Конспект урока «Практический курс речеведения» по русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

« Практический курс речеведения».

Составитель: учитель русского

языка и литературы высшей квалификационной категории Чапразова Наталья Викторовна

Пояснительная записка.

Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объема информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин.

В системе общего среднего образования русский язык занимает особое место.

Основной задачей учителя при обучении данному предмету является целенаправленная, систематическая работа по овладению учащимися основными нормами русского литературного языка; умению опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; умениями работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

На необходимость комплексного подхода к вопросам изучения грамматики, правописания и развития речи неоднократно указывали Т.А.Ладыженская, В.П.Озёрская, М.Т.Баранов, Н.А.Плёнкин.

Без планомерной и целенаправленной работы невозможна подготовка к ЕГЭ. Экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ помог выявить пробелы в знаниях учащихся и обозначить круг проблем. Это обусловлено рядом причин:

1. В решении проблемы практической направленности, организации познавательной деятельности есть серьезные недостатки: часть учащихся слабо владеют отдельными умениями и навыками; некоторые навыки от класса к классу (с 5-9) не совершенствуются и не являются достаточно прочными.

2. Недостаточное развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся.

В связи с этим существует необходимость введения элективного курса по русскому языку «Практический курс речеведения».

Особенностью данного курса является технологичность развивающего эффекта. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению, способствующий интеллектуальному развитию учащихся.

Цель: освоение технологией работы с контрольно-измерительными материалами через систему познавательной деятельности на диагностической основе.

Задачи:

• Содействовать формированию целостной системы ведущих знаний по курсу на репродуктивном и продуктивном уровне;

• развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, логику мышления;

• совершенствовать коммуникативные умения;

• воспитывать человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи.

Программа обращена к соотношению языка и речи как в лингвистическом, так и в психологическом аспекте. В структуре занятий учтена необходимость систематического повторения основных разделов языкознания, изученных с 5 по 9 класс; даны разные типы заданий: словарная работа, лингвистические задания различной сложности, логические задачи, тестовые задания. В начале каждого занятия проводится интеллектуальная разминка - это система заданий, которая направлена на проверку уров­ня усвоения определенных мыслительных приемов и на бы­строту реакции ученика. Ценным дидактическим средством формирования общеучебных умений и навыков являются памятки - инструктивные предписания, помогающие осуществлять учебные операции.

Курс разделяется в соответствии с двумя циклами, охватывающими:

1. нормативность речи на всех уровнях языка;

2. целесообразность речи в различных коммуникативных ситуациях.

Разработанный материал можно использовать: в 8, 9-х классах для предпрофильной подготовки учащихся; в 11-х классах для подготовки к государственной итоговой аттестации.

Ожидаемые результаты: учебный процесс, включающий систему развивающих заданий, будет способствовать:

1. интеллектуальному и творческому развитию учащихся;

2. подготовит их к успешной сдаче ЕГЭ.

Содержание практического курса.

Введение.

Цели и задачи курса. Характеристика содержания ЕГЭ. Структура теста. Типы тестовых заданий.

Фонетика.

Особенности фонетического строя русского языка. Сильные и слабые позиции гласных и согласных. Позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение). Фонетические явления в языке. Транскрипция. Нормы произношения и ударения.

Морфемика. Словообразование.

Особенности словообразовательных ресурсов русского языка. Определение морфемы. Варианты морфем. Окончание. Нулевое окончание. Порядок морфемного разбора слова. Нормы образования форм слов.

Лексика и фразеология.

Лексическая система языка. Разряды книжной и разговорной лексики. Нейтральная лексика. Лексическая сочетаемость слов. Использование многозначности, омонимов, синонимов, антонимов. Функции неологизмов, устаревших слов, диалектизмов и жаргонизмов, профессиональных и иноязычных слов. Употребление фразеологизмов в речи. Образность фразеологизмов. Лексические нормы; нормы управления и согласования.

Морфология.

Характеристика и особенности частей речи. Назначение самостоятельных и служебных частей речи. Отличие постоянных и непостоянных признаков самостоятельных частей речи. Порядок морфологического разбора. Нормы построения предложений с деепричастиями.

Орфография.

Правописание падежных и родовых окончаний. Употребление буквы ь. Правописание гласных и согласных в корнях, слов с приставками, личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание Н-НН в суффиксах частей речи.Слитное, дефисное, раздельное написание.

Синтаксис и пунктуация.

Грамматическая основа. Главные и второстепенные члены в предложении. Знаки препинания в предложениях с союзом И; при обособленных членах предложения; при вводных конструкциях; в предложениях с однородными членами. Тире, двоеточие и многоточие в простом и сложном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении; в сложном предложении с различными видами связи. Синтаксические нормы построения предложений.

Анализ текста.

Признаки текста. Структура текста. Смысловой анализ текста. Стиль и тип речи. Средства языка. Средства выразительности.

Рецензия. Эссе.

№ п/п

Тема	Умения, формируемые на предметном уровне.			Система упражнений.
	Познаватель- ная деятельность	Информацион- но- коммуникатив- ная деятельность	Рефлексивная деятельность
1.	Фонетика. Нормы произношения и ударения.	Знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы деления звуков речи в русском языке, перечень фонетических опознавательных признаков орфограмм – букв.	Уметь подбирать примеры слов с указанными подгруппами гласных и согласных звуков, слов, слов, в которых есть расхождение между произношением и написанием	Применять памятку «Учись правильно наблюдать», правильно произносить слова и ставить ударение.	Разминка «Игра – шутка»; творческая задача «Игра в слова»; развивающие задания; тест.
2.	Словообразова- тельные процессы и их роль в становлении орфографических норм.	Знать предмет изучения словообразования, перечень морфем, способы образования слов.	Уметь находить морфемы в словах, группировать слова по способам словообразова- ния, разграничивать слова с омонимичными корнями.	Применять памятку «Учись работать над понятием», определять ошибочные образования, правильно образовывать слова.	Разминка «Определе- ние сходства названий»; мозговая гимнастика; тренинг «Образуй слова»; развивающие задания; тест.
3.	Лексика и фразеология. Употребление слов в соответствии с их значением.	Знать предмет изучения лексики, фразеологии, назначение слова и фразеологизма в языке.	Уметь определять лексическое значение слова и фразеологизма в контексте.	Применять примеры на все изученные лексические понятия; применять памятку «Учись правильно выражать свои мысли».	Разминка «Определи значение выражения»; диагностический тренинг на обобщение понятий; развивающие задания; тест.
4.	Морфология. Части речи. Морфологиче- ские признаки, синтаксическая роль.	Знать предмет изучения морфологии, перечень самостоятельных и служебных частей речи, морфологические признаки.	Уметь группировать части речи, определять грамматические признаки, группировать слова по имеющимся в них орфограммам.	Писать слова с изученными видами орфограмм; определять синтаксическую роль частей речи; применять памятку «Учись проводить сравнение».	Разминка «Определи значение слова»; тренинг на определение частей речи однокорен- ных слов; развивающие задания; тест.
5.	Орфография.	Знать предмет изучения орфографии, опознавательные признаки орфограмм – букв.	Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать.	Применять памятку «Учись проводить анализ».	Разминка «Почему с одной н?»; творческая задача «Найди соответствующие в русском языке»; тренинг «Укажи слово»; развивающие задания; тест.
6.	Синтаксис. Нормативное построение словосочетаний и предложений.	Знать предмет изучения синтаксиса, отличия словосочетания от предложения, нормативное построение.	Уметь составлять словосочетания, определять грамматические основы в предложениях, выбирать нормативные варианты.	Исправлять ошибки; применять памятку «Учись проводить синтез»; давать самооценку своей речевой деятельности.	Разминка «Завещание правителя»; творческая задача «Кто такой «Казак Луганский?»; развивающие задания; тест.
7.	Знаки препинания в простом и сложном предложении.	Знать функции знаков препинания, разделительные знаки препинания в простом и сложном предложениях и условия их выбора.	Уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, определять типы односоставных предложений.	Аргументиро- вать ответ, находить ошибки, пользоваться словарями, применять памятку «Учись правильно обобщать».	Разминка; тренинг на постановку знаков препинания; логическая задача «Разгадай ребус»; развивающие задания; тест.
8.	Признаки текста. Определение текста.	Знать определение текста, признаки текста, средства связи предложений в тексте, смысловые типы текстов.	Уметь составлять текст из указанных предложений, определять средства связи, делить текст на абзацы, озаглавливать его.	Доказывать принадлеж- ность к тексту группы предложений; применять памятку «Правила записи текста»; восстанавливать текст и план; оценивать свое качество работы.	Разминка «Установи значение»; логическая задача «Время суток»; тренинг «Основная мысль отрывка из стихотворе ния»; развивающие задания; тест.
9 - 10.	Структура текста. Тема, содержание, композиция и идея текста.	Знать понятия: тема, проблема, идея текста. текста; научить отличать тему от идеи, находить в тексте те или иные проблемы, поставленные автором.	Уметь отличать тему от идеи, находить в тексте те или иные проблемы, находить в тексте те или иные проблемы, поставленные автором. поставленные автором.	Применять памятку «Самостоятель- ная работа с учебником»; пользоваться таблицей «Структура текста». поставленные автором.	Разминка «Логическое ударение»; логическая задача «Преврати тесто в булку»; тренинг «Закончи предложе- ние»; развивающие задания; тест.
11- 12	Стили и типы речи.	Знать понятия: стили и типы речи и их особенности.	Уметь отличать стили речи; употреблять слова того или иного стиля. Уметь отличать типы речи.	Пользоваться схемой; составлять таблицу; применять памятку «Как делать выписки».	Разминка «Определи название»; логическая задача «Алфавит»; тренинг «Исключи лишнее», развивающие упражнения; текст из контрольно – измерительных материалов ЕГЭ.
13.	Качества словесного выражения: правильность, точность, последователь- ность, чистота, выразительность, богатство, уместность.	Знать понятие словесного выражения; качества словесного выражения.	Уметь составлять тексты, используя главные положительные качества словесного выражения.	Находить речевые ошибки, логические неточности; оценивать уместность употребленных слов; применять памятку «Учись вести записи с голоса».	Разминка «Замени слово»; логическая задача «Найди заимствова- ние»; тренинг «Значение слова»; развивающие задания; тест.
14- 15.	Словесные средства выразительности в тексте. Особенности их применения.	Знать понятия средств выразительности в тексте: тропов, стилистических фигур, фразеологизмов, синонимических рядов, особенности их употребления.	Уметь правильно, точно подбирать и использовать в своей речи средства художественной выразительно- сти; развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; редактировать текст.	Определять средства выразительности в тексте; подбирать к понятиям подходящее сравнение; создавать текст, используя прием олицетворения; находить стилистические фигуры в тексте, определять цель их использования; строить предложения, используя синонимические ряды; определять вид фразеологиз мов в предложениях.	Упражнения на определение тропов, стилистиче- ских фигур, фразеологиз- мов. Упражнения на создание текста. Работа с тестовыми заданиями. Редактирова ние текста.
16.	Звуковые средства художественной изобразительно- сти.	Знать звуковые средства художественной изобразительно- сти, понятие словесная инструментовка.	Уметь группировать звуковые средства; находить в тексте.	Составлять тексты, используя звуковые средства; применять памятку « Учись слушать».	Разминка «Найди звукоподра- жание»; логическая задача «Игра в слова»; тренинг «Часть речи»; развивающие задания; тест.
17.	Особенности сочинений – рассуждений на публицистиче- скую тему (рецензия, эссе).	Знать особенности сочинений-рассуждений (рецензии и эссе).	Уметь писать рецензии и эссе.	Пользоваться теоретическим материалом.	Текст из контрольно – измеритель ных материалов ЕГЭ.

Литература.

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. -М.: 2004г.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2012г.

3. Вакурова О.Ф., Львова С.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Русский язык.- М.: Дрофа, 2012.

4. Войлова К.А. Тесты. Русский язык. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2011.

5. Русский язык. Контрольно-измерительные материалы.- М.: Просвещение, 2013г.

6. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 2002.

7. Вялкова Г.М. Сборник олимпиадных заданий по русскому языку для старших классов.-М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2008.

8. Муравенко Е.В. Русский медвежонок – 2007-2012. Киров, ООО «Слово».

Занятие №1.

Фонетика. Нормы произношения и ударения.

1. Разминка.

На чем основана игра-шутка?

Я в лес, а он влез. Я за вяз, а он завяз.

2. Развивающая памятка.

У Ч И С Ь П Р А В И Л Ь Н О Н А Б Л Ю Д А Т Ь

1. Осмысли цель наблюдения.

2. Уточни предмет наблюдения.

3. Разработай план наблюдения.

4. Определи форму записи наблюдаемых явлений /в процессе наблюдения или сразу после его окончания/.

5. Наблюдение повтори два-три раза с целью повышения его объективности.

6. При описании наблюдаемых явлений обрати внимание на то, как они протекали во времени и при каких условиях.

7. Помни, что цель описания явлений – выявить наиболее точно и полно их признаки.

8. При описании результатов наблюдений обрати внимание на то, что существенно новое было обнаружено и что общего с ранее известным.

9. Полученные результаты оформи в виде письменного отчета или графически /в виде рисунков, схем/.

3. Решение творческих задач.

Игра в слова.

Петя и Вася придумали новую игру в слова. В ходе этой игры каждый участник должен по очереди называть слово, выбранное по определенным правилам. Вот цепочка слов, получившаяся в процессе игры: информация – воин – олово – трио – кантри – аркан -… Каким из перечисленных ниже слов можно продолжить этот список?

А) Ягуар

Б) Аркебуза

В) Комар

Г) Канделябр

Д) Нарцисс

3. Диагностический тренинг.

• Найдите четвертое «лишнее» слово:

Коробка, дуб, пруд, молотьба; мороз, хоровод, варежка, просьба.

• Название каких двух букв составляет целую эпоху? (эр и а)

3. Развивающие задания по теме.

• Выберите из следующих слов: а) слова с ударением на первом слоге; б) на

последнем слоге.

Арбуз, верба, гражданка, документ, засуха, километр, компас, крапива, магазин,

ненависть, партер, средства, красивее, случай, расцветать.

• Назовите слова, в которых сочетания щн и чн читаются как шн.

• Сколько раз звуки, составляющие слово лев, встречаются в следующем

тексте?

Чистым солнцем омыт,

Позолотой покрыт,

За зубчатой стеной

Кремль высокий стоит.

До седых облаков

Достает головой.

Он свидетель веков,

Что прошли над Москвой.

3. Прочитайте слова, соблюдая ударение. Чем вы объясните, что они различаются в произношении (1 и 2 столбики)? Докажите свою мысль, включив данные пары слов в словосочетания и предложения. Запишите их.

Пиленный – пиленый Точенный – точеный

Варенный – вареный Названный - названый

Ученный – ученый Посаженный – посаженый

Сушенный – сушеный

7. Какие фонетические явления используют поэты, соединяя в рифмы подчеркнутые слова? Сделайте фонетическую транскрипцию этих слов.

а) В рассветный час,

В полночный час

Он не смыкал горячих глаз.

Там чуть не каждый мой сосед

Был журналист или поэт.

Л.Татьяничева

б) Фронтовые, погибшие, Неживые, поникшие; И друзья, и попутчики, Лейтенанты – поручики… М. Львов
в) И руки обжигает ствол. Ну сколько можно лить свинец?! Взвод ни на пядь не отошел, И вот он, вот уже конец… О. Митяев	г) Мы все немного родом с той войны – От Президента и до старшины. Тогда о ней мечтали пацаны, Тогда мы не хотели тишины, А нынче все дороги сожжены. Мы все немного родом с той войны. Я знаю, никакой моей вины… И. Банников

8. Тестовые задания.

• В каком слове произносится твёрдый звонкий шипящий согласный?

1) зажигаются

2) чудесный

3) шествовать

4) пощадить

• В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) аэропОртов

2) близкО

3) (первые) блюдА

4) бантЫ

9.Рефлексия.

Продолжи предложение.

Для меня сегодня было интересным…

Занятие №2

Словообразовательные процессы и их роль в становлении орфографических норм.

1.Разминка.

Почему населенные пункты, люди, животные, предметы получили такое название?

Брянск, Калач, Кремль, Подворье, Подлипки, Поречье, Псков, Смоленск, Торжок.

Животное, жито, копейка, озимь, питомник, пища, председатель, рубль.

2. Памятка.

У Ч И С Ь Р А Б О Т А Т Ь Н А Д П О Н Я Т И Е М

Понятие – логически оформленная мысль о предмете.

Назови рассматриваемое понятие, дай его определение.

Вычлени ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.

Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения.

Попробуй связать его с другими понятиями данного предмета и смежных с ним дисциплин.

Употребляя данное понятие, составь небольшой рассказ.

3. Мозговая гимнастика.

«Нашей пицце нельзя не удивиться!»- написано при входе в одну пиццерию. А как наиболее точно изложить ту же мысль, не употребляя частицы не?

4. Диагностический тренинг.

Соедините слова правого и левого столбиков так, чтобы получить новые.

Сено овод

Банк рот

Стол ежи

Зал глас

Свет ода

Яр вал

Воз очки

Газ ёлка

Гриб марка

Хор он

Бор яр

5. Упражнения.

• Выделите корни слов. Как называются корни, которые одинаково пишутся и произносятся, а значение имеют разное?

Половик- полоть, солить- солист, морской- уморить, резать- резной, резкий. (Омонимия корней)

• Сгруппируйте данные ниже слова так, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова.

Читаю, читал, час, везите, читка, везти, часы, чтец, военный, завод, военная походка, все были дома, чтецы, прошел мимо, читки, скорый, более скорый, скорее, пройдет мимо дома, шум в доме.

• Как образованы слова пригород, снегопад, городишко, верблюжонок, пол-яблочка, полуостров?

• Придумайте слова с указанными ниже морфемами. Укажите, какая это часть речи.

^ ^

-ащ- -ущ-

^

- ем -вш-

^ -ешь -т-

-им- - ём

^ ^

а -вши-

• В верхнем ряду каждого задания имеется слово в скобках. Оно образовано каким-то образом из двух, стоящих рядом. Вы должны понять закономерность словообразования и по аналогии записать слово в скобки нижнего ряда.

КИНО (УЗНИК) МУЗЕЙ

АКРЫ (……) ШКОЛА

ДИНАМО (МОДА) ДУША

СТРАНА (……..)СВЕТ

СЛАВА (ВЛАСТЬ) СТЕПЬ

ВЕСЛО (………) НИЗОК

ОСЕНЬ (СЕНО) ОКНО

ШПАГА (………..) СТУК

РЫБА (БРИЗ) ЗИМА

СРУБ (……) АТОМ

ЗИМА (АЛМАЗ) ЛАК

НОРА (…….) ОКО

• Образуйте форму родительного падежа множественного числа следующих существительных

Грамм, дело, мандарин, место, носки, помидор, рельсы, чулки, яблоки.

• . Выпишите слова, имеющие падежные окончания, укажите их. В скобках напишите, какая это часть речи.

Вот уж снег последний в поле тает,

Тёплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли. (А.К.Толстой)

Тест.

• Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) дешевле

2) сто килограммов

3) по их указанию

4) едь побыстрее

• Укажите слово с нулевым окончанием.

1)Озноб

2)Над

3)Наугад

• Какое слово имеет приставку?

1) Доблесть

2) Довезти

3) Высота

4) Выстрел

7. Рефлексия.

Почему пожелание «Бывайте здоровы» может обидеть вашего друга, а слова «Передавайте привет сестре» могут вызвать удивление?

(Оба слова обозначают прерывистое, повторяющееся действие, поэтому их употребление в данных конструкциях неуместно. Надо: будьте здоровы, передайте привет.)

Занятие №3

Лексика и фразеология. Употребление слов в соответствии с их значением.

1. Разминка.

Иногда мы употребляем выражение «от а до я», что означает «от начала до конца». Почему до реформы русской азбуки (1918г.) в этом случае говорили от аза до ижицы?

2. Памятка.

У Ч И С Ь П Р А В И Л Ь Н О В Ы Р А Ж А Т Ь С В О И М Ы С Л И

1. Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать.

2. Читая, не только вникай в смысл написанного, но и старайся увидеть, услышать, понять и запомнить художественные особенности языка, речевые обороты.

3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова, употребляемые в переносном смысле.

4. Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы ее построения.

5. Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова–паразиты, не допускай не нужных повторов – это обедняет речь.

6. Следи за построением предложений, избегай особенно сложных.

7. Ежедневно читай вслух по 15-20 минут, вникай в смысл текста, определяй, где нужно сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи.

3. Диагностический тренинг.

Исключите лишнее.

Из каждого ряда исключите слово, которое не относится к данному ряду слов, подберите к каждому ряду обобщающее слово.

• Приставка, предлог, суффикс, окончания, корень

• Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг

• Дождь, снег, осадки, иней, град

• Запятая, точка, двоеточие, союз, тире,

• Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень

• Василий, Федор, Иван, Петров, Семен

• Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша

• Секунда, час, год, вечер, неделя

• Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий

• Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол

• Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый

• Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль

• Смелый, храбрый, решительный, отважный, злой.

4. Упражнения.

• Расположите синонимы в порядке усиления степени признака.

1. Громадный, колоссальный, большой

2. Гениальный, способный, талантливый

3. Родимый, родной, близкий, кровный

4. Устремиться, метнуться, ринуться, броситься.

• О каких предметах можно сказать:

Построен, сооружен, воздвигнут;

огромный, большой, значительный, исполинский;

небольшой, крошечный, маленький.

• Из какого произведения взяты эти фразеологизмы:

Есть где разгуляться, ушки на макушке, тут как тут, постоять головой, сдержать клятву, стоять до конца.

• Замените данные ниже словосочетания фразеологизмами.

Очень быстро (бежать), очень тесно, очень темно, очень мало.

• Почему по-разному пишутся близкие по звучанию слова?

Деревенский старожил

Сад колхозный сторожил

• Замените заимствованные слова русскими синонимами.

Актуальный, антракт, ситуация, лозунг, миссия, финал, эпилог, имитация, пролог.

• В каком из предложений слово пробежала употреблено как метафора?

1. Девочка пробежала через мост, неся на плечах маленькую сестренку. 2) Вся жизнь Дарьи пробежала незаметно для неё. 3) Свежая струя воздуха пробежала по моему лицу.

• В сказках часто говорится о лазоревом цветке. Какого он цвета?

• Исправьте ошибки в данных предложениях, взятых из сочинений, созданных школьниками на ЕГЭ по русскому языку. Чем они вызваны? (Оценка – 7 баллов)

А) Печорина глаза не смеялись.

Б) Это не позволяет жить Раскольникову как другие.

В) Катерина мечтала и стремилась к настоящей любви.

Г) Если честно, то я увидела это стихотворение впервые и не сразу поняла, в чем его смысл.

Д) Наука и техника способствует улучшению условий труда рабочих.

Е) Для описания таланта музыканта и про его жизнь автор использует воспоминания современников.

Ж) Текст очень доступный читателю.

• Объясните лексическое значение слов «маргинал», «имидж». Охарактеризуйте их с точки зрения употребления в речи.

5. Тест.

• Какое слово имеет значение «неспособный самостоятельно справиться

с чем-либо, разобраться в чём-либо»?

1) бесславный

2) беспорядочный

3) беспризорный

4) беспомощный

• В каком предложении вместо слова доверчивый нужно употребить слово

доверительный?

1) Среди доверчивых белок вы непременно встретите одну с голым, как палочка,

опалённым хвостиком.

2) Отношения между начальником и его подчинённым постепенно приобрели более

доверчивый характер.

3) Это было существо доверчивое, робкое и слабое.

4) Братья его были настолько наивными и доверчивыми, что обмануть их было совсем нетрудно.

6. Рефлексия.

Продолжи предложение:

Мне было трудно…

Занятие №4

Морфология. Части речи.

Морфологические признаки, синтаксическая роль.

1. Разминка.

Мы говорим: «Дом сгорел дотла». Что такое тло? (Основание)

2. Памятка.

У Ч И С Ь П Р О В О Д И Т Ь С Р А В Н Е Н И Е

Сравнить – поставив рядом, сопоставить для установления сходства и различия.

Порядок сравнения:

1. Найди ответ на вопрос: кто такой, что такое?

2. Сопоставь определения двух предметов или явлений. Найди основное сходство.

3. Выдели существенные признаки каждого предмета.

4. Сопоставь оба или несколько сравниваемых предметов по одним и тем же выделенным признакам.

5. Выясни все признаки сходства и различия объектов.

6. Найди и объясни причины сходства и различия.

3. Диагностический тренинг.

К каким частям речи относятся слова?

Пять, пятеро, пятый, пятерка, пятак, впятером, в-пятых.

4. Упражнения.

• Какими частями речи могут быть следующие слова. Составьте с ними словосочетания, чтобы было ясно, какая это часть речи.

Ожог, стих, печь, мелок, жаркое.

• Определите, являются ли грамматически одушевленными следующие слова:

дуб, кедр, мертвец, матрёшка.

Аргументируйте свой ответ.

• Прочитайте и запишите предложения. Слова какой части речи выделены? Измените предложения так, чтобы выделенные слова стали предлогами.

1) Впереди были спортсмены-лыжники. 2) Штормовое море бушевало вокруг. 3) Посредине площади стоит памятник поэту. 4) Проснувшись, я вспомнил, что произошло накануне.

• Исправьте ошибку в следующем примере. Укажите причину неправильного построения предложения.

Задача была решена неверно благодаря арифметической ошибке.

• . Выпишите слова, имеющие падежные окончания, укажите их. В скобках напишите, какая это часть речи.

Вот уж снег последний в поле тает,

Тёплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли. (А.К.Толстой)

• Запишите имена существительные яблоко, помидор, теленок, килограмм в форме родительного падежа множественного числа.

• К какой части речи относятся выделенные слова?

На то и печь, чтобы хлебы печь. Снежное покрывало все поле покрывало. Защитник вольности и прав в сем случае совсем не прав.

• Составьте несколько предложений со словами НАПРОТИВ, ХОЛОДНО так, чтобы они относились к разным частям речи. Определите их синтаксическую роль в каждом предложении.

5. Тест.

• Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Играя в шахматы,

1) у меня заболела голова.

2) мы развиваем логическое мышление.

3) незаметно пролетел вечер.

4) воспитывается воля и наблюдательность

• Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Собеседники укоряли друг друга в неискренности.

2) Во многих школах округа иностранные языки будут преподаваться со второго класса.

3) Мы заинтересовались книгами, привезённых из издательства.

4) Где бы я ни был, всюду обращаю внимание на архитектурные постройки ХIХ века.

• Укажите правильную характеристику слова НЕПОКОЛЕБИМОЙ из предложения:

Это мнение казалось непоколебимой истиной до тех пор, пока не началась эпоха археологических открытий.

1)

действительное причастие
2)	страдательное причастие
3)	прилагательное
4)	Деепричастие

6. Рефлексия.

Продолжи предложение:

Могу объяснить другим…

Занятие №5

Орфография.

1. Разминка.

Почему слово юный пишется с одним н, а слово юннат – с двумя?

2. Памятка.

У Ч И С Ь П Р О В О Д И Т Ь А Н А Л И З

Анализ – процедура мыслительного и реального расчленения предмета /явления, процесса/, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств.

Порядок анализа:

Мысленно расчлени объект, предмет, явление на отдельные составные части, имеющие определенное функциональное значение.

Постарайся обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали, изучаемого предмета.

Подумай о причинах такого разделения на блоки.

3. Решение творческих задач.

Догадайтесь, какие фразеологизмы и поговорки используют по-русски в ситуациях, когда англичане говорят:

Птицы одинакового оперенья держатся вместе.

Когда море вернет всех погибших в нем.

У него еще за ушами не просохло.

Для каждой собаки наступит ее день.

Не стоит пороха и дроби.

Черная овца в семье.

4. Диагностический тренинг.

Укажите слово, в корне которого безударный гласный проверяется ударением:

1) распол…гаться; 2) прик…сновение; 3) р…скошный; 4) предпол…жение;

5) проб…раться.

5. Упражнения.

1. Вставьте пропущенные буквы.

Пожалу..ста, обр..щайтесь со мной ак..уратно!

(Не)трогайт.. меня грязными руками: мне буд..т стыдно, если меня воз..мут другие читатели.

(Не)и(с,з)черкивайт.. меня пером или к..рандашом: это так (не)красиво.

(Не)став..те на меня л..ктей, когда чита..те, и не кладит.. меня ра(с,з)крытой на стол лицом вниз, ибо вам самим (не)понравилось бы, если бы с вами так обр..щались.

Пом..гите мне остат..ся свеж..й и чист..й, а я пом..гу вам быть счас..ливыми.

2. Какой глагол, родственный глаголу петь, в прошедшем времени женского рода совпадает по звучанию и написанию с существительным общего рода?

3. Почему по-разному пишутся близкие по звучанию слова?

Деревенский старожил

Сад колхозный сторожил

5. Определите, являются ли грамматически одушевленными следующие слова: дуб, кедр, мертвец, матрёшка. Аргументируйте свой ответ.

6. Тестовые задания.

В каком из словосочетаний в обоих словах пишется буква Е?

1)

на развевающ..мся знамен..	2)	на ветк.. черемух..
3)	на зеленеющ..й лужайк..	4)	о дальн..м путешестви..

В каком слове пропущена буква И?

1)

Выше головы не прыгн…шь.	2)	Дыма без огня не быва…т.
3)	Из песни слова не выкин…шь.	4)	Кашу маслом не испорт…шь.

В каком глаголе на месте пропуска пишется Ь?

1)

Экс-чемпион мира вынужден был сдат…ся.
2)	Придет..ся согласиться с оппонентом.
3)	Сергей никогда не смирит…ся с поражением.
4)	Может быть, вам удаст…ся сделать важное открытие.

Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только безударные гласные, проверяемые ударением?

1)

пор..дниться, ф..нарь, те..тральный, к..снуться
2)	К ..мментарий, об..ятельный, заг..рать, упр..влять
3)	к..вычки, пок..зался, отд..ленный, выр..стает
4)	изд..лека, оч...ровательный, ст…рпеть, прогл…тить

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1)

пр..чудливый, пр..брежный, пр..следовать, пр..дшественник
2)	ра..пределить, бе..конечный, в..карабкаться, не..говорчивый
3)	расп..ложенный, пр..исхождение, в..образить, пр…бабушка
4)	небез..нтересный, роз..ск, по..скать, с..грать

В каком слове пишется буква Е?

1)

провер…нный	3)	смеш...нный
2)	раста…ли	4)	Закле…ла

Укажите, на месте каких цифр пишется НН?

На краше(1)ом деревя(2)ом столе были расставле(3)ы жестя(4)ые кружки, в центре стоял чугунок с разваре(5) ой картошкой.

1)

2, 5

2)

3, 5

3)

1, 3, 4

4)

2, 3

В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1)

Есть (не)исследованные части Антарктиды.
2)	Нами (не)предусмотрены все варианты поведения животного.
3)	Путешественникам (не)где было расположиться на ночлег.
4)	Вы (не)плохо справились с работой в этот раз.

В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1)

кто(то), (юго)западный, (по)другому
2)	(в)третьих, (по)русски,(из)редка
3)	(иссиня) черный, (по)долгу, чем(либо)
4)	(из)давна, (по)братски, (бледно)желтый

Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

Нужно быть человеком большой души, ЧТО(БЫ) так любить эти неприметные, тихие речки, перелески…

1)

ЧТОБЫ – всегда пишется слитно
2)	ЧТО БЫ – всегда пишется раздельно
3)	ЧТОБЫ – здесь это подчинительный союз
4)	ЧТО БЫ – здесь это местоимение с частицей БЫ

6. Рефлексия.

Продолжи предложение:

Могу объяснить другим…

Занятие №6

Синтаксис. Нормативное построение словосочетаний и предложений.

1. Разминка.

Расставьте знаки препинания так, чтобы наследники не разорились. Каково смысловое значение знаков препинания в этом тексте?

Завещание правителя.

Перед смертью правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую».

2. Памятка.

У Ч И С Ь П Р О В О Д И Т Ь С И Н Т Е З

Синтез – мысленное объединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.

Порядок синтеза:

Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое?

Для ответа на этот вопрос проведи подробный анализ изучаемых явлений.

Найди связи между отдельными частями явления, объедини их, обобщи полученные сведения.

3. Решение творческих задач.

Знакомство N с А.С.Пушкиным состоялось в 1832 году. В 1833 году они встретились в Оренбурге. По дороге в Бердскую слободу Пушкин рассказал N сказку о Георгии Храбром и волке, N же в ответ – сюжет «Сказки о рыбаке и рыбке». Через месяц N получил от поэта «Сказку о рыбаке и рыбке» с надписью: « Твоя от твоих! Сказочнику Казаху Луганскому – сказочник Александр Пушкин».

Кто такой N? Как понять слова «Казак Луганский?»

4. Диагностический тренинг.

Подчеркните грамматическую основу в следующих предложениях.

!) Ученье даёт уменье. 2) Чистое, чистое небо. 3) В рощах птичье пенье. 4) До чего же хорошо кругом! 5) Ему нездоровилось.

5.Развивающие задания.

• Исправьте ошибку в следующем примере. Укажите причину неправильного построения предложения.

Задача была решена неверно благодаря арифметической ошибке.

• В каком из предложений слово пробежала употреблено как метафора?

Девочка пробежала через мост, неся на плечах маленькую сестренку. 2) Вся жизнь Дарьи пробежала незаметно для неё. 3) Свежая струя воздуха пробежала по моему лицу.

• Какая ошибка допущена в предложении? Исправьте её.

Заниматься ему ничего не мешало.

• Выберите нормативные варианты.

По исполнению – по исполнении, брелком – брелоком, новый аэрозоль – новая аэрозоль, времяпровождение – времяпрепровождение, рельс – рельсов, извиняюсь (за) – извините (за), скажите, как пройти – подскажите, как пройти, граблей – грабель, благодаря тебя – благодаря тебе, согласно приказа – согласно приказу, заведующий магазина – заведующий магазином, семь килограмм – семь килограммов, новый тюль – новая тюль.

• Установите, какие синтаксические нормы нарушены. Исправьте все ошибки, запишите исправленные фразы.

  1. Гибкая, но вместе с тем чёткая структура, соответствующая цели, содержания и методами проведения урока.

  2. Сосредоточьте особое внимание на то, чтобы каждое издание, благодаря вашему совету и рекомендациям, нашло дорогу к читателям.

  3. Правительством учреждены новые награды. Ими удостоены хорошо известные всем люди.

  4. Язык стихотворения наполнен просторечных оборотов, речевыми неправильностями.

  5. Это стихотворение поэтесса написала в посвящение своему мужу.

  6. Пух тополей пристает на одежду.

  7. Используются очень много метафор.

  8. Основная причина, которая помогла моему выбору профессии, была эта встреча.

  9. Видно, дельфины решили заглянуть к берегу, ища себе пищу.

  10. Не сказалось ли его заболевание на его спортивную форму?

6. Тест.

• Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)

пара туфель
2)	несколько полотенец
3)	опытные доктора
4)	около пятиста километров

• Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Получив начальное домашнее образование в Москве,

1)

Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.
2)	двенадцатилетний Радищев поступил в Пажеский корпус в Петербурге.
3)	этого было достаточно для поступления в Пажеский корпус в Петербурге.
4)	дальнейшее обучение Радищева проходило в Петербурге и за границей.

• Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)

Одним из русских прозаиков начала XX века, детально описавшим быт русского народа, был Иван Шмелёв.
2)	Все, кто читал пушкинского «Бориса Годунова», помнят бродягу Варлаама.
3)	Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульп­торы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства.
4)	Горячо любящим родную культуру предстаёт перед нами Д.С. Лихачёв в книге «Письма о добром и прекрасном».

7. Рефлексия.

Выбери для себя уровень и дай самооценку своей речевой деятельности.

• Уровень А – 1

Характеризует овладение видами речевой деятельности на самом необходимом для устной и письменной коммуникации уровне.

Например:

Я умею, используя простые фразы и предложения, рассказывать о себе, о людях, которых знаю.

Уровень А – 2

Я умею обмениваться информацией на знакомую тему в наиболее типичных ситуациях общения.

Уровень В – 1

Я умею передавать содержание книги, фильма и выразить своё отношение к нему, умею общаться в большинстве речевых ситуаций.

Занятие №7

Синтаксис. Знаки препинания в простом и сложном предложении.

1. Разминка.

Расставьте недостающие знаки препинания в предложении:

Не Бахчисарайский ли фонтан вы перечитываете? («Бахчисарайский» ли «фонтан»)

2. Памятка.

У Ч И С Ь П Р О В О Д И Т Ь О Б О Б Щ Е Н И Е

Обобщение – мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях.

1. Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах или явлениях.

2. Определи их сходство.

3. Установи связь между ними.

4. Сформулируй общий вывод.

3. Логическая задача.

Разгадайте ребус. Разгадка- в выделенных первых и последних буквах каждой фразы. На выбор буквы решающим образом оказывает влияние постановка тире или двоеточия в предложении.

Это было не виденье просто чудное мгновеньЕ.

Мы знаем Вы захотите узнать кто писал это письмО

Лоция при чтении ваша грамотностЬ.

Искать друзей значит уметь понимать иХ.

Грамотный ответ наши координаты пароль имя адреС

4. Диагностический тренинг.

Расставьте пропущенные знаки препинания. Как их постановка влияет на понимание фразы?

Рабочие говорят замучили начальственные экскурсии (газета)

Сестра моя жизнь (Б. Пастернак)

Да вот так полы режем, рукава латаем (Б. Овечкин)

Лицо его очень похоже на перепелиное яичко маленькое, конопатое.

(Г. Троепольский)

Не выполнишь значит вожжи распустил. (А.Яшин)

5. Развивающие задания.

• Выделите односоставные предложения и определите их типы. Охарактеризуйте выделенные слова. Определите, какое значение имеет выражение посох и сума.

Не дай мне бог сойти с ума.

Нет, легче посох и сума;

Да вот беда: сойди с ума,

И страшен будешь, как чума,

Как раз тебя запрут,

Посадят на цепь дурака,

И сквозь решетку, как зверька,

Дразнить тебя придут.

(А.Пушкин)

• Объясните употребление двоеточия, многоточия, тире в этом тексте.

Все чувства могут привести к любви: благоговение, дружба, страх, даже презрение.

Да, все чувства… исключая одного: благодарности.

Благодарность – долг; всякий честный человек платит свои долги… но любовь – не деньги.

(И.Тургенев.)

• Вставьте необходимые знаки препинания. Ответ аргументируйте.

Описывай не мудрствуя лукаво

Все то чему свидетель в жизни будешь

Войну и мир управу государей

Подвижников святые чудеса…

(А. Пушкин)

Над вами кругом вас всюду туман… (И. Тургенев.)

За холмами глухо прогремел гром подуло свежестью. (А. Чехов)

Я вижу жизнь передо мной кипит как океан безбрежный (Д.Веневитинов)

Природа не храм а мастерская и человек в ней работник (И.Тургенев)

Я утром в окно посмотрела какая невзрачная рань! (Б. Ахмадулина)

Жить значит постигать (А.Камю)

Вымысел не есть обман замысел еще не точка. (Б.Окуджава)

6. Тест.

• Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

На озере царило безмолвие ( ) и солнце погружалось в пепел туч.

1) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

• В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Принципиальное значение для поэта Р.П. Ругина имеет судьба родного края (1) ямальской тундры (2) и лесов (3) драма собственного народа (4) оказавшегося на распутье (5) между традиционным укладом жизни и технической цивилизацией.

1) 1, 2, 4 2) 3, 4, 5 3) 1, 3, 4 4) 1, 2, 3

• Укажите предложение, в котором нужно поставить одну занятую.

(Знаки препинания не расставлены.)

1) На севере вдоль берегов Ледовитого океана тянется тундра холодный суровый край.

2) Только с вертолёта можно разглядеть насколько красочна осенняя ямальская тундра

и насколько динамично вписаны в этот пейзаж острова городов и посёлков.

3) Известность Ямало-Ненецкому автономному округу принесли нефть газ

конденсат и твёрдые ископаемые в зоне Полярного Урала.

4) Кто не бывал в Заполярье тому нелегко представить что такое полярная весна.

• Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.

Всё кажется рельефнее, выпуклее и ярче под косыми лучами утреннего света:

и мостик через канаву, и деревья, и каждая травинка.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

3) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

• В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мужество (1) похоже на добродетель (2) повинуясь (3) которой люди (4)

совершают прекрасные дела.

1) 1, 3 2) 2 3) 3 4) 2, 4

• В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Не бывает скучно в лесу (1) и (2) если вы взгрустнёте (3) повнимательнее

взгляните на самую обыкновенную берёзу (4) которая встретится на вашем пути.

1) 1, 2, 4 2) 2, 3 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 3

7. Рефлексия.

Словарями какого типа вы пользовались при выполнении заданий?

Занятие №8

Признаки текста. Определение текста.

1. Разминка.

Установите значение слова выя в тексте.

Ты не гнула крепкой выи

В бедовой своей судьбе;

Разве пасынки России

Не поклонятся тебе?.. (В. Глинка.)

2.Памятка.

П Р А В И Л А З А П И С И Т Е К С Т А

Запись должна быть компактной, убористой, чтобы на странице уместилось как можно больше текста – это улучшает его обозреваемость.

В тексте необходимо применять выделения и разграничения: подчеркивания и отчеркивания /для выделения заголовков и подзаголовков, выводов, отделения одной темы от другой/. В процессе первой записи выделения лучше делать чернилами, которыми написан весь текст; вторичное выделение можно делать другим цветом /при этом только не следует превращать текст в пестрые картинки/; отступы /для обозначения абзацев и пунктов плана/; пробельные строки /для отделения одной мысли от другой/; нумерацию; выделение текста с помощью рамки /обычно в рамку заключают определения, формулы, правила, законы /.

Со временем у Вас вырабатывается своя система выделения.

При записи текста необходимо пользоваться сокращениями.

3. Логическая задача.

О каком времени суток идет речь в одном из лирических отступлений в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»?

Люблю я дружеские враки

И дружеский бокал вина

Порою той, что названа

Пора меж волка и собаки…

(Поздние сумерки)

4. Диагностический тренинг.

Какова основная мысль данного отрывка? Как она выражена?

Я ко всем наукам ключ имею,

Я со всей Вселенною знаком,

Это потому, что я владею

Русским всеохватным языком. (С.Данилов)

5. Развивающие задания.

• Продолжите следующие предложения, записывая их в тетрадь.

• Составьте таблицу.

Текст – это …

Тема текста – это …

Основная мысль – это …

Предложения в тексте связываются …

Признаки текста – это …

ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

Тематическое единство

Тема, основная

мысль

Смысловая

цельность

развёрнутость последовательность завершённость

связность

связь предложений

цепная параллельная

• Озаглавьте, докажите, что это текст.

Налетел вихрь, задрожала осиновая роща. От порывов сильного ветра молодые осинки жмутся к земле. Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит густой камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома.

• Прочитайте предложения и составьте текст.

1. А. Я с необыкновенным удовольствием слушал его выразительное чтение.

Б. Потом он мне прочёл кое–что своё, большей частью в отрывках.

В. После обеда, за чашкой кофе, он начал читать её вслух.

Г. Я привёз Пушкину в подарок переписанную от руки комедию Грибоедова «Горе от ума», чем он был очень доволен.

2.А. Он подхватывает раненого, сажает на свою лошадь, а сам идёт рядом.

Б. После боя улан Дуров на коне мчится на площадь к раненому товарищу.

В. Шла война с Францией.

Г. Враги отступают перед храбростью Дурова.

• В тексте «перепутаны» абзацы. Запишите текст правильно.

А) Лодка тонула. В отчаянии люди выпустили на волю голубку. Птица не подвела людей. Она принесла на берег записку с координатами терпящих бедствие. Моряки были спасены.

Б) Люди изобрели телеграф, телефон и другие быстрые средства связи. Но некоторые до сих пор пользуются помощью голубей. Голубиная почта не исчезала совсем.

В) В Англии стоит памятник почтовой голубке. Маленькая птичка спасла жизнь морякам подводной лодки.

• В тексте «перепутаны» абзацы, план составлен неверно. Восстановите текст и план. Озаглавьте текст.

А) Однажды одному еноту достался на обед кусочек печенья. Он тут же принялся его полоскать и был удивлён и ошарашен, когда печенье в воде растворилось.

Б) Все мамы любят напоминать детям: « Мой руки перед едой!» А вот мамы енотов этого не делают! Знаешь почему?

В) За странную привычку енота всё мыть он получил своё прозвище. Его называют енот – полоскун.

Г) Порядочный енот не забудет помыть лапы или пищу перед едой. Была бы вода рядом! Отмоет, отполощет всё до блеска!

План.

1. Енот отмоет всё.

2. Странная привычка.

3. Отличительная черта мам енотов.

4. Бесконечное удивление.

6. Тест.

А. Кроме того, каждая станция, тесно связанная с историей и культурой города, может многое рассказать гостям столицы об этом прекрасном городе.

Б. Действительно, залы и вестибюли московского метро снабжены информацией о том, как проехать на ту или иную станцию, где сделать пересадку, какие автобусы, троллейбусы, трамваи останавливаются у входа в метро.

В. Но это ещё и самый удобный вид транспорта для тех, кто впервые приехал в столицу России.

Г. Москвичи по праву считают метро самым быстрым и комфортабельным видом городского транспорта.

• В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

1) Г, А, Б, В 2) В, Б, Г, А 3) А, В, Г, Б 4) Г, В, Б, А

• В каком предложении есть составное глагольное сказуемое?

1) А 2) Б 3) В 4) Г

• Укажите сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.

1) А 2) Б 3) В 4) Г

• В каком предложении есть причастие?

1) А 2) Б 3) В 4) Г

7. Рефлексия.

Нарисуйте дерево знаний. Каждое задание- веточка. Если задание выполнено правильно – листочки зеленые, если нет – желтые.

Занятия №9-10

Структура текста.

1. Разминка.

Какие два значения может иметь предложение:

Ученик знал, что надо отвечать?

Как в зависимости от смысла произносится это предложение?

2. Памятка.

С А М О С Т О Я Т Е Л Ь Н А Я Р А Б О Т А С У Ч Е Б Н И К О М

Изучение нового материала.

Определение основных положений темы:

Ознакомьтесь с заголовком параграфа, названием статей в нем.

Найдите в тексте разъяснение каждого положения /название статьи/.

Уделите внимание разъяснению основных положений.

Обращайте внимание на слова, предложения, особо выделенные шрифтом, изучайте рисунки, схемы, помещенные в тесте.

Кратко запишите в виде плана, схемы, таблицы основное содержание материала.

3. Логическая задача.

Каждый раз меняя в слове 1 букву, превратите тесто в булку

(Ответ:

Тесто- место – месть – масть – пасть – паста – каста – каска – качка – пачка – палка – балка – булка)

4. Диагностический тренинг. Закончи предложение.

Тема – это…

Идея – это…

Проблема – это…

Тема – это основное содержание текста.

Идея – это авторское отношение к тому, что он изображает.

Проблема – это та сторона действительности, которая особо интересует автора.

5. Вспомогательная схема.

СТРУКТУРА ТЕКСТА

Категории содержания Категории формы

Тема Материал Композиция Язык

Идея Сюжет Прием

6. Развивающие задания.

• Определите тему, проблему, идею текста.

В связи с наступающим хамством, небольшой пример, как любил говорить вождь. Насколько я помню из литературы, в конце восемнадцатого и начале девятнадцатого века слово « дерзость » имело отрицательный смысл. Говорили: « Повар надерзил. Пришлось отправить его на конюшню». Уже у Даля, конечно, в связи с развитием живого языка, это слово имеет два практически противоположных смысла. Дерзость – необычайная смелость. Дерзость – необычайная наглость и грубость. С начала двадцатого века положительный смысл этого слова, в сущности, становится единственным. Чем больше хамство побеждало в жизни, тем более красивым выглядело это слово в литературе. И уже невозможно ему вернуть первоначальный смысл. Иногда люди, не замечая комического эффекта, противопоставляют это слово первоначальному смыслу. « Наглец, но какой дерзкий», - говорится иногда без восхищения. Таким образом, слово « дерзость» - небольшая филологическая победа большого хамства. ( Ф.Искандер).

Предполагаемые ответы:

Тема заявлена в 1 предложении: наступающее хамство.

Проблема: изменение лексического значения слова дерзость – от отрицательного смысла к прямо противоположному.

Идея – сожаление автора по поводу победы хамства, которая выражается даже на уровне значения слов.

• Определите тему и идею приведенных пословиц.

Ученый водит – неученый следом ходит. Будет и на нашей улице праздник. Дитя не плачет – мать не разумеет.

На что и клад, когда в доме лад. Добро творить – себя веселить. Терпенье и труд все перетрут. Око видит далёко, а ум ещё дальше. Старый друг лучше новых двух.

7. Тест.

(1)Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. (2)Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. (3)Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.

(4)Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5)Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6)Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7)Иное дело – ценности культурные и нравственные. (8)Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…

(9)Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия «экология культуры». (10)Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое. (11)Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти. (12)Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной.

(13)Многое зависит от отношения к языку. (14)Иначе и быть не может! (15)В самом деле. (16)Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. (17)Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества.

(18)Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине. (19)Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону. (20)Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности. (21)Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.

(22)В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями. (23)Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка.

(По Л.И. Скворцову)

• Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1)

Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.
2)	Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.
3)	Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка.
4)	Экология культуры – относительно молодая дисциплина.

• Какие проблемы поднимает автор?

• Разделяете ли вы позицию автора? Свой ответ аргументируйте.

8. Рефлексия.

В каких отношениях находятся тема и идея, тема и содержание текста?