Конспект урока «Повелитель мух» по литературе для 11 класса
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 г.Тосно с углубленным изучением отдельных предметов»
Конспект урока по литературе
в 11 классе
(филологический профиль
с углубленным изучением английского языка)
Формы интерпретации романа Уильяма Голдинга «Повелитель мух»
(2 часа)
| Учитель русского языка и литературы Золотовская Оксана Алексеевна |
2014 год
Цели работы:
-
Познакомить учащихся с основными фактами творческой биографии английского писателя Уильяма Голдинга.
-
Формировать учебные компетенции:
-
формировать навыки самостоятельной исследовательской работы с текстом;
-
создавать собственного высказывания с учетом определенного замысла и коммуникативных намерений писателя;
-
формировать навыки интерпретации произведения;
-
дать учащимся возможность оценить произведение с их позиций, делать выводы из наблюдений.
Задача урока заключается в том, чтобы показать возможности интерпретации произведения:
-
литературоведческой (включающей исследование жанровой природы текста, роли финала, проблематики романа);
-
культурологической (рассмотрение мифологических и библейских аллюзий в тексте);
-
психологической (изучение логики характеров и поступков героев).
Тип урока: урок анализа художественного произведения с элементами лабораторной работы.
Оборудование:
-
портрет Уильяма Голдинга
-
выставка произведений
-
проектные работы учащихся «Роль символов в романе У.Голдинга «Повелитель мух», «Библейские мотивы и образы в романе У.Голдинга «Повелитель мух»
-
технологическая карта
Ход урока
-
Организационный момент (1 минута).
-
Мотивация учебной деятельности (4 минуты).
Слово учителя. Проза Уильяма Голдинга – одно из самых ярких явлений мировой литературы второй половины XX века. Любое его произведение подчинено философской концепции, основанной на тревоге художника за судьбу человека в современном мире.
Все творчество Голдинга посвящено решению главной проблемы: «в чем существо человеческое». В своих романах автор, исследуя духовные и этические вопросы, постоянно обращается к основной теме «тьмы мира» и «тьмы сердца человеческого».
Для произведений Голдинга характерны не только философская глубина и драматизм, но и яркий, разнообразный язык метафор, пространственная ограниченность действия, моделирование различных экстремальных ситуаций.
Сообщение учащегося об Уильяме Голдинге и его книгах. Краткий анализ выступления писателя на вручении Нобелевской премии. Основные афоризмы и цитаты из произведений (Приложение 1).
Слово учителя. Роман вами прочитан, вы услышали некоторые моменты биографии писателя, услышали его философские мысли о жизни, о человеческой сущности.
-
Но готовы ли вы уже сейчас назвать основные уроки Уильяма Голдинга?
-
Определить жанровые особенности романа?
-
Объяснить логику поступков героев романа?
Сегодня на уроке я покажу вам некоторые способы интерпретации романа, пути анализа литературного текста, которые в ходе вашей самостоятельной работы с текстом помогут сделать собственные выводы и открытия. В помощь вам подготовлена технологическая карта (ТК).
-
Анализ художественного текста.
-
Литературоведческая и культурологическая интерпретация романа.
Слово учителя. Роман Уильяма Голдинга “Повелитель мух” критики определяют как философскую притчу. С этим понятием вы впервые познакомились в 6 классе. Чтобы освежить полученные знания, давайте обратимся к словарной статье.
ТК. Притча
-
Небольшой рассказ, аллегорический по форме и нравственно-дидактический по цели. (Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона)
-
В религиозной и старой дидактической литературе: краткий иносказательный поучительный рассказ. Евангельская притча. Притча о блудном сыне.
-
Перен. О непонятном, труднообъяснимом явлении, событии (разг.). Что за притча? (Толковый словарь Ожегова).
Сообщение учащегося (3 минуты):
ТК. Задание 1 (5 минут).
Запишите основополагающие моменты, помогающие осознать жанровый смысл понятия «притча» (4 – 5) и приведите доказательства, что роман У. Голдинга «Повелитель мух» действительно притча.
| Автор задает вопросы нравственного выбора человека в экстремальных ситуациях | |
| Аллегории, иносказание, символический характер повествования | Символично само название романа. Символами пронизано все повествование – от образов главных героев (Саймон, Ральф, Хрюша), до символов-предметов (рог, маска, очки и т.д.) |
| Религиозное содержание | Прослеживается религиозный подтекст при изображении природы, образа Саймона и т. д. |
| Нет указаний на место и время действия | Место – необитаемый остров, время – неизвестно. События происходят во время войны, но неизвестно какой |
| Сказовая форма | Остров – рай, наличие образа зверя, выходящего за рамки реальной жизни |
Слово учителя. «Повелитель мух» – как и полагается притче сопровождается символическим комментарием или подтекстом. Притчевый характер предусматривает наличие в нем ключевых образов-символов. В романе символических образов и картин довольно много. Все они несут определенную смысловую нагрузку и помогают раскрыть главную идею произведения. Писатель наделяет символическим значением самые, казалось бы, простые предметы и явления, например, огонь, очки, раковину. Их зачастую ироническое взаимодействие создает неуловимую атмосферу, но подлинный смысл не всегда раскрывается даже к концу романа.
Проектная работа (4 минуты).
Слово предоставляется учащемуся, подготовившему исследовательский проект «Роль символов в романе Уильяма Голдинга «Повелитель Мух» (Приложение 2).
ТК. Задание 2 (4 минуты).
В ходе прослушивания вам необходимо заполнить таблицу и сделать вывод о роли символов в романе.
| Комментарий | |
| Остров | |
| Лодка или корабль (острова, парламента) | |
| Цвет как символ | |
| Морской рог | |
| Огонь (костер – пожар) | |
| Очки | |
| Маска | |
| Голова свиньи | |
| Плач Ральфа и всех детей в финале | |
| Вывод: Роль символа в романе заключается в усилении драматичности происходящего, более глубокого воздействия на читателя. Они возникают на пути читателя на протяжении всего романа, дают толчок их сознанию. Символика становится инструментом выявления представлений о жизни, отношения к изображенным событиям. | |
Слово учителя. Говоря о романе У. Голдинга, авторы многих критических статей обращают внимание на наличие библейских мотивов и сопоставляют некоторые главы романа со страницами Апокалипсиса.
Первую главу романа можно соотнести с мифологическими представлениями о первом дне творения, рождающемся из первостихий: воды, ветра, солнца, ярких цветов (образы, наиболее часто встречающиеся в первой главе).
ТК. Задание 3 (6 минут).
| Постепенно цветовая гамма меняется: в первой главе, наполненной светлыми природными красками, появляется «что-то черное», которое оказывается отрядом мальчиков- хористов под руководством Джека. Но с развитием событий все чаще появляется упоминание о длинных тенях, тьме, «хлынувшей в лес…», «стеклянном свете звезд…» Первый огонь, по неосторожности ребят охвативший остров, оказывается смертоносным Остров поглощен дымом, который « рос, плодился, клубился, раскатывался. Акры черного и рыжего дыма упрямо валили к морю…» | |
| Картина мира, представленная в последней главе, наполнена образами разбушевавшихся стихий: «рев леса стал громом….», «куст на его пути рассыпался огромным веером пламени…», падающие камни, красный треугольник моря, некогда восхищавший своей чистотой и ставший в итоге свидетелем преступления. |
Глава 6 12 Произошло великое землетрясение, и солнце стало мрачно как власяница, и луна сделалась как кровь. 13 И звезды небесные пали на землю, как смоковница, потрясаемая сильным ветром, роняет незрелые смоквы свои. 14 И небо скрылось, свившись как свиток; и всякая гора и остров двинулись с мест своих. Глава 8 7 И сделались град и огонь, смешанные с кровью, и пали на землю; и третья часть дерев сгорела, и вся трава зеленая сгорела. 8 Второй Ангел вострубил, и как бы большая гора, пылающая огнем, низверглась в море; и третья часть моря сделалась кровью. | Я считаю… |
Вопросы к учащимся (2минуты):
-
Когда впервые упоминается Зверь, откуда он появляется?
-
Каким видится Зверь мальчикам? Почему все время по-разному? (В романе у него нет лица. Это образ символичный. С одной стороны это страх, который охватил детей, с другой, – воплощение темного сознания, инстинктивного звериного начала, подавленного человеком, но не побежденного им).
-
У райской жизни на тропическом острове есть оборотная, «ночная» сторона. В чём сущность этой оборотной стороны? (Есть некий таинственный Зверь, появляющийся ночью, внушающий «первобытный ужас» и несущий зло; начинается борьба за власть; устанавливается кровавая диктатура).
ТК. Задание 4 (3 минуты).
Обратимся снова к «Откровениям Иоанна Богослова». Центральная фигура Апокалипсиса – выходящий из моря зверь с семью головами и десятью рогами.
Сопоставьте предложенный вам отрывок с текстом У.Голдинга. Найдите сходство в трактовке Зверя.
| «Зверь» увеличивается в размерах и становится вездесущим: Он «выходит из вод», «сходит с неба», вездесущий Страх преследует детей. |
ТК. Задание 5 (3 минуты).
Воплощения Зверя. Проследите, как нагнетается состояние страха. Во что он трансформируется, к каким последствиям приводит. Прокомментируйте, опираясь на текст.
| Воплощения Зверя | Комментарий | |
| | Зверь, вышедший из моря. Нереальное вымышленное существо (животное) | Я считаю, что… |
| | Мертвый парашютист. Мертвое тело, случайно попавшее на остров к детям (из мира взрослых людей) | |
| | Свиная голова, облепленная мухами. Животное, убитое детьми (первая жертва) | |
| | Саймон. Убийство человека. Круг замкнулся, выхода нет. Людям так и не дано узнать, что путь к спасению лежит через открытие истины в собственной душе. | |
| | Зверь просыпается в душах самих детей. Дети ищут зверя везде, но только не там, где он поселился на самом деле, - в их собственных душах. Испорченность детей, внутренняя греховность заставляет вещи и поступки приобретать искаженный смысл, оборачиваться полной себе противоположностью. |
Слово учителя (2 минуты). В самом названии – «Повелитель мух» - прочитывается имя Дьявола, которое звучит, как «Вельзевул». В библейской мифологии Вельзевул – великий демон, столь высокопоставленный и могущественный, что его нередко принимают за верховного вождя адских сил вместо Сатаны. В действительности Вельзевул – вторая фигура в аду, ближайший соратник и соправитель Сатаны-Люцифера. В переводе его имя означает «повелитель мух», «муж мух». Еще по одной версии, Вельзевул получил свое прозвище за то, что вместе с мухами наслал чуму на землю Ханаан. Мухи символизируют грешные души, покинувшие своего истинного жениха – Христа и ставшие «женами» Вельзевула. Он считается повелителем насекомых и пресмыкающихся.
-
Так кто же такой Повелитель мух, что он такое?
Этот вопрос мучает читателя с самого начала книги. В романе автор говорит не столько о нем. Повелитель мух – это все то страшное, гадкое, черное и бесчеловечное, что есть в человеческих душах. Злость, страх, обида, жажда власти – все это Повелитель мух.
-
Все ли дети поддались Зверю в своей душе?
-
Что вы можете сказать о Саймоне и Ральфе? В ответе можно использовать цитаты романа.
ТК. Задание 6 (3 минуты).
| «Но ты же знал, правда? Что я - часть тебя самого? Неотделимая часть!» | |
| Ральф | Ральф боролся с Джеком не столько потому, что отстаивал свою идею, столько потому, что Джек отнимал у него первенство. Не редко Повелитель мух проявлялся и в Ральфе, в его отношении к Хрюше. |
| Вывод: | Никто не может противостоять зверю. |
Слово учителя (2 минуты). Одним из центральных в книге является образ Саймона, в котором воплотились представления писателя о любви, сострадании и жертвенности. Скрытое сопоставление с апостолом присутствует уже на уровне имени героя. «Саймон» («Симон») — имя одного из двенадцати апостолов, который был призван Христом и которому Господь дал новое имя — Петр. Иисус нарекает Симона Петром, это имя означает «камень», на этом «камне» Христос задумывает основать Свою Церковь. Для Голдинга характерно, что Симон Петр, чье имя носит его герой, являет собой не только пример святости, но и грешного человека. Именно он трижды прилюдно отрекается от Христа. Возможно, потому, что в его образе показана борьба двух начал в природе человеческой — грешной и нравственно-духовной, отвергающей зло.
ТК. Задание 7 (20 минут). Саймон.
-
Психологическая интерпретация романа
Слово учителя (3 минуты). У.Голдинг исследует природу ребенка, помещая благопристойных английских мальчиков в экстремальные обстоятельства. В связи с этим вам необходимо проследить процесс осмысления детства в разные культурные эпохи.
Если в эпоху средневековья ребенок, способный обходиться без кормилицы, воспринимался как маленький взрослый, то ученые и художники Нового времени признали за детством автономию, что повлекло за собой появление символических образов детства в культуре, в частности, в литературе, в массовом сознании.
Литература классицизма не уделяет значительного места ребенку (в силу того, что рассматривает детство как некое отклонение от нормы), однако литература эпохи просвещения начинает проявлять активный интерес к ребенку, прежде всего как к объекту воспитания, которого необходимо подготовить к взрослой жизни посредством хорошей литературы.
В эпоху романтизма в искусстве и философии утверждается самоценность детства. Детская невинность противопоставляется «извращенному» и холодному миру рассудочной взрослости (например, в творчестве Гейне, Новалиса, Блейка).
Писатели ХIХ века развенчивают созданный романтиками миф, открывая в ребенке противоречивый, очень непростой внутренний мир, по-разному понимаемый представителями реалистического романа.
ХХ век окончательно разрушает миф о детской невинности. У.Голдинг осмысливает детство в рамках традиционного взгляда на этот феномен писателей ХХ века (Дж.Сэлинджера, Р.Музиля, В.Набокова); он исследует темные глубины детской натуры, греховной и жестокой и тем самым опровергает созданный романтиками миф о ребенке как о невинном существе.
ТК. Задание 8 (5 минут). Персонификация героев и антигероев романа У. Голдинга.
Распределите основных персонажей романа к группе героев или антигероев. Всех ли детей на острове можно без труда определить к обозначенным группам. Подумайте, что вы можете сказать о ребятах, отнесенных к группе «Другие герои». Дайте краткую характеристику всем названным мальчикам.
| Антигерои (лагерь дикарей) | |||
| Ральф | главный герой, прилагающий все усилия остаться человеком до конца, в нем персонифицирована «надежда на власть, стремящуюся быть справедливой и разумной» | Джек | предводитель племени охотников, отрицательный лидер, разрушитель всего человеческого в себе, в прежней жизни староста церковного хора мальчиков, завистлив, тираничен. |
| Хрюша | законник, технократ, олицетворение рационализма, веры в науку, в добро, он чистосердечен и сметлив | Роджер | помощник Джека, прирожденный палач и садист |
| Саймон | стихийный философ, провидец, “чокнутый”, но именно ему открывается смысл происходящего на острове, он совестлив, скромен и бесстрашен | Эрик и Сэм – | братья-близнецы, способные на самостоятельные поступки, но перешедшие в лагерь дикарей, подчиняясь грубой силе, и не в состоянии оказать сопротивление. |
| Другие герои | |||
| Послушное большинство (что зачастую соответствует реалиям жизни) не в состоянии понять, что происходит и принять чью-либо сторону. Чаще подчиняются силе и «стадному» чувству. | |||
Вопросы к учащимся (3 минуты):
-
В чем слабость мальчиков, отнесенных к группе «Герои», почему они не смогли остановить разрушающую силу Джека и его сторонников?
-
Почему Зло побеждает Добро? (Зло побеждает Добро, потому что носители доброго начала оказываются бессильными во внешних обстоятельствах, демонстрируя неумение руководить массой, но в гораздо большей мере они пасуют перед Злом в собственной душе. И Ральф, и Хрюша, хотя и невольно, становятся участниками убийства Саймона).
-
Что можно назвать главным достоинством Хрюши? (Его доброе сердце, забота о других. Именно он – самый ярый, деятельный, активный борец за мир, за то, чтобы «всем было хорошо», и именно с его гибелью на острове начинается беспредел).
-
В чем заключается трагизм образа Хрюши? (Главный объект ненависти Джека и его компании).
-
Почему его так ненавидел Джек и его компания? (Он не может обижать других, не в состоянии защитить себя. Над такими всегда издеваются в жизни).
-
Почему Голдинг итак нелепого толстячка наделяет именем Хрюша? Есть ли здесь символический подтекст? (Свиней убивают для еды, Хрюшу – для утверждения собственного «я». Атавизм вытесняет здравый смысл и ставшую ненужной гуманность).
-
Почему внутри лагеря мальчиков происходит раскол? На какие две группы поделились ребята? Кто возглавил эти группы?
ТК. Задание 9 (5 минут). Сопоставительный анализ главных героев романа.
| Ральф | Джек | |
| Внешность, черты характера | Эталон нормального, здорового, честного, в меру умного, в меру смелого и доброго для своих лет подростка | Мальчик с рыжими волосами. Миф связывает рыжие волосы с дьявольскими наклонностями. Джек, по природе своей охотник, - это неформальный лидер, стремящийся к власти; в какие-то моменты ему свойственны повадки животного: «Как спринтер на старте, он почти припал носом к влажной земле…» или «…как пес на четвереньках … приник ухом к земле». |
| Отношение к власти | Обстоятельства делают его руководителем, но удержать власть он не может. Он не умеет управлять другими, у него нет необходимого склада мышления. | Джек превыше всего любит власть, которую он впервые вкусил, став старостой церковного хора мальчиков. На острове он борется за власть с Ральфом и становится лидером примитивной элиты. |
| Отношение к ребятам | Берет на себя функции взрослого, так как высока степень ответственности за других. Не умеет прислушиваться к другим и использовать общие силы ради дела. | Он – «вожак», а остальные «охотники» должны слепо подчиняться и выполнять приказания. |
| Символ власти | Белая раковина (символ добра и демократии) | Оскалившийся череп свиньи на палке – символ зла и тоталитаризма |
| Конец «игры». Перед лицом взрослого человека. | К концу книги Ральф начинает обретать понимание и плачет о «конце своей невинности, о темноте сердца человеческого». Он единственный, кто на протяжении всего повествования меняется, взрослеет, проделывает трудный путь от незнания к знанию. | Прибывший на остров военный офицер застает на месте преступления не кровожадных охотников, а группу смешно разрисованных мальчишек под предводительством Джека «Мальчуган в остатках немыслимой шапочки на рыжих волосах, с разбитыми очками, болтавшимися на поясе, шагнул вперед, но тут же передумал и замер» |
-
Мудрый Саймон гибнет от рук своих же товарищей, ибо общество не прощает тех, кто является напоминанием о вине и грехе. Гибнет и рационалист Хрюша. Гибель его олицетворяет несостоятельность рационального мира, основанного на логике. Почему именно к Ральфу приходит спасение?
-
Для ответа на этот вопрос давайте обратимся к финальной сцене романа.
ТК. Задание 9 (5 минут).
Еще раз внимательно прочитайте финал романа. В чем заключается трагическая ирония финала романа? Найдите и запишите примеры иронии (2 – 3). С какой целью автор прибегает к такому финалу?
Для выполнения задания вам в помощь подготовлена словарная статья.
ТК. Ирония (от греч. eirоnе́ia, буквально — притворство) в стилистике — выражающее насмешку или лукавство иносказание, когда слово или высказывание обретают в контексте речи значение, противоположное буквальному смыслу или отрицающее его,
– Мы увидели ваш дым. У вас тут что? Война?
– Ну да. И все тогда чудно выглядело, Просто «Коралловый остров». Ральф стоял и смотрел на него, как немой. На миг привиделось – снова берег опутан теми странными чарами первого дня. Но остров сгорел, как труха. |
| Вывод: Мир, воссозданный детьми на острове без участия взрослых, является слепком с цивилизации. Жестокая ирония подтверждается сменой перспектив. Офицер-спаситель даже не пытается что-либо понять, созерцая «живописную» группу одичавших детей. Сам по себе спаситель символизирует всеобъемлющий цинизм взрослой жизни. Трагическая ирония финала романа заставляет нас задуматься о том, что хотел сказать Голдинг своим романом-предупреждением. |
-
Можем ли мы сказать, что роман «Повелитель мух» не имеет счастливого конца?
-
Какой момент не дает нам с этим согласиться?
-
Что символизирует собой плач Ральфа? (Плач Ральфа в конце романа – это предупреждение для взрослых, ибо только Ральфу дано знать истинную цену этой группы будущих граждан Британии).
-
Подведение итогов урока устно (5 минут).
-
Мы с вами возвращаемся к поставленным вопросам в начале занятия.
-
Какие же уроки мы должны извлечь из романа-предупреждения?
-
Что не должны допустить, чтобы не превратиться в зверя?
-
Я начинаю, а вы попробуйте закончить начатую мысль.
-
Писатель использует данный финал для того, чтобы… представить свой взгляд на роль опасностей и моральных ошибок в человеческой жизни. Прибывший на остров военный офицер видит группу смешно разрисованных мальчишек. Но нам-то известно, что натворили эти, показавшиеся офицеру безобидными, дети. Пожар, разгорающийся на острове и грозящий ему полным уничтожением, является подтверждением опасности Зла, олицетворяемого этими детьми. Какой бы безобидной не казалась нам наивность и беспомощность детей, присутствие зла в их душах неоспоримо и, увы, неискоренимо. Зло никуда не ушло, оно по-прежнему в них, оно лишь затаилось, испугавшись вмешательства взрослых.
-
Голдинг отказывается констатировать непобедимость Зла, если признать… что Повелитель мух – это не только Роджер и Джек, но и ты, и я, - значит, сделать первый шаг на пути протесту этому моральному чудовищу. Ничто не способно предотвратить Зло, пока оно востребовано нами.
-
В своём романе Голдинг показал не конкретные, характерные для определённого времени идеи, а вневременную сущность человеческой натуры – греховной, страшной, опускающейся до самых жестоких преступлений в условиях отсутствия позитивной сдерживающей силы.
-
Оценки учащимся выставляются после проверки ТК.
-
Домашнее задание (2 минуты):
Напишите сочинение-рассуждение по одной из предлагаемых тем:
-
Какой жизненный урок преподносит нам Уильям Голдинг?
-
Одержало ли Зло окончательную победу в душах детей?
Здесь представлен конспект к уроку на тему «Повелитель мух», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Литература (11 класс). Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.