"Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их образовательных потребностей в условиях инклюзии" презентация, проект, доклад

Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их образовательных потребностей в условиях инклюзии Э.И.Леонгард, ведущий научный сотрудник НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца

Типологическая характеристика детей с нарушением слуха

Глухие

ранооглохшие (глухота наступила до овладения ребёнком речью)

позднооглохшие (глухота наступила после овладения речью ребёнком речью)

Слабослышащие

снижение слуха произошло до овладения речью («ранооглохшие» слабослышащие)

снижение слуха произошло после овладения речью

Ранооглохшие дети без обучения являются глухонемыми. У позднооглохших детей, овладевших языком, без срочного начала реабилитации речь постепенно распадается, и они становятся глухонемыми.

Слабослышащие дети, снижение слуха которых произошло до рождения, сразу после рождения или в раннем возрасте, представляют собой неоднородную группу.

Дети с резко выраженной тугоухостью без реабилитации становятся глухонемыми или произносят нечленораздельные звуки.

Дети с большим объёмом сохранных слуховых клеток без обучения могут владеть значительным словарём (но меньшим, чем у слышащих сверстников), структура которого часто нарушена; могут самостоятельно пользоваться аграмматичной фразой; понимание речи ограничено.

Влияние некомпенсированного «вторичного» дефекта на развитие дошкольников и школьников с нарушением слуха

Отставание в уровне познавательного развития, низкий образовательный уровень. Отставание в развитии словесно-логического мышления. Нарушение эмоционально-волевой сферы.

Содержание методики:

развитие слухового восприятия и речевого слуха у всех детей, независимо от степени нарушения слуха; развитие у детей всех видов восприятия и продуктивной деятельности; развитие игровой деятельности; эстетическое и музыкальное воспитание; развитие речи в устной и письменной формах; формирование образа слова; развитие двигательной сферы; развитие мышления; развитие самостоятельности, активности в деятельности и речи.

Направления деятельности педагогического коллектива, работающего с детьми-инвалидами по слуху

Ядром абилитационного процесса является слухоречевое развитие детей, интенсивная многолетняя работа по развитию речевого слуха. У детей формируется механизм речевого слуха; целенаправленно развивается отсутствующие до обучения слуховая функция и слуховое восприятие. Одновременно у детей формируется слухо-зрительное восприятие и слухоречевая система

Ядро реабилитационного процесса

Механизм речевого слуха

Нормальный ход развития глухих и слабослышащих детей

есть следствие нормализованной педагогической практики, которая сохраняет неслышащим детям

жизнь в семье – естественную среду родственных связей, речевого уклада, традиций и культуры, в которой живёт и воспитывается ребёнок;

жизнь в слухе – при раннем бинауральном слухопротезировании и многолетней специальной работе по развитию речевого слуха;

жизнь в языке – формируя инициативность детей в речи и их самостоятельность при проявлении понимания текстов любой степени сложности;

жизнь в общении – формируя общепринятую устную манеру общения, т.е. исключая жестовый язык и дактилологию в период становления у детей устной и письменной форм родного языка.

Нормализованная практика приводит к тому, что по своему душевному состоянию воспитанники Системы ни инвалидами, ни носителями специальной психологии не являются

Каждому ученику, имеющему психо-физиологические нарушения, сопутствующие патологии слуха, обеспечиваются индивидуальная поддержка для их коррекции - составляются персональные инклюзивные подпрограммы, которые реализуются во время уроков и индивидуальных занятий: - временно замедляется персональный темп освоения отдельных тем; - выборочно сокращается количество упражнений по русскому языку и математике; - адаптируются некоторые тексты по чтению и окружающему миру.

Формирование образа слова (обучение пониманию смысла текстов в устной и письменной формах)

Взрослые всегда должны знать, какие представления и образы возникают у детей, когда они читают письменный текст или воспринимают устную речь слухо-зрительно или на слух. Проверка понимания касается:

отдельных слов,

Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только самостоятельно. Используются разные формы проявления понимания смысла. Дети:

фраз, словосочетаний,

текстов из нескольких предложений.

выполняют действия, о которых их просит взрослый

рисуют лепят

делают аппликации

строят

проигрывают сюжет с помощью драматизации

Подсказки со стороны взрослых исключаются. Помощь оказывается таким образом, чтобы выход из затруднений дети могли найти сами.

Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху в условиях инклюзивного образования

Наличие у каждого ребёнка двух индивидуальных слуховых аппаратов для постоянного пользования . Наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале и других помещениях (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры и др.). Наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах. Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого слуха с каждым участником образовательного процесса всех возрастных групп. Индивидуальные занятия по обучению и коррекции произношения. Формирование/развитие/совершенствование связной речи в устной и письменной формах. Обучение пониманию смысла текстов. Помощь тьюторов /сопровождающих (в зависимости от конкретной ситуации).