- Реализация научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика

Конспект урока «Реализация научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика» в начальной школе













Тема: «Реализация научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика»

(о роли учителя в проектной деятельности учащегося)









Автор работы:

Жуганина Ирина Николаевна,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 86








«О времена, о нравы…»


Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Этого нельзя не учитывать. Учитель уже не является для наших детей единственным источником информации, всезнающим оракулом.

Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребёнка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определённом смысле учитель престаёт быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.


Немного истории…


Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что даёт практический результат и направлено на благо всего общества.

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

- ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

- усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

- ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.


Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

  • проблематизация учебного материала,

  • активность ребёнка,

  • связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.


Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

- сталкивает противоречия в практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

- ставит конкретные вопросы;

- ставит проблемные задачи.


Что же такое проект?

Проект – это МЕТОД обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект (проектирование) – это СОДЕРЖАНИЕ обучения. Проектирование может быть как частью учебного предмета «технология», так и отдельным учебным предметом.

Проект – это ФОРМА организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока – принципиально различны. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы – в балансе альтернатив.

Проект – это особая ФИЛОСОФИЯ образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далёкая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Школа будущего – школа проектов?


Два плана предъявления учебного проекта.


Существуют как бы два плана, две плоскости описания учебного проекта, проектной деятельности учащихся – видимый и невидимый для учащихся. Что понимается под этим? В проекте есть проблема, интрига, ситуация. Её ученики рассматривают вместе с учителем. Чтобы понять важность, актуальность, острую необходимость решения проблемы. Определяется цель поиска приемлемого способа решения проблемы. Одной из задач учеников становится максимально наглядный показ найденного решения. На первый взгляд, ничего общего с прохождением (изучением) программного материала по какому-то конкретному учебному предмету.

В то же время учитель, когда он замышляет свой проект, разрабатывает его, обязательно задумывается об учебно-воспитательном и развивающем эффекте. Он ясно понимает, как и с каким материалом (предметного содержания или дополнительной информацией) предстоит ученикам поработать, какие умения от них потребуются, какие личностные качества они смогут проявить, развить, приобрести. Перед ним стоят вполне конкретные педагогические цели и задачи. Но для детей главная цель работы – решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний.

Ситуацию введения нового содержания, новых знаний нужно закладывать в проект заранее, поскольку в процессе своей работы дети обязательно подойдут к такому моменту, когда им будет не хватать именно этой информации и определённого умения. И в такой проблемной ситуации, когда нужно сделать конкретный шаг, а дети не знают КАК и не умеют, на помощь приходит учитель – т.е. новое знание «подаётся» учащимся в минуты его наивысшей востребованности с их стороны. Оно моментально усваивается, незамедлительно применяется, и уже дважды или трижды повторять одно и то же не придётся. Значит, мотивация в проблемной ситуации максимальна, потому что полученное знание нужно для проекта. Может быть, это только один из способов практического использования нового знания, но и он стимулирует мотивацию усвоения знания.



Два плана учебного проекта (схема)


Видимый:


Невидимый:

- тема проекта,

- название проекта,

- проблема проекта,

- задача проекта,

- планирование – осуществление,

- презентация.

- тема учебного курса, урока,

- цели и задачи,

- необходимый уровень знаний, умений, навыков,

- необходимые специфические умения и навыки,

- новое содержание,

- обобщение,

- обеспечение проекта,

- организационные формы осуществления проекта.


Итак, метод учебного проекта характеризуется как:

- личностно ориентированный,

- деятельностный,

- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности,

- построенный на принципах проблемного обучения,

- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии,

- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах,

- воспитывающий целеустремлённость, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу,

- здоровьесберегающий.


ЭТАПЫ РАБОТЫ методом проекта


Учитель

Учащиеся


1-й этап – погружение в проект


Формулирует:

Осуществляют:

  1. проблему проекта,

  2. сюжетную ситуацию,

  3. цель и задачи

  1. личностное присвоение проблемы,

  2. вживание в ситуацию,

  3. принятие, уточнение и конкретизация цели и задач


2-й этап – организация деятельности


Организует деятельность – предлагает:

Осуществляют:

  1. организовать группы,

  2. распределить амплуа в группах,

  3. спланировать деятельность по решению задач проекта,

  4. возможные формы презентации результатов

  1. разбивку на группы,

  2. распределение ролей в группе,

  3. планирование работы,

  4. выбор формы и способов презентации предполагаемых результатов


3-й этап – осуществление деятельности


Не участвует, но:

Работают активно и самостоятельно:

  1. консультирует учащихся по необходимости,

  2. ненавязчиво контролирует,

  3. даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость,

  4. репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

  1. каждый в соответствии со своим амплуа и сообща,

  2. консультируются по необходимости,

  3. «добывают» недостающие знания,

  4. подготавливают презентацию результатов


4-й этап – презентация


Принимает отчёт:

Демонстрируют:

  1. обобщает и резюмирует полученные результаты,

  2. подводит итоги,

  3. оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и др.,

  4. акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

  1. понимание проблемы, цели и задач,

  2. умение планировать и осуществлять работу,

  3. найденный способ решения проблемы,

  4. рефлексию деятельности и результата,

  5. дают взаимооценку деятельности и её результативности


Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над 1-2 проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте.

Тем не менее, каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:


1-й этап





учитель

ученик

2-3-й этапы





учитель

ученик

последний этап





учитель

ученик



Как видим, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. При обучении элементам проектирования (специфическим умениями), в рамках ли работы над проектом или вне проектной деятельности, степень включённости педагога в деятельность детей может быть разной в зависимости от степени сформированности этих специфических умений.



Главная ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, а так же готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта – выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции). В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.


Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

  1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?


  1. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.


  1. Навыки оценочной самостоятельности.


  1. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.


  1. Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс;

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решение и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов).


  1. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.


  1. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.



Школьники о проектной деятельности.


По данным некоторых отечественных и зарубежных исследований:

- младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся лучшими друзьями»;

- интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

- 56% учащихся выделяю как самый интересный исследовательский этап; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию;

- по итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.



Итоги и выводы.


Итак, проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

  1. энтузиаст – повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели;

  2. специалист – обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях;

  3. консультант – организатор доступа к ресурсам, в том числе к другим специалистам;

  4. руководитель – особенно в вопросах планирования времени;

  5. «человек, который задаёт вопросы» – по Дж.Питту: тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путём косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь;

  6. координатор всего группового процесса;

  7. эксперт – даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта.


Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителей важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону.

Список использованных источников:


  1. Савенков А.И. «Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания» - Ярославль: Академия развития, 2002.

  2. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений» - Москва: АРКТИ, 2003.

  3. Пахомова Н.Ю, «Метод учебного проекта в образовательном учреждении» - Москва: АРКТИ, 2005.

  4. Шаталова О.А. «Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий» - Москва: Русское слово, 2012.


Здесь представлен конспект к уроку на тему «Реализация научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика», который Вы можете бесплатно скачать на нашем сайте. Предмет конспекта: Начальная школа Также здесь Вы можете найти дополнительные учебные материалы и презентации по данной теме, используя которые, Вы сможете еще больше заинтересовать аудиторию и преподнести еще больше полезной информации.

Список похожих конспектов

Формирование речевой деятельности младших школьников

Формирование речевой деятельности младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение. «Средняя общеобразовательная школа №65» г. Кемеров. Формирование речевой деятельности ...
Развитие творческих способностей детей в разных видах деятельности

Развитие творческих способностей детей в разных видах деятельности

муниципальное бюджетное образовательное учреждение. «Ерцевская средняя общеобразовательная школа». структурное подразделение детский сад «Звездочка». ...
Формирование информационной культуры младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности

Формирование информационной культуры младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности

Федеральное агентство по образованию. ГОУВПО «Марийский государственный университет». Кафедра педагогики. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. ...
Развитие игровой деятельности у ребенка раннего возраста

Развитие игровой деятельности у ребенка раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное. учреждение «Детский сад №2 «Солнышко» для детей раннего возраста». Ямало – Ненецкий автономный ...

Информация о конспекте

Ваша оценка: Оцените конспект по шкале от 1 до 5 баллов
Дата добавления:14 мая 2017
Категория:Начальная школа
Поделись с друзьями:
Скачать конспект