Презентация "Приемы активизации познавательной деятельности при работе с текстом по географии" – проект, доклад

Приемы активизации познавательной деятельности при работе с текстом

Автор работы: Булыгина Людмила Николаевна, учитель географии г.Тольятти МОУ №94

Методический семинар

Какое место занимает учебник среди средств обучения?

Учебник – главное звено методического комплекса. Наряду с программой он занимает центральное место в целостной системе средств обучения, где все составляющие тесно взаимодействуют и дополняют друг друга.

Учебник – один из методов передачи информации с помощью практической деятельности и восприятия.

Можно выделит следующие приемы работы с книгой: составление плана; конспектирование; анализ таблиц; схем; практические работы.

С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования. Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно работать с учебником. Научить учащихся пользоваться учебником и вообще книгой – великая, благодарная и самая необходимая задача.

Характеристика учебников географии.

Понимание текста – процесс сложный. Оно зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированности навыка чтения.

Наряду с текстом большую роль в учебниках географии играют внетекстовые компоненты. Главное назначение научить школьника самостоятельно учиться, размышлять, сопоставлять, анализировать, ставить вопросы, т. е. мыслить. В ходе этой работы у учащихся происходит развитие ключевых компетентностей таких как, технологическая, готовность к самообразованию.

Центральное место занимает система вопросов и заданий. В каждом учебнике их не меньше сот. Выполнение их опирается на разные источники знаний: текст; карты учебника и атласа; графики и диаграммы; статистические таблицы; рисунки и фотографии; схемы и профили.

Приложения служат основой для выполнения практических работ, справочным материалом для составления географических характеристик и описаний.

План описания природной зоны. 1.Географическое положение зоны. 2. Климатические условия. 3. Почвы. 4. Растительность. 5. Животный мир. Описывая природную зону, раскройте взаимосвязи между компонентами ее природы.

Организация работы с учебником географии.

Методы обучения. объяснительно-иллюстративный метод, т. е. передача учащимся готовой информации, имеет место в тех случаях, когда учащиеся читают и пересказывают текст, составляют описание по рисункам, считывают данные с текстовых карт и т. д.

Репродуктивный метод осуществляется с помощью заданий, способ выполнения которых учащимся известен, например составление описание реки по плану.

План описания реки. 1. В какой части материка течет река? 2. Где берет начало? Куда впадает? 3. В каком направлении течет? 4. Объясните зависимость характера течения от рельефа. 5. Определите источники питания реки. 6. Каков режим рек и как он зависит от климата?

Частично-поисковый и исследовательский методы применяются при анализе текста с целью выявления какой-либо закономерности, правила для установления новых для учащихся прямых и обратных связей. Например, предлагается заполнить таблицу.

Для организации поисковой деятельности используются иллюстрации учебника, особенно – в виде схем, графиков.

Для привития интереса учащихся к уроку, развития познавательной и творческой деятельности, необходимо формировать умения решать нестандартные задачи.

Вопрос. Известно, что в лесах образуется больше растительной массы, чем в степях, однако черноземные почвы плодороднее подзолистых. Чем это объяснить? подзолистая чернозем

Для работы с географическими учебниками особенно характерны задания на одновременное использование текста и карт, сопоставление данных карт и текста, на выделение дополнительных сведений, найденные в тексте. Целесообразно также выводы полученные на основе анализа карт и другого иллюстрированного материала учебника, сопоставлять с тестом.

Проанализировав климатические графики и диаграммы в учебнике 7 класса, учащиеся сопоставляют свои выводы с описанием климата и погодных условий в тексте или же, наоборот, подбирают соответствующие графики и диаграммы к тексту.

Работа с системой вопросов и заданий.

Работа школьников с вопросами и заданиями, помещенными в начале разделов, тем и параграфов, проводится перед началом изучения нового материала. Она служит не только мотивации учебной деятельности, но и осуществляет предварительный контроль, устанавливает исходный уровень знаний и умений, актуализирует ранее усвоенное, устанавливает внутри – и – межпредметные связи.

Различают следующие виды работы с системой вопросов и заданий: - ориентирование в назначении вопросов и заданий, понимание целей помещение их в разных местах учебника; - различие заданий по: а) по источникам знаний, которые необходимо применять для выполнения заданий; б) видам деятельности ( приемам учебной работы); в) степени сложности ( в том числе проблемных заданий); г) по формам выполнения и оформлению результатов(устный ответ, схема, таблица, вид сравнения.

Тема: Зависимость человека от климата. Климатические ресурсы. 8 класс.

Какие элементы климата наиболее сильно влияют на человека? Почему необходим прогноз погоды. Представителям каких профессий он особенно нужен? На полях по ходу текста есть вопросы: По карте плотности населения определите, где в нашей стране проживает больше всего людей. Охарактеризуйте основные климатические показатели этой полосы.

Работа с текстовыми картами.

При организации работы с этими картами прежде всего определяют связи карты с текстом, ее роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую информацию, дополняют его. Задания к работе с картами помещают как у карт, так и в тексте. Например, составить прогноз погоды.

В 9 классе к карте «Морской транспорт»,предлагается задание: определить главные морские и речные порты, направления основных морских грузопотоков и перевозимые грузы.

Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а также их анализ, сравнение.6 класс

Аэрофотоснимок. План местности.

Работа с дополнительной литературой.

Как построить урок географии, чтобы он был интересным и увлекательным, а знания, полученные на уроке, прочными? Один из способов – использование дополнительной литературой. Такой вид деятельности способствует развитию творческого воображения, устной речи учащихся, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

Например, 6 класс тема: «Озера».

Формирование понятия «озеро» может идти индуктивно и дедуктивно. В первом случае с помощью различных средств наглядности и сообщений учащихся на примере 2-3-х озер. Учащиеся выделяют варьирующие признаки: маленькое или большое; глубокое или мелкое; пресное или соленое; берега песчаные или гористые и т. д.

Возможности использования дополнительной литературы на уроках не ограничены и предполагает самостоятельный поиск учащихся. Степень самостоятельного поиска зависти от возраста учеников, их подготовленности к активной мыслительной деятельности. Ведь пройденный путь поиска, радость достижения цели не только учат, но и воспитывают.

Ян Амос Каменский писал: «… напрасен ум, если нет пищи мудрости, какую доставляют книги, полные благих наставлений, примеров, законов и благочестивых правил».