Презентация "Методика обучения синтаксису" – проект, доклад

Методика обучения синтаксису

План

1. Значение изучения синтаксиса в школе. 2. Принципы изучения синтаксиса. 3.Содержание школьного курса синтаксиса. 4. Формирование синтаксических понятий. 5. Приемы обучения синтаксису. 6. Виды синтаксических упражнений.

Значение изучения синтаксиса в школе

Образовательное значение Знакомство с синтаксическим строем русского языка – синтаксическими понятиями, определениями, правилами. Практическое значение Изучение синтаксиса способствует : формированию пунктуационных умений (изучая синтаксические конструкции, учащиеся параллельно знакомятся с правилами выделения их на письме с помощью знаков препинания); 2) овладению синтаксическими нормами литературного языка – правилами построения словосочетаний и предложений: - нормами согласования , нпр., крепкий кофе; - нормами управления, нпр.: отзыв (о чем?) о книге, рецензия (на что?) на книгу; - правилами построения предложений разных конструкций, нпр., предложения с деепричастным оборотом и др. 3) обогащению грамматического строя речи учащихся синтаксическими конструкциями, не свойственными детской речи (причастными, деепричастными оборотами, обособленными приложениями, СПП с некоторыми видами придаточных, нпр., с придаточными уступительными ).

Принципы изучения синтаксиса

Преподавание синтаксиса с опорой на знания учащихся по морфологии. Синтаксические отношения реализуются, как правило, морфологическими средствами. Нпр., при изучении ССП и СПП важна роль союза как средства связи частей сложного предложения, разряды союзов. При изучении односоставных предложений выявляется способ морфологического выражения главного члена предложения. Интонационный принцип состоит в сопоставлении структуры и интонации. При изучении каждой синтаксической конструкции необходимо организовать наблюдения над ее интонацией. Нпр.: При знакомстве с видами предложений по цели высказывания и по интонации сопоставляется интонация повествовательного предложения: Пришла зима. или вопросительного предложения: Пришла зима? - восклицательного предложения: Пришла зима!

3. Морфолого-синтаксический принцип состоит в сопоставлении члена предложения и части речи. Смешение членов предложения и частей речи, т.е. явлений синтаксического и морфологического уровня, – типичная ошибка учащихся. Учащиеся смешивают понятия существительное и подлежащее, глагол и сказуемое, прилагательное и определение и т.п. Для предупреждения подобных ошибок важно: - во-первых, рассматривать их первичную (типичную) синтаксическую функцию и вторичную функцию. Ср.: Дом стоял (где?) напротив. Наречие выступает в предложении в типичной функции обстоятельства. Дом (какой?) напротив очень необычен. Наречие напротив выступает во вторичной (нетипичной) функции. - во-вторых, рассматривать случаи, когда одна и та же часть речи выступает в различных синтаксических функциях, типичных и нетипичных: Курить – здоровью вредить. Желание (какое?) петь владело ею с детства. Инфинитив выступает в разных Мы поехали (зачем?) отдыхать. синтаксических функциях.

Содержание школьного курса синтаксиса

В школьном курсе синтаксиса изучаются две синтаксически единицы –словосочетание и предложение. И словосочетание, и предложение характеризуются в школьных учебниках русского языка тремя признаками: функцией, строением, грамматическим значением. I. Функция словосочетания – номинативная, состоит в расчлененном обозначении предметов, процессов, ср.: мяч и футбольный мяч, волейбольный мяч). Функция предложения – коммуникативная, в зависимости от цели высказывания предложения выражают сообщение, вопрос или побуждение к действию. II. О структуре словосочетания учащимся сообщается следующее: словосочетание состоит из главного и зависимого слова. С т. зр. морфологического выражения главного слова выделяют словосочетания с главным словом существительным (весенний день), с главным словом глаголом (читать книгу), с главным словом прилагательным (важный для меня), с главным словом наречием (очень интересный). Структура предложения. В соответствии с программой учащиеся знакомятся с разными видами простых и сложных предложений.

Грамматическое значение. Грамматические значения синтаксических единиц отражают многообразные отношения, возникающие между явлениями реального мира. В школьном курсе синтаксиса рассматриваются следующие грамматические значения синтаксических единиц: 1) предикативные - отношения между главными членами предложения, нпр.: Снег идет; 2) непредикативные - все остальные: Сочинительные - выражают равноправные отношения между синтаксическими конструкциями и их компонентами, нпр.: 1) Увидел и задумался; 2) Солнце село, и стало темно. Сочинительная связь имеет значения соединительные, разделительные, противительные и более частные оттенки значений: градации (Не жалею, не зову, не плачу), попеременного чередования (то дождь, то снег), взаимного исключения (или дождь, или снег) и др. Подчинительные - выражают неравноправные отношения (отношения подчинения) между синтаксическими конструкциями и их компонентами, нпр.: 1) в словосочетании – согласование, управление, примыкание; 2) в предложении: определительные, изъяснительные, обстоятельственные отношения (значения времени (Когда взошло солнце, путники продолжили путь), места, причины, цели, сравнения, уступки и др.).

Этапы формирования синтаксических понятий

I этап – подготовка к восприятию понятия (актуализация) – состоит в необходимости восстановить в памяти учащихся сведений, важных для усвоения нового понятия. Нпр., при формировании понятия согласованное определение этап актуализации включает восстановление в памяти учащихся следующих сведений: словосочетание, его грамматическое значение; согласование как способ связи слов в словосочетании; словосочетания, имеющие строение прил. + сущ., прич. + сущ., порядк. числ. + сущ., мест.- прил. + сущ. осенний день плывущие облака первый ряд каждый день

II этап – знакомство с понятием путем его расчленения на отдельные признаки, составляющие понятие, анализ каждого признака на конкретном языковом материале. Так, понятие согласованное определение формируется на основании 3 признаков: грамматическое значение, строение, функция. Грамматическое значение: определение обозначает признак предмета. Функция: определения могут конкретизировать предмет по качественному признаку (жаркое лето), по действию (зеленеющее поле), по месту (лесной пожар), по времени (майская гроза), по отношению к другому предмету (деревянный дом), по принадлежности (дом отца). Строение: согласование определения с определяемым словом, способы выражения определения и определяемого слова. (Комплекс Бабайцевой. Теория, с. 180 – 181)

III этап – формирование синтаксического понятия путем составления определения. Синтаксическое определение – это сжатая и доступная для учащихся формулировка сущности синтаксического понятия. По содержанию выделяют: 1) определение словосочетания; 1) определения членов предложения; 2) определения предложений разных видов (определенно-личное предложение, сложносочиненное предложение и т.п.). По структуре выделяют : 1) двучленные определения – это такие, в которых синтаксическое понятие раскрывается через другое, более общее понятие, нпр.: Безличными называются односоставные предложения, в которых действие и состояние не создаются деятелем: Светает. Мне холодно. 2) одночленные определения – это такие, в которых синтаксическое понятие раскрывается без подведения под другое, более общее понятие. Нпр.: Однородные определения характеризуют предмет с одной стороны: по цвету, форме, размеру и т.д. Черные, белые, желтые, синие, остановились машины у линии.

IV этап – анализ и запоминание синтаксического определения. Этапы: Анализ определения: - признаки, включенные в определение. 2. Анализ примеров: - чтение примеров из учебника; - объяснение графического обозначения примеров в учебнике; - приведение и объяснение своих примеров. 3. Самостоятельное перечитывание определения учащимися. Воспроизведение вслух определения двумя-тремя учащимися.

v этап - применение изученных синтаксических сведений. 1. Знакомство с образцом рассуждения. 2. Знакомство с образцом выполнения упражнения. 3. Выполнение упражнений.

Приемы обучения синтаксису

Использование графических средств при изучении синтаксиса. К графическим средствам относятся: 1) стрелки - отражают связи слов в словосочетании и предложении. В школьном курсе русского языка используются - двунаправленные стрелки, которые подчеркивают двустороннюю равноправную связь между подлежащим и сказуемым. Ночь темна. - однонаправленные стрелки отражают подчинительную связь слов в словосочетании и простых предложений в сложноподчиненном предложении. Темная ночь

2) графические средства, показывающие интонационный рисунок предложения. Завтра мы идем в театр. Сыр выпал и с ним была плутовка такова. 3) условные знаки для обозначения членов предложения: подлежащее сказуемое дополнение 4) схемы предложений, отражающие структуру синтаксической конструкции, связь ее компонентов: А: «П?» «П», - а. что? [… глаг.], (с. что …).

II. Наблюдение над интонацией изучаемых синтаксических конструкций должно использоваться при знакомстве с каждой синтаксической конструкцией. Для овладения интонацией изучаемых синтаксических конструкций используются следующие упражнения: Прослушивание правильного в интонационном отношении чтения изучаемой синтаксической конструкции учителем (аудиозаписи). Нпр.: Подруга неги праздной! Чернильница моя! Мой век однообразный тобой украсил я. (А.С. Пушкин) 2. Анализ интонации изучаемой синтаксической конструкции: - чтение параграфа учебника (слово учителя), нпр.: При обращении наблюдается особая интонация. На слове-обращении голос повышается, а после обращения соблюдается пауза. (Комплекс Разумовской, 5 кл., с. 148) - графическое изображение интонационного рисунка предложения:

Подруга неги праздной! Чернильница моя! Мой век однообразный тобой украсил я. 3. Чтение предложения несколькими учащимися с воспроизведением правильной интонации. 4. Обсуждение: кто из учащихся наиболее точно воспроизвел интонацию данной конструкции, были ли ошибки в воспроизведении интонации. Анализ смысловых изменений в одном и том же предложении в зависимости от постановки логического ударения на разных словах: Завтра мы идем в театр. Самостоятельное придумывание и чтение подобных предложений. 6. Определение на слух видов интонации (перечислительной, противопоставления, быстрой смены событий, вводности и др.), особенно в смешиваемых случаях: Я спросил, когда начнется собрание и Я спросил: «Когда начнется собрание?». 7. Исправление неправильной интонации учащимися в своем и чужом произношении.

III. Использование классификаций при изучении синтаксиса. Классификация –распределение однородных понятий по классам на основе общих признаков. Классификации используются как средство формирования синтаксических понятий. В школьном курсе синтаксиса учащиеся знакомятся с классификацией - членов предложения, - словосочетаний (в комплексе Бабайцевой выделяются сочинительные и подчинительные словосочетания, в остальных комплексах – только подчини тельные словосочетания); - простого предложения (по цели высказывания, количеству главных членов, наличию второстепенных членов и т.д.), - односоставных предложений, - сложного предложения. В учебных комплексах представлены две классификации придаточных в СПП: 1) основанную на логико-грамматическом принципе, 2) основанную на структурно-семантическом принципе. По логико-грамматической классификации (представлена в комплексе Бабайцевой) придаточное предложение квалифицируется по признаку соотнесенности с одним из пяти членов простого предложения Появился тот, кого давно ждали — придаточное подлежащное;

Мы те, ,кого вы приглашали — придаточное сказуемное; Книга предназначалась тому, кто победит в конкурсе - придаточное дополнительное и др.). В соответствии с данной классификацией работа над сложноподчиненным предложением уподобляется работе над простым предложением. Специфика сложноподчиненного предложения раскрывается мало. Классификация СПП на основе структурно-семантического принципа учитывает: к чему относится придаточное предложение (к слову или ко всему главному предложению), какую часть речи конкретизирует, при помощи чего присоединяется (союзное слово, союз), на какой вопрос отвечает. С точки зрения этой классификации примеры, рассмотренные выше, следует отнести к одному разряду – СПП с местоименно-определительными придаточными, поскольку придаточные в них относятся к отдельному слову главных предложений, конкретизируют местоимение, присоединяются при помощи союзного слова, отвечают на вопрос какой. Структурно-семантический принцип, таким образом, помогает учащимся усвоить специфику моделей сложноподчиненного предложения.

Виды синтаксических упражнений

Специальные синтаксические упражнения. Неспециальные синтаксические упражнения.

Специальные синтаксические упражнения

Синтаксический разбор состоит в том, что выделенное для разбора словосочетание, предложение или его часть характеризуется с точки зрения структуры, способов выражения синтаксических отношений, грамматического значения. Виды синтаксического разбора по содержанию: разбор словосочетания, разбор простого или сложного предложения. Виды синтаксического разбора по объему: полный - проводится в соответствии с планом разбора на этапе повторения; частичный - предполагает определение отдельных синтаксических признаков предложения на этапе закрепления, нпр., подчеркнуть в предложениях составное именное сказуемое. 2. Нахождение изучаемой синтаксической единицы в предложении, тексте. Нпр., 1) выписать из предложения словосочетания со способом связи согласование; 2) подчеркнуть в тексте назывные предложения.

3. Упражнения на замену состоят в том, что одна синтаксическая конструкция заменяется другой, чаще всего синонимичной. Нпр., заменяется согласованное определение несогласованным, прямой порядок слов в предложении обратным, личное предложение безличным, предложение с обособленным определением СПП с придаточным определительным. 4. Упражнения на сравнение. Замена чаще всего сопровождается сравнением, которое состоит в том, что выясняется сходство и различие взаимозаменяемых конструкций. Нпр.: Предложения Дом, стоящий на холме, виден издалека (ПП с причастным оборотом) и Дом, который стоит на холме, виден издалека (СПП с придаточным определительным) отличаются стилистической окраской: предложения с причастным оборотом – принадлежность книжной речи, СПП с определительным придаточным - принадлежность разговорного стиля. Предложение Больше всех волновался я - с обратным порядком слов позволяет добиться большей экспрессивности речи (ср. : Я волновался больше всех - прямой порядок слов). Словосочетания костюм для спорта и спортивный костюм отличаются семантикой: спортивный костюм может использоваться не только для занятий спортом.

5. Упражнения на расространение состоят в том, что предложения дополняются словами, словосочетаниями или частями предложений. Цель – определение функции или грамматического значения вводимой синтаксической конструкции. Если нужно уточнить понятие о предмете, предложение распространяется определением. Ср.: К гостям вышла мать - К гостям вышла мать, как всегда изысканно одетая и холодная. Если нужно указать на время, место, цель, причину и т.д., предложение распространяется соответствующим видом придаточного. Нпр.: когда зашло солнце. Мы подошли к дому, чтобы попросить воды. чем вызвали беспокойство хозяев. Учащиеся дополняют предложение придаточным определенного вида по заданию учителя.

6. Упражнения на исключение состоят в исключении из предложения какого-либо компонента и путем сопоставления двух вариантов выявляется функция исключенного компонента: Больше всех волновался я и Конечно, больше всех волновался я (вводное слово вносит значение уверенности). 7. Упражнения на группировку состоят в том, что учащиеся выписывают предложения одной конструкции. Группируя достаточное количество однотипных предложений, учащиеся приходят к пониманию того общего, что характерно для группы предложений, различных по смыслу, но объединенных общими синтаксическими признаками. Так, разбирая 5 предложений с однородными членами и записывая их одно под другим, учащиеся получают наглядный материал для вывода о том, что однородные члены относятся к одному слову в предложении, отвечают на один вопрос, являются одним членом предложения. 8. Исправление синтаксических ошибок: - На субботник вышли студенты и жители города - неправильно построено предложение с однородными членами. - Покатавшись на катке, болят ноги – неправильно построено предложение с деепричастным оборотом. - Базаров говорит, что мой дед землю пахал - смешение конструкций прямой и косвенной речи.

Неспециальные синтаксические упражнения

1. Грамматико-пунктуационные упражнения направлены на закрепление синтаксических и связанных с ними пунктуационных умений. 2. Грамматико-стилистические упражнения. Цель – знакомство со стилистическими особенностями изучаемых синтаксических конструкций. 3. Конструирование формируют умения предложений употреблять 4. свободные и творческие синтаксические диктанты средства 5. изложения в своей речи 6. сочинения (в том числе и с грамматическим заданием)