Презентация "Аутизм, расстройства аутистического спектра (РАС)" – проект, доклад

Аутизм, расстройства аутистического спектра (РАС)

искаженный вариант развития вследствие первазивного нарушения, связанный с дефицитом базальной потребности в общении вследствие патологии эмоциональной и интеллектуальной сфер психики. первазивный (от лат. «pervasio») - всепроникающий, всеохватывающий

Этиология и патогенез РАС

Этиология: психогенная природа биологическая природа наследственность органическое поражение ЦНС Патогенез: нарушения обмена моноаминовых нейромедиаторов отклонения в иммунологическом и эндокринном статусе

Общая симптоматика РАС

До 3 – 4 лет из-за незрелости психики симптомы аутизма, как правило, сглажены, неярки, маскированы. В 4 – 5 лет – на первый план выходит эмоционально-аффективная симптоматика, клиническая картина становится особенно яркой и типичной. После 7 – 9 лет более значимыми становятся когнитивные трудности

уровень интеллектуального развития колеблется от глубокой умственной отсталости до формально высокой нормы, эмоциональная сфера – от полевого поведения до сверхчувствительности к мнению другого человека, речевое развитие – от мутизма и непонимания обращенной речи до сложной, грамматически правильной фразы, восприятие – от выраженной гиперсензитивности до отсутствия реакции на внешние раздражители, внимание – от невозможности на чем-либо сосредоточиться до жесткой фиксации на объекте сверхценного интереса или сверхпристрастия и т.д.

Клинический полиморфизм

Клинико-психологическая структура РАС

Первичный дефект – не определен Основное нарушение (гипотезы): дезорганизованность восприятия, нарушения соотношения процессов сна и бодрствования, когнитивные и речевые проблемы, сочетание низкого психического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной повышенной чувствительности

Диагностика РАС

L.Kanner, при детском аутизме отмечаются: аутизм и аутистические переживания, стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости, особое нарушение речевого развития, а также то, что все вышеперечисленные нарушения становятся достаточно отчетливыми не позднее 2 –2,5 лет. триада Wing: качественные нарушения в сфере социального взаимодействия, качественные нарушения в сфере вербальной и невербальной коммуникации, ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.

признаки аутистического расстройства по МКБ-10: детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1), синдроме Аспергера (F84.5), синдром Ретта (F84.2). психогенные аутистические расстройства

Основы коррекции РАС

Общая цель: достижение максимально возможного уровня социальной адаптации или социализации: научить ребенка возможно более широкому спектру конкретных способов взаимодействия с окружающим, а при возможности – искать, выбирать и осваивать такие способы.

Основные положения медицинской коррекции аутизма

Нельзя ставить цели вылечить аутизм или стремиться снять симптомы аутизма, поскольку у ребенка симптом не только признак болезни, он может своеобразно (через патологические проявления), но отражать развитие ребенка. Главная цель – создать оптимальные условия для успешной работы психолого-педагогическими методами, для чего необходимо: воздействовать на нервную систему, на психику с целью максимально возможной компенсации нарушений и оптимизации развития; снять или в необходимой степени смягчить нежелательные продуктивные патологические проявления (негативизм, стереотипии, страхи, расторможенность, агрессию, самоагрессию, судорожные припадки и др.); регулировать психический тонус, активность ребенка. Лечение проводится в теснейшем взаимодействии с педагогами и психологами.

Вспомогательные (альтернативные) коррекционные подходы

биологически направленные воздействия (разнообразные диеты, пищевые добавки, витамины и минеральные вещества, траволечение, гормональная терапия, детоксикация производных ртути и других тяжелых металлов, антигрибковая и противоаллергическая терапия, массаж и т.д.); психолого-педагогические воздействия (поддерживающая терапия (Facilitated therapy) , слуховой интеграционный тренинг, холдинг-терапия, музыко-, арт-, игро-, театро-, иппо-, дельфино- , собако- и другие терапии) ; методы психической направленности (медитация, релаксация, гипноз, шаманство и др.)

Основные методы

Эмоционально-уровневый подход; Прикладной поведенческий анализ (Applied Behavioral Analysis, ABA) Коррекция и образование детей с аутизмом и сходными коммуникативными расстройствами ТЕАССН (Treatment and Education of Autistic Children and Children with relative Communicative Нandicapped – TEACCH)

Что необходимо учитывать при выборе коррекционного подхода

индивидуальные особенности ребенка возраст ребенка; особенности коммуникации уровень развития когнитивной сферы наличие страхов и гиперсензитивности социальная ситуация развития ребенка необходимость интеграции и социальной адаптации позиция родителей по отношению к ребенку единое мнение родителей и специалистов в выборе метода

Комплексный подход к коррекции РАС

придерживаться цели социальной адаптации и социализации ребенка; при решении любых вопросов, касающихся лечения, воспитания и обучения ребёнка его интересы являются приоритетными; коррекция АР должна носить комплексный медико-социальный и психолого-педагогический характер и быть – особенно на начальных этапах – специализированной; коррекция РАС строится поэтапно.

Этапы работы

подготовительный (диагностический), пропедевтический, формирование социально-значимых навыков, перенос навыков в повседневную жизнь.

Подготовительный (диагностический) этап

Беседы с родителями (выявление особенностей психики ребенка, его поведенческих проблем, умений и навыков); Наблюдение за свободным поведением ребенка с фиксацией в протоколе наблюдения; Установление взаимодействия (или эмоционального контакта) с ребенком; Ознакомление с имеющейся медицинской и психолого-педагогической документацией; Обсуждение данных наблюдения со всеми участниками коррекционного процесса, обсуждение с родителями ближайших перспектив работы; Выбор предпочтительного (оптимального) коррекционного подхода; Проведение более детального, углубленного обследования (в доступном объёме) состояния психических функций и поведения; Составление индивидуальных программ по формированию и развитию отдельных функций, а также навыков и умений.

Пропедевтический этап

формирование учебного поведения; Формирование элементарной доступной деятельности (по инструкции, по подражанию, установление связи между осуществляемой деятельностью и подкреплением); преодоление проблем поведения

Учебное поведение

Ребенок адекватно реагирует на предъявляемые ему просьбы и требования; Ребенок использует пособия, игрушки и другие элементы внешней среды социально приемлемым образом; Взгляд ребенка направлен на то, что он делает или на другого человека.

Предварительные навыки, необходимые для формирования учебного поведения

Обучение правильной позе (выполнение инструкций «сядь хорошо», «положи руки на колени») Взгляд в лицо (по инструкции «посмотри на меня», при назывании по имени) Выполнение инструкций Выполнение движений по подражанию

Последовательность действий при обучении выполнения инструкции

предъявляется инструкция; оказывается помощь в выполнении инструкции; следует выполнение инструкции; предоставляется подкрепление.

Как предъявляется подкрепление

Только за ту реакцию, которую мы хотим сформировать или закрепить; Быстро, сразу за подкрепляемой реакцией; Сопровождают словесным поощрением с описанием того за что ребенок получает поощрение Интонация поощрения резко выражена

Основные правила обучения:

четко организовать учебную ситуацию. инструкция предъявляется только один раз (в рамках одной попытки) громко и четко. если ребенок не выполняет инструкцию в течении 3 – 5 секунд (или не отвечает на вопрос и т.п.) ему немедленно предоставляется помощь. При этом взрослый словесно обозначает результат («молодец, ты сел», умница, ты взял мяч» и т.д.) ответы (поведенческие реакции), появлению которых предшествовала помощь, подкрепляются только в самом начале обучения.