Презентация "Обобщение опыта" по астрономии – проект, доклад

Обобщение опыта

Использование личностно-ориентированного подхода с элементами дифференцированного обучения на уроках физики как средство повышения качества знаний и мотивации достижения успеха Учителя физики МОУ-СОШ №21 г Белгорода Дорониной Елены Анатольевны

1. Информация об опыте

1.Условия возникновения опыта Определяющим условие становления опыта является создание условий содействующих совершенствованию качества знаний учащихся по физике, усиление их мотивации к изучению предмета на основе личностно-ориентированного подхода.

1.2 Актуальность и перспективность опыта.

Использование личностно-ориентированного подхода с элементами дифференцированного обучения на уроках физики делает актуальной проблему совершенствования учебного процесса: - с одной стороны формируется устойчивость положительной мотивации - с другой стороны обеспечивает выполнение государственного стандарта физического образования

1.3 Ведущая педагогическая идея

Сущность опыта заключается: в создании условий для творческой самореализации учащихся через внедрение различных технологий в преподавание физики Введение в урок элементов проблемности В усилении мотивации к изучению предмета на основе личностно-ориентированного подхода

1.4 Длительность работы над опытом.

1 этап – начальный 2005/2006уч.год 2 этап – основной 2006/2007-2007/2008уч.год 3 этап – заключительный 2008/2009уч.год

1.5 Диапазон опыта

-это единая система «урок - внеклассная работа» В тоже время опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом

1.6 Теоретическая база опыта

1. Идеи личностно-ориентированного подхода И.С.Якименской. Сущность, структура и компоненты личностно-ориентированного подхода Е.Н.Степанова Реализация идей проблемного обучения М.И.Махмутова. Реализация принципа системной дифференциации в процессе конструирования содержания предметного образования по методу В.В.Давыдова и Л.В.Занкова.

2. Технология описания опыта.

Цель: создание необходимых условий содействующих развитию мотивации личности школьника к изучению физике, на основе раскрытия их индивидуального потенциала

Основные задачи:

Использование различных форм и методов организации учебной деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный опыт ребенка Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса Стимулирование учащихся к высказываниям. Использование различных способов выполнения задания без боязни ошибиться Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников Создание на уроке ситуации общения Содействие реализации личностной познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения физики

виды личностно-ориентированного подхода:

- разноуровневый; - дифференцируемый; - индивидуальный; - субъективно-личностный

виды деятельности учащихся на уроке

индивидуальная, групповая, коллективная, самостоятельная работа

педагогические технологии

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.); Технологии уровневой дифференциации; Игровые технологии; Технология индивидуального обучения; Проблемное обучение; Коллективный способ обучения.

типы уроков

проблемное изложение; эвристическая беседа; частично - поисковый; урок – исследования.

этапы учебного занятия

организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап актуализации субъектного опыта учащихся, этап изучения новых знаний и способов деятельности, этап первичной проверки понимания изученного, этап закрепления изученного, этап применения изученного, этап обобщения и систематизации, этап контроля и самоконтроля, этап коррекции, этап информации о домашнем задании, этап подведения итогов учебного занятия, этап рефлексии.

Средства обучения

- Раздаточный материал - тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ; - тестовые задания; - варианты заданий ЕГЭ (демонстрационные и тренировочные) - систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы; - медиа-ресурсы; - коллекция творческих работ учащихся.

3. Результативность

- результативность работы с применением данного опыта проводилось с помощью как промежуточного, так и итогового контроля; - обученность учащихся по физике; - мониторинг качества знаний учащихся и степени обученности по физике; - участие в предметных олимпиадах; - участие в конкурсах.

Обученность учащихся по физике

2005/2006г : КЗ-51%, У-100% 2006/2007г : КЗ-52%, У-100% 2007/2008г : КЗ-56%, У-100%

Результаты школьного мониторинга

Административная контрольная работа 2005г Классы:8а,б,в КЗ: 72% У: 100%

Результаты промежуточной аттестации

2006/2007г 2007/2008г Класс: 7а 7б КЗ: 53% 72% У: 100% 100%

Рост качества знаний по классам

2005/2006г классы 9 а,б,в КЗ-46% 2006/2007г классы 10 а,б,в КЗ- 51% 2007/2008г классы 11 а,б,в КЗ-60%

Итоги городских олимпиад по физике

2005/2006г физическая Михайличенко Л. 8а 4 место 2006/2007г политехническая Сехна А. 11 а 3 место Ошкадерова Д. 10а 4 место физическая Моргунова М. 10б 12 место 2007/2008г астрономия Кузнецов К. 11б 8 место политехническая Ошкадерова Д. 11а 9 место физико-математическая Моргунова 11б 13 место физическая Моргунова М. 11 б 15место

Итоги участия в конкурсах

Ошкадерова Дарья Учащаяся 11 «А» класса Получила диплом 1 степени участвуя в Международной конференции в г.Харькове по физике. Ошкадерова Дарья также заняла 2 место в городском конкурсе «Первые шаги в науку» в г.Белгороде.

Итоги опыта

Анализ результатов мониторинга учащихся свидетельствует в целом о положительной динамике качества знаний и умений учащихся, у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета, возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Итак:

Опыт работы показывает, что личностно-ориентированный подход с элементами дифференцированного обучения дает положительные результаты.