Презентация "ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТНЫХ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ" – проект, доклад

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТНЫХ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ

План

Программа педагогической работы Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представлений Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз - рука» Развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук Развитие и совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза Игра как универсальная форма и средство коррекционно – развивающей работы с младшими школьниками

Программа педагогической работы

Школьно – значимые функции -функции, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной степени определяют полноценность усвоения всего учебного материала

К ним относятся:

пространственное восприятие и анализ, пространственные представления; зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез; координация в системе «глаз—рука»; сложнокоординированные движения пальцев и кисти рук; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Причины низкого уровня развития школьно – значимых функций

незрелость соответствующих структур головного мозга, недостаточная согласованность и дискоординация в работе разных его отделов, избирательное поражение определенных зон мозга на ранних этапах онтогенеза отсутствие у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию указанных функций.

Основная цель КРП – это развитие (упражнение, доведение) до уровня возрастных норм состояния школьно-значимых функций посредством использования специальных заданий двух видов: коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном материале; коррекционно-развивающие задания, построенные на неучебном материале.

Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представлений

Недостаточность школьно – значимых функций обуславливает

Т. о., к концу дошкольного возраста дети усваивают три категории элементарных знаний о пространстве: 1.отражение удаленности предмета и его местоположение; 2.ориентировку в направлениях пространства; 3.отражение пространственных отношений между предметами.

Наиболее типичные ошибки пространственного различения у детей в младшем школьном возрасте:

В качестве основных причин этих трудностей Б. Г. Ананьев и Е. Ф. Рыбалко называют

незавершенность сложного процесса формирования типов совместной работы обоих полуша­рий головного мозга обилие вновь вводимых учите­лем словесных обозначений пространственных признаков, кото­рые не подкрепляются соответствующими практическими действи­ями учеников и специальной тренировкой анализаторов.

Логика развертывания коррекционно-развивающей работы по устранению трудностей пространственной ориентации у учеников начальной школы должна быть следу­ющей

На первом этапе

Из нарисованных фигур выбрать три, которые больше похожи друг на друга, чем четвертая.

Рассмотрите чертеж. Сколько на нем треугольников? Покажите их. Сделайте в тетради похожий чертеж.

Рассмотрите рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют? Перерисуйте рисунок в тетрадь.

Догадайтесь, какие фигуры хотел нарисовать художник. Дорисуйте их самостоятельно.

На втором этапе

• определить сторонность у себя, сначала сопровождая процесс ориентировки развернутыми речевыми комментариями, а затем только мысленно; • выделить объекты, указать их местоположение в пространстве относительно себя; • определить сторонность объектов, находящихся напротив, обо­значить ситуацию вербально; • обозначить направления графически (схемой), предваритель­но показав их рукой в воздухе; • определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив; • написать «геометрический диктант» — на плоскости листа под диктовку педагога расположить требуемые геометрические фигуры.

На третьем этапе

• определить пространственные соотношения между предмета­ми, обозначить их вербально; • провести преобразования в расположении предметов относи­тельно друг друга по словесной инструкции или наглядно пред­ставленному образцу; • определить пространственные соотношения элементов гра­фических изображений; • выполнить рисунок (конструктивную поделку) по словесной инструкции; • провести ориентировку на основе предложенного плана и т. д.

Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз - рука»

Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов познания мира — с помощью осязания и зрения, то оказывается, что последнее располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу, одномоментно (симультанно) воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы. При восприятии же сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к тому последовательному и поэлементному (сукцессивному) опознанию, который характерен для осязания (А. Р. Лурия, 1975).

Виды коррекционно – развивающих заданий

Узнавание стилизованных изображений предметов

Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов

Узнавание точечных или пунктирных изображений предме­тов, геометрических фигур, букв, цифр

Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, бук­венного или цифрового материала

Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других

Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображени­ях

Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группи­ровка их на этой основе

а) Ю О С Э НИП в) Ь Б Я Р

Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям

Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей

Различение правильно и зеркально изображенных буквенных , и цифровых знаков

• Преобразование фигур, букв или цифр. • Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта

Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т.д.