского, Ю. Соостера утверждалось новое направление — «суровый стиль» с его подчеркнутым драматизмом в оценке жизненных явлений («Наши будни» и «Геологи» П. Никонова, «Плотогоны» Н. Андронова и др.). В то же время консерваторам в руководстве Академии художеств удалось в 1962 г. добиться от Хрущева осуждения левых течений «абстракционистов» и «формалистов». Но «запретить» их было уже нельзя.
К советскому зрителю вернулось творчество выдающихся скульпторов С. Коненкова и С. Эрьзи (Нефедова), возвратившихся из долгой эмиграции. «Автопортрет» Коненкова (1964 г.), серия женских портретов Эрьзи наряду с работами других мастеров вызвали живой отклик у современников.
Благодаря начавшейся «оттепели», отечественная культура обогатилась многими яркими произведениями, получившими признание не только на родине, но и за рубежом. Впервые советские фильмы получили Гран-при на кинофестивалях в Каннах («Летят журавли» М. Калатозова) и Венеции («Иваново детство» А. Тарковского). В кинематографе появились новые имена, на долгие годы определившие его развитие: С. Бондарчук («Судьба человека»), Л. Гайдай («Пес Барбос и необычайный кросс», «Операция Ы» и др.), Г. Чухрай («Сорок первый», «Баллада о солдате», «Чистое небо»), М. Хуциев («Весна на Заречной улице», «Застава Ильича»), Э. Рязанов («Карнавальная ночь», «Гусарская баллада»).
В историю отечественной литературы этих лет вошли выдающиеся произведения о прошедшей войне Ю. Бондарева («Батальоны просят огня», «Тишина») и Г. Бакланова («Пядь земли», «Мертвые сраму не имут»).
Многозначной по своему духовному воздействию на общество была деятельность А. Твардовского на посту главного редактора журнала «Новый мир», давшего читателю много новых имен и поставившего перед ним много новых проблем.
К читателям вернулись произведения А. А. Ахматовой, М. М. Зощенко, С. А. Есенина, М. И. Цветаевой и многих других выдающихся деятелей отечественной культуры.
Для закрепления нового материала можно предложить учащимся записать в тетради или на доске писателей — авторов известных произведений 50-х — начала 60-х гг. и выделить из этого списка те их произведения, которые вышли в свет в период «оттепели»: М. А. Шолохов. «Поднятая целина», В. Н. Померанцев. «Об искренности в литературе», А. Н. Толстой. «Петр Первый», И. Г. Эренбург. «Оттепель», В. Ф. Панова. «Времена года», Ф. И. Панферов. «Волга-матушка река», А. А. Фадеев. «Молодая гвардия», В. Д. Дудинцев. «Не хлебом единым», Д. А. Гранин. «Искатели», Е. Я. Дорош. «Деревенский дневник», Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго», А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича», А. Б. Чаковский. «Блокада».
Для закрепления и повторения материала урока можно предложить учащимся следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Почему было необходимо преодолеть сталинизм в литературе и искусстве? В чем пагубное воздействие сталинизма на эту сферу жизни советского общества? Какие произведения литературы стали «первыми ласточками» в этом направлении? Кого из литераторов — первых критиков сталинизма в 50-е гг. — вы знаете? Произведения каких репрессированных литераторов стали достоянием читателя после 1953 г.? Какие новые формы воздействия на деятелей литературы и искусства появились в 1953—1964 гг.? В чем проявилось ослабление идеологического пресса после смерти Сталина? Какие факты свидетельствуют об относительности и ограниченном характере «оттепели» в духовной жизни общества? Какие меры приняло новое советское руководство в области школьного образования? Когда была проведена реформа образования и каковы ее составляющие? Что вам известно о достижениях советских ученых и техников в 1953—1964 гг.? Какие ученые и конструкторы этого периода вам наиболее известны?
Второй уровень. Назовите объективные и субъективные причины, мешавшие внедрению науки и техники в производство. Какие из них вы считаете определяющими? В чем причины противоречивости и непоследовательности курса И. С. Хрущева в отношении творческой интеллигенции? Какие общественные процессы зародились под воздействием хрущевской «оттепели»? В чем противоречивость реформы образования 1958 г.? В чем вы видите противоречия в духовной жизни советского общества в 1953—1964 гг.? Какие достижения в развитии советской науки и техники свидетельствуют о качественно новом этапе их развития на рубеже 50-х — начала 60-х гг.? Почему не были отменены наиболее одиозные «литературные» постановления ЦК партии 40-х гг. во время хрущевской «оттепели»? Какие новые имена появились в советской литературе на волне «оттепели»? Какие перемены произошли в развитии советского балетного и оперного искусства в 1953—1964 гг.?
Третий уровень. Каковы, по-вашему, причины самоубийства А. А. Фадеева в 1956 г.? Как реагировала общественность на «дело Пастернака» и почему?
Задание на дом. § 42 и вопросы к нему. Задания 3, 4 из рабочей тетради (вып. 3, с. 21—23).
Урок 48. МИРНОЕ СОСУЩЕСТВОВАНИЕ:
УСПЕХИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ
Цель урока: рассмотреть состояние международного положения СССР к моменту смерти И. В. Сталина, проанализировать возможные альтернативы развития внешней политики нового советского руководства; на конкретных примерах показать изменение международного климата в 50-е гг.; довести до сознания учеников изменения в теоретических основах советской внешней политики, происшедшие в эти годы; раскрыть сущность политики мирного сосуществования государств с различным общественным строем; обратить внимание на новый характер отношений между СССР и странами социализма, а также развивающимися странами.
Основные знания: разработка новой стратегии советской внешней политики; развитие отношений с Западом; проблема разоружения в отношениях Восток — Запад; отношения СССР со странами «социалистического лагеря»; страны «третьего мира» во внешней политике СССР.
Основные понятия: мирное сосуществование; страны «третьего мира»; движение неприсоединения; Венгерский кризис; Карибский кризис.
Работа с исторической картой: показать на «Карте мира» основные очаги политической напряженности в отношениях Восток — Запад в 1953—1964 гг.; показать страны-союзники СССР в эти годы; назвать и показать ведущие страны «третьего мира».
Работа с историческими источниками: договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, в космическом пространстве и под водой (5 августа 1963 г.); «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 493—498); мемуары А. Ф. Добрынина «Сугубо доверительно. Посол в Вашингтоне при шести президентах США (1962—1986 гг.)» (М., 1996. — С. 59—81); воспоминания Ю. В. Дубинина «Дипломатическая быль. Записки посла во Франции» (М., 1997. — С. 80—112); воспоминания П. Абрасимова «На дипломатическом посту» (М., 1987. — С. 27—68); воспоминания М. А. Меньшикова «Вашингтон, 16-я улица. Из записок советского посла» (М., 1986. — С. 188—199); воспоминания А. М. Александрова-Агентова «От Коллонтай до Горбачева. Воспоминания дипломата, советника А. А. Громыко, помощника Л. И. Брежнева, Ю. В. Андропова, К. У. Черненко и М. С. Горбачева» (М., 1994. — С. 102—107); воспоминания К. Н. Брутенца «Тридцать лет на Старой площади» (М., 1998. — С. 197—224).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные персоналии: Г. М. Маленков; Н. С. Хрущев; Н. А. Булганин; В. М. Молотов; Д. Т. Шепилов; А. А. Громыко.
Основные даты: 1953 г. — подписание перемирия в Корее; 1955 г. — подписание государственного договора стран-победительниц с Австрией; 1955 г. — прекращение состояния войны СССР с Германией; май 1955 г. — подписание странами социалистического содружества Варшавского Договора; 1956 г. — прекращение состояния войны СССР с Японией; 1956 г. — Венгерский кризис; октябрь 1962 г. — Карибский кризис.
Вопросы для дискуссии. Какие альтернативы советской внешней политике существовали после смерти И. В. Сталина? Кто их представлял? Какая из них реализовалась и почему?
Для закрепления в памяти учащихся дат, раскрывающих насыщенную внешнеполитическую деятельность советского руководства, можно предложить им привести в соответствие данные таблицы.
| Дата | № | Событие | |
| 1 | 1955 |
| Окончание корейской войны |
| 2 | 1953 |
| Образование Организации Варшавского Договора |
| 3 | 1955 |
| Подписание государственного договора с Австрией |
| 4 | 1956 |
| Нормализация советско-югославских отношений |
| 5 | 1955 |
| Роспуск Коминформа |
| 6 | 1962 |
| Ввод советских войск в Венгрию |
| 7 | 1956 |
| Начало кризиса в советско-китайских отношениях |
| 8 | 1959 |
| Возведение берлинской стены |
| 9 | 1963 |
| Карибский кризис |
| 10 | 1961 |
| Подписание договора о запрещении ядерных испытаний |
Для закрепления знаний можно заполнить таблицу «Сходство и различие внешнеполитических концепций В. М. Молотова и Г. М. Маленкова»:
| Позиция Г. М. Маленкова | Позиция В. М. Молотова | |
| Мирное сосуществование |
|
|
| Разоружение |
|
|
| Допустимость ядерной войны |
|
|
| Отношения с социалистическими странами |
|
|
| Венгерский кризис |
|
|
| Отношения со странами «третьего мира» |
|
|
| Прекращение войны в Корее |
|
|
Работая с историческими источниками, учитель может зачитать фрагмент из Декларации СССР и Японии 19 октября 1956 г.:
«Состояние войны между Союзом Советских Социалистических Республик и Японией прекращается со дня вступления в силу настоящей Декларации, и между ними восстанавливаются мир и добрососедские дружеские отношения...
Союз Советских Социалистических Республик, идя навстречу пожеланиям Японии и учитывая интересы Японского государства, соглашается на передачу Японии острова Хабомаи и острова Шикотан с тем, однако, что фактическая передача этих островов Японии будет произведена после заключения мирного договора между Союзом Советских Социалистических Республик и Японией...»
По этому документу ученикам следует предложить ответить на вопросы: почему восстановление дипломатических отношений между СССР и Японией состоялось лишь через одиннадцать лет после окончания Второй мировой войны? Что этому мешало прежде? Почему советское руководство согласилось передать Японии часть Южнокурильской гряды? Почему этот пункт московской декларации 1956 г. так и не был выполнен? Был ли заключен мирный договор между двумя странами?
Для закрепления материала урока ученикам могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какие подходы к проведению внешней политики существовали у советского руководства после смерти Сталина? Когда подписано перемирие в Корее? Чем закончилась корейская война? Назовите мероприятия советского руководства к разблокированию накопившихся региональных проблем во взаимоотношениях Восток — Запад в 1953—1955 гг. Какими выводами XX съезда КПСС руководствовалась советская внешняя политика в 1956—1964 гг.? Какие новации в подходах к советской внешней политике появились в предвыборном выступлении Г. М. Маленкова в марте 1954 г.? Какие мирные инициативы СССР 1955—1964 гг. вы знаете? В чем суть Берлинских кризисов 1953 и 1961 гг.? Чем закончился Карибский кризис 1962 г.? Что нового появилось в отношениях СССР со странами социализма в 1953—1964 гг.? Какие изменения произошли в отношениях СССР со странами, освободившимися от колониального гнета? Какую помощь оказывал СССР странам «третьего мира»? Приведите примеры. Что нового в оценке национально-освободительного движения дал XX съезд КПСС?
Второй уровень. Чем объясняется корректировка советской внешней политики после смерти Сталина? В чем сходство и в чем отличие позиций Маленкова и Хрущева в концептуальных вопросах советской внешней политики? Почему именно отношения с Западом стали важнейшим направлением советской внешней политики после смерти Сталина? Покажите на конкретных примерах сохранение незыблемости внешнеполитического курса советского руководства по ключевым вопросам. Дайте оценку действиям советского руководства во время Ближневосточного кризиса 1956 г. Оцените действия СССР во время венгерских событий 1956 г. Какие политические уроки извлекло советское руководство из советско-югославского конфликта второй половины 40-х гг.? Почему Запад так и не откликнулся на многочисленные советские предложения о сокращении вооружений и разоружении в 1953—1964 гг.? Какие социалистические страны и почему стремились обособиться от СССР, вести собственный внешнеполитический и внутриполитический курс? На какие силовые элементы опиралось советское руководство, проводя жесткий внешнеполитический курс в отношении Запада? Как вы понимаете заявление Хрущева американцам о том, что «мы вас закопаем»? Почему, на ваш взгляд, лидеры Запада не доверяли советскому руководству? Какие факторы влияли на недоверие советского руководства заявлениям западных лидеров?
Третий уровень. Дайте общую оценку советской внешней политики первого постсталинского десятилетия. Как вы оцениваете создание Организации Варшавского Договора? Когда она была создана и кто первоначально в нее входил? Почему подверглись критике внешнеполитические заявления Маленкова в марте 1954 г.? С какими позициями этого выступления не были согласны члены высшего руководства?
Задание на дом. § 43 и вопросы к нему. Задания 3, 8, 9 из рабочей тетради (вып. 3, с. 28, 30—31).
Урок 49. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР
В 1953 — СЕРЕДИНЕ 60-х гг.
Закрепление изученного материала может быть сведено к заполнению таблицы «Основные исторические реалии периода 1953 — середины 60-х гг.»:
|
| |
| Основные понятия |
|
| Основные события и их даты |
|
| Основные деятели |
|
| Основные источники |
|
Для итогового контроля предлагаются также следующие вопросы и задания:
Первый уровень. В чем вы видите главные противоречия процесса десталинизации советского общества в 1953—1964 гг.? Укажите даты следующих событий: смерть И. В. Сталина; арест Л. П. Берии; избрание Н. С. Хрущева первым секретарем ЦК КПСС; действия «антипартийной группы»; XX съезд КПСС; разработка проекта новой Конституции СССР. Укажите фамилии лиц, занявших ключевые посты сразу после смерти Сталина: Председатель Совета Министров; министр внутренних дел; министр иностранных дел; заместитель председателя Совета Министров по вопросам развития промышленности; Председатель Президиума Верховного Совета СССР.
Второй уровень. Какие альтернативы развития экономической системы страны существовали после смерти Сталина? Кто их выражал в руководстве страны? Укажите даты событий: начало освоения целины; провозглашение экономического курса Г. М. Маленкова; упразднение отраслевых министерств; создание совнархозов; запуск первого в мире искусственного спутника Земли; первый в мире полет человека в космос. Укажите фамилии: министра обороны СССР в 1955—1957 гг.; Председателя Совета Министров СССР в 1955—1958 гг.; создателя советской водородной бомбы; первого советского космонавта; создателя ракетно-космических комплексов.
Третий уровень. На конкретных примерах покажите сущность и пределы «оттепели» в духовной жизни после смерти Сталина. Какие события соответствовали приведенным ниже датам: 5 марта 1953 г.; 4 октября 1957 г.; 1 мая 1960 г.; 12 апреля 1961 г.; 14 октября 1964 г.? Укажите фамилии: автора романа «Доктор Живаго»; автора романа «Времена года»; президента Академии наук СССР в начале 60-х гг.; автора повести «Один день Ивана Денисовича»; министра культуры СССР в начале 60-х гг.
Тема VII. СССР В СЕРЕДИНЕ 60-х — СЕРЕДИНЕ 80-х гг.
Урок 50. КОНСЕРВАЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЕЖИМА
Цель урока: на конкретных примерах показать, что смена партийно-государственного руководства СССР в октябре 1964 г. означала и смену политического курса, откат от ряда демократических идей и начинаний Хрущева.
Основные знания: усиление позиций партийно-государственной номенклатуры; неосталинизм; усиление роли армии и органов безопасности; основные положения Конституции СССР 1977 г.
Основные понятия: ресталинизация; номенклатура; «октябрьский переворот» 1964 г.
Работа с историческими источниками: Отчетный доклад ЦК КПСС XXIII съезду КПСС; Конституция (Основной Закон) СССР 1977 г.; воспоминания П. Е. Шелеста «...Да не судимы будете» (М., 1995. — С. 261, 268, 415, 421, 572); мемуары В. В. Гришина «От Хрущева до Горбачева» (М., 1996. — С. 30—56).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: октябрь 1964 г. — приход к власти Л. И. Брежнева; октябрь 1977 г. — принятие новой Конституции СССР.
Основные персоналии: Л. И. Брежнев; Н. В. Подгорный; А. Н. Косыгин; Ю. В. Андропов; М. А. Суслов; Д. Ф. Устинов.
Проблемы для дискуссии. Стабилизация политического режима в 60—70-е гг. и его «реанимация» в первой половине 80-х гг.: причины и взаимосвязь. Конституция СССР 1977 г.: новации и догмы.
Начать изучение нового материала можно с политической биографии нового лидера страны.
Леонид Ильич Брежнев (1906—1982) прошел богатый жизненный путь. Ремесленное училище и завод, служба в армии, комсомольская и партийная работа в довоенные годы. В условиях массовой чистки партийных кадров в 30-е гг. быстро выдвинулся по партийной линии, став секретарем обкома партии. В годы войны — начальник политотдела 18-й гвардейской армии, начальник политуправления фронта. В послевоенные годы — первый секретарь Запорожского и Днепропетровского обкомов КП Украины, первый секретарь ЦК КП Молдавии, секретарь ЦК КПСС. После смерти Сталина и кратковременной опалы благодаря поддержке Хрущева стремительно поднялся дальше вверх по ступеням партийной лестницы — первый секретарь ЦК КП Казахстана, секретарь ЦК КПСС и член Президиума ЦК. В 1960—1963 гг. — Председатель Президиума Верховного Совета СССР, а затем — второй секретарь ЦК КПСС. В 1964 г. стал одним из главных инициаторов и руководителей смещения Хрущева с руководящих постов в партии и государстве, заняв его место партийного лидера. С 1977 г. одновременно являлся Председателем Президиума Верховного Совета СССР.
По своим личным качествам Брежнев всегда был общительным и доброжелательным, добрым и мягким к родным и близким, вполне мог пойти навстречу тем, кто просил его о помощи и поддержке. Обладал чувством юмора, был интересным собеседником. Он не был злопамятным человеком. Любил прогулки на свежем воздухе, плавание. Даже в период тяжелой болезни в последние годы жизни мог проплыть в море более километра. Был страстным охотником и автолюбителем. Любил возиться с голубями. С интересом смотрел кинофильмы, особенно о войне.
Брежнев не был ни выдающимся теоретиком, ни блестящим организатором. И сам это понимал. По его выражению, главным в политической оценке своей личности он считал учет психологии людей и умение подобрать кадры. В тоталитарной системе эти качества для лидера были, безусловно, определяющими. Но своими данными, уровнем образования и культуры, авторитетом в партийно-государственном аппарате первоначально он походил не на лидера великой державы, а на время оказавшегося на этом посту секретаря обкома партии.
Позже, в начале болезни, Брежнев утратил чувство реальности происходящего, стал более подвержен откровенной лести, как дитя радовался многочисленным наградам и премиям, которые искренне воспринимал как всенародную оценку его труда. В результате к концу жизни Брежнев был награжден 122 орденами и медалями.
Для текущего контроля и проверки знаний учащихся можно предложить следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Когда и в связи с чем состоялось смещение Н. С. Хрущева с высших партийных и государственных постов? Кто стал новым лидером партии? Кто заменил Хрущева на посту главы правительства? Какие решения новое руководство приняло в области внутрипартийной жизни? В связи с чем выдвинут лозунг «За стабильность кадров!» и что он означал на практике? Как изменилась структура управления в первые годы после «октябрьского переворота» 1964 г.? В чем проявилась новая волна неосталинизма после прихода к власти Л. И. Брежнева? Кто из деятелей культуры, науки выступал против неосталинизма? В чем проявилось усиление роли армии в жизни страны в 1964—1984 гг.? Чем можно объяснить усиление позиций органов госбезопасности после октября 1964 г.? Когда и в связи с чем была принята новая Конституция СССР? Какие идеологические подходы содержал новый Основной Закон Советского государства? Что нового было в разделах Конституции 1977 г. о государственном строе СССР? Какие новые социально-экономические права советских граждан гарантировала Конституция развитого социализма? В чем проявилось расширение прав общественных организаций по новой Конституции СССР? Как новая Конституция формулировала роль и место КПСС в политической системе советского общества? Дайте общую оценку брежневской Конституции СССР.
Второй уровень. Назовите объективные и субъективные предпосылки «октябрьского переворота» 1964 г. В каком направлении эволюционировала политическая система СССР в 1964—1984 гг.? На каких идеологических положениях и политических идеях строилась советская национальная политика в 1964—1984 гг.? Что вы можете сказать о Л. И. Брежневе — человеке и политике? Чем была вызвана третья волна эмиграции из СССР? Каковы, по-вашему, причины возникновения диссидентского движения в СССР? Назовите основные направления и этапы развития диссидентского движения в СССР в 1966—1980 гг. Почему новое руководство КПСС установило консервативный политический курс? Интересам каких социальных групп он отвечал и в чем нашел свое наиболее яркое проявление?
Третий уровень. Дайте общую оценку политического развития СССР в 1964—1984 гг. Почему этот период называют «золотым веком номенклатуры»? На конкретных примерах 1964—1984 гг. подтвердите или опровергните слова Н. С. Хрущева о том, что «боязнь критики и самокритики присуща уходящим классам и их политическим партиям». На основе известных вам документов постарайтесь определить, к чему призывали во второй половине 60-х гг. диссиденты — к уничтожению или обновлению существовавшего в стране общественно-политического строя.
Задание на дом. § 44 и вопросы к нему. Задания 4, 5 из рабочей тетради (вып. 3, с. 34—36).
Урок 51. ЭКОНОМИКА «РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА»
Цель урока: показать неизбежность изменения советской экономической системы в середине 60-х гг.; раскрыть основные направления экономической реформы 1965 г.; раскрыть причины неудач реформирования и сущность нарастания застойных явлений в экономике и социальной сфере.
Основные знания: аграрная реформа 1965 г.; реформа 1965 г. в промышленности; научно-техническая политика; социальная политика.
Основные понятия: теневая экономика; продовольственная программа; товарный голод; социалистическое соревнование; стагнация; экономический застой; лимитчики; дефицитная экономика; стадиальное отставание.
Работа с исторической картой: уметь показать на карте «Народное хозяйство СССР в 1966—1990 гг.» основные стройки восьмой, девятой и десятой пятилеток.
Работа с историческими источниками: постановление мартовского (1965 г.) Пленума ЦК КПСС; постановление сентябрьского (1965 г.) Пленума ЦК КПСС; отчетный доклад ЦК КПСС XXIV съезду КПСС; Отчетный доклад ЦК КПСС XXVI съезду КПСС; воспоминания Н. К. Байбакова «Сорок лет в правительстве» (М., 1993. — С. 112—127); мемуары Д. А. Кунаева «О моем времени» (Алма-Ата, 1992. — С. 179—251); «Премьер известный и неизвестный. Воспоминания о А. Н. Косыгине» (М., 1997. — С. 70—82); воспоминания Г. А. Арбатова «Свидетельство современника» (М., 1991. — С. 246—252) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: март 1965 г. — провозглашение на Пленуме ЦК КПСС реформы аграрного сектора экономики; сентябрь 1965 г. — принятие Пленумом ЦК КПСС основных направлений реформы промышленности; 1979 г. — реформа хозяйственного механизма.
Проблемы для дискуссии. Советская экономика в 1965—1984 гг.: расцвет, кризис, застой? Кризис экономической системы социализма: истоки, проявления, попытки преодоления.
При изучении нового материала можно предложить ученикам проанализировать приведенные в учебнике данные о совокупной рентабельности сельскохозяйственного производства в СССР в 1970 г.
Анализируя приведенные данные, ученики отвечают на вопрос: в чем причины такой низкой рентабельности совхозного и колхозного производства при огромных капиталовложениях в сельское хозяйство? С учетом предыдущего исторического опыта (в том числе советского периода) скажите, какие рычаги могли в значительной степени повысить рентабельность аграрного производства. Чем можно объяснить тот факт, что, несмотря на огромные, постоянно увеличивавшиеся ассигнования на развитие сельского хозяйства, в стране год от года нарастал дефицит продовольствия? Каким образом власти пытались решить проблему нехватки продовольственных товаров?
При рассмотрении вопросов реформы в области промышленности следует обратить особое внимание учеников на поиск внутренних противоречий в реформе 1965 г. Их можно записать в тетради или на доске.
Таким же образом следовало бы выделить и причины свертывания экономической реформы 1965 г., заполнив таблицу «Объективные и субъективные причины свертывания экономической реформы 1965 г.»:
| Субъективные причины |
После заполнения таблицы учащиеся отвечают на вопросы: каковы причины падения темпов экономического роста страны? Какие из них вы считаете основными? Почему?
По материалам параграфа можно предложить заполнить в тетради диаграммы, показывающие сущностные параметры советской экономической модели.
Техническая отсталость СССР к началу 80-х гг.
Вручную работали
Удельный вес капиталовложений в жилищное строительство
Прирост реальных доходов на душу населения в СССР в 1966—1985 гг.
Доля фонда заработной платы в национальном доходе (1985 г.)
По данным таблиц и диаграмм можно задать вопросы ученикам: чем можно объяснить значительную техническую отсталость СССР? Почему, несмотря на значительный рост промышленного потенциала страны, прирост реальных доходов населения постоянно сокращался? Прокомментируйте данные о доле фонда заработной платы в национальном доходе СССР и других стран. Насколько они согласуются с заявлениями Хрущева о построении коммунизма в СССР к 1980 г. и шестикратном превышении промышленного производства по сравнению с США?
Для закрепления материала урока могут быть предложены вопросы и задания.
Первый уровень. Когда руководство объявило о начале реформы промышленности («реформа Косыгина»)? Какие составляющие этой реформы вы знаете? Какие меры для поддержки производителя планировалось осуществить в ходе реформы? Как должны были строиться отношения между предприятиями и отраслевыми министерствами? Какова результативность реформы промышленности? Когда было объявлено о реформировании сельского хозяйства? Каковы основные направления реформирования аграрного сектора? Какие предприятия, построенные в годы восьмой пятилетки, вы знаете? Каковы объемы капиталовложений в сельское хозяйство в ходе реализации аграрной реформы 1965 г.? Чем объясняло правительство трудности в развитии экономики страны после начавшегося свертывания реформы 1965 г.? В каких сферах советское руководство предприняло усилия для ускорения научно-технического прогресса в 60—70-е гг.? Как росли капиталовложения в социальную сферу в 1965—1984 гг.? Приведите данные, характеризующие потребление населением СССР продовольственных товаров в 60—70-е гг.
Второй уровень. Чем объясняется необходимость экономических реформ 1965 г.? Каковы позиции советского руководства относительно направленности этих реформ и темпов их реализации? Почему в начале 60-х гг. произошел негативный перелом в развитии экономики СССР? Какие результаты реформы 1965 г. вы считаете главными и почему? Почему экономическая реформа 1965 г. не дала ожидаемых результатов? На что сделало главную ставку в экономическом развитии руководство СССР в 70-е гг.? В чем вы видите главные причины улучшения уровня жизни советских людей в 70-е гг.? Чем вы можете объяснить резкое обострение продовольственной ситуации в стране в начале 80-х гг.? Как оценивали экономическую ситуацию в стране и перспективы ее развития диссиденты? В чем они видели главные причины негативных тенденций в развитии экономики страны? Что они предлагали сделать для ее динамичного развития? В чем причины увеличения отставания экономики СССР от экономики западных стран в 70-х — начале 80-х гг.?
Третий уровень. Дайте общую оценку социально-экономического развития СССР в 1964—1984 гг. В чем главные противоречия в развитии экономики страны в этот период? Почему часть влиятельных политиков СССР выступила в конце 60-х гг. за свертывание реформ? Чем объясняется нежелание советского высшего руководства использовать частную инициативу граждан для экономического прогресса? Дайте общую оценку экономических «экспериментов» советского руководства в конце 70-х — начале 80-х гг.
Задание на дом. § 45 и вопросы к нему. Задания 4, 7, 8 из рабочей тетради (вып. 3, с. 40—41, 45—47).
Урок 52. ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ
В СЕРЕДИНЕ 60-х — СЕРЕДИНЕ 80-х гг.
Цель урока: уяснить что, несмотря на значительное влияние государства на все стороны жизни советского человека, общество развивалось не только в рамках партийных директив; раскрыть причины формирования предпосылок для создания альтернативных идеологических и политических структур.
Основные знания: концепция «развитого социализма»; противоречия в развитии художественной культуры; диссидентское движение.
Основные понятия: теория конвергенции; застой в духовной жизни; советский народ; концепция «развитого социализма»; «магнитофонная революция»; «антисистема»; диссидентское движение.
Работа с исторической картой: показать основные центры движения диссидентов в СССР в 60—70-е гг.
Работа с историческими источниками: доклад Л. И. Брежнева на праздновании 50-летия Октября (1967 г.); выступление Ю. В. Андропова 22 апреля 1982 г.; постановление ЦК КПСС «О повышении ответственности руководителей органов печати, радио, телевидения, кинематографии, учреждений культуры и искусства за идейно-политический уровень публикуемых материалов и репертуара» (7 января 1969 г.); воспоминания А. Д. Сахарова (М., 1996. — Т. 1. — С. 380—425); письма академика П. Л. Капицы А. И. Солженицыну (2 апреля 1972 г.) и Ю. В. Андропову (18 апреля 1973 г.) (Капица П. Л. Воспоминания. Письма. Документы. — М., 1994. — С. 454—455); воспоминания Ф. Д. Бобкова «КГБ и власть» (М., 1995. — С. 274, 277, 279—285); воспоминания В. А. Буковского «И возвращается ветер» (М., 1990. — С. 154—156); воспоминания В. И. Новодворской «По ту сторону отчаяния» (М., 1993. — С. 63—66); воспоминания А. Альмарика «Записки диссидента» (М., 1991. — С. 381—398); воспоминания Ю. Орлова «Опасные мысли» (М., 1992. — С. 191—209).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные персоналии: М. А. Суслов; Ю. В. Андропов; А. И. Солженицын; А. Д. Сахаров; И. Бродский; В. С. Высоцкий; А. И. Райкин; Ю. В. Орлов.
Основные даты: 1965 г. — начало движения диссидентов; 1969 г. — образование Инициативной группы защиты прав человека в СССР; 1974 г. — «бульдозерная» выставка в Москве; 1976 г. — создание группы содействия выполнению хельсинкских соглашений СССР.
Проблемы для дискуссии. Советская культура в 1965—1984 гг.: достижения и потери. Диссидентское движение в СССР: предпосылки, основные этапы.
Для рассмотрения основных положений достаточно материала учебника. И все же целесообразно дополнить его биографическими справками А. И. Солженицына и А. Д. Сахарова.
Александр Исаевич Солженицын (р. 1918 г.) — выдающийся русский писатель и общественный деятель. Уже в годы Великой Отечественной войны, активным участником которой он был, Солженицын выступал против пороков существовавшей в стране общественной системы, за что был арестован и в 1945—1953 гг. отбывал наказание в сталинских лагерях, в 1953—1956 гг. — в ссылке. Лишь после XX съезда КПСС он смог вернуться к активной литературной работе. Неудивительно, что первыми его произведениями периода «оттепели» стали два коротких рассказа — «Один день Ивана Денисовича» и «Матренин двор», опубликованные в начале 60-х гг. в «Новом мире». Главная их тема — сохранение человеческой души в условиях тоталитарного режима, внутреннее противостояние ему как в лагерных застенках, так и в простой советской глубинке. Этой же проблематике он посвятил и свои последующие крупные работы («В круге первом», «Раковый корпус» и др.). Однако наибольшую известность в СССР и в мире он приобрел как автор художественного исследования «Архипелаг ГУЛАГ». За эту работу Александр Исаевич был удостоен Нобелевской премии в 1970 г., но именно за нее же подвергся преследованиям со стороны властей. За свои взгляды Солженицын в 1974 г. был отправлен в изгнание (вначале жил в ФРГ, а с 1976 г. — в США). Крупнейшим произведением этого периода стало «Красное колесо», в котором на огромном фактическом материале автор глубоко исследует причины революционного взрыва 1917 г., политические и идейные платформы разных сил, одним из первых ставит вопрос об альтернативности развития страны в этот сложный период. В 1994 г. А. И. Солженицын вернулся в Россию, где наряду с литературной работой большое внимание уделяет оказанию практической помощи в нравственном возрождении российского общества.
Андрей Дмитриевич Сахаров (1921—1989) был одной из самых ярких исторических фигур XX в. Выходец из семьи дворян-интеллигентов, сторонников либерального переустройства России. Дед Андрея Дмитриевича был известным адвокатом, дружил с В. Г. Короленко, Ф. Н. Плевако, В. В. Вересаевым. Отец был известным ученым-физиком, преподавателем МГПИ. Мать преподавала гимнастику в одном из учебных заведений. Уже в предвоенные годы Андрей Дмитриевич сложился как талантливый физик, а в послевоенный период стал одним из крупнейших в мире специалистов в различных областях этой науки: магнитной гидродинамике, физике плазмы, управляемого термоядерного синтеза, элементарных частиц, астрофизики, гравитации и т. д. Его по праву называют «отцом советской водородной бомбы», испытанной в 1953 г. Тогда он был уверен в том, что это изобретение способно предотвратить новую мировую войну, так как будет сдерживающим фактором для возможного агрессора. Он был самым молодым академиком АН СССР, был трижды удостоен высокого звания Героя Социалистического Труда. Со временем Сахаров отчетливо осознал необходимость преодоления раскола мира на две враждующие системы и выступил одним из горячих приверженцев теории конвергенции. Человек кристальной чистоты, порядочности и смелости, он (как, впрочем, и другие крупные ученые — создатели ядерного оружия) уже в 50-е гг. активно выступил за прекращение испытаний ядерного оружия, а в конце 60-х — начале 70-х гг. стал признанным лидером правозащитного движения в СССР. «Совестью нации и эпохи» называли этого человека многие современники. В своей известнейшей работе «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе» (1968 г.) он описал угрозы человечеству, вытекающие из его разобщенности: ядерная война, голод, возможная экологическая и демографическая катастрофы, дегуманизация общества, расизм и национализм, диктаторские террористические режимы. Выход из сложившейся ситуации он видел в демократизации и демилитаризации общества, утверждении интеллектуальной свободы, социальном и научно-техническом прогрессе, сближении двух систем и их взаимообогащении. После этой работы Сахаров был отстранен от секретных военных разработок и за ним был установлен жесткий контроль со стороны КГБ. За свою выдающуюся правозащитную деятельность в 1975 г. Сахаров был удостоен Нобелевской премии мира, для получения которой власти не разрешили ему покинуть СССР. После ввода советских войск в Афганистан в декабре 1979 г. Сахаров выступил с решительным протестом против этого шага, который, по его мнению, приведет к срыву политики разрядки и к гибели тысяч советских солдат. За это в январе 1980 г. он был лишен всех государственных наград и сослан в Горький, где продолжил правозащитную деятельность. Лишь в декабре 1986 г. был возвращен в Москву в условиях начавшейся «перестройки». В 1989 г. Андрей Дмитриевич был избран народным депутатом СССР. Им был разработан проект новой конституционной страны, однако вынести его на обсуждение он не успел — в декабре того же года Андрей Дмитриевич умер.
Раскрывая противоречивый характер развития отечественной культуры, учитель должен отметить, что, несмотря на все ограничения и всеохватывающий партийно-государственный контроль за культурой, развитие самых различных ее направлений не остановилось.
В кинематографе на этот период пришелся расцвет творчества С. Ф. Бондарчука («Война и мир», «Ватерлоо», «Они сражались за Родину», «Отец Сергий» и др.), Ю. Н. Озерова (киноэпопея «Освобождение», «Солдаты свободы» и др.), С. И. Ростоцкого («Доживем до понедельника», «А зори здесь тихие...», «Белый Бим — Черное ухо» и др.), Т. Н. Лиозновой («Семнадцать мгновений весны»), А. А. Тарковского («Андрей Рублев», «Солярис», «Сталкер», «Ностальгия» и др.), Э. А. Рязанова («Ирония судьбы», «Гараж», «Служебный роман»), Л. И. Гайдая («Кавказская пленница», «Бриллиантовая рука» и др.).
Выдающихся успехов и мирового признания добились мастера советского балета М. Плисецкая, Н. Бессмертнова, М. Лиепа, В. Васильев, Е. Максимова, Н. Павлова, В. Гордеев, А. Годунов, М. Барышников и др. В эмиграции высокую марку российского балетного искусства нес Р. Нуриев.
Всемирную известность приобрели советские оперные певцы И. Архипова, Г. Вишневская, Е. Образцова, Т. Синявская, Е. Нестеренко, Б. Штоколов, А. Эйзен и др.
Подлинных вершин в творчестве достигли художники И. Глазунов и А. Шилов.
Известными скульпторами Н. В. Томским и Л. Е. Кербелем были созданы яркие скульптурные композиции. В числе наиболее значимых можно назвать монументально-декоративные скульптурные ансамбли на Мамаевом кургане (Волгоград), в Брестской крепости, Киеве, Новороссийске и др.
Для закрепления полученных знаний ученикам можно предложить заполнить таблицу «Основные достижения советской культуры в 1965—1984 гг.»:
| Литература | Кинематограф | Архитектура | Живопись | Балет | Опера | Эстрада |
Для контроля и проверки усвоения материала могут быть предложены вопросы и задания.
Первый уровень. Когда и почему была разработана концепция «развитого социализма»? Кто был ее автором? Какие теоретические положения включала в себя концепция «развитого социализма»? Что означал тезис обострения идеологической борьбы на пути продвижения к коммунизму? В чем проявлялся разрыв между теоретическими положениями марксистско-ленинской теории и практикой реальной жизни? В чем заключалась идея совершенствования «развитого социализма»? Кто и когда выступил ее инициатором? Приведите доказательства растущего разрыва реальной жизни и теоретических построений правящих кругов в 1964—1984 гг. Что означало следование линии «золотой середины» в развитии художественной культуры в годы «застоя»? Какие литературные, кинематографические и другие художественные произведения на производственную тематику, появившиеся в 1965—1984 гг., вам известны? Что означала практика госзаказов на постановку фильмов, написание сценариев, романов и драматургических произведений, появившаяся во второй половине 60-х гг.? Какие деятели культуры оказались в вынужденной эмиграции в 70-е — начале 80-х гг.? Кого из представителей деревенской прозы вы знаете? Назовите наиболее популярных театральных режиссеров 1965—1984 гг. Назовите наиболее популярные кинофильмы периода 1965—1984 гг. Какие актеры театра и кино оставили наиболее яркий след в художественной жизни страны 1965—1984 гг.? Какие их роли вам наиболее запомнились? Кого из деятелей советской оперы и балета вы знаете? Какие их работы появились в указанные годы? Назовите самые популярные литературные произведения 1965—1984 гг. Кто из активных деятелей «магнитофонной революции» вам известен; какие их произведения вы знаете? Назовите наиболее популярных артистов советской эстрады данного периода. Кого из общественных деятелей СССР указанного периода вы считаете наиболее яркой личностью и почему?
Второй уровень. Каковы причины диссидентского движения, когда и в связи с чем оно появилось? Кого из активных деятелей, лидеров этого движения вы знаете? Каковы идейные основы диссидентского движения? Какие независимые общественные организации, оформившиеся в СССР во второй половине 60-х — начале 80-х гг., вы знаете? Какие армейские оппозиционные организации этого периода вам известны? Приведите примеры усиления идеологического пресса в художественной культуре. Какие новые формы воздействия властей на творческую интеллигенцию появились в эти годы? Чем объясняется нарастание сопротивления властным структурам со стороны различных слоев населения в середине 60-х — начале 80-х гг.?
Третий уровень. Проследите динамику развития духовной сферы жизни советского общества в 1965—1984 гг. Каковы его основные тенденции? На конкретных примерах покажите отказ политического руководства СССР от критики Сталина и сталинизма в 1964—1984 гг. Чем это можно объяснить? Проанализируйте общественно-политическую атмосферу в советском обществе в эти годы и дайте ее общую оценку. В чем причины возникновения диссидентского движения в СССР? Почему его оформление приходится именно на середину 60-х гг.? Назовите направления и этапы развития этого движения. Как изменились жизнь и быт советского человека (в городе, деревне) в 1964—1984 гг.? Что нового появилось в техническом оснащении городского и сельского быта и за счет чего это было достигнуто?
Задание на дом. § 46 и вопросы к нему. Задания 1, 4, 5 из рабочей тетради (вып. 3, с. 48, 50—53).
Урок 53. ПОЛИТИКА РАЗРЯДКИ:
НАДЕЖДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
Цель урока: уяснить, что главной предпосылкой разрядки международной напряженности стало достижение военно-стратегического паритета между Востоком и Западом в конце 60-х гг., а также стремление каждой из сторон достичь в результате ослабления международной напряженности собственных целей.
Основные знания: предпосылки политики разрядки; отношения СССР с Западом; Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе; региональные конфликты; отношения СССР со странами социализма; «доктрина Брежнева».
Основные понятия: разрядка международной напряженности; военно-стратегический паритет; ракеты средней дальности.
Работа с исторической картой: показать на «Карте мира» основные региональные конфликты с участием СССР, союзных Советскому Союзу социалистических и развивающихся стран.
Работа с историческими источниками. Программа мира, принятая XXIV съездом КПСС (1971 г.); Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (1975 г.); мемуары П. Е. Шелеста «...Да не судимы будете» (М., 1995. — С. 393—394, 404); воспоминания А. А. Громыко «Памятное» (М., 1988. — Т. 1. — С. 463—469); воспоминания А. М. Александрова-Агентова «От Коллонтай до Горбачева» (М., 1994. — С. 153—159, 233, 243); воспоминания А. Ф. Добрынина «Сугубо доверительно» (М., 1996. — С. 233—246); мемуары К. Н. Брутенца «Тридцать лет на Старой площади» (М., 1998. — С. 286—337); мемуары Р. Никсона «На арене. Воспоминания о победах, поражениях и возрождении» (М., 1992. — С. 376); «Воспоминания» В. Брандта (М., 1991. — С. 197—211); «Воспоминания» Ф. Й. Штрауса (М., 1991. — С. 439—463); воспоминания В. Жискар д’Эстена «Власть и жизнь» (М., 1990. — С. 68—128); мемуары Г. Ярринга «До гласности и перестройки» (М., 1992. — С. 146—155).
Работа с компьютерным учебником: CD-4.
Основные даты: 1968 г. — ввод советских войск в Чехословакию; 1970 г. — договор между СССР и ФРГ о признании послевоенных границ в Европе; 1971 г. — принятие Программы мира на XXIV съезде КПСС; 1972 г. — подписание Договора ОСВ-1 между СССР и США; 1 августа 1975 г. — подписание Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе; декабрь 1979 г. — ввод советских войск в Афганистан.
Проблемы для дискуссии. Идеологические основы внешней политики СССР в 1965—1984 гг. Политика разрядки: идеология, основные направления и результаты. Отношения СССР — Запад в 1964—1984 гг.: характер, основные этапы, итоги. Социалистический лагерь в 1965—1984 гг.
В качестве дополнительного материала по теме урока можно дать учащимся биографическую справку министра иностранных дел СССР А. А. Громыко.
Андрей Андреевич Громыко (1909—1989) был одним из наиболее влиятельных политиков брежневской эпохи. После окончания экономического института в 1932 г. и аспирантуры исполнял обязанности ученого секретаря Института экономики АН СССР. В условиях острой нехватки кадровых дипломатов после репрессий 1937—1938 гг. в числе других был направлен в 1939 г. на дипломатическую работу, сразу получив высокий пост заведующего Отделом американских стран Наркоминдела СССР. Вскоре был направлен советником посольства, а затем назначен послом СССР в США. В 1946—1948 гг. являлся первым представителем СССР в ООН, одновременно был назначен заместителем министра иностранных дел СССР. В 1952—1953 гг. — посол в Великобритании, а с 1953 г. — первый заместитель министра иностранных дел. После отстранения от должности министра Д. Т. Шепилова летом 1957 г. Громыко становится министром иностранных дел СССР и занимает этот пост без малого тридцать лет. Многочисленные иностранные коллеги по переговорам за жесткость и неуступчивость часто называли его «господином НЕТ». Наряду с другими ближайшими соратниками Л. И. Брежнева Громыко несет прямую ответственность за принятие решения о направлении советских войск в Афганистан в 1979 г. В 1983—1985 гг. Громыко был одновременно первым заместителем Председателя Совета Министров СССР. К моменту смерти К. У. Черненко Громыко, как самый авторитетный член Политбюро, дал согласие на выдвижение М. С. Горбачева Генеральным секретарем ЦК в обмен на предоставление ему почетного поста Председателя Президиума Верховного Совета СССР. На этом месте он и проработал почти до самой смерти в 1989 г.
Для закрепления в памяти учащихся наиболее важных событий международной жизни СССР в этот период можно предложить им привести в соответствие данные таблицы.
| Дата | № | Событие | |
| 1 | 1967 |
| Совещание коммунистических и рабочих партий в Москве |
| 2 | 1970 |
| Подписание Договора о мирном использовании космоса |
| 3 | 1972 |
| Подписание Договора о нераспространении ядерного оружия |
| 4 | 1976 |
| Совместная военная акция стран ОВД в Чехословакии |
| 5 | 1968 |
| Подписание договора между СССР и ФРГ о признании границ |
| 6 | 1968 |
| Подписание Конвенции о запрете бактериологического оружия |
| 7 | 1968 |
| Заключение договора между СССР и США по ПРО (противоракетной обороне) |
| 8 | 1972 |
| Принятие Заключительного акта ОБСЕ |
| 9 | 1975 |
| Подписание Договора ОСВ-2 |
| 10 | 1971 |
| Начало размещения советских РСД в Европе |
Для текущего и итогового контроля знаний предлагаются следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Назовите основные направления советской внешней политики в 1965—1984 гг. Из каких теоретических установок исходило советское руководство в осуществлении внешнеполитического курса в эти годы? Чем объясняется активный диалог СССР — Запад, начавшийся в 70-е гг.? Когда и где принята Программа мира и какие основные направления включал в себя этот документ? В каких документах и событиях проявился переход к политике разрядки международной напряженности в начале 70-х гг.? Когда и с какой целью заключен московский договор между СССР и ФРГ? Когда состоялся первый в истории советско-американских отношений визит в СССР президента США? Какие документы подписаны по итогам этой встречи? Когда подписано четырехстороннее соглашение по проблемам Западного Берлина? В чем состояло его прогрессивное значение? Кто выступил инициатором созыва общеевропейского Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)? Когда и где состоялось СБСЕ? Чем оно завершило свою работу? Назовите основные положения Заключительного акта СБСЕ. Какие события положили начало процессу разрядки международной напряженности? Какие события ознаменовали окончание процесса разрядки? Какие региональные конфликты 60—70-х гг. были наиболее масштабными и кровопролитными? В чем выражалась помощь СССР дружественным режимам в странах «третьего мира»? Когда и почему советские войска были направлены в Афганистан? Какие цифры и факты характеризуют участие Советского Союза в афганской войне? К каким результатам привело участие СССР в афганской войне? Какие факты свидетельствуют о новых явлениях в мировой системе социализма в середине 60-х — середине 80-х гг.?
Второй уровень. В чем главная причина согласия двух сверхдержав в конце 60-х — начале 70-х гг. на разрядку международной напряженности? Дайте оценку действий советского руководства в связи с событиями в Чехословакии в 1968 г. Как вы оцениваете широкомасштабную помощь дружественным режимам в странах Азии, Африки, Латинской Америки в 60—70-е гг.? Почему СССР не пошел на введение войск союзных держав в Польшу в период кризиса 1981 г.? Когда завершилась полоса разрядки международной напряженности? Что послужило поводом для этого? Дайте оценку отношений СССР с социалистическими странами в 60—70-е гг. Каковы отношения СССР со странами Запада в этот период? Охарактеризуйте взаимоотношения СССР со странами «третьего мира» в 1965—1984 гг.
Третий уровень. Изменились ли идеологические основы внешней политики СССР в указанные годы? Как отразились на внешнеполитическом курсе СССР внутренние проблемы развития страны? Каковы, на ваш взгляд, успехи и издержки советской внешней политики 60—70-х гг.? Выделите основные этапы эволюции внешней политики СССР в 1964—1984 гг. и объясните ее причины.
Задание на дом. § 47 и вопросы к нему. Задания 2, 4, 6 из рабочей тетради (вып. 3, с. 55—59).
Урок 54. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР
В СЕРЕДИНЕ 60-х — СЕРЕДИНЕ 80-х гг.
Учащимся предлагается совместными усилиями заполнить таблицу «Исторические реалии в СССР в середине 60-х — середине 80-х гг.»:
|
| |
| Основные понятия |
|
| Основные события и их даты |
|
| Основные деятели |
|
| Основные источники |
|
Для итогового контроля предлагаются следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Каковы, на ваш взгляд, внутренние причины консервативного поворота 1964 г.? Какие социальные и политические силы за ним стояли? Укажите даты следующих событий: принятие Конституции «развитого социализма»; принятие Программы мира; подписание Заключительного акта СБСЕ; создание Московской Хельсинкской группы; смерть Л. И. Брежнева. Укажите фамилии политических и общественных деятелей: Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Совмина СССР в 1964—1980 гг.; лидер «западнического» направления диссидентского движения в СССР; лидер «почвеннического» направления диссидентского движения в СССР; главный идеолог КПСС.
Второй уровень. Чем вы можете объяснить необходимость экономических реформ в СССР в середине 60-х гг.? В чем причины их непоследовательности и низкой результативности? Укажите даты следующих событий: начало аграрной реформы; начало реформы в промышленности; принятие Продовольственной программы СССР; завершение строительства БАМа; последний год восьмой пятилетки. Укажите фамилии политических и общественных деятелей: министры обороны СССР в 1964—1984 гг.; министр иностранных дел СССР; председатель КГБ СССР в 1967—1982 гг.; второй секретарь ЦК КПСС; председатель Президиума Верховного Совета в 1965—1977 гг.
Третий уровень. Чем вы можете объяснить начало разрядки международной напряженности в 70-е гг.? Укажите события, соответствующие приведенным датам: 10 декабря 1966 г.; 1 августа 1975 г.; 7 октября 1977 г.; 25 декабря 1979 г.; 10 ноября 1982 г. Укажите должности государственных и политических деятелей: А. Н. Косыгин; М. А. Суслов; Д. Ф. Устинов; М. С. Горбачев; Б. Н. Ельцин.
Тема VIII. ПЕРЕСТРОЙКА В СССР. 1985—1991 гг.
Урок 55. РЕФОРМА ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ:
ЦЕЛИ, ЭТАПЫ, ИТОГИ
Цель урока: выяснить исторические предпосылки и неизбежность радикальной реформы советской политической системы и рассмотреть альтернативные пути ее осуществления.
Основные знания: исторические предпосылки перестройки; «кадровая революция» М. С. Горбачева; политическая реформа 1988 г.; национальная политика; возрождение многопартийности; реформирование КПСС; августовский политический кризис 1991 г.; распад СССР и его последствия.
Основные понятия: «кадровая революция»; перестройка; советский парламентаризм; многопартийность; многопартийная политическая система; либерализм; социал-демократия; фракция; оппозиция; переворот.
Работа с историческими источниками: статья Ю. В. Андропова «Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР» (М., 1983); доклад М. С. Горбачева на апрельском Пленуме ЦК КПСС 1985 г. (М., 1985); доклад М. С. Горбачева на XIX партийной конференции КПСС (1988 г.); воспоминания М. С. Горбачева «Жизнь и реформы» (М., 1995. — Т. 1); воспоминания Н. И. Рыжкова «Перестройка: история предательств» (М., 1992); постановления ГКЧП 19—21 августа 1991 г.; воспоминания В. И. Воротникова «А было это так» (М., 1996); воспоминания В. И. Болдина «Крушение пьедестала» (М., 1996); воспоминания В. В. Гришина «От Хрущева до Горбачева» (М., 1996); мемуары В. Медведева «В команде Горбачева» (М., 1994); воспоминания А. Грачева «Кремлевская хроника» (М., 1994); мемуары А. Черняева «1991 год. Дневник помощника президента СССР» (М., 1998).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: 11 марта 1985 г. — избрание М. С. Горбачева Генеральным секретарем ЦК КПСС; 1988 г. — провозглашение политической реформы; 1988 г. — создание первой альтернативной политической партии «Демократический союз»; 1989 г. — выборы народных депутатов СССР; 1990 г. — отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей и направляющей роли КПСС; 19—21 августа 1991 г. — деятельность ГКЧП; декабрь 1991 г. — распад СССР.
Проблемы для дискуссии. Кризис советской политической системы: предпосылки, проявления, последствия. Политическая перестройка: обретения и потери. Российская многопартийность: предпосылки возрождения. Распад СССР: закономерность или историческая случайность?
Изучение предыстории перестройки можно начать с рассказа о биографиях новых лидеров страны.
Юрий Владимирович Андропов (1914—1984) был типичным представителем «просвещенного тоталитаризма». Обладал незаурядным умом и политической одаренностью. Писал прекрасные лирические стихи. Один из немногих высших руководителей страны, известных своей скромностью, даже аскетизмом, личным бескорыстием. Умел располагать к себе собеседника.
Все это не мешало ему быть типичным представителем плеяды лидеров, воспитанных на марксистско-ленинских догмах, опытным, искушенным политиком, в брежневские времена закрывавшим глаза на многие аморальные проявления в среде своих сподвижников. Это был весьма жесткий и принципиальный человек. В то же время, как и многие другие представители его поколения, мог идти на достаточно серьезные компромиссы. Оправдывалось это чаще всего тактическими соображениями.
Придя к власти уже совсем больным человеком, он тем не менее пользовался большим доверием и уважением в народе и оставил о себе славу реформатора.
В одном из первых выступлений Андропов честно признал наличие многих нерешенных проблем. Из состава ЦК были выведены наиболее одиозные фигуры. Началась первая волна обновления кадров высшего звена. В числе членов Политбюро, укрепивших свои позиции при Андропове, был и М. С. Горбачев. Однако, предпринимая меры по наведению элементарного порядка, искоренению коррупции, Андропов выступал с позиций сохранения и обновления системы, ратуя не более чем за очищение ее от видных всем злоупотреблений и издержек. Такой подход вполне устраивал номенклатуру, которой он давал шанс на сохранение позиций. Лейтмотивом изменений и умеренных реформ, предпринятых Андроповым, стал девиз «Так жить нельзя!». Это было, пожалуй, главное, чего удалось добиться преемнику Брежнева за 15 месяцев руководства страной.
Константин Устинович Черненко (1911—1985) не был яркой политической фигурой и первым лицом в стране стал не благодаря личным способностям и высоким деловым качествам, а лишь в силу политических обстоятельств. Всю жизнь он провел на работе в среднем звене партийного аппарата и был типичным чиновником-канцеляристом. Являясь помощником Брежнева со времени его работы в Молдавии, Черненко всюду следовал затем за своим патроном. Став на пятидесятом году жизни начальником Секретариата Президиума Верховного Совета СССР (председателем был Брежнев), он, казалось, добился вершины в служебной карьере. Однако в 1965 г., с приходом Брежнева к руководству КПСС, Черненко назначают заведующим Общим отделом ЦК, а в 1971 г. — членом ЦК. Через пять лет он уже секретарь ЦК КПСС, а спустя два года — член Политбюро. После смерти Брежнева он становится председательствующим на заседаниях Секретариата ЦК.
Чертами характера Черненко был весьма схож с Брежневым — мягкий, доброжелательный человек, отдающий себе отчет в собственных плюсах и минусах. В общепринятом в те годы смысле слова человек образованный. Однако знания эти носили прагматический характер и не отличались глубиной. В последние годы жизни почти ничего не читал. Отличался известной твердостью и последовательностью в принятии решений. Как и Брежнев, оказался падок на награды и лесть.
Кратковременное правление Черненко стало для тоталитарной системы последним клапаном, не замедлившим, а, наоборот, ускорившим ее агонию и крах.
Именно при Черненко окончательно сформировалось и усилило свои позиции то крыло в руководстве, которое выступало за более радикальное обновление общества. Его признанным лидером стал быстро набиравший политические очки М. С. Горбачев, бывший при Черненко вторым человеком в партии. 10 марта 1985 г. Черненко умер. Менее чем через сутки Пленум ЦК КПСС избрал новым (и последним) Генеральным секретарем ЦК Горбачева.
Михаил Сергеевич Горбачев (р. 1931 г.) с 15 лет начал трудовую деятельность механизатором МТС. В 1955 г. поступил на юридический факультет МГУ, где учился вместе с будущими известными политиками А. И. Лукьяновым и З. Млынаржем. Настоящим потрясением для молодого студента стало развенчание сталинизма на XX съезде КПСС. Правда, он не думал тогда еще о критике самой системы. После окончания МГУ перешел на комсомольскую, а затем и на партийную работу, став первым секретарем Ставропольского крайкома ВЛКСМ, а затем вторым секретарем крайкома КПСС. В 1970 г. он стал самым молодым в стране первым секретарем крайкома партии и через год был избран в состав ЦК КПСС. Своему быстрому росту Горбачев был обязан не только личным качествам (целеустремленности, напористости, высокой работоспособности), но и поддержке своего бывшего начальника и наставника — члена Политбюро и секретаря ЦК КПСС по сельскому хозяйству Ф. Д. Кулакова. После его внезапной смерти в 1978 г. по неписаным законам партийно-номенклатурных передвижений именно Горбачев был назначен на пост секретаря ЦК по вопросам сельского хозяйства. С этого момента начался его медленный, но уверенный путь к креслу лидера страны. В 1980 г. он становится самым молодым членом Политбюро, а после смерти Брежнева по поручению Андропова начинает заниматься не только сельским хозяйством, но и широким кругом вопросов внутренней и внешней политики. Смерть Андропова сделала Горбачева фактически вторым человеком в партии и неизбежным преемником угасающего Черненко. После смерти престарелого вождя в марте 1985 г. Горбачев единогласно избирается Генеральным секретарем ЦК, одновременно становится Председателем Совета обороны и начинает «перестройку».
При рассмотрении вопроса о «кадровой революции» Горбачева можно, опираясь на факты, приведенные в учебнике, заполнить на доске или в тетрадях диаграмму «Замена кадров партийно-государственного руководства в СССР в 1985—1986 гг.».
После этого можно предложить ученикам ответить на вопросы: чем можно объяснить замену кадров партийно-государственной номенклатуры в 1985—1986 гг.? Почему именно с январского Пленума ЦК КПСС 1987 г. началась подготовка к проведению политической реформы в стране? К каким последствиям привела «кадровая революция» в центре и на местах?
Для закрепления материала о политической реформе 1988 г. можно записать на доске основные направления политического реформирования страны за весь период 1985—1991 гг. и предложить вычеркнуть те положения, которые были приняты раньше или позже политической реформы 1988 г.
| Идея разделения властей |
| Формирование «советского парламентаризма» |
| Созыв Съезда народных депутатов СССР |
| Превращение Верховного Совета СССР в постоянно действующий парламент |
| Изменение избирательного законодательства |
| Введение поста Президента СССР |
| Создание Комитета конституционного надзора |
С целью закрепления знаний основных политических событий 1985—1991 гг. можно предложить привести в соответствие данные таблицы.
| Дата | № | Событие | |
| 1 | Апрель 1985 г. |
| Избрание М. С. Горбачева Генеральным секретарем ЦК КПСС |
| 2 | 1988 г. |
| Принятие новой редакции Программы КПСС |
| 3 | 1988 г. |
| Освобождение правозащитников — А. Д. Сахарова и др. |
| 4 | 1989 г. |
| Пленум ЦК КПСС по кадровой политике |
| 5 | 1990 г. |
| Создание первых оппозиционных КПСС партий |
| 6 | 1991 г. |
| Возобновление реабилитации жертв сталинских репрессий |
| 7 | Март 1986 г. |
| XIX партконференция. Начало политической реформы |
| 8 | 1986 г. |
| Отмена 6-й статьи Конституции СССР. Избрание Президента |
| 9 | Январь 1987 г. |
| Первые выборы Президента РСФСР |
| 10 | Март 1985 г. |
| Провозглашение концепции «ускорения» |
При рассмотрении проблемы утраты политической инициативы КПСС можно проанализировать график «Численность КПСС в 1981—1991 гг.».
Чем вы можете объяснить значительный рост численности КПСС в середине 80-х гг.? Почему отток из ее рядов увеличился с начала 90-х гг.?
При рассмотрении учащимися возрождения российской многопартийности можно предложить заполнить таблицу, в которой они укажут названия новых политических партий в соответствии с идейными основами их деятельности.
| Названия политических партий | |
| Коммунистические |
|
| Социалистические |
|
| Социал-демократические |
|
| Либеральные |
|
| Национальные |
|
| Монархические |
|
Здесь же может быть задан следующий вопрос: в чем состоят причины возрождения многопартийности в СССР?
В качестве дополнительного материала, не включенного в учебные пособия, может быть предложен специальный раздел по национальной политике и межнациональным отношениям.
Политика демократизации и гласности не могла не вызвать оживления национально-освободительных движений. В декабре 1987 г. в ответ на назначение Г. Колбина вместо отправленного в отставку лидера Казахстана Д. Кунаева казахская молодежь устроила в Алма-Ате массовые акции протеста, которые были разогнаны властями. 20 февраля 1988 г. на внеочередной сессии облсовета Нагорного Карабаха было принято решение о ходатайстве перед Верховными Советами Азербайджана и Армении о выводе области из состава АзССР и включении ее в состав АрмССР. Это решение было поддержано массовыми митингами и забастовками в НКАО. Ответом на это стали погромы и резня армян в Сумгаите 27—29 февраля. В этих условиях Горбачев приказал ввести войска в Сумгаит. 15 июня того же года Верховный Совет Армении согласился на вступление НКАО в состав республики. 17 июня Верховный Совет Азербайджана вынес решение о неприемлемости передачи НКАО в состав Армении. Через месяц Президиум Верховного Совета СССР признал невозможным изменение границ республик без согласия обеих сторон. Тем временем начались этнические столкновения между жителями НКАО, появились первые беженцы. Жизнь требовала немедленного изменения национальной политики на общегосударственном уровне, однако союзный центр не торопился. Вместо этого был введен режим особого управления НКАО. Отсутствие политических проработок вопроса делало единственно возможным инструментом решения национальных проблем силу. В апреле 1989 г. в Тбилиси армейские подразделения при согласии местного и центрального руководства разогнали демонстрацию национально-демократических сил, в результате чего погибли 16 человек.
В то же время начавшая реализовываться реформа политической системы неуклонно вела к еще большей активизации национально-освободительных движений. 18 мая 1989 г. Литва первой из советских республик приняла Декларацию о суверенитете. Остро прозвучали голоса народных депутатов СССР от Грузии, Литвы, Латвии, Эстонии и других республик на I Съезде народных депутатов СССР. В июне 1989 г. последовал межнациональный конфликт между узбеками и турками-месхетинцами в Узбекистане, приведший к введению комендантского часа в местах компактного проживания турок-месхетинцев.
11 марта 1990 г. Верховный Совет Литвы принял Акт о провозглашении независимости Литовской республики. 12 июня Декларацию о государственном суверенитете принял I Съезд народных депутатов РСФСР.
Все это заставило союзное руководство принять срочные (но, как оказалось, весьма запоздавшие) меры по разработке нового союзного договора. Его первый проект был опубликован 24 июля 1990 г. Одновременно принимались и силовые меры по сохранению Союза. В апреле 1990 г. началась экономическая блокада Литвы. В ночь на 13 января 1991 г. введенные в Вильнюс войска предприняли захват Дома печати и здания Комитета по телевидению и радиовещанию, в ходе которого погибли 16 человек.
17 марта 1991 г. прошел союзный референдум по вопросу о сохранении СССР. Абсолютное большинство его участников высказались за сохранение обновленного Союза. Однако промедление властей с разработкой нового союзного договора делало проблематичным само его подписание. После же августовского выступления ГКЧП и серьезного ослабления власти центра под вопрос была поставлена сама целесообразность единого государственного образования. Главной проблемой дня в этих условиях становился «цивилизованный развод» и «раздел имущества» в целях предотвращения гражданской войны.
Для проверки знаний могут быть предложены вопросы и задания.
Первый уровень. Как понимали состояние страны и перспективы ее развития Ю. В. Андропов и К. У. Черненко? Что они планировали осуществить для динамичного развития страны? Когда и в связи с чем руководителем КПСС и СССР стал М. С. Горбачев? Какие официальные посты он занимал в 1985—1991 гг.? Какие меры по демократизации партийной жизни приняты в 1987 г.? Когда проходила XIX партийная конференция КПСС и какие вопросы она обсуждала? Что принципиально нового появилось в работе XIX партийной конференции в сравнении с предыдущими? Какие решения по реформированию политической системы приняты на этой конференции? Что означало на практике перераспределение властных полномочий между партийными и советскими органами? Какими новыми положениями была дополнена концепция политической реформы в 1990—1991 гг.? Когда начала возрождаться российская многопартийность? Какие меры по реформированию КПСС предприняты в 1990—1991 гг.? Расскажите об августовском политическом кризисе 1991 г.
Второй уровень. В чем, по-вашему, причины частой смены высших лидеров СССР в 1982—1985 гг.? Почему новое руководство КПСС и СССР, пришедшее к власти в марте 1985 г., не имело концепции и программы конкретных действий? Чем оно первоначально предполагало ограничить свою деятельность? Почему «кадровая революция» стала главным направлением перемен в первый период перестройки? Чем объяснить курс на демократизацию внутрипартийных и общественных отношений, провозглашенный в январе 1987 г.? Почему этот курс пришлось радикально усилить в процессе подготовки и проведения XIX Всесоюзной конференции КПСС? В чем противоречивость и непоследовательность политической реформы 1988—1991 гг.? Каковы причины возрождения российской многопартийности в конце 80-х гг.? Какие идейные направления представляли новые политические партии? Как относилось руководство КПСС к новым политическим партиям? Как относилось руководство КПСС к образованию платформ в самой правящей партии? Почему попытки реформирования КПСС не дали положительных результатов? В чем, на ваш взгляд, причины августовского политического кризиса 1991 г.? Какие причины привели к поражению ГКЧП?
Третий уровень. Был ли неизбежным распад СССР? Какие причины привели к распаду СССР и образованию Содружества Независимых Государств (СНГ)? Почему существовавшая к началу 80-х гг. политическая система превратилась в главный тормоз общественного развития? Выскажите ваше отношение к теории конвергенции. Дайте общую оценку политических преобразований, достижений и потерь периода перестройки.
Задание на дом. § 48 и вопросы к нему. Задания 1, 2 из рабочей тетради (вып. 3, с. 60—61).
Урок 56. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ: 1985—1991 гг.
Цель урока: сформировать убеждение в неизбежности радикального обновления советской экономической системы; рассказать об альтернативных вариантах экономических реформ в стране; разъяснить, почему предпринятые М. С. Горбачевым и его окружением шаги не дали ожидаемого результата, а также в чем состояли причины тяжелейшего кризиса, в котором оказалась экономика СССР в 1991 г.
Основные знания: предпосылки и необходимость реформирования советской экономической системы; концепция «ускорения социально-экономического развития страны»; экономическая реформа 1987 г.; концепция регулируемого рынка; программа «500 дней».
Основные понятия: ускорение; научно-технический прогресс; рыночная экономика; арендный подряд; кооперация; теневая экономика; демонополизация; децентрализация; разгосударствление; акционирование; техногенная катастрофа.
Работа с историческими источниками: доклад М. С. Горбачева на Пленуме ЦК КПСС 23 апреля 1985 г.; материалы июньского 1987 г. Пленума ЦК КПСС; программа «500 дней»; воспоминания Н. И. Рыжкова «Перестройка: тайная история предательств» (М., 1992); воспоминания Л. И. Абалкина «Неиспользованный шанс. Полтора года в правительстве» (М., 1991); мемуары Н. К. Байбакова «Сорок лет в правительстве» (М., 1993).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: апрель 1985 г. — провозглашение курса на «ускорение социально-экономического развития»; июнь 1987 г. — принятие на Пленуме ЦК КПСС экономической реформы; 1990 г. — программа «500 дней».
Проблемы для дискуссии. Советская экономическая модель: проблема исторической ограниченности. Причины неудач социалистического реформирования экономики СССР. Советская экономика в конце 80-х — начале 90-х гг.: проблема альтернатив.
Основным материалом темы является выяснение сущности двух главных правительственных программ: реформы 1987 г. и проекта 1990 г., а также альтернативной экономической программы «500 дней». Для закрепления материала ученикам можно предложить заполнить таблицу.
| Реформа 1987 г. | Проект 1990 г. | «500 дней» | |
| Расширение самостоятельности |
|
|
|
| Возрождение частного сектора |
|
|
|
| Отказ от монополии внешней |
|
|
|
| Введение параллельного хождения |
|
|
|
| Интеграция в мировой рынок |
|
|
|
| Сокращение числа отраслевых |
|
|
|
| Переход в расчетах со странами |
|
|
|
| Признание равенства новых форм |
|
|
|
| Перевод предприятий на аренду |
|
|
|
| Постепенная демонополизация |
|
|
|
| Децентрализация производства |
|
|
|
| Продажа предприятий зарубежным |
|
|
|
| Разгосударствление собственности |
|
|
|
| Разрешение купли-продажи земли |
|
|
|
| Создание акционерных обществ |
|
|
|
| Развитие частного предпринимательства |
|
|
|
По материалам таблицы ученикам могут быть предложены вопросы: чем можно объяснить необходимость корректировки основных положений реформы 1987 г.? В каком направлении происходила эта корректировка? Чем отличались обе правительственные программы от главной цели и основных положений программы С. Шаталина — Г. Явлинского «500 дней»?
При анализе экономического положения СССР в годы перестройки может помочь анализ на уроке следующих данных:
Рост дефицита государственного бюджета СССР
Чем вы объясните тройное увеличение дефицита государственного бюджета всего за 1 год?
|
| 1985 г. | — | 190 руб. |
| 1989 г. | — | 240 руб. |
|
|
| 1987 г. | — | 202 руб. |
| 1990 г. | — | 270 руб. |
|
|
| 1988 г. | — | 220 руб. |
| 1991 г. | — | 530 руб. |
|
Неудовлетворенный спрос населения на товары и услуги:
1990 г. — 165 млрд руб.
Производство основных видов пищевой продукции (в % к предыдущему году)
| Годы | |||
| 1989 | 1990 | 1991 | |
| Мясо | 100,9 | 97 | 84 |
| Колбасы | 102 | 100 | 91 |
| Рыбная продукция | 96 | 93 | 89 |
| Животное масло | 100,4 | 100,2 | 87 |
| Сыры | 101 | 98 | 86 |
| Молоко | 103 | 100,1 | 89 |
| Маргарин | 100,6 | 93 | 78 |
| Сахар-песок | 107 | 91 | 87 |
| Крупа | — | 96 | 93 |
| Кондитерские изделия | 105 | 103 | 92 |
| Соль | 101 | 98 | 98 |
| Растительное масло | 103 | 100,3 | 99,2 |
Вопросы к этим материалам: чем можно объяснить значительный рост фонда заработной платы рабочих и служащих в 1985—1991 гг.? Каковы причины неуклонного снижения объемов производства важнейших продуктов питания в 1989—1991 гг.? В чем вы видите причины огромного неудовлетворенного спроса на товары и услуги в 1990 г.? К каким последствиям это могло привести? В чем власти видели выход из создавшегося положения?
Для текущего и итогового контроля по этой теме предлагаются следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какие альтернативы экономического развития страны существовали к середине 80-х гг.? Когда провозглашен курс на ускорение социально-экономического развития? Какие направления этого курса обозначены партийным руководством как приоритетные? Какова цель введенной системы госприемки? Когда и в связи с чем выработана первая за годы перестройки экономическая программа? Каковы основные направления экономической реформы 1987 г.? Чем они отличались от традиционной советской экономической модели? Затрагивала ли эта реформа основы традиционной экономической модели? Каковы результаты экономической реформы 1987 г.? Когда и в связи с чем начался второй этап экономической реформы и что нового в сравнении с предыдущим он в себе нес?
Второй уровень. Каковы результаты внедрения новых экономических отношений в 1988—1990 гг.? Какие альтернативные варианты экономического реформирования появились в середине 1990 г.? Чем можно объяснить их разработку? Что такое программа «500 дней»? Почему руководство КПСС не пошло на реализацию этой программы? Какие трудности и проблемы появились в экономическом развитии страны к 1990—1991 гг. и чем они объясняются? Какие точки зрения на пути выхода из кризиса имелись у руководства страны в 1991 г.? Была ли неизбежной полная смена советской модели экономического развития в начале 90-х гг.?
Третий уровень. Дайте оценку основных этапов экономического реформирования в СССР за годы перестройки. Назовите общие причины неудач в реформировании экономики за этот период. Чем можно объяснить курс партийного руководства в 1990 г. на переход к рынку? Почему оно так и не рискнуло начать переход к рынку?
Задание на дом. § 49 и вопросы к нему. Задания 5, 6, 7 из рабочей тетради (вып. 3, с. 70—72).
Урок 57. ПОЛИТИКА «ГЛАСНОСТИ»:
ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗДЕРЖКИ
Цель урока: определить сущность политики «гласности», ее отличие от свободы слова; показать противоречивость и непоследовательность действий властей в этом направлении; понять, как повлиял новый политический курс на развитие отечественной культуры, изменение духовного климата в обществе.
Основные знания: концептуальные основы политики «гласности»; изменения в литературе, кинематографе, театре; начало новой волны реабилитации жертв политических репрессий; результаты и последствия «гласности».
Основные понятия: «гласность»; свобода слова; десталинизация; реабилитация.
Работа с историческими источниками: резолюция XIX Всесоюзной конференции КПСС «О гласности» (1988 г.); воспоминания М. С. Горбачева «Жизнь и реформы» (М., 1995. — T. 1. — С. 314—333); воспоминания А. Н. Яковлева «Предисловие. Обвал. Послесловие» (М., 1992. — С. 123—200); воспоминания Е. К. Лигачева «Загадка Горбачева» (Новосибирск, 1993. — С. 116—137).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основная дата: 1987 г. — создание комиссии Политбюро ЦК КПСС по реабилитации жертв политических репрессий.
Проблемы для дискуссии. Демократизация советского общества: противоречия, успехи, издержки. Политика «гласности» и необратимость общественных перемен в годы перестройки.
Для систематизации представлений учеников о событиях культурной жизни периода перестройки можно предложить им заполнить таблицу «Основные события культурной жизни СССР в период перестройки»:
| Публицистика | Кинематограф | Театр | Музыка | Архитектура | Эстрада |
Для текущего контроля знаний предлагаем следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какое образное выражение получила политика советского руководства в духовной сфере в период перестройки? Каковы основные составляющие нового курса в этой сфере? Под какими девизами реализовывалась эта политика? Какие литературные произведения, созданные в прежние годы, опубликованы в период перестройки? Какие воспоминания прежних лет появились в печати в эти годы? Труды каких философов опубликованы во второй половине 80-х — начале 90-х гг.? Произведения каких эмигрантов третьей волны впервые увидели свет в эти годы в СССР? Какова была направленность дискуссий в отечественной литературе в годы перестройки? Назовите наиболее известных авторов литературно-публицистических произведений этих лет. Какие работы западных авторов были опубликованы в СССР в эти годы? Какие перемены произошли за годы перестройки в деятельности творческих организаций? Назовите кинофильмы, появившиеся в эти годы. Какие пьесы этого периода наложили отпечаток на раскрепощение сознания советского человека? Что нового появилось в работе телевидения? Когда и в связи с чем начала работу Комиссия по реабилитации жертв политических репрессий? Кто из репрессированных крупных деятелей советского времени реабилитирован в эти годы?
Второй уровень. Какую реакцию у коммунистов-консерваторов вызвала политика «гласности»? Почему «гласность» способствовала резкому столкновению различных идейных, социальных и иных течений и групп? Почему именно «гласность» определила в итоге необратимый характер общественных перемен? В чем вы видите главные причины развития «гласности» в годы перестройки? Какие законодательные решения приняты в эти годы по поводу политики «гласности»? Какие издержки несла в себе реализация политики «гласности» и чем их можно объяснить? В чем необходимость принятия специальной резолюции «О гласности» на XIX Всесоюзной партийной конференции?
Третий уровень. Дайте общую оценку итогов реализации политики «гласности». Покажите на конкретных примерах ограниченный характер проводившегося партийным руководством курса «гласности». Могли ли пользоваться условиями «гласности» в равной мере официальные и оппозиционные структуры в годы перестройки? Охарактеризуйте изменения в работе средств массовой информации в годы перестройки.
Задание на дом. § 50 и вопросы к нему. Задания 2, 3, 4 из рабочей тетради (вып. 3, с. 74—78).
Урок 58. ДИАЛЕКТИКА «НОВОГО МЫШЛЕНИЯ»
Цель урока: формировать у учащихся представления о причинах изменения концептуальных основ советской внешней политики, ее основных направлениях, результатах и последствиях.
Основные знания: причины изменения советской внешнеполитической доктрины; основные положения политики «нового мышления»; начало процесса разоружения сверхдержав; разблокирование региональных конфликтов; причины и последствия распада социалистической системы; результаты политики «нового мышления».
Основные понятия: «новое политическое мышление»; демилитаризация; разоружение; региональные конфликты; биполярная система международных отношений.
Работа с исторической картой: уметь назвать и показать основные региональные конфликты, разблокированные в 1985—1991 гг.
Работа с историческими источниками: заявление М. С. Горбачева по Афганистану (8 февраля 1988 г.); работа М. С. Горбачева «Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира» (М., 1987); обращение М. С. Горбачева к согражданам (25 декабря 1991 г.); воспоминания А. Ф. Добрынина «Сугубо доверительно» (М., 1996. — С. 651—678); воспоминания Л. М. Замятина «Горби и Мэгги» (М., 1995. — С. 104, 110, 144); воспоминания А. М. Александрова-Агентова «От Коллонтай до Горбачева» (М., 1994. — С. 291—295); мемуары К. Н. Брутенца «Тридцать лет на Старой площади» (М., 1998. — С. 560—565); воспоминания А. С. Черняева «1991 год. Дневник помощника Президента СССР» (М., 1998. — С. 221, 249); воспоминания Э. А. Шеварднадзе «Мой выбор. В защиту демократии и свободы» (М., 1991. — С. 127—128); воспоминания Р. Никсона «На арене: Воспоминания о победах, поражениях и возрождении» (М., 1992. — С. 353, 367—369).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: 1987 г. — договор между СССР и США о ликвидации ракет среднего и ближнего радиуса действия; 1989 г. — вывод советских войск из Афганистана; 1990 г. — распад социалистической системы; 1991 г. — роспуск Совета Экономической Взаимопомощи и Организации Варшавского Договора.
Проблемы для дискуссии. «Новое политическое мышление»: философия, практика, последствия. Окончание «холодной войны»: предпосылки и последствия. Результаты «нового политического мышления».
При рассмотрении основных положений философии «нового политического мышления» можно предложить ученикам отметить, входят или нет положения из приведенной ниже таблицы в эту концепцию.
| Входят | Не входят | |
| Отказ от тезиса о расколе мира на две системы |
|
|
| Признание мира целостным и неделимым |
|
|
| Провозглашение невозможности применения силовых методов |
|
|
| Неуклонное сокращение ядерных и обычных вооружений |
|
|
| Опора в отношениях на баланс интересов, а не на баланс силы |
|
|
| Отказ от принципа пролетарского интернационализма |
|
|
Для характеристики основных направлений и результатов «политики нового мышления» ученики по материалам учебника заполняют таблицу.
| Региональные конфликты | Отношения со странами |
Для текущего и итогового контроля знаний предлагаем следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Кто из великих философов, политиков прошлых лет заложил основы «нового политического мышления»? Каковы основные философские идеи «нового политического мышления»? Когда и с чего началась реализация нового внешнеполитического курса? Каковы основные направления внешней политики в годы перестройки? Что нового появилось в отношениях СССР — США? Какие события в этих отношениях стали наиболее важными? Какие меры предприняло советское руководство для разблокирования региональных конфликтов? Когда выведены советские войска из Афганистана? Когда и в связи с чем начался вывод советских войск из стран Восточной и Центральной Европы? К каким последствиям привел вывод советских войск из стран Восточного блока? Когда и почему распущен Совет Экономической Взаимопомощи? Когда и почему состоялся роспуск Организации Варшавского Договора?
Второй уровень. Чем вы можете объяснить «смену вех» советской внешней политики в 1985 г.? Проследите эволюцию советско-американских отношений за годы перестройки. Почему СССР и США выразили стремление к разрядке международных отношений? Какое направление в отношениях Восток — Запад стало главным в эти годы? Каких радикальных решений в области контроля над вооружениями удалось достичь в период перестройки? Чем объяснить разрядку в отношениях Восток — Запад на региональном уровне? Какие процессы в восточно-европейских странах вызвали падение в них коммунистических режимов? Чем объяснить смену власти в одних странах (Чехословакия, Венгрия, Польша и др.) путем «бархатных революций», а в других (Румыния) — вооруженным?
Третий уровень. Дайте общую оценку внешнеполитической деятельности советского руководства в годы перестройки. На конкретных примерах покажите диалектику «нового политического мышления».
Задание на дом. § 51 и вопросы к нему. Задания 5—8 из рабочей тетради (вып. 3, с. 82—85).
Урок 59. ИТОГИ РЕФОРМ 1985—1991 гг.
Опрос класса проводится путем коллективного заполнения таблицы «Основные события и итоги перестройки».
|
| |
| Основные понятия |
|
| Основные события и их даты |
|
| Основные деятели |
|
| Основные источники |
|
Контрольные вопросы и задания по теме.
Первый уровень. Чем вы можете объяснить необходимость перестройки? Укажите даты следующих событий: провозглашение курса на ускорение социально-экономического развития страны; начало антиалкогольной кампании; принятие первой программы экономических реформ; начало политической реформы; начало работы I Съезда народных депутатов СССР. Укажите фамилии политических и общественных деятелей: Генеральный секретарь ЦК КПСС в 1984—1985 гг.; Председатель Президиума Верховного Совета СССР в 1985—1988 гг.; Председатель Совета Министров СССР в 1980—1985 гг.; министр иностранных дел СССР в 1985—1990 гг.; председатель Верховного Совета СССР в 1990—1991 гг.
Второй уровень. В каком направлении эволюционировало экономическое реформирование СССР в годы перестройки? Чем вы можете это объяснить? Укажите даты следующих событий: провозглашение партийным руководством перехода к регулируемым рыночным отношениям; принятие закона о государственном предприятии; представление программы «500 дней»; создание Комиссии по реабилитации жертв политических репрессий; начало вывода советских войск из Афганистана. Укажите фамилии политических и общественных деятелей: академик, заместитель Председателя Совета Министров СССР в 1989—1991 гг.; Председатель Совета Министров СССР в 1985—1990 гг.; премьер-министр СССР в 1991 г.; министр обороны СССР в 1987—1991 гг.; председатель КГБ СССР в 1988—1991 гг.
Третий уровень. Что общего и в чем принципиальная разница между «новым политическим мышлением» и предыдущим внешнеполитическим курсом советского руководства? Укажите события, соответствующие датам: ноябрь 1985 г.; март 1986 г.; октябрь 1987 г.; июнь 1988 г.; август 1991 г. Укажите должности или общественное положение указанных ниже лиц в годы перестройки: А. Д. Сахаров; Б. Н. Ельцин; А. А. Громыко; А. И. Лукьянов; А. А. Бессмертных.
Тема IX. НОВАЯ РОССИЯ. 1991—1999 гг.
Урок 60. ПЕРЕХОД К РЫНКУ: ЗАМЫСЛЫ И ПЕРВЫЕ ИТОГИ
Цель урока: сформировать представление о состоянии экономики СССР к концу 1991 г., содержании различных планов перехода России к рынку, основных направлениях экономической политики правительства в 1992—1998 гг.
Основные знания: состояние экономики СССР к концу 1991 г.; экономическая программа Е. Т. Гайдара; «шоковая терапия» 1992 г.; экономический курс правительства B. C. Черномырдина; состояние экономики России в 1998 г.
Основные понятия: рыночная экономика; либерализация цен; приватизация; единая тарифная система оплаты труда; конвертируемость валюты; макроэкономическая стабилизация.
Работа с историческими источниками: доклад Б. Н. Ельцина Съезду народных депутатов РСФСР об основных направлениях экономической реформы (28 октября 1991 г.); книга Е. Т. Гайдара «Аномалии экономического роста» (М., 1997. — С. 186—214); воспоминания Е. Т. Гайдара «Дни побед и поражений» (М., 1996. — С. 174—217); Послания Президента РФ Федеральному собранию за 1994, 1995, 1996, 1997 гг.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: октябрь 1991 г. — провозглашение радикальной рыночной реформы; январь 1992 г. — либерализация цен; октябрь 1992 г. — начало чековой приватизации; август 1998 г. — острый банковско-финансовый кризис.
Проблемы для дискуссии. Основные направления перехода России к рынку. Причины трудностей на пути к рынку. Первые итоги рыночных реформ в России.
Ослабление, а затем и падение союзных структур власти позволили российскому Президенту Б. Н. Ельцину энергичнее взяться за реализацию социально-экономических реформ.
Борис Николаевич Ельцин (р. 1931) получил строительное образование, работал в ряде строительных организаций на руководящих должностях. В 1961 г. на волне развенчания культа личности и преступлений сталинского режима вступил в КПСС, а с 1968 г. перешел на партийную работу. С 1975 г. — секретарь, с 1976 г. — первый секретарь Свердловского обкома КПСС, а с 1981 г. — член ЦК. С началом «перестройки» Ельцин назначается заведующим отделом строительства ЦК и избирается секретарем ЦК КПСС. В декабре 1985 г. становится первым секретарем МГК КПСС. Именно в эти годы о нем узнает вся страна. Нетрадиционная манера общения с людьми, нацеленность на конкретные дела, целеустремленность и жесткость в полной мере проявляются в этот период. Однако его всячески пытаются направить в «традиционное» русло политической деятельности. После критики Ельциным руководства КПСС за стиль их работы (октябрь 1987 г.) он был снят с поста руководителя МГК КПСС и выведен из состава Политбюро. В 1987—1989 гг. — заместитель председателя Госстроя, министр СССР. В 1989 г. — народный депутат СССР и член Верховного Совета, один из лидеров Межрегиональной депутатской группы. В 1990 г. избран народным депутатом РСФСР, а затем Председателем Верховного Совета РСФСР. 12 июня 1991 г. избран первым Президентом России. В августе 1991 г. решительно выступил против действий ГКЧП и способствовал возвращению Горбачева из Фороса в Москву. В октябре 1991 г. провозгласил программу перехода России к рынку. В декабре того же года вместе с лидерами Белоруссии и Украины подписал Беловежское соглашение о денонсации Союзного договора 1922 г. В 1992—1993 гг. в ходе конфликта между ветвями власти принимает ряд жестких мер, которые в итоге приводят к роспуску Съезда народных депутатов Верховного Совета РФ и принятию новой Конституции страны. Силой подавляет массовые беспорядки в октябре 1993 г. в Москве. Летом 1996 г. в ходе президентских выборов вновь избирается Президентом России.
Егор Тимурович Гайдар (р. 1956). Внук популярного детского писателя, автора «Мальчиша-Кибальчиша» и других произведений, Егор Гайдар в первой половине 90-х гг. стал одним из основных теоретиков и лидеров либерального движения России. После окончания экономического факультета МГУ он работал в научных учреждениях, а затем в крупнейших печатных органах советской эпохи. Стал одним из самых молодых докторов экономических наук. Талант молодого экономиста, его нацеленность на радикальное реформирование плановой экономики были замечены новыми властями России в 1991 г., когда он был приглашен на пост заместителя Председателя Правительства РСФСР по вопросам экономической практики, министром экономики и финансов. Под его руководством была разработана программа перехода к рыночной экономике, оглашенная в конце октября 1991 г. Президентом Ельциным. Неудивительно, что именно Гайдару и было поручено ее реализовать. С июня 1992 г. он, по существу, возглавлял российское правительство. Это было самое молодое правительство за всю историю России. Оно было, как выразился один из министров, «правительством-камикадзе», сознательно взявшим на себя всю ответственность перед народом и историей за ломку отжившего экономического механизма и за все последствия этого. В декабре 1992 г. в результате компромисса между Президентом и Верховным Советом Гайдару пришлось уйти в отставку. Возвращение в правительство Черномырдина было кратким и закончилось окончательной отставкой в 1994 г. Автор многочисленных трудов по экономике, политологии и др., Гайдар вернулся к научной деятельности, возглавив Институт экономических проблем переходного периода. С лета 1994 г. — председатель «Демократической партии России».
Виктор Степанович Черномырдин (р. 1938) прошел долгий трудовой путь, начав слесарем на Орском нефтеперерабатывающем заводе. После службы в армии продолжил работу в системе нефтедобывающей промышленности. Лишь в 30 лет Черномырдин начинает карьеру партийного работника, став инструктором, а затем заведующим отделом Орского горкома КПСС. Его ценили не только как политического деятеля, но и как хорошего специалиста-практика. В 70-е гг. — директор Оренбургского газоперерабатывающего завода, а затем инструктор ЦК КПСС, заместитель министра нефтяной и газовой промышленности СССР. На вершины политического Олимпа Черномырдина вынесла «перестройка», когда он стал министром нефтяной и газовой промышленности страны. В условиях экономических преобразований конца 80-х гг. он сумел первым из союзных министров перестроить возглавляемую им отрасль, создав на базе министерства первый в стране государственный концерн «Газпром». Это снискало ему славу реформатора-рыночника, и в мае 1992 г. Виктор Степанович был назначен одним из заместителей Председателя Правительства России, курирующим топливно-энергетический комплекс страны. В декабре 1992 г. на VII Съезде народных депутатов был утвержден Председателем Совета Министров страны. На этом посту он сумел продержаться рекордный срок — до 1998 г.
Сергей Владиленович Кириенко (р. 1962) был назначен Председателем Правительства России весной 1998 г. и отправлен в отставку в конце августа того же года. По его собственным словам, большой школой для него стала комсомольская работа в Горьком (Нижнем Новгороде), где в годы «перестройки» он получил первый опыт экономической деятельности, возглавив затем одну из финансовых структур. Непосредственной причиной падения кабинета Кириенко стал финансовый крах 17 августа 1998 г.
Евгений Максимович Примаков (р. 1929). Доктор экономических наук, профессор. Долгие годы проработал в арабских странах, потом возглавлял Институт востоковедения, а затем Институт мировой экономики и международных отношений АН СССР. Высокие профессиональные качества — деловитость, работоспособность, тщательность подготовки вопроса, а также большой политический опыт привели Е. М. Примакова в конце 80-х гг. в высокую политику. В 1989—1990 гг. — председатель Совета Союза Верховного Совета СССР, член Президентского совета СССР, член Совета Безопасности СССР. После августовских событий 1991 г. становится первым заместителем председателя КГБ, а затем директором Службы внешней разведки РФ. С января 1996 г. — министр иностранных дел. На этом посту он сумел в короткий срок сделать внешнюю политику России более выдержанной и независимой, соответствующей ее национальным интересам. В сентябре 1998 г. назначен Председателем Правительства России. За короткий срок ему удалось добиться восстановления политической стабильности в стране и занять первое место в рейтингах ведущих политиков страны. В мае 1999 г. был отправлен в отставку.
Сергей Вадимович Степашин (р. 1952). Генерал-полковник. Кандидат исторических наук. С 1973 по 1990 г. служил во внутренних войсках МВД. В 1991 г. был назначен заместителем Генерального директора Агентства федеральной безопасности РСФСР. Его карьера развивалась по восходящей линии, и в 90-х гг. он занимал руководящие должности в силовых структурах РФ (в 1995 г. — директор Федеральной службы безопасности РФ, 1997—1998 гг. — министр внутренних дел РФ). В мае — августе 1999 г. Председатель Правительства России.
При рассмотрении концептуальных основ программы рыночных преобразований ученикам следует проанализировать различие подходов Е. Т. Гайдара и Г. А. Явлинского к последовательности осуществления реформ. Для этого на основе материала учебника учащиеся заполняют таблицу.
| Программа Г. А. Явлинского |
После заполнения таблицы учащиеся отвечают на вопросы: какие государственные посты занимали осенью 1991 г. Е. Т. Гайдар и Г. А. Явлинский? Что общего в их программах? В чем состоит принципиальная разница подходов Гайдара и Явлинского к начальному этапу рыночных реформ в России? Как в дальнейшем сложилась политическая судьба экономистов-реформаторов?
Особое место в экономической реформе Гайдара отводилось приватизации государственной собственности. На этой проблеме стоит остановиться подробно при освещении материала. Для этого, в частности, можно заполнить на доске диаграмму «План приватизации на 1992 г.»:
Для выяснения разницы подходов к приватизации можно заполнить таблицу.
| Программа | Программа | Программа |
По этой таблице можно задать вопросы: что такое приватизация? Проводилась ли политика приватизации в годы «перестройки»? Почему темпы приватизации в торговле и сфере услуг были более высокими, чем в промышленности? Что вы знаете о приватизации в сельском хозяйстве? Подлежала ли приватизации земля? Почему этот вопрос был наиболее болезненным и до сих пор вызывает ожесточенные политические дискуссии? В чем принципиально отличались подходы к приватизации Е. Гайдара, Г. Явлинского, Ю. Лужкова? Чей подход вам представляется более рациональным и почему? Для оценки результативности рыночных преобразований можно предложить ученикам самостоятельно заполнить таблицу.
| Негативные последствия |
Можно также предложить учащимся прокомментировать данные диаграммы «Социальная структура российского общества на 1 января 1992 г.» (по данным РАН):
Поскольку в учебнике отсутствует параграф, посвященный проблемам развития духовной сферы, можно предложить дополнительные материалы о развитии отечественной науки, культуры, образования в условиях перехода к рынку.
Радикальные перемены, происшедшие в стране в 1985—1998 гг., вызвали в обществе духовный кризис. Каждая из противоборствующих сторон пыталась обвинить в нем своих оппонентов. На самом же деле наступление кризиса было связано главным образом с болезненной сменой традиционных мировоззренческих установок, крушением веры и надежд многих россиян, переходом прежде «монолитного» в идейном отношении общества к плюрализму идеологий и творческих концепций.
«Закон маятника» привел к тому, что от крайностей, связанных с господством метода социалистического реализма, многие деятели культуры устремились к утверждению непривычного и казавшегося им заманчивым постмодернизма и концептуализма, оказавшихся известными и интересными лишь узкому кругу почитателей. Произведения культуры, которые в эти годы получили международное признание (в 1995 г. премии «Оскар» был удостоен фильм Н. Михалкова «Утомленные солнцем», а в 1996 г. специальным призом Каннского кинофестиваля был отмечен фильм С. Бодрова «Кавказский пленник»), созданы в традиционном реалистическом ключе.
Несмотря на серьезное падение объемов кинопроизводства, в 90-е гг. вышли в свет такие получившие широкое признание картины, как «Луна-парк» П. Лунгина, «Анкор, еще анкор!» П. Тодоровского, «Окно в Париж» Ю. Мамина, «Сны» К. Шахназарова, «Вор» В. Машкова и др., в основе которых лежали попытки осмысления (порой ироничного, жесткого) прошлого и настоящего России, причин, приведших страну к тяжелым испытаниям в конце XX в. Устойчивое развитие получила кинодокументалистика («Россия, которую мы потеряли» С. Говорухина и др.).
Российская литература обогатилась новыми произведениями. А. Солженицын завершил свою литературную эпопею «Красное колесо». Новые интересные произведения создали В. Аксенов («Желток яйца»), В. Астафьев («Прокляты и убиты»), Б. Васильев («Капля за каплей»), Г. Бакланов («Свой человек»), А. Вознесенский («Аксиома самоиска», «Россия воскресе»), Е. Евтушенко («Не умирай после смерти»), Ю. Нагибин («Бунташный остров»).
Новыми театральными постановками порадовали зрителей Г. Волчек, О. Ефремов, М. Захаров, О. Табаков.
Отечественная эстрада получила Театр песни А. Пугачевой, обогатилась многими яркими молодыми талантами.
С успехом прошли персональные художественные выставки И. Глазунова и А. Шилова. Яркими событиями культурной жизни Москвы и Санкт-Петербурга стали многочисленные художественные выставки в Эрмитаже, Русском музее, Музее изобразительных искусств имени А. С. Пушкина («Берлин—Москва», «Золото Шлимана», «Фаберже» и др.).
Значительные средства были направлены на завершение реконструкции Третьяковской галереи, цирка на Цветном бульваре, возрождение исторического центра древних русских городов. В Москве за короткий срок были заново воссозданы взорванные при советской власти храм Христа Спасителя, многочисленные церкви и монастыри России.
В то же время развитие культуры в условиях перехода к рынку имело и другую весьма важную сторону. Начало перехода к рынку, жесткая монетаристская политика первых лет реформы поставили в особо тяжелое положение именно тех, кто в прежние годы был наиболее горячим сторонником перемен: интеллигенцию, деятелей науки, культуры, образования.
Особо противоречивые процессы протекали в сфере культуры. С одной стороны, деятели отечественной литературы и искусства получили то, за что активно боролись, — свободу творчества, ликвидацию партийного контроля, цензуры. Но, с другой стороны, последовало резкое падение общекультурного уровня населения, для многих недоступными стали художественные и культурные ценности. Многие деятели культуры в целях элементарного выживания устремились зарабатывать деньги, прекратив творческую деятельность. В условиях резкого сокращения финансирования отечественной науки и образования началась массовая эмиграция деятелей науки и культуры. «Открытие Запада» обернулось не только знакомством с выдающимися произведениями мировой культуры, но и тем, что в страну хлынул мощный поток низкопробных подделок. Это привело к либерализации нравов, размыванию многих черт традиционной для россиян морали. В немалой степени все это способствовало росту преступности и падению нравов.
Претерпела изменения и политика в области образования. Закон об образовании ликвидировал одно из выдающихся завоеваний прежней системы — всеобщее среднее образование. Вместе с тем новые власти добились отхода учителей и учащихся от единообразия и идеологизации учебного процесса. Появились новые типы учебных заведений — гимназии, лицеи, колледжи, частные университеты.
Для текущего и итогового контроля предлагаются следующие вопросы:
Первый уровень. Когда руководство России представило первую программу радикальных рыночных реформ? Каковы основные положения этой программы? С чего началось ее осуществление? Когда принята программа приватизации и какие позиции она включала? Каковы последствия либерализации цен, начавшейся 1 января 1992 г.? Как с началом реформ изменилось потребление населением основных продуктов питания? Какую роль в реформах играли кредиты и помощь западных стран? Какова главная задача первого периода реформ? Удалось ли руководству страны решить эту задачу? По каким направлениям осуществлялась корректировка курса реформ после смены руководства правительства в декабре 1992 г.? Каких положительных результатов удалось достичь в ходе экономического реформирования? Какие проблемы возникли перед населением и руководством страны в ходе реформ?
Второй уровень. Чем объяснить радикальный характер экономических преобразований, начатых правительством Ельцина — Гайдара в октябре 1991 г.? Чем экономический курс Е. Гайдара отличался от предложений группы Г. Явлинского, что между ними общего? Какие результаты принесла чековая приватизация, каковы ее издержки и противоречия? Как вы оцениваете коррективы, внесенные В. Черномырдиным в курс реформ в 1993—1996 гг.? Чем вызвано «усиление» правительства реформаторов А. Чубайсом и Б. Немцовым в 1997 г.? В чем вы видите причины задержки выплаты зарплаты? Чем объяснить отсутствие крупных отечественных и зарубежных инвестиций в экономику России в 1992—1997 гг.? Какие коррективы в экономический курс правительства были внесены в 1997 г.?
Третий уровень. Дайте общую оценку первых итогов рыночных реформ в России. Какие проблемы в развитии России вы видите? Как, по-вашему, их можно преодолеть?
Задание на дом. § 52 и вопросы к нему. Задания 3, 4 из рабочей тетради (вып. 3, с. 87—90).
Урок 61. РАЗВИТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Цель урока: усвоить принципиальное отличие новой политической системы России (действующей согласно Конституции 1993 г.) от советской модели организации власти; осмыслить первые итоги и последствия ее функционирования.
Основные знания: перегруппировка политических сил после августа 1991 г.; национальная политика; разработка новой Конституции; политический кризис 1993 г.; чеченская война; опыт российского парламентаризма и многопартийности в современных условиях.
Основные понятия: правовое государство; разделение властей; парламентская республика; президентская республика; парламентская демократия; Федеративный договор; политический кризис.
Работа с исторической картой: уметь показать на карте «Российская Федерация (1991—1998 гг.)» основные субъекты Российской Федерации.
Работа с историческими источниками: Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.); Послания Президента РФ Федеральному собранию за 1994, 1995, 1996, 1997 гг.; воспоминания Б. Н. Ельцина «Записки президента» (М., 1994. — С. 347— 388); воспоминания Р. И. Хасбулатова «Великая Российская трагедия» (М., 1994. — С. 380—412); воспоминания Е. Т. Гайдара «Дни побед и поражений» (М., 1996. — С. 324—364); Г. А. Зюганов «Держава» (М., 1994. — С. 6—17).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: 21 сентября — 4 октября 1993 г. — политический кризис; 12 декабря 1993 г. — принятие Конституции РФ, выборы Государственной Думы; декабрь 1995 г. — выборы в Государственную Думу; лето 1996 г. — президентские выборы.
Проблемы для дискуссии. Либеральная и советская модели организации власти: проблема органической несовместимости. Политическое реформирование России: итоги и перспективы.
Для выяснения главного вопроса о принципиальном отличии либеральной и советской систем организации власти можно предложить ученикам сравнить тексты Конституции СССР 1977 г. и Конституции РФ 1993 г. и заполнить таблицу:
| Политическая система власти России |
Вопросы по таблице: что означает характеристика Российской Федерации как демократического государства? Почему при всех внешних демократических атрибутах советскую систему власти нельзя было назвать подлинно демократической? Что означают принципы политического и идеологического разнообразия? Каковы по Конституции РФ характерные черты России как федеративного государства? Что характеризует Россию как правовое государство? Создано ли в России правовое государство? Каковы характерные черты России как социального государства? Можно ли считать современную Россию социальным государством? Почему?
Для рассмотрения вопросов политического кризиса в России осенью 1993 г. целесообразно предложить ученикам комментированное чтение воспоминаний активных участников событий — Б. Н. Ельцина, Р. И. Хасбулатова, Е. Т. Гайдара. Учащиеся должны высказать собственное мнение к происшедшему, оценить его итоги и последствия.
Важным вопросом является национальная политика России в 90-е гг. Центральное место здесь занимает война в Чечне (1994—1996 гг.). Поскольку в учебнике отсутствует материал на эту тему, можно предложить дополнительный материал.
Предвыборные обещания Б. Н. Ельцина дать регионам «столько суверенитета, сколько смогут съесть», обернулись после выборов главы Российского государства нарастанием центробежных тенденций в самой России. В условиях же наметившегося ослабления центральной власти и краха СССР тяга к самостоятельности в некоторых автономных республиках и областях заметно усилилась. В ряде из них решениями, принятыми на референдумах или сессиях верховных советов, были введены посты президентов. 27 октября 1991 г. президентом Чечено-Ингушской АССР был избран Джохар Дудаев, провозгласивший плавный выход Чечено-Ингушетии из состава России. Вскоре в Чечне стали формироваться вооруженные силы, «приватизировавшие» вооружение Советской Армии, расположенное на территории республики. В июне 1992 г. свою независимость (в составе РСФСР) провозгласила Ингушетия, а через год состоялся мирный раздел территории бывшей Чечено-Ингушской АССР между ее правопреемниками. Попытки Центра «урезонить» и даже припугнуть Дудаева успеха не принесли. В августе 1994 г. «общенародный съезд» чеченского народа поддержал решение своего президента об объявлении всеобщей мобилизации и начале «священной войны» с Россией за независимость. В ответ Москва предъявила ультиматум мятежной провинции, предложив под угрозой применения силы сложить оружие. После отказа выполнить это требование 10 декабря в Чечню вошли федеральные войска, а фронтовая авиация приступила к бомбардировкам. Иллюзии московских властей в считанные дни и даже часы «восстановить конституционный порядок» в Чечне вскоре развеялись. Обе стороны несли огромные потери. Лишь к лету 1995 г. федеральные войска сумели блокировать войска сепаратистов в горных районах Чечни. В этих условиях группа чеченцев захватила заложников общей численностью до 3 тыс. человек в районном центре Ставропольского края — Буденновске, вынудив федеральный Центр объявить перемирие и сесть за стол переговоров. Однако серия террористических актов вновь привела к боевым действиям, в результате которых основная часть территории Чечни оказалась под контролем федеральных войск. В апреле 1996 г. был убит генерал Дудаев, что еще более осложнило ситуацию. В августе того же года, в канун вступления в должность переизбранного на новый срок Президента Б. Н. Ельцина, вооруженные отряды чеченцев сумели атаковать Грозный и освободить его от федеральных войск, которые понесли огромные потери. В этих условиях Б. Н. Ельцин приказал секретарю Совета Безопасности А. И. Лебедю любой ценой остановить войну. В сентябре были заключены соглашения о выводе российских войск из Чечни, проведении в ней свободных выборов и моратории на решение вопроса о ее статусе в течение пяти лет. В январе 1997 г. новым президентом Чечни стал начальник штаба армии Дудаева полковник А. Масхадов.
Война в Чечне стала крупнейшим военным столкновением на территории бывшего СССР со времен Второй мировой войны. Она обошлась россиянам в триллионы рублей, а самое главное — унесла жизни свыше 100 тыс. человек с обеих сторон. Она стала серьезным предупреждением как властям, так и их противникам о последствиях возможного гражданского конфликта в России. Боевые действия регулярной армии против вооруженных граждан собственной страны убедительно показали эфемерность надежд обеих участвовавших в них сторон на возможность победы в гражданской войне с использованием новейших достижений военной техники.
Для текущего контроля предлагаем следующие вопросы:
Первый уровень. Какие действия предприняло руководство России после августовского политического кризиса 1991 г.? Как изменилось положение основных политических сил после августа 1991 г.? Что нового появилось в национально-государственном устройстве России после августа 1991 г.? Какие действия предприняло руководство России для образования СНГ? Когда и почему был подписан Федеративный договор, какие позиции в нем закреплены? Какие автономии отказались подписать Федеративный договор и почему? Какие различия в подходах к разработке новой Конституции России существовали в 1992—1993 гг.? Какие события вызвали вооруженное противостояние сторонников президентской и советской власти в октябре 1993 г.? Чем завершился осенний политический кризис 1993 г.? Каковы основы Конституции РФ, принятой в декабре 1993 г.? Какие права имеет по Конституции 1993 г. Президент? Из каких палат состоит Федеральное собрание РФ? Каковы полномочия Государственной Думы? Какие полномочия имеет Совет Федерации? Каковы прерогативы Конституционного суда РФ? Какие полномочия имеет правительство России? Какие основные политические силы представлены в нынешнем составе Государственной Думы? Какие политические партии современной России вы знаете? Какие политические силы боролись за президентский пост на выборах 1996 г.?
Второй уровень. Чем вы можете объяснить конфликт между ветвями власти, приведший к вооруженному столкновению в октябре 1993 г.? Зачем, на ваш взгляд, в 1994 г. был подписан Договор об общественном согласии? Как осуществляется идея разделения властей по действующей Конституции России? Каковы результаты национальной политики нынешнего руководства России? Какие противоречия в политической жизни страны вы считаете наиболее острыми и важными для общества?
Третий уровень. Дайте общую оценку политического развития страны в 1992—1997 гг. Охарактеризуйте нынешнюю Конституцию страны. Согласны ли вы с тезисом о том, что Конституция рассчитана лишь на переходный период? Как вы оцениваете перемены в политическом строе России?
Задание на дом. § 53 и вопросы к нему. Задание 3 из рабочей тетради (вып. 3, с. 93—94).
Урок 62. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ
Цель урока: усвоить радикальное изменение геополитического положения России после распада СССР, а также определить необходимость корректировки ее внешней политики в новых условиях.
Основные знания: радикальное изменение геополитического положения России после распада СССР; причины изменения внешнеполитического курса; новый этап во взаимоотношениях России со странами Запада; восточное направление во внешней политике России; отношения России со странами СНГ; итоги и последствия нового внешнеполитического курса.
Основные понятия: «прозрачные границы»; биполярная система международных отношений; монополярная система международных отношений; завершение «холодной войны».
Работа с исторической картой: уметь назвать и показать на карте «Российская Федерация и сопредельные государства» изменения границ после распада СССР; назвать и показать страны — члены СНГ.
Работа с историческими источниками: Послания Президента РФ Федеральному собранию за 1994, 1995, 1996, 1997 гг.; воспоминания Б. Н. Ельцина «Записки президента» (М., 1994. — С. 171—222); воспоминания А. Козырева «Преображение» (М., 1995. — С. 35—67); Г. А. Зюганов «Держава» (М., 1994. — С. 80—92); В. В. Жириновский «Последний бросок на юг» (М., 1993); Г. Бжезинский «Великая шахматная доска. Господство Америки и ее геостратегические императивы» (М., 1998. — С. 108—141).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-4.
Основные даты: 1993 г. — подписание между СССР и США Договора об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСНВ-2); 1994 г. — присоединение России к программе НАТО «Партнерство во имя мира»; 1997 г. — подписание Россией и Белоруссией Договора о создании Содружества Суверенных Республик.
Проблемы для дискуссии. Новая геополитическая ситуация для России: плюсы и минусы. Страны СНГ: достижения и проблемы. Россия и Запад: новые горизонты сотрудничества. Россия — Восток: традиции и новаторство во взаимоотношениях.
При рассмотрении проблем взаимоотношений между Россией и странами СНГ возможно заполнение таблицы:
| СНГ в 1991 г. | СНГ в 1998 г. | |
| Россия |
|
|
| Украина |
|
|
| Белоруссия |
|
|
| Казахстан |
|
|
| Узбекистан |
|
|
| Грузия |
|
|
| Армения |
|
|
| Азербайджан |
|
|
| Молдавия |
|
|
| Туркменистан |
|
|
| Таджикистан |
|
|
| Киргизия |
|
|
| Латвия |
|
|
| Литва |
|
|
| Эстония |
|
|
Для текущего контроля знаний можно предложить следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Когда образовано Содружество Независимых Государств? Какие государства первоначально вошли в СНГ? Как изменилось геополитическое положение России к началу 1992 г.? Чем была вызвана новая «смена вех» внешней политики РСФСР после распада СССР? Что определяло новые подходы к внешней политике страны? Назовите основные направления внешней политики России в 1992—1998 гг. Какие меры предприняло новое руководство страны в отношении ведущих западных стран? Какие новые документы появились в области контроля над вооружениями? Какие международные соглашения и события свидетельствуют о плавной и постепенной интеграции России в международные структуры? Каково значение для России отношений со странами Востока? Что нового в последние годы появилось для нее в этом направлении? Какова основа отношений России со странами СНГ? Каких успехов удалось добиться в этом направлении? Какие проблемы продолжают оставаться главными в отношениях между государствами СНГ?
Второй уровень. Когда и почему завершилась «холодная война»? Какие последствия это имело? Почему в условиях окончания «холодной войны» руководство России выступало радикально против расширения НАТО на Восток? Чем завершилось решение этой проблемы? В чем вы видите плюсы и минусы включения России в «большую восьмерку» ведущих государств мира? Как отразился распад СССР и окончание «холодной войны» на обороноспособности России и стран СНГ? Чем объяснить усиление в некоторых республиках бывшего СССР стремления к воссозданию единого государства? Какие политические решения последних лет свидетельствуют об этом?
Третий уровень. Расскажите о первых итогах внешнеполитической деятельности российского руководства, В чем вы видите наиболее важные результаты внешней политики России в 1992—1998 гг.? Какие, на ваш взгляд, наиболее серьезные проблемы возникали для России в этот период во внешнеполитической ситуации?
Задание на дом. § 54 и вопросы к нему. Задания 2, 3 из рабочей тетради (вып. 3, с. 94—95).
В качестве контрольных вопросов и заданий могут быть предложены следующие:
Первый уровень. Чем вы можете объяснить нарастание центробежных тенденций в СССР в конце 80-х гг.? Укажите даты следующих событий: принятие Декларации о государственном суверенитете России; первые выборы Президента России; первые выборы в Государственную Думу; принятие Конституции России; провозглашение курса экономических реформ. Укажите фамилии политических деятелей: и.о. премьер-министра в 1992 г.; министр иностранных дел России в 1990—1995 гг.; Председатель Верховного Совета РСФСР в 1991—1993 гг.; председатель V Государственной Думы, Председатель VI Государственной Думы.
Второй уровень. В чем вы видите причины противостояния ветвей власти в 1992—1993 гг. и каковы пути его преодоления? Укажите даты следующих событий: начало чековой приватизации; начало либерализации цен; начало чеченской войны; подписание союзного договора между Россией и Белоруссией; принятие Устава СНГ. Назовите фамилии политических деятелей: лидера ЛДПР; лидера КПРФ; лидера партии «Выбор России»; лидеpa предвыборного блока «Наш дом — Россия»; лидера предвыборного блока «Яблоко».
Третий уровень. В чем вы видите преемственность внешнеполитического курса российского руководства в 1992—1997 гг. и «политики нового мышления»? Укажите события, соответствующие датам: 28 октября 1991 г.; 2 января 1992 г.; 21 сентября 1993 г.; декабрь 1994 г.; июнь — июль 1996 г.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
Тема I
Боханов А. Н. Николай II. — М., 1997.
Государственная дума России (1906—1917): механизм функционирования. — М., 1996.
Политические партии России первой трети XX в.: Энциклопедия. — М., 1996.
Шанин Т. Революция как момент истины: Россия 1905—1907 гг. — 1917—1922 гг. — М., 1997.
Тема II
Булдаков В. П. Красная смута: Природа и последствия революционного насилия. — М., 1997.
Виноградов С. В. Нэп: опыт создания многоукладной экономики. — М., 1996.
Крестьянские восстания в Тамбовской губернии в 1919—1921 гг. Антоновщина: Документы и материалы. — Тамбов, 1994.
Кронштадт. 1921 г. / Сост. В. П. Наумов. — М., 1997.
Павлюченков С. А. Военный коммунизм в России: Власть и массы. — М., 1997.
Протасов Л. Г. Всероссийское Учредительное собрание: история рождения и гибели. — М., 1997.
Шишкин В. А. Власть. Политика. Экономика: Послереволюционная Россия (1917—1928 гг.). — СПб., 1997.
Тема III
Максименков Л. В. Сумбур вместо музыки: Сталинская культурная революция 1936—1938 гг. — М., 1997.
Осокина Е. А. За фасадом «сталинского изобилия»: Распределение и рынок в снабжении населения в годы индустриализации. 1927—1941 гг. — М., 1997.
Роговин В. З. 1937. — М., 1996.
Советское общество: возникновение, развитие, исторический финал: В 2 т. — М., 1997.
Тема IV
Великая Отечественная война. 1941—1945: Военно-исторические очерки: Книга первая. Суровые испытания. — М., 1998; Книга вторая. Перелом. — М., 1998.
Гареев М. А. Неоднозначные страницы войны (Очерки о проблемных вопросах истории Великой Отечественной войны). — М., 1995.
Некрич А. 1941. 22 июня — М., 1997.
Готовил ли Сталин наступательную войну против Гитлера?: Сб. документов. — М., 1995.
Невежин В. А. Синдром наступательной войны. — М., 1997.
Ржешевский О. А. Война и дипломатия. — М., 1997.
Другая война. 1939—1945. — М., 1996.
Кожурин В. С. Народ и власть. 1941—1945: Новые документы. — М., 1995.
Вторая мировая война: Два взгляда. — М., 1990.
Тема V
Попов В. П. Российская деревня после войны (июнь 1945 г. — март 1953 г.): Сб. документов. — М., 1993.
Зима В. Ф. Голод в СССР 1946—1947 гг.: происхождение и последствия. — М., 1996.
Тема VI
Зубкова Е. Ю. Реформы и общество. — М., 1994.
Судоплатов П. А. Спецоперации. — М., 1997.
Симонов Н. С. Военно-промышленный комплекс СССР в 1920—1950-е гг.: темпы экономического роста, структура, организация производства и управление. — М., 1996.
Вербицкая О. М. Российское крестьянство: От Сталина к Хрущеву. — М., 1992.
Хрущев Н. С. Воспоминания: Избранные фрагменты. — М., 1997.
Тема VII
Советская внешняя политика в годы «холодной войны» / Под ред. Л. Н. Нежинского. — М., 1995.
На пороге кризиса: Нарастание застойных явлений в партии и обществе. — М., 1990.
Денисова Л. Н. Исчезающая деревня: Нечерноземье России в 1960—1980 гг. — М., 1996.
Премьер известный и неизвестный: Воспоминания о А. Н. Косыгине. — М., 1997.
Александров-Агентов А. М. От Коллонтай до Горбачева. — М., 1994.
Пихоя Р. Г. Советский Союз: История власти. 1945—1991 гг. — М., 1998.
Здесь представлен конспект к уроку на тему «Поурочные разработки к учебнику История России XX век », который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Педагогика (9 класс). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.
Список похожих конспектов
Удивительные озёра России
Удивительные озёра России. ( Внеклассное мероприятие-исследование). Цель: развивать память, речь, воображение, наблюдательность; обеспечить ...
Я – гражданин России
Тема урока: «Я – гражданин России». Цель: воспитание патриотизма и чувства гордости за свою страну. Задачи:. . Познакомить учащихся с главными ...
РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО ТЕМЕ: “Физико-географическое положение Африки. История открытия и исследования материка”
РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО ТЕМЕ:. “Физико-географическое положение Африки. История открытия и исследования материка”. Тип урока: урок ...
Троице-Сергиева Лавра – духовное сердце России
11. . Михайлова Наталья Владимировна МАОУ Домодедовская гимназия №5 2013 год. Открытый урок по теме «Троице-Сергиева Лавра – духовное сердце России». ...
Молодежь - будущее России!
Пресс-конференция. «Молодежь - будущее России!». Цель:. . формирование правовых, культурных и нравственных ценностей среди молодежи. Задачи:. ...
О государственных символах России
ГБОУ АО «Савинская СКОШИ». Воспитательский час. «О государственных символах России». Подготовила и провела:. Лищишина Н.Л. 23.10.2013 ...
Конституции России - 20 лет
КЛАССНЫЙ ЧАС. . ВО 2-М КЛАССЕ. КОНСТИТУЦИИ РОССИИ - 20 ЛЕТ. Антонова Ольга Владимировна. учитель начальных классов. МКС(К)ОУ Варнавинской ...
Как упоительны в России вечера
Вечер русского романса 19 – 20 веков «Как упоительны в России вечера». Цель: создать условия для развития творческих способностей учащихся и самореализации ...
История татарских сказок
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ УЧАЩИХСЯ 5 «В» КЛАССА. Учитель: Гришкова Валентина Михайловна. «История татарских сказок». Автор (соавторы):. ученики ...
История бумаги
Ковалева Галина Ивановна. ОКСОУ Дмитриевская с(к)о школа-интернат. V. вида. воспитатель. Классный час «История бумаги». Цели:. . - познакомить ...