Презентация "Этапы развития музыкально- игрового творчества." по музыке – проект, доклад

Этапы развития

музыкально- игрового

творчества.

Музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад КВ с. Октябрьское» Баранова Элина Николаевна

1 этап: однотипные движения отдельных персонажей.

Задача. Формировать способы передачи сначала однотипных, однородных характерных движений отдельных персонажей ; побуждать детей к поискам выразительных движений.

Методические указания.

Детей знакомят с темой игры и предлагают двигаться сразу под музыку. Движения носят импровизационный характер. Чтобы создать определенное настроение, можно дать выразительную характеристику персонажей( можно прочитать строчку песни, можно использовать форму загадки). Педагог должен ярко, выразительно исполнять музыкальное произведение.

Задания.

«Маленький, беленький», муз. В. Агафонникова, сл. нар. Музыкальная загадка- передать образ легко прыгающего зайца. «Вся мохнатенька», муз. В.Агафонникова, сл. нар. Музыкальная загадка- передать образ мягко двигающейся кошки. «Не ездок, а со шпорами», муз.В. Агафонникова, сл. Нар. Музыкальная загадка- передать образ бойкого петуха.

2 этап: Развитие музыкально- игрового образа в действиях отдельных персонажей.

Задача. Формировать способы передачи действий отдельных персонажей в определенном развитии.

Дети самостоятельно ищут характерные движения отдельных персонажей, но при этом педагог обращает внимание детей на то, что музыкально- игровой образ уже имеет определенное развитие, например: при инсценировке песни «Сапожник» педагог напоминает, что вначале сапожник спокойно шил сапоги, но потом игла сломалась. Детям ничего не говорят о движении , они сами начинают поиски, двигаясь под музыку. Дети импровизируют свои движения, все внимание должно быть обращено на поиски выразительных движений.

«Сапожник», чеш. нар. п., обр. Ан. Александрова. Первый эпизод- шитьё сапожек, второй эпизод- сломалась игла у сапожника. «Всем, Надюша, расскажи», бел. нар. п., обр. С. Полонского. Пляска персонажей различных по возрасту, по характеру. «Уж я колышки тешу», муз. Е.Тиличеевой. Инсценировка характерных трудовых движений. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой. Первый эпизод- полка лука, второй эпизод- перебрасывание сорняка, третий эпизод- любование растением. «Ворон», рус. нар. Прибаутка, обр. Е.Тиличеевой.Первый эпизод- ворон играет на трубе, второй эпизод- показывает свои красные сапожки, танцует.

3 этап: взаимодействие нескольких персонажей в процессе игры.

Задача. Формировать способы выражения отношений между отдельными персонажами в музыкальной игре. Развивать чувство партнера. Побуждать детей к поискам выразительных движений, характерных для различных музыкально- игровых образов.

Методические указания

Во всех предлагаемых играх, песнях повествуется о различных взаимоотношениях между персонажами. Перед детьми возникает задача найти такие выразительные движения, которые подчеркнули бы контрастные, типичные черты характера каждого персонажа. ( Например, отметить нерасторопность движений Мямлика и подвижность Шустрика) Персонажи вступают в определенные отношения, педагог помогает и создает условия для того, что- бы дети почувствовали эти отношения и получили удовольствие от совместных движений в игре.

«Котик и козлик», муз.Е. Тиличеевой. Передать образ бодливого, сурового козлика и вкрадчивого, плавно двигающегося котика. «Помогите!», муз.Е.Тиличеевой. Первый эпизод- маленький муравей пытается поднять большое бревно, второй эпизод- клич к друзьям- все помогают ему. «Вышел зайчик погулять», муз. Е. Тиличеевой. Передать образ беззаботного зайчика, стремительное появление охотника, бегство зайчика. «Хитрая лиса и волк», муз.С. Бодренкова. Передать повадки хитрой лисы и грозного, но глупого волка. «У медведя во бору», рус. нар. песня, обр. Т. Попатенко. Медведь спит- дети подкрадываются к нему- но он просыпается и ловит детей.

4 этап: построение и композиция детьми музыкальной игры.

Задача. Формировать способы творческих действий детей, направленных на самостоятельное построение ими музыкальной игры, композиции её эпизодов, развитие музыкально- игровых образов.

Творческие задания этой серии требуют от детей коллективных усилий , совместных действий. Дети предварительно договариваются, обсуждают и распределяют роли, думают об обстановке игры и её последовательности. Все это дети делают самостоятельно. Педагог лишь вначале рассказывает содержание сказки, рассказа и исполняет музыкальное произведение, иллюстрирующее их отдельные эпизоды.( Иногда некоторые из этих эпизодов могут быть сложны для детей, педагог должен это иметь в виду и заранее дать детям отдельные, небольшие творческие задания типа этюдов, трубующих выполнения характерных движений , но под другую музыку.У ребенка уже будет опыт в выразительной передаче действий именно зтого персонажа). Путь освоения способов творческих действий может быть другим- дети сразу после прослушивания инсценируют игру. Встретившись с затруднениями , они тут же обсуждают, удалось ли передать музыкально- игровой образ, предлагают различные варианты. Сочинение игры по времени проходит различно. Иногда несколько занятий подряд дети создают образы в различных вариантах Наивысшим уровнем детского творчества является придумывание новых игр по картинам, по материалам знакомых художественных произведений..

«На мосточке», муз. А. Филиппенко. Дети распределяют роли и намечают план действий: первый эпизод- встреча волка и детей, второй- борьба волка и козлика, третий- общая радость детей и козлика. «Жили у бабуси», укр. нар. песня. Распределение ролей- бабуси, белого и серого гуся, инсценировка их действий. «Как у наших у ворот», рус. нар. песня. Инсценировкапесни, выполнение характерных движений мухи, комара, стрекозы, муравья. «Всякий труд у нас в почете», муз. Т. Ломовой. Первый эпизод- типа хоровода, фигурные перестроения. Второй эпизод- инсценировка трудовых движений. Третий эпизод- общая пляска, заключение.

Организация обучения.

Творческая активность зависит от организации обучения музыкально- ритмическим движениям.Ребенка приучают вслушиваться в музыкальное произведение, воспитывают творческое отношение к музыке, стремление к самостоятельному выразительному исполнению. Не последнюю роль играет и оснащение данного вида музыкальной деятельности в детском саду и в семье: музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, музыкальными инструментами, пространством для развертывания игр и танцев. Но полного успеха можно добиться, если в музыкальном воспитании активно участвуют родители, которые должны позаботиться о всестороннем развитии детей. Развивая, совершенствуя творчество детей в игре, мы воспитываем социально- активного, умного, разносторонне развитого человека,относящегося к любой деятельности вдумчиво и творчески, формируем пытливый ум ребенка.